Проект 'Создание условий для творчески одаренных детей' в помощь учителю

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ

ДЛЯ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Проект выполнила: Злодеева Ю.Н.

Учитель русского языка и музыки МБОУ СОШ №9

г.Чехов - 2015 г.

-1-

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Интерес к диагностике и развитию к детской одаренности в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой.

Современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Творческое развитие ребенка сугубо индивидуально. Позднее раскрытие художественной личности ребенка отнюдь не свидетельствует об отсутствии таланта. Человеку присуще на каждом возрастном уровне время от времени возвращаться к творчеству.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является основной целью в социальной жизни общества.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- выявлять,

- раскрывать и

- развивать способности детей, их одарённость, с помощью участия в общешкольных мероприятиях, в районных смотрах и соревнованиях.

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности одарённой в частности.

Содержание

Творческая одаренность …………………………………………………………………………2

Очень важная проблема - выявление творчески одаренных детей………………………..2

Проблемы адаптации, стоящие перед творчески одаренными детьми…………………...2

Что делать родителям?...................................................................................................................3

Развиваем креативность ребенка……………………………………………………………….4

Личностные особенности одаренных детей……………………………………………………4

Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися…………………………5

За повседневными делами..............................................................................................................5

Как распознать одаренность ребенка?........................................................................................6

Талант расцветает только на свободе………………………………………………………….7

Риски………………………………………………………………………………………………..7

Креативность как показатель одаренности…………………………………………………..8

Создание тестов креативности………………………………………………………………….9

Заключение……………………………………………………………………………………….13

-2-

«Правильно говорят, что, если человек талантлив, то талант у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей, но удается это далеко не всем и уж во всяком случае, не сразу».

/Али Апшерони - Выдающийся ученый, гуманист и мыслитель/

Творческая одаренность

Что такое творческая одаренность, креативность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к креативным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Креативность - способность, изначально присущая ребенку. От того, насколько будут использованы возможности для развития творческих способностей, будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Забота о творчески одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Очень важная проблема - выявление творчески одаренных детей

Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются, по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким, как все.

Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний (обусловленных нервным, психологическим напряжением).

В-третьих, одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у креативных детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются /выравниваются/.

Проблемы адаптации, стоящие перед творчески одаренными детьми

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские

-3-

проблемы.

4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

5. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

6. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Одаренному ребенку просто необходимо эмоционально благоприятное взаимодействие, так как это способствует гармонизации его развития.

Что делать родителям?

Творчество - это внутренний мир человека. Хотите увидеть, что спрятано к кладовой души вашего ребенка, дайте ему возможность проявить творчество. Его работа покажет, как ребенок воспринимает окружающий мир, художественные произведения.

• Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

• Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

• Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

• Покажите ребенку, что его любят и принимают таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

• Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

• Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

• Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

• Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

• Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых дел. Приучайте ребенка к регулярному чтению.

• Со вниманием относитесь к его потребностям.

• Не ругайте ребенка за ошибки.

• Хвалите за любые успехи.

• Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

-4-

• Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.

Развиваем креативность ребенка

Любовь - первое необходимое условие творческого начала. Любовь - ключевой момент в воспитании детей, она компенсирует недостатки воспитания, приносит одобрение и утешение, признание ребенка таким, какой он есть.

Праздник в школе - это общий праздник детей и родителей. Ведь он всегда в себе несет воспитание нравственности у наших детей. Дети к нему готовятся, стараются на празднике показать все свои таланты.

Родители тоже должны быть активны и разделять чувственность ребенка. Такие праздники сплачивают семью, делают ребенка более уверенным в жизни, пробуждают творческое начало внутри семьи.

Творчество - это всегда интересный и увлекательный мир. Предлагаем вам создать его у себя дома. В комнате для ребенка создаете уютный уголок. Это будет так называемое, творческое пространство - пространство мечты, фантазии, где ребенок может часто находиться один. Вы, взрослые, иногда будете посещать это пространство, чтобы поинтересоваться, как идут дела, задать новую цель деятельности, помочь, если в этом есть необходимость.

Будьте сами активны, и ребенок будет вас всегда радовать!

Личностные особенности одаренных детей

При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку.

У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию. Поэтому важной задачей является правильная оценка предпочтительной стороны мышления.

Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью.

Дети с преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.

-5-

Если у ребенка преобладают художественные способности - он отличается высокой

ранимостью и требует индивидуального подхода со стороны педагогов.

Для понимания особенностей развития творческих детей необходимо сместить акцент на создание условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка, а не его одаренности.

Ирония судьбы заключается в том, что каждый человек рождается с богатейшими творческими способностями, которые со временем у многих значительно скудеют. Одаренные дети - наше достояние.

Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися.

Содержание работы с одарёнными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако следует отметить то, что оно должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям, способам и методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Методы и формы работы с одарёнными учащимися должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определённым своеобразием

За повседневными делами...

Работа с одаренными детьми требует особого подхода и особой квалификации педагогов. Научиться работать с такими ребятами можно, если всерьез воспринимать этот аспект педагогической деятельности как значимую проблему: сохранить, поддержать и развить имеющиеся у ребенка способности и не нанести при этом ущерба для развития других сторон его личности, например, эмоциональной сферы.
Кстати, проблема уже разрешается наполовину, если учитель смог увидеть одаренность ребенка, то есть понять и оценить по достоинству его особенности. К сожалению, так бывает не всегда. Учитель, загруженный повседневными делами, может не разглядеть в ребенке одаренности. Или еще хуже: обращать внимание только на неудачи. Например, постоянно ругать за плохой почерк или неаккуратное заполнение тетрадей. В этом случае ребенок, которому регулярно с раздражением указывают на второстепенные промахи, привыкает к мысли о том, что его дар, его особые способности, которыми наградила судьба, не имеют значения, не ценятся окружающими. А ведь человеку очень важно признание его талантов. Тем более в детстве.
В этом достаточно легко убедиться при изучении биографий великих людей. В жизни каждого из них, как правило, был кто-то, кто увидел и поверил в выдающиеся способности будущего гения.

-6-

Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

К "интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего "таланта").

Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей "профессиональной" среде.

Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы - для одаренных.

Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

Как распознать одаренность ребенка?

У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области).
Одаренность интеллектуальная и одаренность творческая не связаны между собой напрямую. Известный исследователь в области творческих способностей Э. Торренс говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них.

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по наблюдениям или результатам специальных тестов. Но не стоит навязывать ему результаты своих

наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого проявления его возможностей.

-7-

Талант расцветает только на свободе

Как же создать условия для развития дарования, «превращения» одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой? Ничто так не губит способности, как стандартный, безжизненный, усредненный подход, репродуктивные задания, бесконечная фронтальная работа. Одаренность не развивается в узких, жестко заданных рамках! Для того чтобы способности развивались, их нужно постоянно тренировать, необходим простор для личностного роста. Ребенок должен учиться преодолевать трудности, рисковать, проявлять настойчивость в достижении цели, принимать на себя ответственность. Постоянное преодоление проблемных ситуаций вместе с возможностью испытать радость открытия и творчества способствует развитию этих важных личностных качеств. Очень эффективна, например, работа в малых группах с меняющимся составом, где ребенок найдет собеседников, оппонентов, детей со схожими интересами; научится доступно высказывать свои оригинальные идеи и соотносить их с мнением партнеров.
Наконец, в ходе групповой работы у учителя неизмеримо больше возможностей использовать задания с разным уровнем сложности. Разумеется, это потребует и больших затрат времени при подготовке к уроку. Впрочем, эти издержки неизбежно ожидают учителя, всерьез взявшегося за работу с одаренными детьми. Ведь для развития таким детям необходимо изучение учебных материалов на качественно ином уровне.
На уроках нужно инициировать высокий уровень обобщений, использовать межпредметные связи, системный подход к изучению окружающей действительности. Ибо одаренным детям свойственны нестандартные подходы в интерпретации проблем, неординарное, масштабное видение процессов и явлений. Одаренные дети нуждаются в самостоятельном поиске ответов на вопросы, в ходе которого они обнаруживают неочевидные связи и находят оригинальные решения.

Риски

Трудности во взаимоотношениях часто сопровождают одаренных детей в школьной жизни. Многое зависит от того, как учителя будут относиться к ребенку, так явно отличающемуся от всех остальных. Это можно считать одним из показателей профессионализма: хороший учитель воспринимает способного ученика не только как источник дополнительной работы, но и как возможность для собственного развития.
Учительница начальных классов, приехав в Москву на курсы повышения квалификации, рассказывала о том, как в класс к ней попал ребенок, который «знал все», включая древний эпос народа, о котором она только слышала. Представив, как она будет учить эту ходячую энциклопедию по программе начальной школы, учительница пришла в ужас. Но когда класс стал собираться на прогулку, она увидела, что этот ребенок не умеет завязывать шнурки. «И с облегчением поняла, что мне есть чему научить его», - с улыбкой закончила она. Это, конечно, не означает, что она собиралась учить его только справляться со шнурками. Просто почувствовала, что несмотря, на огромный объем информации в голове, перед ней просто малыш, которому она может помочь в развитии его способностей.
Впрочем, надо признать, что одаренные дети создают и вполне реальные ежедневные трудности учителям. Например, они часто нарушают дисциплину в классе: при интеллектуальной недогруженности им становится скучно. Мгновенно решив задачу, они начинают ерзать, лезть под парту, отвлекая остальных. Или даже решают задачу в процессе

-8-

залезания под парту и прочих безобразий, поскольку могут делать несколько дел одновременно. Единственное спасение - загрузить ребенка интересными заданиями.
Причем задания должны обеспечивать развитие не только того направления, которое ребенку особенно удается. Одна из самых больших проблем одаренных детей состоит в том, что их способности начинают эксплуатировать, стимулируя чрезмерные односторонние занятия и упражнения ради победы на соответствующих олимпиадах и конкурсах. А слабые стороны при этом могут так и оставаться без всякого внимания и развития. Например, у детей, одаренных в области точных или естественных наук, может хромать развитие языковых возможностей выражения, оно просто не успевает за бурным ростом их интеллекта. В этом случае очень полезно опять же групповое обсуждение, при котором у ребенка есть мотивация рассказать о своих идеях так, чтобы его поняли. И учитель должен проявлять терпение, помогать ему сформулировать мысль, а не прерывать сакраментальной фразой «Сядь, подумай». Если одаренный ребенок с трудом высказывает свои мысли, можно предложить всем участникам группы сначала записать возникшие идеи. Это даст больше времени и позволит сосредоточиться на формулировке.
Еще одна опасность, подстерегающая одаренного ребенка, - искажение личностного развития. Всем известны случаи, когда вся семья настойчиво и с упоением превозносит таланты ребенка, балует и изнеживает его. Практически с рождения слыша эти неумеренные восторги, ребенок начинает ожидать исключительного отношения к себе и соответствующим образом вести себя с окружающими. Это в любом случае может иметь для ребенка болезненные последствия. И особенно если опережение развития носило временный характер: в первые годы учебы был звездой, а через несколько лет одногодки стали догонять его в развитии. И все, ребенок воспринимает это как крах своей судьбы.
Кстати, завышенные ожидания родителей могут стать серьезным тормозом для творческого развития. Они взваливают на своего ребенка собственные нереализованные амбиции и завышенные ожидания, не учат его проигрывать. Поэтому каждый промах кажется непоправимым, а ужас перед возможной неудачей парализует развитие способностей. Хорошо, если учитель регулярно и тактично напоминает об этом родителям.
Вообще-то всем взрослым, окружающим одаренного ребенка, не мешало бы помнить о том, что перед ними, прежде всего ребенок, которому жизненно необходимо играть, рисовать, танцевать, бегать по лужам. Если же мы будем лишь эксплуатировать его выдающиеся способности ради собственного престижа, непрожитое детство может впоследствии очень болезненно отозваться в жизни того, кто когда-то был одаренным ребенком.

КРЕАТИВНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ОДАРЕННОСТИ.

Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о школьной и внешкольной деятельности ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей и сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.

Многочисленные психологические исследования изменили первоначальные представления о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как о единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальных способностей, а также окружения и обучения как условий развития одаренности.

-9-

В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности.

Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. Напротив, творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы. Творческие решения часто приходят в момент релаксации, рассеянного, а не напряженного внимания, хотя и подготовленного предшествующим упорным поиском. Примером такого "озарения" служит открытие Д. И. Менделеевым периодической системы элементов во сне после 15-ти лет упорной и напряженной работы.

Среди создателей теорий и тестов креативности для детей наиболее известным является американский психолог, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь. Это Поль Торренс. Исследования креативности были начаты им в 1958 году, но уже задолго до этого были подготовлены его практической работой как педагога и психолога с одаренными детьми и взрослыми.

"Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее".

Поль Торренс

КРЕАТИВНОСТЬ определялась П. Торренсом как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и т. д.: фиксации этих проблем;

поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и. наконец, формулирования и сообщения результата решения (1974 г.). Для того, чтобы точнее определить, что же такое креативность, Торренс рассмотрел по меньшей мере около полусотни формулировок.

В итоге он остановился на определении креативности, как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, облекающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты).

СОЗДАНИЕ ТЕСТОВ КРЕАТИВНОСТИ

Тесты П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования как часть продолжительной исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с учащимися, которые стимулировали бы их творчество. При создании тестов автор стремился получить модели творческих процессов, отражающие их природную сложность. Но главной целью исследований П. Торренса и его сотрудников было доказательство

-10-

надежности и предсказательной валидности (обоснованности) тестов творческого мышления.

Именно такой вопрос часто задают психологам. Однако очень часто такая постановка вопроса как бы предполагает, что господь дает способности, одаренность (а одаренность есть не что иное, как высокие способности), а задача взрослых их увидеть («не упустить одаренного!») и в соответствии с этим что-то делать.

К сожалению, а, может, и к счастью, все не так. От природы нет никаких способностей. Есть только задатки, своего рода семена будущих способностей. Конечно, дети отличаются по своим задаткам, но все дело в том, что увидеть сами по себе задатки практически нельзя - это фактически анатомия и физиология мозга, ученые только делают первые и еще робкие шаги в этом направлении.

А что же делать? Развивать из этих самых невидимых задатков способности - только тогда их и можно увидеть. Иначе говоря, хотите знать, к чему и как способен ваш ребенок, - дайте ему возможность действовать, точнее, действуйте вместе с ним.

Вот несколько правил.

Правило первое. Чем меньше ребенок, тем разнообразнее должна быть предлагаемая ему деятельность и только в процессе этого развития вы увидите нарождающиеся способности ребенка. Пусть ребенок рисует, танцует под музыку, слушает стихи, считает конфеты и ножки от мебели. Что еще? Пусть сочиняет сказки, смотрит, шьет одежду для кукол или конструирует лунный корабль. Чем больше разнообразия, тем лучше для развития способностей маленького ребенка, тем быстрее вы и сам ребенок увидите, где же лежит будущее его призвание. Делайте это в игре, весело и без натужного труда и способности будут развиваться.

Мама пятилетнего Мити в метро играет с ним в веселые слова- перевертыши, по дороге в детский сад они считают ворон (или любых других птичек), дома они рисуют, решают и придумывают задачи, пишут стихи и наблюдают за восходом и заходом солнца. Книг у маленького Мити (не только художественных, но и специальных, подготовленных психологами для развития способностей) уже несколько полок. Митя обожает, как он говорит, повторяя маму, « работать мозгами» и нет ничего удивительного в том, что он, безусловно одаренный ребенок. И это заслуга не только господа бога, но и его мамы.

А как при этом увидеть, в чем ребенок способнее, где лежат его специальные способности? Психологи обнаружили, что все, что лежит в сфере будущих повышенных способностей, обычно выполняется с особым удовольствием.

-11-

Потому правило второе. Смотрите, что ребенку больше всего нравится, что он любит больше всего делать. Именно здесь могут быть специальные способности ребенка. Целыми днями рисует, счастлив при виде новых карандашей или красок - внимание, может быть, здесь и есть его главные способности, его будущее призвание (только может быть, ничего жестко определенного в развитии ребенка нет и не бывает). Тот же Митя все делает легко, но больше всего любит играть в слова. Очень может быть, что именно лингвистика в любом варианте - его будущее призвание. Правда, ребенок меняется и к этому надо относиться без особой уверенности. Главное - будьте внимательнее к ребенку.

Настя с детства любила рисовать, но родители не видели в этом ничего особенного - все дети рисуют. Художников в их семье не было и способности мама с папой искали в чем - нибудь более практичном. Ни в какую художественную школу девочка не ходила - далеко и зачем. Отдали как- то в школу бутика- Настя уж очень просила- но потом бросили: дорого. Настя все время как- то рисовала для отдыха, но родителей больше волновали ее отметки в школе. В 17 лет пошли к психологу, благо оказался знакомым - куда идти учиться. Пришли не столько за советом, сколько за подтверждением - уже был выбран институт. И тут отчетливо выяснилось, что единственное, что вполне подходит Насте, это рисование в любых его вариантах, только здесь психолог обнаружил повышенные способности, а самое главное - только в этих занятиях она получает настоящее удовлетворение. Потом были занятия с педагогами- художниками, провал в Полиграфический институт (кроме способностей, нужны и навыки, умения, чего у Насти не было), поступление в этот Институт. Сейчас Настя еще учится, но уже работает в рекламном агентстве и ее считают очень перспективным специалистом. В этой незамысловатой истории хороший конец оказался лишь благодаря психологу. А в принципе можно обойтись и без него, будь родители чуть- чуть внимательнее к своему ребенку.

Сын играет с рифмами, пытается что-то сочинять, может быть, это пройдет, а может быть и нет, а ребенок станет поэтом или лингвистом. Считает все подряд, обожает решать задачи, сам себе эти задачи придумывает. - Что это? Может быть, проявление общей сообразительности, а может, и будущее призвание.

Еще одна особенность проявления повышенных задатков при их развитии и, соответственно, правило третье -

То, что вырастет когда-нибудь в повышенные способности, идет как бы легче и лучше, чем другая деятельность. Ребенок рисует скучно и обыкновенно, а вот на любую цифровую деятельность мгновенно реагирует, быстро овладевает счетными навыками, проявляет особую числовую логику - может быть, здесь и будут способности ребенка. Там, где есть особые задатки, способности часто развиваются как бы сами собой, легко и очевидно, но

-12-

увидеть это можно только тогда, когда созданы условия для их развития.
(см. правило первое).

Вот эти несложные правила, которые позволят присмотреться к ребенку и сделать начальные предположения о характере его способностей. Правда, при этом нужно все время помнить, что ребенок существо крайне переменчивое и то, что сегодня было в фарватере его основных способностей, завтра будет принципиально изменено. Ну, что ж. Главное, развивайте способности, а что же до их выявления, то развитые, значительные способности сами когда-нибудь отчетливо и ярко заявят о себе.

А теперь, занимайтесь вместе с ребенком всем, что интересно ему и вам. Развивайте его способности. И радуйтесь этому вместе с ребенком.

-13-

Заключение.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза,

формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное

построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему

наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Работа с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях:

- развития интеллектуальных способностей ребенка,

- формирования адекватного самовосприятия,

-помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.

Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность.

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.

Список литературы

1. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: . М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.

2. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. «Учитель для одаренных», м., 1991.

3. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого- М.: Прогресс, 1991. -- 376 с.

4. Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

5. Одаренный ребенок в школе.// Завуч начальной школы.- 2011.- № 4.- с. 73.

6. Одаренные дети в школе.

Развитие филологической одаренности детей в условиях школы.

// Учитель в школе.- 2010.- № 3.- с. 80, 91.

7. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

8. Принципы педагогической поддержки одаренных детей.// Педагогика.- 2003.- № 6.- с. 27.

9. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся.// Практика административной работы.- № 3.- с. 55.

10. Работа с одаренными детьми - одна из идей новой школы.

// Методист.- 2009.- № 6.- с. 11..

11. Работа с одаренными детьми: методические аспекты.// Сельская школа.- 2011.- № 3.- с. 60.

12. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

13. Способы выявления одаренных учащихся.

Работа с одаренными детьми в начальной школе.// Учитель в школе.- 2009.- № 4.- с.