Тема: Формирование хозяйственно-бытовых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Консультация для воспитателей

Тема: Формирование хозяйственно-бытовых навыков

у детей раннего и младшего дошкольного

возраста.

Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребёнка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.

В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» трудовое воспитание включает в себя основные его виды: самообслуживание (Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приёма пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытьё рук, пользование полотенцем, носовым платком и т.д.), хозяйственно-бытовой труд (приучение поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр, расставлять игрушки по местам, привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий. Учить перед едой ставить хлебницы и салфетницы) и труд в природе (воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений за трудом взрослых. Поддерживать желание помогать взрослым. В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями и животными .учить называть и некоторые трудовые действия (помощника воспитателя)) систематически начинает осуществляться с двух лет.

Формирование тех или иных навыков самообслуживания мы начинаем с прямого показа действия сопровождаемого объяснением, очень важно проговаривать каждую деталь. Затем мы выполняем действие вместе с детьми. Например, обучая детей мыть руки мы заворачиваем рукава своей одежды, намыливаем руки, трём («ручка об ручку»), смываем мыло («грязь смывайся»), вытираем руки, и только после этого побуждаем детей повторить все операции в той же последовательности. Конечно без сопровождения взрослого деткам сложно всё сразу повторить, у детей пропадает интерес к тому, что не получается, поэтому необходимо создать у детей хорошее настроение, используя разные потешки.

Обучая детей снимать одежду, мы используем куклу (Катю, Вову или Степу), которые «вернулись с прогулки», и опять сопровождаем свои действия словами обозначающими действие в нужной последовательности (расстегнём сперва пуговицы, молнии, застёжки на обуви), аккуратно складываем вещи. Приучать детей к опрятности следует уже с раннего возраста. Мы проводим беседы как огорчится туфелька, если у неё смят задник или не застёгнуты ремешки, ещё разговариваем о том, что в шкафу и на стульчиках, где хранится одежда поселится «Бардачок» и помнёт всю одежду от чего она будет некрасивая. А к детям, которые ленятся одеваться, приходит «Зайка Неумейка» и очень просит их показать как правильно надеть колготки или футболку. Обязательно хвалим детей за успехи и старания, даже если не всё получается, важно не отбить желание выполнять посильные действия самостоятельно. Обучая детей навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребёнка в раннем возрасте, важнейшим фактором его трудолюбия.

Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно вызвав у них интерес к предмету. Действенным приёмом является показ инсценировок, тема может быть разной, сюжет придумываем в зависимости от проблемной ситуации. Например, Романов Богдан не любил умывать лицо. Богдан даже как-то раковины сторонился, а когда его умывали, весь напрягался. Но не зря у нас есть Хрюша (игрушка), который сам Богдана попросил умыть его, заодно и показать, как это делать ему самому. Хрюша после нескольких показов доволен собой, а Богдан, естественно, собой, и Хрюша приходит теперь к нам по другим делам. У кого поучиться кушать самому, а у кого-то даже интересовался, где горшки стоят.

Показ приёмов работы обязательно нужно сопровождать помощью, напоминаем детям, как и когда нужно делать. Так же важно в формировании трудовых навыков, формировать предпосылки для совместной деятельности. Побуждаем детей к кратковременному взаимодействию друг с другом, учим трудиться дружно, при одевании и раздевании помогать друг другу.

Усвоению детьми навыков по самообслуживанию способствуют и дидактические игры типа: «Уложим Олю спать», «Искупаем Зайку», «Угостим кукол», игры с куклами. Важно обращать внимание как ребёнок выполняет действия с куклой (как одел рубашку, как снял, как сложил), если не обращать на это внимание, то навыки не только не будут развиваться, но и будут формироваться отрицательные привычки (небрежность, неряшливость).

Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.

В младших группах внимание детей мы привлекаем к растениям и животным. Условия в группе для труда в природе - природный уголок: растения животные, оборудование для ухода за ними, календарь природы, картинки времена года, растения, животные. Дети помогают ухаживать нам за комнатными растениями и растениями и на участке. Также и на грядках - наблюдение за трудом взрослых. Помощь детей в посадке овощей, их поливка сбор урожая, расчищение дорожек от снега, уборка опавших листьев мусора. Важно формировать у детей желание заботиться о животных и растительном мире

Хозяйственно-бытовой труд. Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка дают ему возможность проявить самостоятельность, активность и жизни при выполнении трудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка в помещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы и пр.

Постоянное выполнение подобных дел, особый эмоциональный настрой (готовность принять участие в хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи товарищу, воспитателю, няне, маме) способствуют формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а вместе с тем коллективистических начал личности дошкольника.

В процессе хозяйственно-бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой работе, важно создавать оптимальные условия. Надо продумать расположение всего инвентаря.

Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.«Ты, Даня, стульчик всегда немножко приподнимай, когда его ставишь к столу. Тогда не будет так шумно. Покажи, как ты это сделаешь. Вот и хорошо. Еще так же поставь другой стульчик».

Очень важно создать спокойную и деловую атмосферу, не торопить ребенка с выполнением задания, не делать за него того, что он может сделать сам. И конечно, нужно помнить о постоянстве требований относительно того, что и как должен делать ребенок. Так, мы обращаем внимание малыша только на такую последовательность в работе: «Сначала нужно все карандаши со стола собрать, сложить их так, чтобы отточенные концы были с одной стороны, поставить их в подставку (бокал, стакан) неотточенной частью вниз, а затем отнести подставку на полочку». Если взрослый и в дальнейшем будет постоянен в содержании требований, ребенок научится необходимым действиям, усвоит их последовательность. У малыша выработается привычка действовать определенным образом.



Примером может служить игра-занятие «Как игрушки убежали от Коли». Содержание игры заключается в том, что мальчик Коля любил играть в игрушки, но ленился их убирать. Однажды машина, мяч, мишка, кубики убежали от мальчика. Ему стало скучно, и он заплакал: «Почему и игрушки не берег, не убирал на место? Вот если бы они ко мне вернулись, я стал бы их всегда убирать». Игрушки услышали ли слова и вернулись к Коле. Он обрадовался мишке, кубикам, мячу, машине, все сложил аккуратно.



Ребята в ходе развития сюжета помогают Коле навести порядок в игрушках. Мы спрашиваем малышей, почему игрушки убежали от мальчика, что нужно делать, чтобы они не покидали детей. Все это воспитывает у ребят правильное отношение к хозяйственно-бытовому труду, интерес к нему, обеспечивает овладение необходимыми действиями.



Успех детей нужно отмечать. Поощрение создает у ребенка радостное настроение, стремление к повторению действия, к достижению желаемого результата.

Детям можно прочитать художественное произведение, например «Маша-растеряша» Л. Воронковой, вызвать у них желание убирать все на свои места.

Для формирования у детей представлений о его, наводить порядок в игрушечном хозяйстве. Важно вызвать детей на разговор по поводу увиденного. При этом вести разговор не в форме беседы, а дать возможность ребенку свободно высказать то, что ему запомнилось, понравилось.



Организуя подобные наблюдения, мы используем ситуации, позволяющие малышам принять элементарное участие в труде взрослого: подать тряпочку, воды в стакане, повесить на низко висящую веревку выстиранную воспитателем кукольную одежду.



Выполнение детьми элементарных трудовых поручений вполне доступно для малышей двух-трех лет и вместе с тем ценно, так как готовит их к трудовой деятельности, становление которой происходит в старшем дошкольном возрасте.