- Учителю
- Программа психологической подготовки дошкольников
Программа психологической подготовки дошкольников
23
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
(дополнительная образовательная программа)
Срок обучения 2 года
Программа разработана для старшего и
подготовительного дошкольного возраста
Авторы: Корепанова М.В. и Пазухина И.А.
Составитель модифицированного варианта:
Валуева С.Б., педагог-психолог
Утверждена Советом Центра
Протокол № ___ от «____» ________ 200__ г.
Волгоград
1. Пояснительная записка.
1.1. Актуальность
Дошкольное детство - короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет жизни. В этот период развитие идет бурно и стремительно. Из беспомощного, ничего не умеющего, ребенок превращается в активную, полноценную личность, субъекта общения и деятельности.
Дошкольный возраст имеет большое значение для последующего психического развития. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментов для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, а так же усвоении различных видов деятельности. Формируются качества и свойства психики, которые определяют характер поведения ребенка и его отношение к окружающему. Идет интенсивное познавательное развитие, формируется произвольность психических процессов. И к семи годам складывается важнейшее новообразование психологическое - готовность к школьному обучению.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:
• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,
• умение ориентироваться на заданную систему требований,
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
В связи с переходом обучения в школе детей 6 лет, проблема готовности детей стала ещё более острой. Перед начальной школой встали новые проблемы. Прежде всего, они связаны с психологическими особенностями шестилетних детей, главная из которых заключается в том, что шестилетний первоклассник по уровню своего психологического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.
Особенности личности шестилетних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: "Ты сделал неправильно", - это воспринимается как "ты - плохой". Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.
На основании этих данных возникла необходимость ввести в учебную программу групп интеллектуального развития детей дошкольного возраста «Теремок» занятия по психологии. Таким образом, нами была разработана модифицированная развивающая программа «Психологическая готовность к обучению в школе» на основе программ Корепановой М.В. «Это - я» и Пазухиной И.А. «Давай познакомимся!»
1.2. Цели и задачи
Цели программы -
1. выявить индивидуальные особенности психики ребенка;
2. развить познавательную сферу, лежащую в основе учебной деятельности;
3. развить личность ребенка;
4. оказать консультативную помощь родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;
5. обеспечить эмоциональный комфорт.
В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:
* способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;
* развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;
* помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;
* учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;
* воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение;
* вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;
* корректировать его нежелательные черты характера и поведения;
* развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
* Развитие произвольного внимания, памяти, наглядно - образного и логического мышления и творческого воображения;
* Формирование основ личности: осознание своего «Я», объективное оценивание своей деятельности и себя самого, формирование чувств;
* Развитие крупной и тонкой моторики руки;
* Психологическая готовность к обучению в системе общеобразовательной школы.
Данная программа реализуется с 2007 года. По целевой направленности - учебно-познавательная. По тематической направленности - социально-педагогическая.
Курс обучения рассчитан на 2 года с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста.
Занятия проходят 1 раз в неделю, поэтому программа рассчитана на 32 часа.
Продолжительность занятий 25-30 минут. Проводятся с группой из 8 - 10 человек.
Мониторинг психического развития личности ребенка ведется в виде накопления и анализа диагностического материала входящего в личный «портфель достижения» ребенка.
Итогом работы развивающей программы «Психологическая готовность детей к обучению в школе» является:
• Психологическое заключение: определенный уровень психологической готовности к школе.
• Рекомендации родителям для организации учебной деятельности ребенка, согласно его индивидуальным особенностям.
2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2.1. Методическое обоснование
Обследование поступающих в школу детей, проводившееся психологами, педагогами, медиками, показывают сходные результаты, согласно которым около трети детей, достигших 6-7летнего возраста, психологически не готовы к школьному обучению. Следовательно, психологическая подготовка детей к школе является важной задачей учебно-воспитательных комплексов.
Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:
• мотивационная (личностная),
• интеллектуальная,
• эмоционально-волевая. сфера
Мотивационная готовность - наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими.
В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:
1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
В.В.Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, указывали на то, что только согласованное функционирование двух систем - эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.
Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно научить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребенка «взгляду со стороны», мы тем самым помогаем ему по-другому взглянуть па себя, по-иному оценить собственные мысли, чувства и поведение. Так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.
Однако ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка - это телевизор или компьютер, а любимое занятие - просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.
В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
2.2.Формы и методы работы
Программа реализуется через развивающие занятия, способствующие продвижению вперед психического развития ребенка, совершенствуя его внимание, память, речь, двигательную сферу, развитию творческого воображения, произвольного поведения, т.е. те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком учебной программы в дошкольном учреждении, а впоследствии и школьной программы..
Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Для этого в основном используются:
* развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);
* упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);
* рассматривание рисунков и фотографий;
* чтение художественных произведений;
* рассказ психолога и рассказы детей;
* беседы;
* моделирование и анализ заданных ситуаций;
* слушание музыки;
* рисование.
2.3. Оформление и оснащение учебного кабинета
Занятия проходят в кабинете. Освещение смешанное: естественное и лампы дневного света. Помещение сухое, с естественным доступом воздуха, легко проветриваемое.
Красивое оформление учебного кабинета, чистота и порядок в нем, удобно расположенная мебель, учебные парты, имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует воспитанников.
Столы по количеству детей соответствуют физиологическому развитию детей в соответствии с требованиями САНПиН.
Учебное оборудование кабинета должно включать: комплект мебели, наглядные пособия, необходимые для организации занятий, места для хранения литературы и пособий.
Рабочее место педагога оборудуется столом и стулом. Стол предназначен для работы, размещения литературы, журнала группы, наглядных пособий.
В кабинете есть настенная магнитно-меловая доска. На ней мелом выполняются пояснения для воспитанников, с помощью магнитов развешиваются плоские наглядные пособия.
2.4. Описание учебно-методического комплекта
- демонстрационные материалы:
* Чувства. Эмоции
* Мир эмоций
* Уроки вежливости
* Уроки доброты
* Права ребенка
- Комплекты «Логико-малыш»:
* Увлечения
* Лабиринты
* Цвет в природе
* Цвет в игрушках
* Соответствия
* Наши игрушки
- Картинки к играм
- Раздаточный материал
- Подборка стихотворений по темам
- Подборка загадок, пословиц, поговорок
- Аудиокассеты с релаксирующей музыкой
- Книги
- Журналы
- Статьи из газет
2.5. Перечень, необходимых инструментов и оборудования
- магнитофон
- аудиокассеты
- рабочие тетради для детей
- цветные карандаши, ручки
- карандаш, ластик, линейка, точилка
- альбом для рисования, цветная бумага, клей
2.6. Ожидаемые результаты обучения
К концу года дети должны:
• Подчинять свои действия определенному правилу;
• Действовать по заданному образцу;
• Осуществлять контроль за своими действиями;
• Оценивать результаты своей деятельности;
• Достичь «психологической зрелости», которая позволила бы успешно перейти к систематическому обучению.
5 - 6 лет (1 год обучения)
Знать:
* различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;
* о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников;
* важность различных профессий (на примере родителей);
* какие достоинства собственного поведения помогают при общении с окружающими и какие недостатки этому общению мешают.
Уметь:
* осознавать свое тело и его специфические особенности;
* понимать и описывать свои желания и чувства;
* осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;
* различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;
* воспроизводить выразительные позы и движения;
* сравнивать эмоции;
* контролировать свои эмоциональные реакции;
* подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналогии в человеческом поведении;
* оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых в быту;
* уступать друг другу в конфликтных ситуациях;
* останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;
* вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;
* выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты.
6 - 7 лет (2 год обучения)
Знать:
* что означают их имена;
* что такое «мужественность» и «женственность», понимать особенности общения с партнерами противоположного пола;
* какие существуют особенности общения разных животных между собой;
* историю собственной семьи.
Уметь:
* понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;
* устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;
* выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;
* понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам;
* рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции;
* переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с людьми;
* принимать гостей у себя дома;
* общаться, несмотря на разницу желаний, и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;
* оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ
3.1. Учебно-тематический план занятий по курсу
психологическая подготовка к школе первого года обучения
Возраст детей 5 -6 лет.
Количество часов - 32.
п/п
Раздел
Тема занятий
Количество часов
всего
теория
практика
1.
Я и Я
(4 часа)
Знакомство
1
0,5
0,5
2.
Тайна моего имени
1
0,5
0,5
3.
Мой внутренний мир
1
0,5
0,5
4.
Мой любимый сказочный герой
1
0,5
0,5
5.
Я и другие
(3 часа)
Мы так похожи и такие разные
1
0,5
0,5
6.
Язык жестов и движений
1
0,5
0,5
7.
Мальчики и девочки
1
0,5
0,5
8.
Я и мои эмоции
(7 часов)
Наши эмоции
1
0,5
0,5
9.
Радость
1
0,5
0,5
10.
Удивление
1
0,5
0,5
11.
Страх
1
0,5
0,5
12.
Гнев
1
0,5
0,5
13.
Горе
1
0,5
0,5
14.
Интерес
1
0,5
0,5
15.
Я и животные
(1 час)
Мой ласковый и нежный зверь
1
0,5
0,5
16.
Я и моя семья
(2 часа)
С кем я живу
1
0,5
0,5
17.
Правила домашнего этикета
1
0,5
0,5
18.
Внимание
(3 часа)
Какой я внимательный!
1
0,5
0,5
19.
Будь внимательным
2
-
2
20.
21.
Память
(3 часа)
Что осталось в памяти?
1
0,5
0,5
22.
Тренировка память
2
-
2
23.
24.
Мышление
(3 часа)
Хочу стать умнее
1
0,5
0,5
25.
Реши головоломку
2
-
2
26.
27.
Воображение
(3 часа)
Фантазеры
1
0,5
0,5
28.
Школа волшебников
1
0,5
0,5
29.
Путешествие в вообразилию
1
-
1
30.
Мелкая моторика
(2 часа)
Мои руки не для скуки
2
0,5
1,5
31.
32.
Итоговое занятие
(1 час)
Я знаю, я умею, я могу!
1
-
1
ИТОГО:
32
11,5
20,5
3.2. Учебно-тематический план занятий по курсу
психологическая подготовка к школе второго года обучения
Возраст детей 6 -7 лет.
Количество часов - 32.
п/п
Раздел
Тема занятий
Количество часов
всего
теория
практика
1.
Я и Я
(4 часа)
Автопортрет
1
0,5
0,5
2.
Любимое занятие
1
0,5
0,5
3.
Самооценка
1
0,5
0,5
4.
Чего хочу, о чем мечтаю
1
0,5
0,5
5.
Я и другие
(3 часа)
Учусь работать среди друзей
2
0,5
1,5
6.
7.
Турнир вежливых, внимательных, заботливых
1
0,5
0,5
8.
Я и мои эмоции
(3 часа)
Наши эмоции (повторение)
1
0,5
0,5
9.
Самоконтроль
1
0,5
0,5
10.
Волевая сфера
1
0,5
0,5
11.
Внимание
(3 часа)
Какой я внимательный!
1
0,5
0,5
12.
13.
Будь внимательным
2
-
2
14.
Память
(4 часа)
Что осталось в памяти?
2
0,5
1,5
15.
16.
Тренировка память
2
-
2
17.
18.
Мышление
(3 часа)
Хочу стать умнее
1
0,5
0,5
19.
Реши головоломку
2
-
2
20.
21.
Воображение
(3 часа)
Фантазируем
1
0,5
0,5
Творчество и Я
1
0,5
0,5
22.
23.
Креативность
1
-
1
24.
Мелкая моторика
(2 часа)
Волшебный карандаш
2
-
2
25.
26.
Я и правила (2 часа)
1
-
1
27.
1
-
1
28.
Диагностика готовности ребенка к обучению в школе
(4 часа)
Я и школа
4
-
4
29.
30.
31.
32.
Итоговое занятие
(1 час)
Я знаю, я умею, я могу!
1
-
1
ИТОГО:
32
7
25
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4.1. Содержание занятий по курсу психологическая подготовка к школе первого года обучения
Возраст детей 5 -6 лет.
Количество часов - 32.
п/п
Раздел
Тема занятий
Тип занятия,
методические приемы
Рабочий материал к
занятию.
1.
Я и Я
(4 часа)
Знакомство
Комбинированный: рассказ, беседа, показ.
Альбом, цв. карандаши, мяч
2.
Тайна моего имени
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Картинки с изображением мальчиков и девочек, кукла, альбом, цв. карандаши
3.
Мой внутренний мир
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Клубок ниток, альбом, цв. карандаши
4.
Мой любимый сказочный герой
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сочинение историй, слушание музыки
Кассеты со спокойной музыкой, альбомы, цв. карандаши, картинки с изображением сказочных героев
5.
Я и другие
(3 часа)
Мы так похожи и такие разные
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, моделирование
Клубок ниток, альбом, цв. карандаши, картинки
6.
Язык жестов и движений
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки
Карточки к игре «Покажи руками», кассеты с музыкой
7.
Мальчики и девочки
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки
Сюжетные картинки, игрушки, кассеты с легкой музыкой
8.
Я и мои эмоции
(7 часов)
Наши эмоции
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
«Кубик эмоций», карточки с изображениями облаков с разными настроениями, альбомы, цв. карандаши
9.
Радость
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра
Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, мяч, альбомы, карандаши
10.
Удивление
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра
Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши
11.
Страх
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра
Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши, маски зверей
12.
Гнев
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра
Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, воздушный шар, альбомы, карандаши
13.
Горе
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра
Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши
14.
Интерес
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра
Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши
15.
Я и животные
(1 час)
Мой ласковый и нежный зверь
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, анализ худ. произ-я
Картинки с изображениями животных и людей, альбомы и цв. карандаши
16.
Я и моя семья
(2 часа)
С кем я живу
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра
Сюжетная картинка «Семья», альбомы, цв. карандаши, раздаточные карточки с изображениями отдельных членов семьи
17.
Правила домашнего этикета
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, игры
Альбомы, цв. карандаши, игрушки
18.
Внимание
(3 часа)
Какой я внимательный!
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование
Методика «корректурная проба» (с геометрическими фигурами), бланки, карандаши
19.
Будь внимательным
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Раздаточный материал, цв. карандаши, бланки, карточки
20.
21.
Память
(3 часа)
Что осталось в памяти?
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование
Методика «Запомни пару», бланки, цв. карандаши
22.
Тренировка память
Комбинированный: рассказ, беседа, показ
Игрушки, кубики, картинки, бланки
23.
24.
Мышление
(3 часа)
Хочу стать умнее
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование
Методика «Лабиринт», табели, карандаши, картинки, счетные палочки
25.
Реши головоломку
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, моделирование
Фигурки с неровными краями, картинки, карандаши, спички, счеты
26.
27.
Воображение
(3 часа)
Фантазеры
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Бланки, цв. карандаши, краски, альбомы, кисточки
28.
Школа волшебников
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, тестирование
Методика «Клякса», «Дорисуй фигуру», «Волшебные круги», краски, карандаши, альбомы, бланки, картинки
29.
Путешествие в вообразилию
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Краски, кисточки, альбомы, шаблон
30.
Мелкая моторика
(2 часа)
Мои руки не для скуки
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Карандаши, бланки, ластик
31.
32.
Итоговое занятие
(1 час)
Я знаю, я умею, я могу!
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Карточки к игре «Ромашка с настроением», альбомы, цв. карандаши,
ИТОГО:
4.2. Содержание занятий по курсу психологическая подготовка к школе второго года обучения
Возраст детей 6 -7 лет.
Количество часов - 32.
п/п
Раздел
Тема занятий
Тип занятия,
методические приемы
Рабочий материал к
занятию.
1.
Я и Я
(4 часа)
Автопортрет
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Альбом, цв. карандаши, мяч
2.
Любимое занятие
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Картинки с изображением мальчиков и девочек, кукла, альбом, цв. карандаши
3.
Самооценка
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Клубок ниток, альбом, цв. карандаши
4.
Чего хочу, о чем мечтаю
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, чтение художественных произведений
Кассеты со спокойной музыкой, альбомы, цв. карандаши, картинки с изображением сказочных героев
5.
Я и другие
(3 часа)
Учусь работать среди друзей
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки
Клубок ниток, альбом, цв. карандаши, картинки, кассеты с музыкой
6.
7.
Турнир вежливых, внимательных, заботливых
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки
Сюжетные картинки, игрушки, кассеты с легкой музыкой
8.
Я и мои эмоции
(3 часа)
Наши эмоции (повторение)
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
«Кубик эмоций», карточки с изображениями облаков с разными настроениями, альбомы, цв. карандаши
9.
Самоконтроль
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки, рисование
Альбомы, карандаши, кассеты с быстрой и медленной музыкой
10.
Волевая сфера
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, анализ заданных ситуаций
Пиктограммы, зеркало, картинки альбомы, карандаши
11.
Внимание
(3 часа)
Какой я внимательный!
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование
Методика «корректурная проба» (с геометрическими фигурами), бланки, карандаши
12.
13.
Будь внимательным
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование
Раздаточный материал, цв. карандаши, бланки, карточки
14.
Память
(4 часа)
Что осталось в памяти?
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, рисование
Методика «Запомни пару», бланки, цв. карандаши
15.
16.
Тренировка память
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, упражнения творческого характера
Игрушки, кубики, картинки, бланки
17.
18.
Мышление
(3 часа)
Хочу стать умнее
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, рисование
Методика «Лабиринт», табели, карандаши, картинки, счетные палочки
19.
Реши головоломку
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Фигурки с неровными краями, картинки, карандаши, спички, счеты
20.
21.
Воображение
(3 часа)
Фантазируем
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, тестирование
Бланки, цв. карандаши, краски, альбомы, кисточки
Творчество и Я
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, рисование, моделирование ситуаций
Методика «Изобрази и дорисуй» краски, карандаши, альбомы, бланки, картинки
22.
23.
Креативность
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование
Краски, кисточки, альбомы, шаблон, методика «Торренса»
24.
Мелкая моторика
(2 часа)
Волшебный карандаш
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Карандаши, бланки, ластик
25.
26.
Я и правила (2 часа)
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, анализ заданных ситуаций
Методика «Рисование по точкам», «Графический диктант», альбомы, карандаши
27.
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, анализ заданных ситуаций
Методика «Архитекторы», «Сделай так же», альбомы, карандаши, раздаточный материал
28.
Диагностика готовности ребенка к обучению в школе
(4 часа)
Я и школа
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, анализ заданных ситуаций
Методики: «Беседа о школе», «Школа», «Домик», «собери коврик», «Последовательность событий», «волшебная страна чувств», « Корректурная проба»
29.
30.
31.
32.
Итоговое занятие
(1 час)
Я знаю, я умею, я могу!
Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование
Карточки к игре «Ромашка с настроением», альбомы, цв. карандаши
ИТОГО:
Литература:
Для педагога:
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. -М., 1989.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Тренировка интеллекта. - Харьков, 1997.
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем мышление. Развиваем внимание. Развиваем память. Готов ли ваш ребенок к школе? Рабочие тетради. - М., 2001.
4. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. Рабочая тетрадь для выполнения заданий. - М.,2005.
5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это - я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». - М., 2004.
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
7. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория. Факты. Проблемы. - М., 1995.
8. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 272 с., ил.
9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ под ред. Дубровиной И.В. - М., 1998.
10.Психолог в начальной школе: учебное практическое пособие/ под ред. Абрамовой Т.С. - Волгоград, 1995.
11.Речицкая Е.Е., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 1999.
12.Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. - М., 1999.
13. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1995. - 144 с.
14. И.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. -М., 1998.
15. Н.Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу: система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. - М., 1999.
Для родителей:
1. Акимова Г.Е., Федорова Е.В., Яковлева Е.Н. Лучшие игры для детей от 2 до 7 лет. СПб., 2002 г. - 256 с.
2. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 - 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. - М.: АРКТИ, 2005. - 136 с.
3. Коноваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 208 с.
4. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. - М., 2001.
Для детей:
-
Большая книга упражнений - М.: ООО «Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС», 2004. - 263 с.
-
Дидактические игры из серии «Логико-малыш» изд. «Карапуз»
-
Житко И.В., Ярмолинская А.А. 200 развивающих упражнений для подготовки ребенка к школе. - Мн.: Юнипресс, 2006. - 80 с. - (Серия «Обучение и развитие»)
-
Илюхина В.А. Волшебные линии. В 2ч. Рабочая тетрадь для подготовки к школе. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа. 2006. - 47 с.
-
Кирьянова Р.А. 70 игр для обучения чтению рабочая тетрадь. - СПб.: КАРО, 2005. - 144 с. - ил. - (Серия «Подготовка ребенка к школе»)