Коррекционно-развивающей деятельности с детьми младшего дошкольного возраста «Счастливый малыш»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕТСКИЙ САД №385» ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА ГОРОДА КАЗАНИ

Методическая разработка

Коррекционно-развивающей деятельности

с детьми младшего дошкольного возраста

«Счастливый малыш»

Составила:

Педагог-психолог МАДОУ

"Центр развития ребенка-

детский сад № 385"

Сорокина Наталия Сергеевна

Содержание.

1.Целевой раздел. Стр.3

2.Содержательный раздел. Стр.4

</ 3.Организационный раздел. Стр.10

1.Целевой раздел.

Пояснительная записка

Первостепенное в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста значение имеют: забота о здоровье и эмоциональном благополучии ребенка, создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к детям. Забота о его физическом и психическом здоровье.

В младшем возрасте закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Решить проблемы младшего возраста - значит обеспечить полноценное развитие детей в дошкольном и школьном возрасте. Для того, чтобы ребёнок рос и развивался, он должен быть здоровым. Здоровье - основа жизни и развития ребёнка.

Психическое здоровье рассматривается в словаре как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.

Следует отметить, что психическое здоровье не означает свободу от тревоги, вины, подавленности и других отрицательных эмоций. Поскольку оно подразумевает относительную свободу от психологических проблем, здесь важна именно способность их преодолевать. Таким образом, наличие этих проблем - еще не признак болезни, однако неспособность учиться на опыте и стереотипность мышления и поведения свидетельствуют о неблагополучии в эмоциональной сфере.

Предлагаемые в данной программе занятия, разработаны Т. П. Трясоруковой. Программа может использоваться в профилактическом, развивающем диапазоне для детей с соответствием в развитии возрастной норме; коррекционном-в работе с детьми со сниженным темпом психического развития. А также используются занятия Роньжиной А.С.

Предполагаемые упражнения повышают психоэмоциональную устойчивость, положительно влияют на развитие активности, гармонизацию эмоционального состояния детей в период адаптации, создание положительного эмоционального настроя в группе.

Работа с детьми включает в себя различные виды деятельности: пальчиковую гимнастику, самомассаж рук и пальчиков, речедвигательные упражнения, дыхательную гимнастику, телесно-ориентированные упражнения.

Календарно-тематическое планирование составлено с учетом возрастных особенностей детей, помесячно:1 занятие-подгрупповое(10-15 минут).

В программе имеется приложение с конспектами занятий по основным темам.

Цели, задачи и сроки реализации программы.

Целью программы является: гармонизация эмоционального состояния детей в период адаптации, развитие и коррекция психических процессов, через двигательную активность.

Задачи:

-создание атмосферы эмоциональной безопасности;

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-формирование положительной самооценки, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости;

-сплочение детского коллектива;

-развитие познавательной, эмоционально-волевой, сенсорно-перцептивной сфер ребенка;

-развитие мелкой моторики рук ребенка и координации движений.

2.Содержательный раздел.

Учет возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Развитие личности

Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая - с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе (о том, что у него есть имя, и др.). Элементы самосознания у ребенка трех-четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость настроения.

Развитие психических процессов

Годы дошкольного детства - это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность - игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой. Восприятие. Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. разных предметах и разные в одном

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Прочно усваивается информация, которую онвидит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.

Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. Малыши еще не умеют направлять свое воображение.

Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью - «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

Сроки реализации программы

Занятия в течение учебного года длятся: подгрупповое-10-15 минут.

Возраст детей от3до 4 лет.

Календарно-тематическое планирование

по коррекционно-развивающей деятельности1

2

«Мишка и зайчишка»

Снижение психоэмоционального напряжения. Развитие мелкой моторики. Развитие восприятия.

Сентябрь

1

3

«Веселые лягушата»

Развитие восприятия. Развитие мелкой моторики и двигательной координации.

Сентябрь

1

4

«Божья коровка»

Развитие речедвигательной активности. Развитие пространственной ориентации, наблюдательности. Развитие зрительной памяти.

Сентябрь

1

5

«Листопад»

Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций. Развитие речи, воображения.

Октябрь

1

6

«Мячик»

Развитие чувства ритма, координации движений. Развитие зрительного и тактильного восприятия.

Октябрь

1

7

«Прогулка в осенний лес»

Развитие эмпатии. Развитие слухового внимания. Развитие памяти, воображения.

Октябрь

1

8

«Мы гуляли по дорожке»

Развитие мелкой моторики двигательной координации. Развитие пространственных представлений, воображения, внимания.

Октябрь

1

9

«Мяу-мяу,я кис-кис»

Развитие моторики, координации движений. Снижение скелетно-мышечных зажимов.

Ноябрь

1

10

«Веселый петрушка»

Развитие общей и мелкой моторики. Развитие восприятия, речи и воображения.

Ноябрь

1

11

«Колобок»

Создание положительного эмоционального настроя. Развитие внимания, связанного с восприятием величины предметов.

Ноябрь

1

«Приклю-

чения колобка»

Развитие моторики. Развитие пространственных представлений. Развитие внимания, воображения, речи. Обучение навыкам сотрудничества.

Апрель

1

30

«Котята»

Формирование положительной самооценки. Снятие мышечного напряжения. Развитие умения выражать эмоции. Развитие внимания, воображения, речи.

Апрель

1

31

«Пирожки и плюшки»

Развитие мелкой моторики рук. Снижение психоэмоционального напряжения. Развитие умения чувствовать окружающее пространство.

Апрель

1

32

«Мышонок и его друзья»

Развитие плавности, точности, координации движений. Развитие внимания, речи, слухового восприятия.

Апрель

1

33

«Рыбка»

Развитие умения подражать движениям взрослого. Развитие восприятия, внимания. Снижение эмоционального и мышечного напряжения, тревожности.

Май

1

34

«Веселая музыка»

Развитие общей и мелкой моторики. Снижение психоэмоционального напряжения

Май

1

35

«На прогулке»

Развитие речедвигательной активности. Развитие пространственной ориентации, наблюдательности. Развитие зрительной памяти.

Май

1

36

«Котята и мышата»

Развитие моторики, координации движений. Снижение скелетно-мышечных зажимов.

Май

1

3.Организационный раздел.

Ожидаемые результаты.

Дети должны приобрести необходимые умения и навыки по следующим разделам:

-Развитие двигательной сферы.

-Развитие памяти.

-Развитие внимания.

-Развитие воображения.

-Развитие слуховых функций.

Диагностическое сопровождение состоит из двух этапов: начальное и итоговое, начале года и в конце; методом наблюдения. Оцениваются параметры по трех бальной системе:

-1 балл-низкий уровень,

-2 балла-средний уровень,

-3 балла-высокий уровень.

На начальном обледовании может присутствовать низкий уровень развития детей, а в конце года не должно присутствовать показателей низкого уровня, а процент высокого уровня доминировал в большей степени над средним.

Перечень методических пособий:

- Т. П. Трясорукова. Программа «Солнышко».

- Занятия психолога с детьми 2-4л. В период адаптации. Роньжина А.С.