- Учителю
- Программа по коррекции и развитию сенсорно-перцептивной сферы у учащихся с ОВЗ
Программа по коррекции и развитию сенсорно-перцептивной сферы у учащихся с ОВЗ
МКС(К)ОУ «Обвинская коррекционная школа-интернат VIII вида»
Программа
по коррекции и развитию
сенсорно-перцептивной сферы
у учащихся с ОВЗ.
Автор: Шилоносова Альбина Кузьмовна, учитель начальных классов
Обвинск
Пояснительная записка.
Младший школьный возраст - важнейший период формирования жизненного ресурса ребёнка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировоззрения и развития личностных качеств.
Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии. У таких детей слабо выражен интерес к окружающему, т.к. нарушено сенсорное восприятие, внимание неустойчивое, дети не могут выделить главное, понять внутренние связи между его частями, с трудом ориентируются в ситуации. Замедленность, недифференцированность, узость объёма восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному усвоению учебного материала.
Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Детям требуется дополнительная помощь в виде коррекционных занятий. Очень важно создать оптимальные условия, способствующие оказанию комплексной дифференцированной помощи, направленной на развитие зрительного, слухового, двигательного восприятия, что в конечном итоге будет способствовать более успешному усвоению учебного материала, адаптации в обществе.
Для формирования сенсорного восприятия у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, надо вовлекать их в специально организованное обучение. Для этого и составлена программа коррекционно-развивающей работы с учащимися по коррекции и развитию сенсорного восприятия. Программа состоит из серии специально-организованных упражнений, внедряемых в уроки. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются знания, полученные на уроках, развиваются тактильно-двигательные ощущения, мелкая моторика, слуховое и зрительное восприятие, восприятие формы, величины, цвета, пространства и времени. Реализация данной программы позволяет повысить уровень развития восприятия, что повлияет успешному усвоению учебного материала.
Цель программы: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи.
Задачи:
- формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррегировать недостатки познавательной деятельности детей путём систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формировать пространственно-временные представления;
- развивать слуховое восприятие;
- совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;
- развивать мелкую моторику;
- формировать точность и целенаправленность движений и действий.
Предмет коррекции: свойства сенсорно-пецептивной сферы.
Объект программы: нарушения сенсорно-перцептивной сферы.
Объём программы рассчитан на 7,5 часов. Всего 30 занятий при частоте встреч - 6 раз в неделю. Продолжительность занятия - 15 минут.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, использование различного рода упражнений и игр.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы ведётся в двух направлениях: формирование знаний о величине, цвете, форме и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает следующие разделы:
- тактильно-двигательное восприятие;
- восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие пространственного и временного восприятия;
Методическое содержание курса
Восприятие формы, величины, цвета. Формирование восприятия плоскостных геометрических фигур (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Различение и выделение основных цветов.
Развитие зрительного восприятия. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие тактильно-двигательного восприятия. Определение на ощупь объёмных фигур и предметов, их величины, выделение контура предмета, поверхности, уточнение знаний детей о материалах, их свойствах и качествах, формирование обобщённого представления о самом объекте, работа по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.
Развитие пространственных представлений. Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.). Ориентирование в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Развитие временных представлений. Порядок месяцев в году. Времена года. Порядок дней недели.
Развитие слухового восприятия. Определение направления звука в пространстве (справа - слева - спереди - сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Развитие слухомоторной координации.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
- различать и называть основные цвета;
- классифицировать геометрические фигуры;
- составлять предмет из 2-3 частей;
- определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
- зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов;
- классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
-знать порядок месяцев, дней недели; знать времена года;
- соотносить времена года с названиями месяцев;
- ориентироваться на собственном теле и на плоскости бумаги;
- ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Учащиеся должны знать:
- геометрические фигуры;
- основные цвета.
Тематический план курса
«Развитие сенсорно-перцептивной сферы»
№
Заня-тия
№
Игры,
упр-я
Предмет
Название раздела
Содержание интегрированных элементов по коррекции и развитию словесно-логического мышления.
Оборудо-вание
Время
(мин)
Примечания
1.
Пн.
1.
2.
3.
Восприятие формы, величины, цвета
«Найди предмет указанной формы»
«Разноцветные кружки»
«Какого цвета не стало?»
Картинки
Цветные кружки
Цветные флажки
5
5
5
Ребёнку предлагается назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).
Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.
Детям предлагается на рассмотрение несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Нужно определить какого цвета не стало.
2.
Вт.
1.
2.
3.
«Из каких фигур состоит машина?»
«Какая фигура лишняя?»
«Какого цвета предмет?»
Изображение машины
Наборы геом. фигур
Карточки с изображе-нием контуров предметов и цветные карточки
5
5
5
Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т.д.
Ребёнку предлагаются различные наборы из 4 геометрических фигур. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.
Ребёнку предлагается под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета.
3.
Ср.
1.
2.
3.
Группировка предметов и их из изображений по форме.
«Составь целое из частей»
«Сплети коврик из цветных полосок»
Геом. фигуры, картинки
Геом. фигуры, образец
Образец, цветные полоски
5
5
5
Классификация геометрических фигур и их изображений по форме.
Составить конструкцию из 2 - 3 геометрических фигур по образцу.
Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.
4.
Чт.
1.
2.
3.
«Определи правильно»
«Зрительный диктант»
«Сложи радугу»
Изображе-ние замка из геом. фигур
Образец
Цветные дуги
5
5
5
Ребёнку предлагается по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит замок.
Дети запоминают орнамент из 3 - 4 геом. фигур, складывают его по памяти.
Ребёнку предлагается сложить по образцу радугу, затем назвать цвета радуги.
5.
Пт.
1.
2.
3.
«Коврик»
«Определи форму предмета»
«Неразлучные цвета»
Коврик из геом. фигур
Карточки
5
5
5
Ребёнку предлагается рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.
Перед ребёнком разложены карточки с изображением предметов: телевизор, дом, стол, люстра, торшер, кровать и др. ребёнку предлагается в соответствующую прорезь перфокарты с вырезанными геометрическими фигурами вписать название мебели, изображение которой похоже на данную геом. фигуру.
Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют: рябина - листья зелёные, ягоды красные.
6.
Сб.
1.
2.
3.
«Найди предмет такой же формы»
«Коврик»
«Уточним цвет предмета»
Коврик из геом. фигур
Изображе-ния предметов разных цветов
5
5
5
Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами.
Ребёнку предлагается рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.
Педагог выставляет таблицы с изображением двух растений, близких по цвету: помидор и морковь и др. предлагает назвать сходные цвета обоих растений. Дети учатся различать близкие цвета.
7.
Пн.
1.
2.
3.
Развитие зрительного восприятия
«Какая фигура лишняя?»
«Найди отличия»
«Цифровая таблица»
Геом. фигуры
Парные картинки
Таблица
5
5
5
Ребёнку предлагаются различные наборы из 4 геометрических фигур. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.
Детям предлагается рассмотреть парные картинки с признаками различий и найти эти признаки различия, сходства.
Нужно показать на цветной таблице числа определённого цвета в порядке возрастания (убывания) за определённое время.
8.
Вт.
1.
2.
3.
«Составь целое из частей»
«Наложенные изображения»
«Спрятанные изображения»
Образец, геом. фигуры
Картинки с контур-ными изобра-жениями
Картинки
5
5
5
Составить конструкцию из 2-3 геометрических фигур по образцу.
Ребёнку предъявляются 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
Предъявляются фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.
9.
Ср.
1.
2.
3.
«Найди ошибку»
«Зашумленные» изображения»
«Парные изображения»
Карточка
Карточка
Карточка
5
5
5
Ребёнку предлагается карточка с неправильными изображениями предметов. Ребёнок объясняет, как исправить ошибку.
Предъявляются контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т.е. перечёркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.
Предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие до 5 - 7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.
10.
Чт.
1.
2.
3.
«Незаконченные изображения»
«Точечные изображения»
«Перевёрнутые изображения»
Карточки
Карточки
Карточки
5
5
5
Предъявляются изображения с недорисованными элементами. Нужно назвать недостающие детали или дорисовать (птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д.).
Предъявляются изображения предметов, геометрических предметов, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их.
Предъявляются схематические изображения предметов, букв, цифр, перевёрнутые на 180 градусов. Требуется назвать их.
11.
Пт.
1.
2.
3.
«Осколочный рисунок»
«Буковки» (корректурные пробы)
«Найди букву» (корректурные пробы)
Разрезан-ные карточки
Карточки
Карточки
5
5
5
Предъявляются части 2 - 3 изображений (овощи разного цвета или раной величины). Требуется собрать из этих частей целые изображения.
Ребёнку предлагается несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом
-все буквы и;
-все гласные;
-одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.
В тексте ребёнку предлагается одной чертой подчеркнуть букву А, двумя - все буквы Н, под буквой О поставить точку.
12.
Сб.
1.
2.
3.
«Зрительный диктант»
«Что изменилось?»
«Маленький жук»
Образец, геом. фигуры
Карточки
Таблица
5
5
5
Дети запоминают орнамент из 3-4 геометрических фигур, складывают его по памяти.
Ребёнку предлагается несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться. Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребёнок определяет, что изменилось.
По инструкции педагога прокладывать дорогу «маленькому жуку».
13.
Пн.
1.
2.
3.
Развитие тактильно - двигательного восприятия
«Чудесный мешочек»
«Определи на ощупь»
«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
Мешочек, разные предметы
Мешочек, разные предметы
Предметы
5
5
5
В непрозрачный мешочек кладутся предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геом. фигуры, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребёнку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговица большая и маленькая, линейка широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет. Назвать его признаки: длинный - короткий, толстый - тонкий, большой - маленький, узкий - широкий и т. д.
Ребёнку предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железный гвоздь, пластмассовая бутылка, мягкая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч и т.д.
14.
Вт.
1.
2.
3.
«Узнай фигуру»
«Узнай предмет по контуру»
«Догадайся, что за предмет»
Мешочек, геом. фигуры
Шаблоны из картона
Предметы
5
5
5
На столе раскладываются геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребёнка достать из мешочка такую же.
Ребёнку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, ёлочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Педагог спрашивает, что это за предмет. Убирает фигуру, развязывает глаза и просит по памяти нарисовать её, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.
На столе разложены различные объёмные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расчёска, зубная щётка и др.), которые накрыты сверху салфеткой. Ребёнку предлагается через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
15.
Ср.
1.
2.
3.
«Найди пару»
«Что в мешочке»
«Отгадай цифру»
Пластин-ки, оклеенные вельветом, бархатом, наждач-ной бумагой, фольгой, фланелью
Мешочки с крупами
5
5
5
Ребёнку предлагается с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.
Ребёнку предлагаются небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой. Перебирая мешочки, он определяет наполни-тель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).
На ладошке ребёнка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут цифру (букву), которую он определяет с закрытыми глазами.
16.
Чт.
1.
2.
3.
«Прочитай»
«Золушка»
«Угадай, что внутри»
Крупы
Мешочек с предме-тами
5
5
5
Играющие становятся друг за другом. Стоящий позади пальцем пишет на спине партнёра буквы, слова, цифры, рисует фигуры, предметы. Стоящий впереди отгадывает. Потом дети меняются местами.
Дети садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.
Ребёнку предлагаются достать из непрозрачного мешочка предмет, названный педагогом (шишку, колпачок, пуговицу, ластик, монету, орех).
17.
Пт.
1.
2.
3.
«Составление цепочки»
«Нанизывание бусинок»
«Чудесный мешочек»
Скрепки
Бусинки, леска
Мешочек с предме-тами
5
5
5
Составить цепочку из 6 - 10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очерёдности цветов.
Нанизывание бусинок на леску.
В непрозрачный мешочек кладутся предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геом. фигуры, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребёнку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
18.
Сб.
1.
2.
3.
«Разноцветные кружки»
«Оркестр»
«Холодно - жарко»
Кружки разного размера
5
5
5
Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.
Одни дети имитируют игру на разных музыкальных инструментах (пианино, барабан, гитара, труба, баян и др.), другие дети отгадывают, кто на чём играет. Затем меняются местами.
Даются команды: холодно - сжались, напряглись; жарко - расслабились.
19.
Пн.
1.
2.
3.
Восприятие пространственных и временных отношений.
«Покажи правильно»
«Неделька»
«Автомобили»
Кукла
Таблица
5
5
5
Педагог на кукле показывает разные части тела в быстром темпе. Дети должны показать эту же часть на себе (левая нога, правая рука, левая щека и т. д.).
Каждому ребёнку раздаются таблички с названиями дня недели, педагог называет громко любой день недели, например среду. По команде «Неделька, стройся» ученик с табличкой «среда» встаёт первым, а остальные выстраиваются по порядку следования дней недели.
По сигналу педагога дети двигаются в различных направлениях, изображая автомобили, изменяя направления движения и скорость.
20.
Вт.
1.
2.
3.
«Выполни задание»
«Молчанка»
«Разведчики»
Карточка
Круг, разделён-ный на 7 частей, набор цифр
5
5
5
На листе написаны буквы и цифры. По инструкции педагога ребёнок называет нужную букву, цифру (назовите букву, которая находится в правом верхнем углу, в нижнем левом углу).
Педагог на демонстрационном круге, молча, показывает день недели, ученики должны поднять карточку с цифрой, которой соответствует этот день.
Ребёнку предлагается встать спиной к классу и по слуху определить, откуда и чей звучит голос: справа, слева от него, сзади, близко за спиной, далеко в правом углу комнаты и т. д.
21.
Ср
1.
2.
3.
«Осколочные рисунки»
«Неделька»
«Маленький жук»
Разрезан-ные карточки
Таблица
Таблица
5
5
5
Дети собирают рисунок из разрезанных частей.
Каждому ребёнку раздаются таблички с названиями дня недели, педагог называет громко любой день недели, например среду. По команде «Неделька, стройся» ученик с табличкой «среда» встаёт первым, а остальные выстраиваются по порядку следования дней недели.
По команде учителя (2 клетки влево, 1 клетка вниз, 3 клетки вверх и т.д.) дети прокладывают дорогу маленького жука.
22.
Чт.
1.
2.
3.
«Когда деревья надевают этот наряд»
«Собирание пазлов»
«Времена года»
Картинка
Пазлы
Таблица
5
5
5
Педагог демонстрирует карточку с цветным изображением деревьев в разное время года, читает отрывок из стихотворения и спрашивает, в какое время года это происходит в природе.
Дети собирают небольшие рисунки из пазлов.
Каждому ребёнку раздаётся табличка с названием времени года. По команде педагога дети строятся с того времени года, который называет педагог в обратном порядке.
23.
Пт.
1.
2.
3.
«Месяцы»
«Внимательно слушай и рисуй»
«Разведчики»
Таблица
Карточка
5
5
5
Каждому ребёнку раздаётся табличка с названием месяца. По команде педагога дети строятся с того месяца, который называет педагог в нужном порядке.
Педагог называет геометрические фигуры с указанием их места на листе. Ребёнок должен их изобразить согласно данной инструкции. Например, вверху слева прямоугольник, справа от него квадрат, в центре круг и т.д.
Ребёнку предлагается встать спиной к классу и по слуху определить, откуда и чей звучит голос: справа, слева от него, сзади, близко за спиной, далеко в правом углу комнаты и т. д.
24.
Сб.
1.
2.
3.
«Самый внимательный»
«Неделька»
«Графические диктанты»
Таблица, инд. карточки
Таблички с названи-ями дней недели
Тетрадный лист
5
5
5
На доске лист ватмана с написанными на нём рядами букв (6 рядов по 6 букв). Учащимся предлагаются карточки с заданиями: напиши в тетради все согласные буквы из второго горизонтального ряда, напиши все гласные из третьего вертикального ряда и т.д.
Каждому ребёнку раздаются таблички с названиями дня недели, педагог называет громко любой день недели, например среду. По команде «Неделька, стройся» ученик с табличкой «среда» встаёт первым, а остальные выстраиваются по порядку следования дней недели.
По инструкции педагога дети выполняют графический рисунок.
25.
Пн.
1.
2.
3.
«Месяцы»
«Осколочные рисунки»
«Кулак - ребро - ладонь»
Таблички с названии-ями месяцев
Разрезан-ные картинки
5
5
5
Каждому ребёнку раздаётся табличка с названием месяца. По команде педагога дети строятся с того месяца, который называет педагог в нужном порядке.
Дети собирают рисунок из разрезанных частей.
Дети выполняют в заданном темпе движения: кулак - ребро - ладонь.
26.
1.
2.
3.
Развитие слухового восприятия
«Разведчики»
«Хлопай»
«Шагаем и танцуем»
5
5
5
Водящий стоит спиной к остальным, он должен определить, кто подал голос.
Педагог называет слова, если дети услышат слово, которое начинается со звука [а], то хлопают.
Ребёнку предлагают послушать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по разному: под барабан - шагать, под гармонь - танцевать, под бубен - бежать и т.д.
1.
2.
3.
«Будь внимателен»
«Слушай и выполняй»
«Повтори»
5
Дети свободно маршируют под музыку. Педагог даёт разные команды, дети имитируют движения названного животного. Например: «Аист» - стоять на одной ноге. «Лягушка» - присесть и скакать вприсядку. «Птицы» - бегать, раскинув руки. «Зайцы» - прыгать и т.д. В ходе игры дети обучаются быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Педагог называет несколько действий, но не показывает их. Дети должны повторить эти действия в такой последовательности, в какой они были названы. Например:
1)повернуть голову направо, повернуть голову вперёд, опустить голову вниз, поднять голову.
2)повернуться налево, присесть, встать, опустить голову.
Педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребёнок запоминает и повторяет.
28.
1.
2.
3.
«Лето»
«Определить звук»
«Сосчитай и нарисуй»
5
5
5
Дети действуют по инструкции:
«Поднимать руку только тогда, когда услышите предложение о лете».
Определить звук (шум): комканье бумаги, погремушка, шуршание пакета, открывание ножниц, перелистывание книги, звон монет, помешивание воды в стакане и т. д.
Даётся детям инструкция «Обвести по контуру столько квадратов, сколько слышится звуков в слове». Дети выполняют.
29.
1.
2.
3.
«Разведчики»
«Будь внимателен»
«Запрещённое число»
Водящий стоит спиной к остальным, он должен определить, кто подал голос.
Дети свободно маршируют под музыку. Педагог даёт разные команды, дети имитируют движения названного животного. Например: «Аист» - стоять на одной ноге. «Лягушка» - присесть и скакать вприсядку. «Птицы» - бегать, раскинув руки. «Зайцы» - прыгать и т.д. В ходе игры дети обучаются быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Детям даётся инструкция: «Сосчитать по очереди до 20 пропуская числа 2 и 5».
30.
1.
2.
3.
«Слушай внимательно»
«Покажи рукой»
«Далеко - близко»
«Будь внимателен»
5
5
Даётся инструкция: «Покажите правой рукой левую бровь, правое плечо;
Покажите левой рукой - правое ухо, правый глаз».
Дети стоят спиной к педагогу, он читает стихотворение, дети показывают движениями его содержание.
Это - правая рука (жест)
Это - левая рука (жест)
Справа - шумная дорога (жест)
Слева - быстрая река (жест)
Повернулись мы, и вот - (поворот)
Стало всё наоборот: (дети маршируют)
Слева - шумная дорога (жест)
Справа - быстрая река (жест)
Неужели стала правой наша левая рука?
У водящего закрыты глаза. Кто-то из детей называет имя водящего то близко от него, то на расстоянии. Водящий должен по голосу узнать того, кто назвал его имя.
Дети свободно маршируют под музыку. Педагог даёт разные команды, дети имитируют движения названного животного. Например: «Аист» - стоять на одной ноге. «Лягушка» - присесть и скакать вприсядку. «Птицы» - бегать, раскинув руки. «Зайцы» - прыгать и т.д. В ходе игры дети обучаются быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Диагностический инструментарий.
1. Оценка состояния общей моторики
Оценка статического равновесия
- сохранить равновесие в течение не менее6-8 с в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребёнок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
2. Оценка ручной моторики
- выполнение поочерёдно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперёд второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
- координация движений обеих рук «кулак - ладонь»: руки лежат на столе, причём одна кисть сжата в кулак, другая - с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации:
- срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
- срисовывание фразы из 3-4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений
- узнавание знакомых предметов на ощупь (расчёска, зубная щётка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
- узнавание на ощупь объёмных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
4. Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты цветоразличения
- раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого тёмного до самого светлого;
- называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название.
Различение формы
- группировка геометрических фигур с учётом формы (перед ребёнком выкладываются в ряд треугольник, квадрат, круг. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).
Восприятие величины
- раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
5. Оценка зрительного восприятия:
- узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
- узнавание контурных изображений (5 изображений);
- узнавание зашумленных и наложенных изображений ( 5 изображений);
- выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевёрнутых.
6. Оценка пространственного восприятия:
-показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т.д.;
- выполнение аналогичного задания, определение расположения предметов в пространстве (над - под, на - за, перед - возле, сверху - снизу, выше - ниже и т.д.).
6. Оценка восприятия времени:
- с ребёнком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (день недели, месяц, время года).
Оценка выполнения любого задания оцениваются по трём качественным критериям:
- «хорошо» - если ребёнок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
- «удовлетворительно» - если имеются умеренные трудности, ребёнок самостоятельно выполняет только лёгкий вариант задания, требуется помощь разного объёма при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
- «неудовлетворительно» - задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.
Литература
1. Метиева Л. А. Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. М, «Просвещение», 2009 г.
2. Шабанова А. А. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. - Волгоград: Учитель, 2007.
3. Тукачёва С.И. Коррекционно-развивающие занятия 3-4 классы. - Волгоград: Экстремум, 2004.
4. Ильина М. Н. Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе? - М.: Дельта,1997.
5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: книга для воспитателя детского сада - М.: Просвещение,1990.
6. Обучение в коррекционных классах: пособие для учителя под ред. Г.Ф. Кумариной - М., 1992.
7. Тихомирова А. Ф. Развитие логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития,1998.
8. Шмаков С. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций: пособие для учителя. - М.: Новая школа,1993.
9. Тукачёва С.И. Коррекционно-развивающие занятия - Волгоград: Экстремум, 2004.
10. Гаврилова Т.П., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с трудностями в обучении. - Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2004.