Статья на тему «Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения татарскому языку, литературе».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №125» Советского района города Казани

Статья на тему:
«Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения татарскому языку, литературе».

подготовила

учитель татарского языка и литературы

Хуснуллина Чулпан Нургалиевна

Казань 2015г.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения татарскому языку, литературе

Коммуникативная компетенция определяется, как творческая способность обучающегося пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.

Необходимо знать:

1. понятие текста и его структуры; (1)

2. понятие стиля, виды стилей и их особенности;

3. способы и средства связи предложений в тексте;

4. определение абзаца и знание его функций;

5. понятие стилистической окраски слова и его текстообразующей функции;

6. определение диалога и монолога;

7. способы передачи чужой речи;

8. определение прямой и косвенной речи;

9. особенности строения делового повествования. (9)

Уметь

1. Владеть продуктивными навыками различных видов устной и письменной речи

а) устной научно-учебной речи:

• определять научный стиль речи;

• читать тексты изучающим чтением, владеть отдельными приемами ознакомительного чтения;

• выделять в тексте ключевые слова;

• ставить вопросы к тексту;

• составлять план текста;

• составлять устный развернутый ответ и пересказ текста;

• делать сообщение на лингвистическую тему.

б) письменной научно-учебной речи:

• писать изложение научно-учебного текста;

• писать сочинение-повествевание на лингвистическую тему;

в) устной разговорной речи:

• отвечать на вопросы учебника;

• вести диалог;

• владеть этикетными средствами языка;

• описывать речевую ситуацию на основе текста, рисунка;

• определять свои коммуникативные удачи (неудачи);

• формировать явно (вслух), неявно (про себя) коммуникативное намерение;

• ориентироваться в ситуации общения, учитывая адресат;

• анализировать, оценивать;

• аргументировать свой ответ;

в) письменной разговорной речи с элементами художественной:

• создавать собственные тексты;

• редактировать текст;

• пересказывать текст

г) устной художественной речи:

• определять художественный стиль речи;

• различать широкие и узкие темы;

• читать тексты изучающим чтением;

• выполнять задания к свободным диктантам, к изложениям;

• пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по опорным словам и словосочетаниям.

д) письменной художественной речи:

• писать свободные диктанты;

• писать подробное обучающее изложение;

• писать сочинение - описание разных жанров;

• писать аннотацию и отзыв;

• находить и устранять повторы - недочеты;

• использовать в письменной речи особенности частей речи, синтаксических конструкций.

2. Развивать виды речевой деятельности:

• работать с заданиями к тексту;

• переходить с одного вида чтения на другой.

3. Развивать грамматический строй речи:

• уметь ставить слова в нужную форму;

• уметь конструировать словосочетания и предложения;

4. Обогащать словарный запас слов:

• наблюдать за лексическим значением слов;

• использовать в речи слова с новым лексическим значением;

• говорить и читать с соблюдением норм произношения.

Цель развития коммуникативной компетенции: получение количественной и качественной информации о сформированности данной компетенции обучающихся.

Основными задачами формирования коммуникативной компетенции являются: формирование функциональной грамотности учащихся, формирование продуктивных навыков и умений в различных видах устной и письменной речи, формирование у учащихся "общелингвистической компетентности", что необходимо для успешного овладения другими предметами.

Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная адресованность образования. Поэтому тема "Развитие речи" реализуется в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей шестиклассников.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает возможность высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить.

Основными целями обучения татарскому языку и литературе на основе УМК являются:

• Формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.

• Развитие личности школьника, его мыслительных, познавательных, речевых способностей, а также общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению татарским и другими языками.

• Формирование уважения к контактирующей нации, ее истории, культурным ценностям, способность к диалогу культур, которое является залогом межнационального согласия.

• Развитие взаимопонимания, толерантного отношения ко всем национальностям России, которое поможет лучше осознать особенности своей культуры.

• Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религии.

Особенностью УМК, созданных на основе реализации принципов коммуникативной технологии обучения, - это отбор и способ организации содержания в учебнике.

Исходя из принципов коммуникативной методики, содержание должно соотноситься с возрастными особенностями и психофизиологическими возможностями учащихся, их интересами, с их личностными, интеллектуальными и коммуникативными потребностями; задания должны быть ситуативно-обусловленными, вызывать речемыслительную активность учащихся, обладать достаточной новизной и информативностью

На начальном этапе обучения организационной основой содержания наших учебников являются ситуации общения, социальные контакты. В младшем школьном возрасте социальный контакт следует считать основой обучения иноязычной речевой деятельности, благодаря чему обеспечивается использование речевой практики как средство обучения; на основе социальных контактов

строятся ролевые игры.

А в средних и в старших классах отбор содержания основывается на проблемном подходе.

Тема: «Школа» - проблема: «Легко ли хорошо учиться?»

Тема: «Труд» - проблема: «Как я помогаю старшим в семье?»

т.е. отобранное содержание отражает ту или иную проблему нравственности, где отражаются взаимоотношения между людьми. Именно в такое содержание заложена коммуникативная мотивация.

Выпускник среднего и старшего звена научится участвовать в диалогической и монологической речи по следующей проблематике:

• • С чего начинается Родина?

  • Все языки важны, все языки нужны.

• Какой я дома помощник?

• Что я могу делать дома?

• Каков привет - таков ответ.

• День рождения - веселый праздник.

• Легко ли хорошо учиться?

• Кто такой настоящий друг?

• Мои четвероногие друзья.

• Знаешь ли ты правила дорожного движения?

• Спорт - основа здоровья.

• Кто знает свою родину, того и родина признает.

• Мир моих увлечений.

• Как я провожу свободное время.

• Какого цвета обман?

• В чем счастье?

• Взрослые и мы.

• Беречь природу - чья забота?

• Знаешь ли ты культуру, литературу, историю своего края?

• Мой духовный мир.

• Вредные привычки …

• Первые чувства …

• Семья и дети …

• Никто и ничто не забыто.

• Мой виртуальный мир.

В содержании учебников использованы отрывки художственных произведений классиков татарской детской литературы, а также произведения русской литературы. В художественных текстах, где есть проблемы нравственности, отражены взаимоотношения между людьми. В содержание таких текстов изначально заложена коммуникативная мотивация. После чтения таких текстов у учащихся появляется определенное отношение к поступкам героев, что порождает у них высказать мысль, выразить своё мнение. У школьников появляются навыки самостоятельного комбинирования изученного лексического и грамматического материала в целях общения, они свободно вступают в диалог друг с другом, владеют речевой инициативой.

Эффективное формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам находится в непосредственной зависимости от учета влияния родного языка. Языковая ситуация в Республике Татарстан представлена двумя государственными языками - русским и татарским, поэтому иностранный язык осваивается в условиях параллельного изучения еще двух языков. Таким образом, обучение иностранному языку осуществляется в условиях полилингвизма, что необходимо учитывать при составлении учебных пособий по иностранным языкам в целях формирования полноценной языковой личности.

Итак, содержание лингвокультурологического аспекта изучения татарского языка в русскоязычной аудитории включает в себя:

1. знакомство с текстами - образцами татарской художественной литературы, по которым можно представить национально-культурные особенности носителя изучаемого языка;

2. формирование представлений об образе жизни, быте, традициях, национальной психологии татар и сопоставление имеющихся знаний со знаниями о родной культуре;

3. овладение невербальными средствами, без которых трудно организовать общение с носителями изучаемого языка.

Литература

1. Васильева В.Н. Принцип переноса в концепции методов познавательно-практической деятельности // Филология и культура. - 2003. - № 1. - С. 104-108.

2. Васильева В.Н., Низамиева Л.Р. Книга для учителя. Методические рекомендации к учебнику французского языка для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. - Казань: Татарское республиканское издательство «ХЭТЕР», 2009. - 135 с.

3. Васильева В.Н., Низамиева Л.Р., Харисов Ф.Ф. Учебник французского языка для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. - Казань: Татарское республиканское издательство «ХЭТЕР», 2009. - 207 с.

4. Замалетдинов Р.Р., Замалетдинова Г.Ф. О поликультурном образовании в сфере высшего профессионального образования Республики Татарстан: состояние и перспективы // Филология и культура. - 2012. - №1. - С. 27-29.

5. Назарова Г.И. Развитие познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2001. - 238 с.

6. Назарова Г.И., Низамиева Л.Р. Развитие познавательно-речевой самостоятельности школьников на основе авторских учебно-методических комплексов по французскому языку // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - URL: www.science-education.ru/106-7549 (дата обращения: 17.10.2014).

7. Низамиева Л.Р. Развитие познавательно-практической самостоятельности студентов в обучении рецептивным видам речевой деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2004. - 179 с.

8. Сабирова Д.Р. Модернизация содержания и технологий обучения иностранному языку средствами этнорегионального компонента. - Казань: Вестник ТГГПУ, 2010. - №4(22). - С. 314-318.