Рабочая программа по предмету 'Устная речь' для 4 коррекционного класса

Рабочая программа по предмету «Устная речь» для 4 класса

Пояснительная записка.

Данная программа является рабочей и разработана на основе типовой программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой, «Просвещение», Москва, 2011 год.

Введение в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» обусловлено несовершенством речевой практики младших школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

Задачи: способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;

• корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

• учить строить устные связные высказывания;

• воспитывать культуру речевого общения.

Раздел «Устная речь» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.

Подраздел «Аудирование». Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.

В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в справочной службе.

Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка-миска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т.д.

Подраздел «Дикция и выразительность речи». Этот раздел ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.

В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности - силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессе коммуникации.

Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания». Этот раздел определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связан- ных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.

Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён подраздел «Культура общения». Его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситауции. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "УСТНАЯ РЕЧЬ" 4 класс

Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали кино, телевидение? Кто говорит с нами с кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение? Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник - устный или письменный? Что мы узнаём из книги? Важно ли для нас это общение?

Влияние речи на поступки людей. Свойства слов: радовать, огорчать, утешать, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими примерами.

Условные знаки в общении людей: не курить, переход метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т.д.

Аудирование

Повторение предложений (из 5-6 слов), разных по структуре, вслед за учителем.

Прослушивание коротких сказок или рассказов магнитофонной записи с их последующим пересказом.

Дикция и выразительность речи

Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных ситуациях.

Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами.

Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я в мире природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра по правилам», «Мой старший друг. Почему с ним интересно?»; «Двенадцать месяцев», «Бременские музыканты» (сцены из сказки); «Сочиняем стихотворение. Мы поэты», «Придумываем сказу. Мы сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные телефонные службы), «Вместе в беде и радости»; «Поздравление ветеранам», «Я гость», «Я выбираю книгу»; «В гостях у леса».

Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об одном и том же по-разному: Красивую речь приятно и слушать. Надо так говорить, чтобы всем было приятно слушать; Мне интересно быть с моим старшим братом. Он всегда рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю оставаться с моим старшим братом. Он знает много разных историй и интересно их рассказывает.

Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос - ответ, вопрос - сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит поезд в Москву? - …
Составление связного высказывания на основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учётом фиксированной структуры высказывания (начало - основное содержание - конец): Жил-был гриб-боровик. был он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он прятался под еловой лапой.

Культура общения.

Устное и письменное приглашение, поздравление. Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления.

Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу прощения. Не сердитесь, пожалуйста.

Вежливый отказ от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга у меня уже есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти к тебе в гости.

Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны уметь:

1-ый уровень

• понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи; отвечать на вопросы по содержанию;

• понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию;

• выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;

• участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

• принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;

2-ой уровень

• выражать свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова

• сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

• слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

• слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов и тем

Всего

часов

1.

Общение и его значение в жизни

5

2.

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

- Игры с друзьями

- Играем в сказку

- Мы писатели

- Я дома

- Я за порогом дома

- Я в мире природы

24

4

4

4

4

6

2

3.

Культура общения

5

Итого:

34

Календарно-тематическое планирование курса "Устная речь"

№

Темы уроков

Количество

часов

Дата

Домашнее задание

1

Составление рассказа. Делимся новостями

1

С. 7

2

И. Гамзанова Прошлым летом

1

С.8

3

Прошлым летом. Составление рассказа.

1

составить рассказ

4

Я выбираю книгу. Составление рассказа

1

С.13

5

Я выбираю книгу.

1

С.15

6

Экскурсия в библиотеку

1

Составить рассказ

7

Петушок - золотой гребешок. Составление предложений

1

С.19

8

Петушок - золотой гребешок. Составление сказки

1

С. 23

9

Петушок - золотой гребешок. Создание рекламы книги

1

С.24

10

Сочиняем сказку. Составление предложений по картинкам.

1

11

Сочиняем сказку. Составление текста сказки.

1

Составить сказку

12

У телевизора. Составление предложений по картинкам.

1

С.33

13

У телевизора. Телевизионная программа

1

С.35

14

У телевизора. Составление программы передач.

1

С.37

15

Знаки помощники. Составление предложений по картинкам.

1

С.39

16

Знаки помощники. Составление рассказа.

1

С.41

17

Знаки помощники. Экскурсия по школе/улице.

1

Составить рассказ

18

В гостях у леса.

1

С.45

19

В гостях у леса. Рассказы о лесе.

1

Прочитать рассказ

20

В гостях у леса. Составление предложений по картинкам.

1

С.45

21

В гостях у леса. Что может нанести вред лесу

1

С.47

22

В гостях у леса. Правила вежливого поведения в лесу.

1

С.49

23

Задушевный разговор. Составление предложений

1

С.51-53

24

Задушевный разговор. Составление рассказа по картинкам.

1

С.54

25

Задушевный разговор. Свои чувства не скажу, а без слов всё покажу

1

С.55

26

Приглашение. Составление рассказа

1

С.57-58

27

Приглашение гостей.

1

С.59

28

Приглашение. Упражнения в составлении приглашения

1

С.60-61

29

Поздравление. Составление рассказа по картинкам.

1

С.63

30

Поздравление друзьям/родным.

1

С.64-65

31

Поздравление. Поздравительная открытка.

1

С.67

32

Обобщение по темам «Приглашение», «Поздравление»

1

Вопросы. Подгото-виться к игре.

33

Урок-игра «Приглашение в гости»

1

34

Урок-игра «Наступило лето»

1

Итого:

34

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Иллюстрации и репродукции по речевым ситуациям, игровые атрибуты, наглядно-дидактический материал, презентации по речевым ситуациям, сюжетные картинки, презентации по темам, аудиозаписи сказок, сюжетные картинки и плакаты по темам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1) Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем», Москва, Просвещение, 2005.;

2) Гризик Т. И. «Развитие речи», Москва, Просвещение, 2007;

3) Гризик Т. И. «В мире слов», Москва, Просвещение, 2006;

4) Гербова В. В. «Учусь говорить», Москва, Владос, 2003.