- Учителю
- Коррекционно-развивающей деятельности с детьми младшего дошкольного возраста «Счастливый малыш»
Коррекционно-развивающей деятельности с детьми младшего дошкольного возраста «Счастливый малыш»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕТСКИЙ САД №385» ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА ГОРОДА КАЗАНИ
Методическая разработка
Коррекционно-развивающей деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
«Счастливый малыш»
Составила:
Педагог-психолог МАДОУ
"Центр развития ребенка-
детский сад № 385"
Сорокина Наталия Сергеевна
Содержание.
1.Целевой раздел. Стр.3
2.Содержательный раздел. Стр.4
</ 3.Организационный раздел. Стр.10
1.Целевой раздел.
Пояснительная записка
Первостепенное в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста значение имеют: забота о здоровье и эмоциональном благополучии ребенка, создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к детям. Забота о его физическом и психическом здоровье.
В младшем возрасте закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Решить проблемы младшего возраста - значит обеспечить полноценное развитие детей в дошкольном и школьном возрасте. Для того, чтобы ребёнок рос и развивался, он должен быть здоровым. Здоровье - основа жизни и развития ребёнка.
Психическое здоровье рассматривается в словаре как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
Следует отметить, что психическое здоровье не означает свободу от тревоги, вины, подавленности и других отрицательных эмоций. Поскольку оно подразумевает относительную свободу от психологических проблем, здесь важна именно способность их преодолевать. Таким образом, наличие этих проблем - еще не признак болезни, однако неспособность учиться на опыте и стереотипность мышления и поведения свидетельствуют о неблагополучии в эмоциональной сфере.
Предлагаемые в данной программе занятия, разработаны Т. П. Трясоруковой. Программа может использоваться в профилактическом, развивающем диапазоне для детей с соответствием в развитии возрастной норме; коррекционном-в работе с детьми со сниженным темпом психического развития. А также используются занятия Роньжиной А.С.
Предполагаемые упражнения повышают психоэмоциональную устойчивость, положительно влияют на развитие активности, гармонизацию эмоционального состояния детей в период адаптации, создание положительного эмоционального настроя в группе.
Работа с детьми включает в себя различные виды деятельности: пальчиковую гимнастику, самомассаж рук и пальчиков, речедвигательные упражнения, дыхательную гимнастику, телесно-ориентированные упражнения.
Календарно-тематическое планирование составлено с учетом возрастных особенностей детей, помесячно:1 занятие-подгрупповое(10-15 минут).
В программе имеется приложение с конспектами занятий по основным темам.
Цели, задачи и сроки реализации программы.
Целью программы является: гармонизация эмоционального состояния детей в период адаптации, развитие и коррекция психических процессов, через двигательную активность.
Задачи:
-создание атмосферы эмоциональной безопасности;
-снятие эмоционального и мышечного напряжения;
-формирование положительной самооценки, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости;
-сплочение детского коллектива;
-развитие познавательной, эмоционально-волевой, сенсорно-перцептивной сфер ребенка;
-развитие мелкой моторики рук ребенка и координации движений.
2.Содержательный раздел.
Учет возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста.
Развитие личности
Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми
чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая - с
формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других
знаний приобретает и знания о самом себе (о том, что у него есть
имя, и др.). Элементы самосознания у ребенка трех-четырех лет
проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим.
Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют
«кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма,
упрямства, неустойчивость настроения.
Развитие психических процессов
Годы дошкольного детства - это годы интенсивного психического
развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических
особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста
является потребность в общении, уважении, признании
самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность - игровая. В этот
период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.
Восприятие. Ведущей познавательной функцией является восприятие.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно
создает фундамент для развития мышления, способствует развитию
речи, памяти, внимания, воображения. Восприятие младшего
дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства
предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются
у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их
нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все
характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну,
и по ней отличает предмет от других. разных предметах и разные в
одном
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Прочно усваивается информация, которую онвидит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.
Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.
Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. Малыши еще не умеют направлять свое воображение.
Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью - «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.
Сроки реализации программы
Занятия в течение учебного года длятся: подгрупповое-10-15 минут.
Возраст детей от3до 4 лет.
Календарно-тематическое планирование
по коррекционно-развивающей деятельности1
2
«Мишка и зайчишка»
Снижение психоэмоционального напряжения. Развитие мелкой моторики. Развитие восприятия.
Сентябрь
1
3
«Веселые лягушата»
Развитие восприятия. Развитие мелкой моторики и двигательной координации.
Сентябрь
1
4
«Божья коровка»
Развитие речедвигательной активности. Развитие пространственной ориентации, наблюдательности. Развитие зрительной памяти.
Сентябрь
1
5
«Листопад»
Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций. Развитие речи, воображения.
Октябрь
1
6
«Мячик»
Развитие чувства ритма, координации движений. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
Октябрь
1
7
«Прогулка в осенний лес»
Развитие эмпатии. Развитие слухового внимания. Развитие памяти, воображения.
Октябрь
1
8
«Мы гуляли по дорожке»
Развитие мелкой моторики двигательной координации. Развитие пространственных представлений, воображения, внимания.
Октябрь
1
9
«Мяу-мяу,я кис-кис»
Развитие моторики, координации движений. Снижение скелетно-мышечных зажимов.
Ноябрь
1
10
«Веселый петрушка»
Развитие общей и мелкой моторики. Развитие восприятия, речи и воображения.
Ноябрь
1
11
«Колобок»
Создание положительного эмоционального настроя. Развитие внимания, связанного с восприятием величины предметов.
Ноябрь
1
«Приклю-
чения колобка»
Развитие моторики. Развитие пространственных представлений. Развитие внимания, воображения, речи. Обучение навыкам сотрудничества.
Апрель
1
30
«Котята»
Формирование положительной самооценки. Снятие мышечного напряжения. Развитие умения выражать эмоции. Развитие внимания, воображения, речи.
Апрель
1
31
«Пирожки и плюшки»
Развитие мелкой моторики рук. Снижение психоэмоционального напряжения. Развитие умения чувствовать окружающее пространство.
Апрель
1
32
«Мышонок и его друзья»
Развитие плавности, точности, координации движений. Развитие внимания, речи, слухового восприятия.
Апрель
1
33
«Рыбка»
Развитие умения подражать движениям взрослого. Развитие восприятия, внимания. Снижение эмоционального и мышечного напряжения, тревожности.
Май
1
34
«Веселая музыка»
Развитие общей и мелкой моторики. Снижение психоэмоционального напряжения
Май
1
35
«На прогулке»
Развитие речедвигательной активности. Развитие пространственной ориентации, наблюдательности. Развитие зрительной памяти.
Май
1
36
«Котята и мышата»
Развитие моторики, координации движений. Снижение скелетно-мышечных зажимов.
Май
1
3.Организационный раздел.
Ожидаемые результаты.
Дети должны приобрести необходимые умения и навыки по следующим разделам:
-Развитие двигательной сферы.
-Развитие памяти.
-Развитие внимания.
-Развитие воображения.
-Развитие слуховых функций.
Диагностическое сопровождение состоит из двух этапов: начальное и итоговое, начале года и в конце; методом наблюдения. Оцениваются параметры по трех бальной системе:
-1 балл-низкий уровень,
-2 балла-средний уровень,
-3 балла-высокий уровень.
На начальном обледовании может присутствовать низкий уровень развития детей, а в конце года не должно присутствовать показателей низкого уровня, а процент высокого уровня доминировал в большей степени над средним.
Перечень методических пособий:
- Т. П. Трясорукова. Программа «Солнышко».
- Занятия психолога с детьми 2-4л. В период адаптации. Роньжина А.С.