Рабочая программа педагога-психолога ДОУ

Содержание:

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

   1. Нормативно-правовые документы

   2. Концептуальные основания Рабочей программы педагога-психолога

1. 2. Цели, задачи рабочей программы педагога-психолога

   3. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования

1. 3. 1. Целевые ориентиры

      2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

      3. Особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ

   4. Основные формы работы с детьми, родителями, педагогами

      1. Формы организации образовательного процесса:

      2. Основные формы организованной детской деятельности

      3. Основные формы работы с родителями

      4. Основные формы работы с педагогами

2. Содержательный раздел

2. 1. Содержание деятельности педагога-психолога по направлениям

   2. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы ДОО по образовательным областям

   3. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов

      1. Ранний возраст

      2. Дошкольный возраст

   4. Организация системы взаимодействия педагога-психолога

      1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО

      2. Перспективное планирование работы педагога-психолога с родителями, педагогами

      3. Взаимодействие с социальными институтами

3. Организационный раздел

   1. Годовой план

   2. Недельный график работы

   3. Циклограмма рабочего времени на диагностический и коррекционный периоды

   4. Расписание НОД (ООД) и совместной деятельности с детьми

   5. Программно-методическое сопровождение

3.5.1. Методическая литература

3. Приложения

• План работы с группой.

• План индивидуальной работы.

• Коррекционно-развивающая программа.

• План работы по самообразованию.

• Заключения по результатам психодиагностического исследования и т.п.

* Документы, включённые в содержательный и организационный разделы Рабочей программы, могут не утверждаться руководителем ДОО отдельно (достаточно грифа на титульном листе Рабочей программы) и не вносятся в список документации педагога-психолога (чтобы не дублировать документы). Оформление и титульный лист Рабочей программы оформляется в соответствии с требованиями ДОО (шрифт, текстовый редактор.

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника обусловлено внедрением в деятельность ДОО Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства Образования и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.

Рабочая программа педагога-психолога разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой; основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №69 «Дюймовочка» комбинированного вида» города Северодвинска Архангельской области (далее МБДОУ), разработанной в соответствии с ФГОС, Уставом МБДОУ локальными актами учреждения.

1. 1. 1. Нормативно-правовые документы

Структура и содержание рабочей программы педагога-психолога разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Конвенцией о правах ребенка ООН;

• Конституцией РФ;

• Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 года № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога - психолога образовательного учреждения»;

• Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме»;

• Постановлением от 15 мая 2013 г. №26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Законом Архангельской области от 02.07.2013 N 712-41-ОЗ (ред. от 22.11.2013)
  
  «Об образовании в Архангельской области»;

• Уставом МБДОУ №69;

• Основными локальными актами учреждения.

1. 1. 2. Концептуальные основания Рабочей программы педагога-психолога

Концептуальными основаниями Рабочей программы педагога-психолога выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

• поддержка разнообразия детства;

• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

• полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития;

• создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодей­ствия с людьми, культурой и окружающим миром;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

• учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование (психологическое сопровождение деятельности ДОО в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОО).

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОО.

1. 2. Цели, задачи Рабочей программы педагога-психолога

Цели: определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Педагог-психолог ДОО осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Задачи:

• охранять и укреплять психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

• создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческой потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• предупреждать возникновение отклонений в развитии ребенка;

• оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

• обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОО в целом.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

1. 3. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования

1. 1. 1. Целевые ориентиры:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. 1. 2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

Возраст

Психические процессы

Игровые навыки

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная сфера;

новообразования возраста

2-3

• совершенствуется восприятие (активно осваиваются сенсорные эталоны формы, цвета,

величины);

• развивается наглядно-действенное мышление.

• игра носит процессуальный характер;

• появляются действия с предметами-заместителями.

• развивается понимание речи (к 3-м годам совершенствуется восприятие всех звуков родного языка);

• развивается активная речь (как средство общения со сверстниками);

• появляется ситуативно-деловое общения ребѐнка со взрослым.

• кризис 3-х лет (формируется

образ Я);

• появляются негативизм, упрямство, протест, стремление к самостоятельности, ситуативность чувств и желаний;

• формируются элементы самосознания.

3-4

• продолжается освоение сенсорных эталонов;

• развивается произвольная память, увеличивается ее объем;

• развивается произвольность и устойчивость внимания;

• развивается воображение (оригинальность и произвольность).

• игра носит условный характер;

• дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

• развивается грамматическая сторона речи;

• общение внеситуативное;

• появляется устойчивая избирательность во взаимоотношениях;

• формируется познавательный мотив в общении со взрослым.

• развивается:

половая идентификация;

• самооценка на основе оценки взрослых;

• формируется потребность в уважении со стороны взрослого;

• поведение ситуативно.

4-5

• совершенствуется владение сенсорными эталонами (дифференциация по сенсорному признаку - величине, цвету; освоение параметров - высота, длина и ширина);

• развивается: произвольность памяти, внимания (объем, концентрация, устойчивость, переключение, распределение внимания);

• воображение (оригинальность и произвольность);

• образное мышление.

• дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий соответствует реальной действительности;

• в игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей;

• происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений;

• сверстники становятся для ребёнка более привлекательными партнёрами по игре, чем взрослый.

• продолжает развиваться грамматическая сторона речи;

• речь становится более связной и последовательной;

• происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со сверстниками;

• дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?).

• поведение ребёнка уже не столь импульсивно и непосредственно, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

5-6

• продолжает развиваться:

образное мышление, воображение (при условии проведения специальной работы по его активизации);

• продолжают совершенствоваться:

навыки обобщения;

• восприятие цвета и их оттенков, промежуточных цветовых оттенков; формы прямоугольников, овалов, треугольников;

• начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

• дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли;

• начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых;

• при распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

• продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона;

• развивается связная речь, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке;

• дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них;

• повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками, свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

• начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей;

• в поведении дошкольников происходят качественные изменения: формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми; могут, не отвлекаясь, доводить до конца малопривлекательную работу;

• происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

6-7

• продолжает развиваться: восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков;

• образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено; навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации;

• внимание (оно становится произвольным).

• игровое пространство усложняется;

• дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры;

• способны отражать достаточно сложные социальные события;

• в игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия;

• дети могут по ходу игры брать на себя две роли;

• могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре.

• в результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи;

• значительно расширяется словарный запас за счёт использования обобщающих

существительных, синонимов, антонимов;

• дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей.

• расширяется мотивационная сфера за счёт развития социальных мотивов;

• поведение начинает регулироваться представлениями о том, что хорошо и что плохо (появляется возможность эмоционально оценивать свои поступки);

• общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

1. 1. 3. Особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная сфера

ОНР

Наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов:

• затруднено овладение мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением;

• трудности в установлении причинно-следственных связей;

• снижена слуховая память и продуктивность запоминания материала;

• нарушено формирование пространственных представлений;

• недостаточны устойчивость и объем внимания, ограничены возможности его распределения;

• недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов.

Нарушены все компоненты речевой системы: как звуковой стороны (фонетики), так и смысловой стороны (лексики, грамматики):

• нарушены произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования;

• снижен словарный запас (как по количественным, так и по качественным показателям);

• страдает связная речь.

Инициативы в общении не проявляют. Этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать своё пожелание. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации.

У детей с ОНР наблюдается нестабильность эмоционально- волевой сферы. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

Заикание

С трудом овладевают мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия, умозаключением по аналогии.

Характерно недоразвитие наглядно - образного мышления.

Недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей;

Недостаточны устойчивость, объем внимания, ограничены возможности его распределения, низкий уровень произвольного внимания;

Снижена слуховая память и продуктивность запоминания.

Нарушена темпо-ритмическая организация речи. Недостаточно сформированы все речевые системы (плавность речи, произношение и различение звуков; плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования; словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям, страдает связная речь).

Практически у половины детей не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослым, отсутствует чувство дистанции.

Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Дети часто крикливы, назойливы в своих требованиях.

ЗПР

Не сформированы навыки интеллектуальной деятельности.

Преобладает конкретно-действенное и наглядно-образное мышление.

Свойственны непроизвольные формы запоминания, объём запоминания снижен.

Фун­кции самоконтроля недоразвиты; снижена устойчивость, концентрация, объем, распределение внимания.­

Ограничен запас общих сведений и представлений.

Речь детей удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух.

Свойственна повышенная истощаемость, низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения, игровая деятельность сформирована также не полностью.

Дети с заболеваниями ОДА

Ведущим является двигательный дефект; отклонения в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности напрямую связаны с тяжестью заболевания (органическим поражением центральной нервной системы и ограниченными возможностями познания окружающего мира: от грубого недоразвития интеллекта до мозаичных неравномерных нарушений когнетивных функций).

Свойственны ограниченность объема знаний и представлений об окружающем, обусловленные недостаточностью предметно-практической деятельности.

Часто заметны речевые нарушения. Причины:

-повреждение определенных структур мозга;

-более позднее формирование или недоразвитие тех отделов коры головного мозга, которые имеют важнейшее значение в речевой и психической деятельности;

-неправильное воспитание (при гиперопеке родители всячески стараются предупредить желание больного ребенка в ответ на его жесты или взгляды, в таких условиях не формируется потребность в речевой деятельности).

Все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.

Наблюдается познавательная пассивности

(целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, сдержанность).

Дети с нарушением слуха

Отстают в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Недостаточны устойчивость, объем внимания, ограниченны возможности его распределения, низкий уровень произвольного внимания.

Своеобразно развитие внимания, восприятия детей, имеющих нарушение слуха.

Доминирует зрительное восприятие, а, значит, характер памяти носит наглядно-образный характер; слухо-речевая память крайне дефицитарна.

Главные трудности - усвоение слов на слух и понимание речи в целом.

Недоразвитие касается всех сторон речи: нарушение фонетического строя речи, ограниченность словарного запаса, отставание в формировании фразовой речи, нарушение грамматического строя;

Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словаря.

Наиболее успешно запоминаются словесные обозначения людей, близких ребенку, домашних животных, основных предметов ближайшего окружения (мебель, еда, посуда. игрушки и др.).

В начале обучения не понимает речь и не говорит; как следствие снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации.

Свойственны ограниченность или отсутствие сведений об эмоциях; затруднения в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка; трудности в вербализации различных эмоциональных состояний, в установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций у человека.

Дети с нарушением зрения

При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются, как у нормально видящих сверстников, однако понятия об окружающем мире часто сужены, суждения и умозаключения могут быть не вполне обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или искажены.

Запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает успешнее, чем материал, не связанный смысловыми отношениями.

Наблюдаются трудности формирования и сохранения представлений о форме, величине, пропорциях предметов и изображений.

Для воображения характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти.

Развитие речи происходит в основном также, как и у нормально видящих, однако, динамика ее развития, овладение чувственной ее стороной, смысловой ее наполненностью у детей с нарушением зрения осуществляется несколько сложнее. Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из-за недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, а также обеднённостью предметно - практического опыта детей.

Наблюдаются особенности формирования речи, проявляющиеся в формализме употребления значительного количества слов; отставание в развитии неречевых средств общения; сужение видеосенсорной сферы затрудняет восприятие сложных психических образований партнера по общению.

Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в неуверенности, скованности, проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребёнка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребёнка от помощи и руководства взрослых.

Дети с нарушением зрения, плохо владея мимикой лица, не могут показать свое эмоциональное состояние.

1. 4. Основные формы работы с детьми, родителями, педагогами

1. 1. 1. Формы организации образовательного процесса:

• индивидуальная;

• групповая;

• фронтальная.

1. 1. 2. Основные формы организованной детской деятельности:

дидактические, настольно-печатные игры;

игровые упражнения;

учебная тренировка;

беседа, ситуативный разговор;

речевая ситуация;

составление и отгадывание загадок;

игры с правилами;

викторины и КВН;

• наблюдение;

• экспериментирование;

• экскурсии;

• решение проблемных ситуаций;

• моделирование;

• дидактическое упражнение;

• просмотр презентаций и видео роликов;

• обсуждение;

• рассматривание иллюстраций.

1. 1. 3. Основные формы работы с родителями

Вовлечение родителей в образовательный процесс побуждает их занять конструктивную позицию по отношению к ребёнку, у родителей повышается чувство ответственности за качество обучения.

В работе с родителями используются:родительское собрание (консультация);

родительский клуб;

семинары;

практикумы;

лекторий (лекция);

тренинг;

деловая игра;

акции.

• педагогические беседы с родителями;

• консультации.

• информационные стенды;

• папки-передвижки;

• буклеты;

• памятки.

1. 1. 4. Основные формы работы с педагогами

Обеспечение тесной взаимосвязи в работе педагога-психолога с педагогами и специалистами - важнейший аспект образовательно-воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа специалистов повышает эффективность коррекционной и развивающей работы, оптимизирует её организацию и содержание. В работе педагога-психолога с педагогами используются разные формы работы:

педагогические мастерские,

мастер - классы,

групповые консультации для молодых педагогов,

семинары - практикумы,

деловые игры,

взаимопросмотры,

презентации.

• собеседования,

• консультации,

• посещение и анализ занятий с целью помощи,

• микрогрупповая работа.

2. Содержательный раздел

1. 1. Содержание деятельности педагога-психолога по направлениям

Цель, содержание работы

Психодиагностика

Психологическое консультирование, психологическое просвещение, психопрофилактика

Коррекционная и развивающая работа

Дети

• Диагностика степени адаптации. Цель: выявление особенностей адаптационного периода.

• Углубленная диагностика детей с трудностями в развитии. Цель: выявление причин трудности развития.

• Диагностика готовности к школьному обучению. Цель: определение школьной зрелости ребенка.

• Индивидуальная диагностика по запросу педагогов и родителей. Цель: изучение индивидуальных особенностей детей.

• Диагностика вновь поступивших детей. Цель: профилактика кризисных

состояний и дезадаптации.

• Диагностика в рамках ПМПк, ТПМПК. Цель: изучение особенностей психического развития ребенка.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

• Анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога.

• Отслеживание динамики социально-личностного развития детей; содействие благоприятному социально-психологическому климату в группе.

• Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

• НОД, ООД.

• Тренинговые занятия.

• Совместная (игровая) деятельность.

• Игровые развивающие ситуации.

• Коррекционно-развивающие занятия.

• Адаптационные игры и т.п.

Родители

Цель: выявление трудностей детско-родительских отношений; оптимизация отношений в семье.

• Анкетирование.

• Тестирование по запросу.

Цель: повышение психологической и педагогической компетентности (в том числе по вопросам воспитания детей с проблемами в развитии, особыми образовательными потребностями).

• Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей.

• Консультирование по вопросам воспитания и развития ребёнка.

• Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Цель: актуализация проблем развития и воспитания детей в семье; оптимизация детско-родительских отношений; осознание родителями собственной позиции принятия ребенка.

• Индивидуальные консультации.

• Родительские клубы.

• Психологические акции.

• Тематические родительские собрания.

• Тренинги.

• Досуги и т.п.

Педагоги

• Диагностика личностных качеств педагогов. Цель: развитие самоанализа, самопознания, педагогической рефлексии.

• Диагностика уровня мотивационной готовности. Цель: оказание помощи в личном и профессиональном развитии.

• Диагностика профессиональных трудностей. Цель: профилактика эмоционального и профессионального выгорания, кризисных состояний.

Цель: профилактика профессионального выгорания педагогов; способствование

личностному и профессиональному росту; повышение психологической компетентности (в том числе по вопросам воспитания детей с проблемами в развитии, особыми образовательными потребностями).

• Индивидуальные и групповые консультации.

• Семинары.

• Практикумы.

• Тренинговые занятия и т.п.

Цель: формирование психологической компетентности; снятие эмоционального напряжения.

• Индивидуальные консультации.

• Практикумы.

• Тренинговые занятия и т.п.

1. 2. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы ДОО по образовательным областям

В соответствии с ФГОС ДО, приоритетным направлением деятельности ДОО, сферой компетентности педагога-психолога Рабочая программа обеспечивает, реализацию основных образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Способствует единству воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Образовательная

область

Задачи деятельности педагога-психолога

С детьми

С родителями

Познавательное развитие

• поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;

• развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;

• обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

• обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду;

• ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

• привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Речевое развитие

• способствовать овладению детьми речью как средством общения и культуры;

• обогащать активный словарь;

• развивать связную речь,

• развивать грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; речевое творчество.

• рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка;

• ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка;

• побуждать поддерживать детское сочинительство.

Социально-коммуникативное развитие

• способствовать целостному гармоничному развитию дошкольников, их физическим, социальным, нравственным, эстетическим, интеллектуальным качествам с учётом образовательных потребностей, возможностей и способностей детей;

• способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям;

• формировать предпосылки учебной деятельности.

• показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями;

• развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия;

• побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию;

• привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Физическое развитие

• развивать у детей потребность в двигательной активности;

• содействовать развитию координации;

• развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп.

• информировать родителей о влиянии образ жизни семьи на сохранение психического здоровья ребенка;

• помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка;

• совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в ходе их реализации.

Художественно-эстетическое развитие

• учить устанавливать связь между предметами и их изображением;

• понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям.

• знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в развитии детского творчества;

• на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

1. 3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить максимальный объем информации в оптимальные сроки.

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения ООП, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных результатов.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников:

2.3.1. Ранний возраст

Для комплексной оценки уровня развития детей раннего возраста используется Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го года жизни, разработанная коллективом авторов: К.Л.Печорой, Г.В. Пантюхиной и др.

Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го года жизниВозраст

Шкала

1 год 3 мес.

Понимание речи и активная речь.

Сенсорное развитие.

Развитие игры и действий с предметами.

Движения.

Навыки.

1 год 6 мес.

Понимание речи.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра и действия с предметами.

Движения.

Навыки.

1 год 9 мес.

Понимание речи.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра и действия с предметами.

Движения.

Навыки.

2 года

Понимание речи.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра и действия с предметами.

Движения.

Навыки.

2 года 6 мес.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра.

Конструктивная деятельность.

Навыки.

Движения.

3 года

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игра.

Конструктивная деятельность.

Изобразительная деятельность.

Навыки.

Движения.

2.3.2. Дошкольный возраст.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности психологической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Оценка психического развития дошкольников 3-6 лет (специалист включает свой диагностический блок, ниже приведён пример оформления)

Для оценки психического развития дошкольников используется «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст» Семаго Н.Я., Семаго М.М. Предлагаемое методическое обеспечение представляет собой достаточно небольшой, но эффективный и адекватный комплект апробированных в течение длительного периода методик, с помощью которого можно оценить параметры состояния когнитивной, регуляторно-волевой и эмоционально-личностной сфер ребенка.

Блок методик для обследования детей

Шкала

Автор теста, название, источник

Исследуемая функция

1

Восприятие

Программа/ под ред. Васильевой

Разрезная картинка (Источник тот же)

Восприятие формы, цвета.

Целостность восприятия.

2

Память

«10 слов» (Лурия А.Р.)

«10 картинок»

Кратковременная и долговременная слуховая и зрительная память, динамика запоминания, тип памяти

3

Мышление

Исключение предметов

Предметная классификация

Установление последовательности событий

Уровень обобщения

Понятийное мышление

4

Латерализация

Пробы на определение ведущих: руки, глаза, уха.

Определение моторной асимметрии

Исследование операциональных характеристик

деятельности ребенка

Методика Пьерона - Рузера

Устойчивость, возможность переключения и распределения внимания; особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.

5

Исследование аффективно-эмоциональной

сферы, личностного развития

Методика «Метаморфозы»

Методика «Эмоциональные лица»

Оценки поведенческих и личностных

показателей

Оценка психического развития дошкольников, поступающих на ТПМПК

Педагогом-психологом проводится обследование детей дошкольного возраста для направления на ТПМПК (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия), в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения, воспитания и оздоровления, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

Для психодиагностического исследования используется Диагностический комплекс для обследования детей, поступающих на ТПМПК. В основу комплекса положена системная диагностика, разработанная Н.Я. Семаго и М.М.Семаго.

Блок методик для обследования детей

№

Шкала

Автор теста, название, источник

Исследуемая функция

1

Восприятие

Программа/ Под ред. Васильевой

Формочки (Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. - СПб.: Речь, 2006.)

Разрезная картинка (Источник тот же)

Восприятие формы, цвета.

Восприятие величины.

Целостность восприятия.

2

Внимание

Методика В.М. Когана

(Источник тот же).

Устойчивость, переключаемость, распределение, объём.

3

Память

«10 слов» (Лурия А.Р.)

10 картинок

Объём слухоречевого запоминания

Зрительная память

4

Мышление

Исключение предметов (источник тот же)

Предметная классификация (источник тот же)

Уровень обобщения

Понятийное мышление

5

Латерализация

Пробы на определение ведущих: руки, глаза, уха.

Определение моторной асимметрии

Определение готовности ребёнка к школьному обучению

Для определения готовности ребёнка к школьному обучению используется «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой. В диагностическом комплексе чётко определены критерии, позволяющие прогнозировать проблемы обучения. В методическом руководстве по использованию «Методики определения готовности к школе» также для каждого типа «проблемных» детей приведены подробные рекомендации, направленные на профилактику возможных или коррекцию уже имеющихся осложнений школьной адаптации.

Разработка плана исследования:Форма обследования:

1.Групповая

2.Индивидуальная

Тест Тулуз-Пьерона, Тест Равена, Гештальт - тест Бендера.

Кратковременная речевая память, Кратковременная зрительная память, Интуитивный речевой анализ-синтез, Речевые антонимы, Речевые классификации

Речевые аналогии, Произвольное владение речью, Интуитивный визуальный анализ-синтез, Визуальные классификации, Визуальные аналогии, Абстрактное мышление, Тест Тэмл, Дорки, Амен, «Рассказ» Гинзбург

Схема описания батареи методик:

Психодиагностика детей старшего дошкольного возраста осуществляется 2 раза в год, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений воспитанников, сбалансированность методов и не нарушает ход образовательного процесса. Дети других возрастных категорий обследуются по мере необходимости и в соответствии с запросами участников воспитательно-образовательного процесса.

2.4. Организация системы взаимодействия педагога-психолога

2. 4. 1. Взаимодействие педагога - психолога со специалистами ДОО

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

Предоставляет отчетную документацию.

Проводит индивидуальное психологическое консультирование и диагностику (по запросу).

Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических

особенностей детей.

Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Заместитель заведующего по ВМР

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации

деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.

Составляет индивидуальные образовательные маршруты.

Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в

учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического

сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Участвует в разработках методических и информационных материалов по

психолого-педагогическим вопросам.

Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.

Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей.

Участвует в деятельности педагогических советов образовательного учреждения,

психолого-педагогических консилиумов.

Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.

Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.

Педагоги

Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

Оказывает практическую помощь воспитателям при составлении психолого-педагогических характеристик на детей направленных на ТПМПК.

Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,

проблемные) по вопросам развития детей.

Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации

детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

Совместно с педагогами 1 младших групп осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

Участвует в ПМПк группы компенсирующей направленности, раннего возраста.

Музыкальный руководитель

Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей, корректировке поведенческих нарушений у детей.

Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на занятиях.

Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

Участвует в проведении музыкальной терапии.

Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Инструктор по физической культуре

Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по

физическому развитию в рамках ФГОС.

Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и

психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

Способствует развитию мелкой моторики и основных движений у детей.

Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Участвует в поиске новых эффективных методов в целенаправленной деятельности

по психическому оздоровлению.

Систематизирует результаты диагностики детей с ОНР для решения задач по повышению физического развития.

Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

Учитель-логопед

Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях

логопеда.

Участвует в обследовании детей с ОНР с целью выявления уровня их развития,

состояния мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности

полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками,

упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом,

сооружение простых построек по образцу и др.

Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение

детей в период адаптации.

Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Совместно участвует в обследовании детей на ТПМПК, комиссии по набору детей в логопункт.

Участвует в ПМПк группы компенсирующей направленности.

2. 4. 2. Перспективное планирование работы педагога-психолога с детьми, родителями, педагогами (в содержание раздела вносится информация на усмотрение специалиста)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

деятельности педагога - психолога

МБДОУ «Детский сад №69

«Дюймовочка» комбинированного вида»

на 2016 - 2017 учебный год

Основная цель работы:

Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Задачи педагога-психолога:

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей и создание необходимых условий для их психоэмоционального развития.

2. Развитие у дошкольников психических познавательных процессов и формирование психологической готовности к школьному обучению.

3. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками.

4. Осуществление взаимосвязи детского сада и семьи путем более тесного контакта; направление совместной работы на психическое развитие и становление личности детей.

5. Улучшение психологического самочувствия педагогического состава МБДОУ путем психотренинговых занятий.

6. составление и написание программы психокоррекционнной направленности, а также индивидуальных маршрутов детей.

Направления работы педагога-психолога МБДОУ:

• коррекционно-развивающая работа (направленная на преодоление трудностей),

• психодиагностика (психолого-педагогическое обследование детей всех возрастных групп),

• психопрофилактика (информирование родителей и педагогов по проблемам воспитания, обучения и развития дошкольников),

• психологическое просвещение (помощь родителям, педагогам в решении трудностей воспитания, обучения и развития).

Психодиагностическая деятельность1 младшая «Теремок»

Наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп.

Диагностика нервно-психического развития под ред. Серебряковой.

Групповая

Индивидуаль-ная

Сентябрь - октябрь. По мере поступления.

Все группы

Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении.

Групповая

Сентябрь

Подготовительная «Светлячки»,

старшая «Улыбка» + «Яблонька» (ЗПРР)

Диагностика развития познавательных процессов, интеллектуальных способностей. Подведение итогов диагностики.

Индивидуальная

Сентябрь-октябрь, апрель-май

Старшая «Улыбка», подготовительная «Светлячки» + «Яблонька» (ЗПРР)

Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении психологического благополучия в группе.

Диагностика интеллектуального развития. (Методика С.Д.Забрамная), Стребелева Е.А., Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.

Индивидуаль-ная, групповая

Ноябрь, декабрь

Все группы

Социально - личностная диагностика по методикам: «День рождения», «Кактус», «Лесенка» (автор М.А. Панфилова); «Страхи» (автор А.Л. Захаров); «Тест тревожности» (авторы М. Дорки, В. Амен); «Два дома», «Рисунок семьи». Подведение итогов диагностики. Анализ детской продуктивной деятельности;

Индивидуаль-ная, по запросу педагогов или родителей

В течение года

Старшая, подготовительная группы

Определение межличностных взаимоотношений в группах (Социометрия).

Индивидуаль-ная

Октябрь, май

Подготовительные группы «Светлячки» + «Яблонька» (ЗПРР)

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

Диагностика уровня психологической готовности детей к обучению в школе. (Тест Керна-Йирасика, методика Ясюковой).

Обследование мотивационной готовности детей к школе

Обследование волевой готовности детей к школе (Гизинбург, Банковой).

Индивидуаль-ная

Сентябрь, январь, май

ПЕДАГОГИ

Работа с педагогами

Все педагоги

Проведение психолого - педагогического анализа режимных моментов в группах детского сада

Наблюдение по группам

Январь, май

Все педагоги

Проведение психолого - педагогического анализа прогулок в группах детского сада

Наблюдение по группам

Февраль

Все педагоги

Психодиагностика личности педагога

Индивидуаль-ная

По запросам в течение года

Педагоги старшей и подготовитель -ной группы

Анкетирование воспитателей старших групп с целью определения дошкольников в «группы риска»

Индивидуаль - ная

Сентябрь

РОДИТЕЛИ

Младшие группы

Анкетирование «Психолого - педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение»

Индивидуаль - ная

По мере поступления

Работа с родителями

1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей.

2. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником».

3. Анкета «Первый раз в детский сад!!!» «Карапузы».

4. Анкетирование «Удовлетворённость работой ДОУ».

5. Диагностика.

1-я младшая

Подготови-тельная

Новый набор

По запросу родителей, педагогов, администра-ции

Сентябрь

май

июнь

В течение года

Изучение особенностей семейного воспитания для последующего учета при планировании и проведении психолого-педагогической работы

1.Выявление семей «Группы риска»;

2.Беседа с родителями «Группы риска»;

3.Определение причин неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения у детей;

4.Создание у родителей активной установки на психокоррекционную работу.

Дети,

родители

В течение года по индивидуальному запросу

Младшие группы

Анкетирование родителей с целью изучения изменений происходящих с ребенком в ходе адаптации

Индивидуаль-ная

По мере поступления

Все группы

Тестирование «А какой вы воспитатель?», «Черты вашего характера», опросник АСВ

Групповая, индивидуаль-ная

По запросам в течение года

Все группы

Психодиагностика личности родителей

Индивидуаль - ная

По запросам в течение года

Все группы

Психолого-педагогическое обследование родитель-ребенок-психолог

Индивидуаль-ная

По запросам в течение года

Коррекционная и развивающая деятельностьНа родительском собрании по плану педагога

Старшая, подготовительная группы

Викторина «Умники и умницы»

Групповая

Май

КонсультированиеПедагоги старшей и подготовитель-ной групп

Групповая консультация с педагогами по результатам социометрического исследования

Групповая

Октябрь, май

Все педагоги

Консультация для педагогов: «Механизмы психологической защиты у детей»

Групповая

Январь

Педагоги подготовительной к школе группы, старшей группы

Консультация «Правила работы с гиперактивными детьми»

Индивидуаль-ная

Декабрь

Педагогический коллектив

Медико - психолого - педагогический консилиум по вопросам адаптации детей в детском саду

Групповая

Май, июнь

Педагогический коллектив

Медико - психолого - педагогический консилиум по результатам диагностики психологической готовности к школе

Групповая

Май

Все педагоги

Индивидуальные консультации для педагогов по возникшим вопросам

Индивидуаль-ная

По запросам

РОДИТЕЛИ

Младшая группа

Групповая консультация для родителей младшей группы «Мой малыш пошел в детский сад» Психолого-педагогическое издание «Исток»

Индивидуаль-ная, групповая

сентябрь

Младшая, средняя, старшая подготовит. группы

Индивидуальные консультации по результатам диагностики интеллектуального, психологического развития и эмоциональной сферы ребенка

Индивидуаль - ная

По запросам в течение года

Старшая, подготовит. группы

Консультации «Выстраивание отношений с гиперактивным ребенком»

Индивидуаль-ная

Октябрь

Все группы

Рекомендации родителям по взаимодействию с ребенком, имеющим ЗПР

Индивидуаль - ная

В течение года

Подготовительная группа

Индивидуальные консультации по результатам диагностики психологической готовности детей к школе

Индивидуаль - ная

Январь, май

Подготовительная группа

Консультация «Как подготовить ребенка к школе» Психолого-педагогическое издание «Исток»

Групповая

октябрь

Все группы

Индивидуальные консультации с родителями по вопросам воспитания и обучения - Психолого-педагогическое издание «Исток»

Индивидуаль - ная, групповая

В течение года

Психопрофилактическая и просветительская деятельностьОформление информационно - просветительской папки «Странички психолога»:

Выдача книг психологической библиотеки

Оформление папки

В течение года

Педсовет: выступление на тему: «Формирование словаря дошкольника средствами развития познавательных процессов?»

Участие в семинарах, педсоветах, проводимых в детском саду.

Групповая

январь,

по запросам в течение года

Все педагоги

«Педагогический портфель воспитателя» практико-ориентированный тренинг

Групповая

В течение года, 1 раз в месяц

РОДИТЕЛИ

Оформление СТЕНДОВ «Уголок педагога-психолога» по темам:

-Как обратить внимание на хорошее поведение или конструктивные действия ребенка.

-Сказка в жизни ребенка.

-В стране фантазий.

-Ваш ребенок гиперактивный?!

-Тревожный ребенок!!!

-Страхи.

-Подготовка детей к школьному обучению.

-Причины капризов детей.

- Человек. Эмоции. Мы в мире эмоций.

Оформление стенда

В течение года

Все группы

Оформление информационно-просветительской папки «Советы психолога» на актуальные темы в соответствии с ФГОС.

Оформление папки

В течение года

Все группы

Участие в родительских собраниях во всех возрастных группах.

По запросу в течение года

Средние группы

Проведение занятий в психолого-педагогической гостиной «Учимся понимать друг друга»

В течение года

Психопросвещение

Работа с педагогами

1. Оформление информационно-просветительской информации на стенде, сайте, печатной информации (папки для воспитателей) всех групп «Страничка психолога».

2. Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).

Все сотрудники

Индиви-дуально

В течение года

В течение года

Работа с родителями

1. Оформление стенда «Советы психолога» и групповые родительские уголки по темам:

• «Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?»

• «Как бороться с детской истерикой»

• « Как правильно хвалить ребенка»

• «Ребёнок у экрана»

• «Как родителям помочь застенчивому ребенку»

• «Ребёнок с синдромом гиперактивности»

• «Агрессивный ребёнок»

• «Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»

• «Скоро в школу».

2. Составление и распространение памяток и рекомендаций.

1 младшая

Все группы

По запросу

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

В течение года

Организационно-методическая работа

1. Участие в конкурсах ДОУ, городских, российских.

2. Планирование деятельности, ведение отчётной документации.

3. Посещение и выступление на районных методических объединениях.

4. Выступление на педсоветах.

5. Выступление на родительских собраниях.

6. Подготовка материалов на информационные стенды.

7. Разработка рекомендаций, памяток и буклетов.

8. Обобщение результатов обследований, составление таблиц, бланков.

9. Подготовка и размещение информационного материала на интернет-сайт дошкольного учреждения.

10. Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии.

11. Оптимизация развивающей среды в комнате педагога-психолога.

12. Разработка и реализация проектной деятельности по теме: «Гимнастика радости», «Песочная страна».

13. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

В течение

года

Ежедневно

Согласно годового плана РУО

Согласно годового плана ДОУ

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Профессиональное самообразование.

2. 4. 3. Взаимодействие с социальными институтами (в содержание раздела вносится информация на усмотрение специалиста).

- МБОУ «СОШ №22» - осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;

- МАОУ «СОШ №6» - осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;

- детская музыкальная школа №36 - приобщает к прекрасному миру; знакомит с музыкальными инструментами;

- детская художественная школа №2 - прививает интерес к прекрасному миру искусств;

- АОИОО - осуществляет оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических работников;

- Городская детская библиотека «Книжная гавань» - осуществляет оказание методической помощи педагогам и родителям и проводит литературные вечера и праздники для дошкольников.

- ГБСОАО ССРУН «Солнышко» - взаимодействие педагогов-воспитателей, обмен опыта, проведение совместных мероприятий.

- СГО ВДПО

- ВООП Архангельской области

- Лешуконское землячество

- отдел общественных связей МО Северодвинск

- краеведческий музей

- клуб «Североморец»

- ЦКиОМ

- МКУ «Отдел гражданской защиты администрации Северодвинска»

- центр дополнительного образования гуманитарного института филиала САФУ имени М.В. Ломоносова

- МБО ДОД «Детско-юношеский центр»

- МБОУ ЦППМСП

-ЦЮНТТ

- депутаты городского Совета Северодвинска

- ОАО ПО «Севмаш» ПКБ

2. Организационный раздел

3.1. Годовой план педагога-психолога

.

План работы на 2016 - 2017 учебный год

1. 1. 1. педагога-психолога Рубцовой Анны Сергеевны МБДОУ № 69

      2. Приоритетное направление профессиональной деятельности:

      3. Формирование психологического здоровья старших дошкольников.

Задачи:

1. Осуществлять профилактику дезадаптации к условиям ДОУ детей раннего возраста.

2. Организовать психологическое сопровождение предшкольной подготовки детей старшего возраста с учетом их образовательных потребностей.

3. Продолжить работу по формированию навыков общения у детей с нарушением интеллекта.

1. Организационно-методическая работа

1.1.

Планирование работы на учебный год

сентябрь

1.2.

Согласование документации

с администрацией МБДОУ

сентябрь

1.3.

Подбор материалов для коррекционно-развивающей работы с детьми

в течение года

1.4.

Подбор материалов для психопрофилактической и просветительской работы

в течение года

1.5.

Заполнение нормативной документации

в течение года

1.6.

Оформление дидактических пособий

в течение года

1.7.

Повышение профессиональной квалификации (изучение периодики, литературы, посещение открытых мероприятий и т. п.)

в течение года

1.8.

Участие в работе городского профессионального объединения педагогов-психологов МДОУ

педагоги-психологи МДОУ города

в течение года

1 раз в месяц

1.9.

Участие в работе городской творческой группы педагогов-психологов «Инклюзивное образование в ДОУ»

педагоги-психологи МДОУ города

в течение года

1 раз в месяц

1.10.

Участие в городской ярмарке профессионального мастерства, организованной в рамках ГПО педагогов-психологов ДОУ

педагоги-психологи МДОУ города

май

1.11.

Подготовка к публикации методических материалов по теме «Реализация адаптированной образовательной программы для группы компенсирующей направленности (ЗПР)»

совместно с учителем-логопедом Титовой Ю.В.

апрель

2. Диагностико-аналитическая работа

2.1.

Организация и подготовка к проведению диагностических обследований

в течение года

2.2.

Наблюдение за адаптацией к условиям ДОУ и развитием детей раннего возраста

группа № 3

в течение года

2.3.

Сбор первичной информации о семьях детей, находящихся в сложных жизненных ситуациях, углубленное психологическое обследование этой категории детей (по запросу)

дети

в течение

года

2.4.

Первичная / повторная диагностика готовности детей к школьному обучению

подготовительные группы:

№ 1*, 5

сентябрь / апрель

октябрь/май

2.5.

Первичная / повторная фронтальная диагностика познавательного развития детей старшего возраста

старшая группа

№ 7

октябрь-апрель

2.6.

Социометрическое исследование

старшая группа № 7

октябрь

2.7.

Индивидуальная диагностика познавательной, эмоционально-личностной сфер (по запросу родителей, педагогов)

дети

в течение года

2.8.

Обследование для ПМПК по набору в группы компенсирующей направленности, написание заключений

дети

февраль - март

2.9.

Обследование для ПМПК по набору в СКК, написание заключений

дети подготовительных групп

май

2.10.

Обработка, анализ, обобщение полученных диагностических результатов

в течение года

2.11.

Заполнение карт НПР детей раннего возраста (совместно с педагогами группы)

1-ая младшая группа № 3

октябрь/май

2.12.

Заполнение медико-педагогических карт выпускников, карт преемственности со школой

совместно

с педагогами групп №1*,5

май

* группа компенсирующей направленности - № 1

3. Развивающая и коррекционная работа

3.1.

Организация индивидуальной предметно-игровой деятельности с детьми раннего возраста в процессе их адаптации к условиям ДОУ

1-ая младшая группа № 3

сентябрь - октябрь

3.2.

Курс ООД на социально-личностное развитие

подготовительные группы:

№ 5, 1*

октябрь - апрель

3.3.

Цикл упражнений по подготовке к школьному обучению

подготовительная группа № 1*

октябрь - апрель

3.4.

Цикл упражнений по подготовке к школьному обучению

подготовительная группа № 5

(по результатам диагностики)

ноябрь - апрель

3.5.

Цикл игр и упражнений по программе Е.Е.Сапоговой «Азбука воображения»

2 младшая группа

№ 4

ноябрь - апрель

3.6.

Коммуникативный досуг

старшая группа

№ 7

ноябрь - апрель

3.7.

Совместная деятельность по формированию навыков делового сотрудничества у детей с ОВЗ

старшая группа

№ 1* (совместно с учителем-логопедом Титовой Ю.В.)

октябрь - апрель

3.7.

индивидуальная непосредственно образовательная деятельность

Ксения А.

гр.№ 1**, Алиса У. гр.№ 6

ноябрь - апрель

** возможны изменения в выборе детей, в зависимости от запроса педагогов, родителей и результатов диагностики.

4. Психопрофилактическая и просветительская работа

4.1.

Сообщение на педсовете «Презентация коррекционно-развивающих программ психологического сопровождения детей»

педагоги

сентябрь

4.2.

Участие в ПМПК группы компенсирующей направленности

педагоги групп № 1

октябрь /май

4.3.

Участие в ПМПК подготовительной группы

педагоги гр. № 5

октябрь /май

4.4.

Участие в ПМПК группы детей раннего возраста

педагоги 1-ой младшей гр. № 3

октябрь / май

4.5.

Проведение консультации «Формирование навыков делового общения со сверстниками у детей с ЗПР» (совместно с учителем-логопедом)

педагоги группы компенсирующей направленности

январь

4.6.

Участие в круглом столе с представлением педагогического опыта работы

педагоги

апрель

4.7.

Организация и проведение социально-психологических акций:

- «Волшебный цветок»;

- «На пороге школы»

педагоги

родители

апрель

май

4.8.

Проведение мини-тренинга «Час для себя»

педагоги

февраль

4.9.

Сообщение на педсовете «Результаты готовности к школьному обучению»

педагоги

май

4.10.

Участие в родительских собраниях***:

- «Из чего складывается готовность к школе»

(круглый стол с участием учителя начальных классов)

- «Психологические особенности детей 4-5-ти лет»

- «Воспитание самостоятельности в процессе обучения КГН детей раннего возраста»

- «Учим сотрудничеству»

- «Хочу к маме или особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ»

- «Роль отца в воспитании ребенка»

- «Развитие игровых навыков детей младшего дошкольного возраста»

родители:

гр. №1*, 5

гр. №2, 6

гр. №3

гр. №7

гр. №3

гр. №2

гр. № 4

октябрь

ноябрь

декабрь

декабрь

январь

март

апрель

4.11.

Разработка и подбор психолого-педагогического материала для оформления наглядной информации

в течение года

***представленная информация сопровождается показом мультимедийных презентаций по заявленным темам.

5. Консультативная работа

5.1.

Консультирование педагогов по вопросам:

- организации и ознакомления с результатами запланированного обследования детей;

- организации взаимодействия педагогов и специалиста в учебно-воспитательном процессе;

- воспитания и развития детей;

- организации и проведения взаимодействия с родителями;

- поддержки семей, находящихся в трудных жизненных ситуациях.

педагоги групп № 1,5,7,4,2

по плану диагностической работы

в течение года

5.2.

Консультирование родителей воспитанников по вопросам:

- ознакомления с результатами обследования ребенка;

- адаптации ребенка к условиям ДОУ;

- воспитания и развития дошкольника;

- поддержки семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации.

родители

в течение года

3.2. Недельный график

Недельный график работы

педагога-психолога МБДОУ №69

Рубцовой А.С.

9.00-11.00

16.00-18.00

Диагностика

3/3

Чт

9.00-12.12

15.00-19.00

Индивидуальное и групповое консультирование

4/1

Пн-Пт

9.00-11.00

Индивидуальные занятия

3.30/1

Пн-Пт

9.00-11.00

13.00-16.30

15.30-19.00

Групповые занятия с детьми, педагогами,

родителями

6/5

Пн, Вт, Ср, Пт

13.00-14.00

Психологическое просвещение

1/30 мин

Пн-Пт

15.00-15.30

Другие виды работ

30 мин/30мин

Пн, Вт, Пт

13.00-16.00

13.00-14.00

Организационно-методическая работа

7

Итого

18/18

За неделю ориентировочно:

работа с детьми - 11 ч.; работа с педагогами - 3,5 ч.; работа с родителями - 3,5 ч.Обеденный перерыв: 12.00 - 12.30

3.3. Циклограмма рабочего времени (на диагностический и коррекционный период)

Циклограмма деятельности

педагога-психолога Рубцовой А.С.

на диагностический период: сентябрь-ноябрь 2016 г.время

вид деятельности

время

вид деятельности

время

вид деятельности

время

вид деятельности

время

вид деятельности

9.00-11.00

11.00-16.12

Диагностика

Обработка результатов

9.00-11.00

11.00-16.12

Диагностика

Обработка результатов

9.00-11.00

11.00-16.12

Диагностика

Обработка результатов

15.30-18.00

Консультирование родителей

9.00-11.00

11.00-16.12

Диагностика

Обработка результатов

Циклограмма деятельности

педагога-психолога Рубцовой А.С.

на коррекционный период: ноябрь-март 2016-2017 учебный год.время

вид деятельности

время

вид деятельности

время

вид деятельности

время

вид деятельности

время

вид деятельности

9.00-11.00

ООД «Социально-личностное развитие»

9.00-11.00

ООД «Эмоц.-волевая сфера»

9.00-11.00

ООД

«Социально-личностное развитие»

15.30-17.00

ООД «Эмоц.-волевая сфера»

9.00-11.00

ООД «Эмоц.-волевая сфера»

3.4. Расписание НОД (ООД) педагога-психолога

Расписание НОД (ООД)

педагога - психолога Рубцовой А.С.

на 2016 - 2017 уч. год

9.00-9.30

9.35-10.10

10.35-11.00

Организованная образовательная деятельность

гр. № 5

Организованная образовательная деятельность

гр. № 5 (ст. подгруппа)

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

Вторник

9.00-9.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

Среда

9.00-9.30

9.40 -10.10

10.20-11.00

Организованная образовательная деятельность

гр. № 7 (подгруппа)

Организованная образовательная деятельность

гр. № 7 (подгруппа)

Подгрупповая коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

Четверг

15.30-17.00

Подгрупповая коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

Пятница

9.00-9.30

9.35-9.50

Организованная образовательная деятельность гр.№1*

Адаптационные игры с детьми раннего возраста гр.№3

Понедельник,

9.00-16.42

9.00-9.30

9.35-10.10

10.15-10.35

10.35-11.00

11.00-11.30

12.00-13.30

13.30-14.30

14.30-15.00

15.10-16.42

- организованная образовательная деятельность гр. № 5

- организованная образовательная деятельность гр. № 5 (ст. подгруппа)

- наблюдение за процессом адаптации детей раннего возраста гр. «Теремок»

- индивидуальная коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

- взаимодействие с музыкальным руководителем // инструктором по физкультуре

- взаимодействие с педагогами гр. № 1*

- взаимодействие с педагогами гр. № 5

- взаимодействие с педагогами гр. № 7

- ведение документации

Вторник,

9.00-16.42

9.00-9.30

9.40-9.50

9.50-10.25

10.30-11.30

12.00-12.30

12.30-13.00

13.00-13.30

13.30-14.00

14.00-14.30

14.30-16.42

- индивидуальная коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

- совместно-игровая деятельность (адаптационные игры с детьми раннего возраста гр. № 3)

- наблюдение за детьми раннего возраста гр. № 4

- индивидуальная диагностика

- взаимодействие с учителем-логопедом гр.№ 1*

- ведение документации

- взаимодействие с педагогами гр. № 1*

- взаимодействие с педагогами гр. № 5

- взаимодействие с педагогами гр. № 7

- организационно-методическая деятельность

Среда,

9.00-16.42

9.00-9.30

9.40 -10.10

10.20-11.30

12.00-13.00

13.00-14.30

14.30-15.30

15.30-16.42

- организованная образовательная деятельность

гр. № 7 (подгруппа)

- организованная образовательная деятельность

гр. № 7 (подгруппа)

- подгрупповая коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

- подготовка к психопрофилактическим мероприятиям

- психопрофилактическая и психопросветительская работа с педагогическим коллективом // участие в работе педсовета и др. методических мероприятиях

- ведение документации

- подготовка к совместной деятельности с детьми

Четверг,

11.00-18.30

11.00-12.00

12.00-15.00

15.00-15.25

15.30-17.00

17.00-18.30

- взаимодействие с педагогами гр. № 1*

- ведение документации; организационно-методическая деятельность

- взаимодействие с педагогами гр. № 1*

- подгрупповая коррекционно-развивающая работа (гр. № 1*)

- индивидуальное консультирование родителей // психопрофилактические мероприятия с родителями

Пятница,

9.00-16.42

9.00-9.30

9.35-9.50

9.50-10.20

10.25-11.00

11.00-11.30

12.00-12.30

12.30-13.00

13.00-13.30

13.30-14.00

14.00-14.30

14.30-16.42

- организованная образовательная деятельность гр.№1*

- адаптационные игры с детьми раннего возраста гр.№3

- наблюдение за детьми младшего возраста гр. № 4, 2

- индивидуальная диагностика

- взаимодействие с учителем-логопедом № 1*

- ведение документации

- организационно-методическая деятельность

- взаимодействие с логопедом гр. № 1*

- взаимодействие с педагогами гр. № 2

- взаимодействие с педагогами гр. № 3

- взаимодействие с педагогами гр. № 4

Обеденный перерыв: 12.00-12.30

*Подгрупповая форма проведения ООД с детьми с ЗПР предполагает не более 3-х человек в подгруппе

3.5. Программно-методическое сопровождение

Используемые психодиагностические комплектыПсихо-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А.Стребелевой 2-ое издание, переработанное и дополненное М. Просвещение 2005.

• Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Генезис 2008г.

• Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. М. Забрамная)

• Психодиагностический комплект (авт. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании»)

• Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)

Используемые методикиПодготовительная к школе группа.

Старшая группа

Четвертый лишний

Исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/;

Подготовительная к школе группа.

Старшая группа

Последовательность событий

Исследование словесно-логического мышления

Подготовительная к школе группа.

Старшая группа

Десять слов

Определение объема рече-слуховой памяти

Подготовительная к школе группа.

Старшая группа

Зрительная память

Определение объема зрительной памяти

Подготовительная к школе группа.

Старшая группа

Кружки

Определение уровня развития внимания

Подготовительная к школе группа.

Старшая группа

Мелкая моторика

Исследование уровня развития мелкой моторики

Подготовительная к школе группа.

Старшая группа

Мотивационная готовность к обучению в школе

Определение сформированности мотивации к обучению

Подготовительная к школе группа

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6 - 7 лет

Авторы адаптации: Е. И. Щебланова, И. С. Аверина, Е. Н. Задорина

Интеллектуальные способности детей

Подготовительная к школе группа

«Ориентировочный тест школьной зрелости»

Авторы: А. Керн - Я. Йирасек.

Определение школьной зрелости

Подготовительная к школе группа

Методика «Беседа о школе» (разработана Т. А. Нежновой)

Определение «внутренней» позиции школьника

Подготовительная к школе группа

Коммуникативная готовность:

• со взрослыми

• со сверстниками

Определение параметров развития общения

Подготовительная к школе группа

«Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург

Определение предпочтительных мотивов к учебной деятельности

Подготовительная к школе группа

Методика «отношение ребенка к школе»

Выявление отношения ребенка к школе через анкетирование

Подготовительная к школе группа

«Самое непохожее»

Л.А.Венгер

Изучение мышления и восприятия детей

Подготовительная к школе группа

Тест «Бендер»

Изучение зрительно-моторной координации, произвольности, умения работать по образцу

Подготовительная к школе группа

Диагностика адаптации ребенка к ДОУ

Определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада.

Младшая группа

1. 6. Методики психологической диагностики

Рисуночный тест Сильвер

(техника стимульного рисования)

с 5 лет

Арт-терапевтическая методика позволяет оценить пространственное мышление, творческие способности, эмоциональное состояние и отношение к себе и другим.

Рисуночный тест включает три субтеста: «Задание на прогнозирование», «Задание на срисовывание с натуры» и«Задание на воображение и имеет два компонента: эмоциональный и когнитивный.

9.

Тест Сонди

с 6-7 лет

Методика предназначена для изучения содержания и структуры человеческих побуждений, оценки эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности профессиональных предпочтений.

Ребенку (взрослому) последовательно предъявляются 6 серий по 8 фотографий портретов людей. В каждой серии предлагается выбрать наиболее привлекательные, симпатичные лица и наименее привлекательные.

10.

Методика

«Несуществующее животное»

С 6 лет

Методика изучает личностные особенности ребенка (взрослого): уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д.

Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием.

11.

Методика

«Контурный САТ-Н»

3 - 10 лет

Методика выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования - раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка.

Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке.

12.

Методика

«Автопортрет»

с 6-7 лет

Методика направлена на изучение личностных, индивидуально-типологических особенностей ребенка(взрослого), самовосприятия (представления о себе, своей внешности), самопрезентации человека; его эмоциональной сферы, коммуникативных способностей.

Ребенку предлагается на чистом белом листе бумаги нарисовать свой портрет.

13.

Цветовой тест Люшера

с 3,5 лет

Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды.

14.

Методика «Кактус»

с 4 лет

Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа.

15.

Рисунок семьи

с 4 лет

Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений.

Ребенку предлагают нарисовать свою семью.

16.

Тест

«Эмоциональные

сферы»

с 6 лет

Дает возможность быстро и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние человека и преобладающих в его жизни поведенческих тенденций.

Вокруг каждого из нас находится некая защитная оболочка. Кто-то называет ее энергетическим полем, кто-то - аурой, мы же назовем ее сферой. Как вы представляете себе свою сферу? Изобразите ее на листе, используя цветные карандаши, простой карандаш и стирательную резинку там, если нужно. Величина сферы, ее расположение, используемые цвета - какие захотите.

17.

Тест «Сказка»

с 3,5 лет

Наблюдение спонтанно возникающих эмоциональных явлений; В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые , которые вызывают данные переживания.

Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение.

18.

Методика

«Аппликация»

с 6-7 лет

Диагностика психоэмоционального состояния. Диагностика психологического климата в семье.

Ребенку предлагают вырезать из цветной бумаги фигурки и изобразить по средствам аппликации себя или (и) свою семью. Могут предлагаться для выбора уже готовые, но разнообразные по цвету и форме фигуры.

19.

Методика

Рене Жиля

с 5 лет

Цель методики - изучение социальной приспособленности ребенка(любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность), а также его взаимоотношений с окружающими(отношение к семейному окружению, отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому…)

Методика является визуально-вербальной (зрительно-словесной), состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий.

20.

Методика

«Два дома»

3,5 - 6 лет

Цель методики - определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, травмирующих для ребенка ситуаций.

Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.

21.

ЦТО - Цветовой тест отношений (А.Эткинд).

С 6 лет

Это невербальный компактный метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений.

• В ходе диагностики испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.

22.

Методика

"Мозаика"

С 6 лет

Изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу".

В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому из детей свое поле для выкладывания мозаики и свою коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому - наблюдать за действиями партнера. Здесь важно обращать внимание на интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

23.

Интервью "Волшебный мир"

(Л. Д. Столяренко)

С 5 лет

Эту диагностику можно отнести к методике катарсиса.

В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот, и т. п. По ходу интервью идентификация с всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.

24.

Тест животных

Рене Заззо

С 5 лет

Этот проективный тест французского психолога Рене Заззо применяется для определения основных тенденций и ценностей ребенка 5-12 лет, его позиции и эмоциональной реактивности.

Предлагается набор вопросов, устанавливающих, каким животным ребенок хотел бы стать, если бы он мог в него превратиться, каким бы он не хотел стать и почему.

Ребенок сначала должен провести спонтанный выбор, а затем выразить симпатию или антипатию к животным, названия которых читает испытуемый. Каждую реакцию ребенок должен обосновать.

1. 6. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ

для коррекционно-развивающей работы

ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ПОВЕДЕНИИ (коррекционная направленность)

Возраст:

7 детей - 5 лет

4 ребенка - 6 лет

• враждебность

• тревожность

• рассеянность

• плаксивость,

• гиперактивность

• упрямство

• апатичность

• чувствительность

• демонстративность

1. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Диагностика, занятия, рекомендации. Н.Ф.Иванова, Волгоград 2009г.

2. Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники. Авт. Исратова О.Н.-Ростов н/д, 2009г

3. Программа коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.

4. Учебное пособие. Социально-личностное развитие дошкольников. Старшие группы. Авт. - Л.А. Загуменная.

5. Рисунки с изображениями эмоций, различных ситуаций и т.д.

ГРУППА ДЕТЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ (коррекционно-развивающая направленность)

1. Программа подготовки к школе

2.Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению

3. О.Голенищева

- Скоро в школу

- Мои первые слова. Знакомимся с буквами

- Готов ли Ваш ребенок к школе?

4. Зайцев В.Б. Найди отличия. Скоро в школу. М.РИПОЛ, 2012.

5. Земцова О.Н. Умные книжки для детей 6-7лет. Тесты

6. Рабочие тетради дошкольника:

- Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. «Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления» Часть 1, 2.

7. Развиваем зрительное восприятие у детей 5-6лет Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.

- Н.В. Чуб Большая книга заданий и упражнений. Готовимся к школе.

- Н. Ю. Панфилова, «Умные игры», «Игры на каждый день» методическое пособие для занятий с детьми 4-6 лет.

4. Задания в тетрадях, работа по карточкам и т.д.

Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик», -СПб.: Речь, 2005г.

Паспорт кабинета педагога-психолога ДОУ

1. Консультативное пространство оснащено: журнальным столиком и креслом.

2. Игровое пространство включает полки с игрушками, ковер, детские стульчики, развивающие игры.

3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, стелла­жами для книг и пособий, шкафом для рабочих папок.

4. Зона релаксации уголок уединения, релаксационный дождь, коврик для снятия мышечного напряжения, диван, 2 кресла.

Литература подобрана по сле­дующим разделам:

• по общей психологии (включая словари);

• по детской психологии и возрастным особенностям детей;

• коррекционно-развивающая;

• по диагностике уровня развития детей;

• для родителей;

• периодические издания;

- по организации психологической службы в ДОУ.

Игровое пространство включает:

1. набор мозаик из пластмассы;

2. пазлы;

3. пирамиды, матрешки;

4. конструктор (типа «Лего»);

5. сюжетные кубики;

6. небольшой набор строительного материала;

7. куб форм (с прорезями);

8. различные головоломки;

9. «Умные шнуровки»

10. Зеркало

11. тематические игры «Азбука настроений», «Волшебное путешествие», «Четвертый - лиш­ний», «Логический поезд», и т. д.;

10. маски с различным эмоциональным выра­жением;

11. различные виды кукол:

• перчаточные;

• пальчиковые;

• мягкие;

• интерактивная черепаха.

12) игрушки-сюрпризы с включением движения, цвета и звука;

13) наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»):

• деревья;

• здания, дома;

• мебель;

• машинки;

• посуда;

• дикие животные;

• домашние животные;

• древние животные (динозавры);

• солдатики;

• самолеты, вертолеты, лодки;

• драгоценности, клады;

• пупсы, люди;

• фантастические персонажи;

• лопатка, совок, ведерко;

• природный материал (листики, ореш­ки, водоросли, корешки, шишки и т. д.);

• оружие, бытовые приборы;

• семья людей.

14. емкости для песка

15. емкость для воды с набором плавающих иг­рушек;

17. разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры, карандаши

18. диски с разнохарактер­ной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).

19. мягкие подушки

20. сундучок с пуговицами

21. волшебные мешочки

22. счетные палочки

23. сюжетные картинки

24. домики

2. Приложения

1. План работы с группой «Яблонька»

*Подгрупповая форма проведения ООД с детьми с ЗПР предполагает не более 3-х человек в подгруппе

Календарно-тематическое планирование

4

Профессии. Растём трудолюбивыми

Апрель

1

Весна. Возвращение перелётных птиц

2

Космос. Земля - наш общий дом

3

Обитатели водоёмов

4

Насекомые

Май

1

День Победы

2

Труд людей весной

3,4

Повторение пройденных тем

• План индивидуальной работы на группе компенсирующей направленности - ЗПРР «Яблонька»

Долгосрочная цель сопровождения: Изучение комплекса механизмов психологической защиты, которые могут влиять на усугубление социальной дезадаптивности.

Содержание деятельности:

1.Осуществление психолого-педагогического сопровождения реализации ООП МБДОУ для детей с ОВЗ.

2.Взаимодействие с учителем-логопедом, педагогическими работниками МБДОУ, родителями (законными представителями) воспитанников группы для детей с ЗПР по вопросам реализации ООП МБДОУ для детей с ОВЗ.

3.Углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций.

Возможные риски: Затруднения в процессе реализации своей стратегической линии общения; формирование целого комплекса механизмов психологической защиты.

Основные направления деятельности:

1. Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации

2. Диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией коррекционной работы

3. Разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата в группе

4. Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей, имеющих трудности в развитии, поведении, общении

5. Развитие памяти, мышления, внимания детей

6. Организация консультативной работы для родителей воспитанников

Дзержинского

1-46

ЗПРР, ОНР 3 уровень, стёртая дизартрия

Учёт актуального и потенциального уровней развития ребёнка

9

Осадчук Софья Андреевна

27.09.2009

К. Маркса 43-13

СДВГ, стёртый аутизм, атипичная ЗПР

Развитие внимания и произвольной регуляции поведения. Подготовка к школьному обучению

10

Минин Максим Витальевич

13.01.2010

К. Маркса 37-75

F-70

Учёт актуального и потенциального уровней развития ребёнка

11

Кулаков Владислав Антонович

15.09.2011

Индустриальная 77-31

ЗПРР, ОНР 2-3 уровень

Усвоение и отбор сенсорных эталонов

12

Васильев Тимур Артурович

03.04.2011

Советская 9а-408

ЗПР

Развитие произвольности внимания

13

Плотникова София Сергеевна

07.03.2011

Кирилкина 1-92

ЗПР, ОНР 1-2 уровень, спастическая дизартрия

Усвоение и отбор сенсорных эталонов

• План работы по самообразованию.

Примерный план работы по самообразованию

• Коррекционно-развивающая программа.

Цель - обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения.

Принципы психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса:

1) непрерывность;

2) системность;

3) индивидуальный подход;

4) обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса;

5) междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения.

• Заключения по результатам психодиагностического исследования.

4