ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ (из опыта работы)

ТЕМА:

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

(из опыта работы)

Введение

Готовность ребенка к получению новых знаний, а так же легкость и быстрота их усвоения зависит в первую очередь от развития умственных способностей ребенка, т.е. умение ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно анализировать происходящее.

Трудно переоценить значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве, сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных (языковых) представлений. Сформированность этих представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важных задач обучения и воспитания детей. От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

Особое внимание на развитие пространственных представлений уделяет психолог Наталья Яковлева Семаго и педагог Татьяна Александровна Павлова. В современной литературе так же широко отмечается значение пространственного воспитания и пространственной ориентировки, подчеркивается их взаимосвязь с познавательной деятельностью человека.

Недостаточная сформированность пространственного различения выражается в ряде типичных ошибок, по-разному проявляющихся в различных видах учебной деятельности: в поведении, в чтении, в письме, в арифметике, в рисовании, в гимнастических упражнениях.

Свободное оперирование пространственными образами - это то фундаментальное умение, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно является необходимым условием успешного познания и активного преобразования действительности. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Если эти представления сформированы у ребенка недостаточно, у него нередко возникают трудности при овладении чтением и письмом.

Таким образом, пространственное восприятие и умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности.

Работая в детском саду, я наблюдала следующее: дети старшей группы испытывают затруднения при ориентировке в направлениях пространства, в пространственных отношениях между предметами, в окружении удалённости предмета и его местоположения. И всё это сказывается на дальнейшем развитии и обучении детей в школе.

Начав работать в старшей группе детского сада, решила углублённо работать над темой «Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста». Целью, которой является создание условий для формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста через дидактические игры.

Для достижения данной цели поставила следующие задачи:

1. Формирование у детей пространственных представлений, введение в их пассивный и активный словарь соответствующих терминов.

• Формирование представлений о пространственном расположении объектов относительно тела ребёнка, введение в пассивный и активный словарь детей следующих понятий: «справа», «слева», закрепление понятий «близко», «далеко», «высоко», «низко».

• Формирование представлений о расположении нескольких объектов друг относительно друга.

2. Формирование у детей умения ориентироваться на плоскости листа, доски.

3. Формирование у детей слухового сосредоточения.

4. Формирование у детей зрительного сосредоточения.

5. Развитие способности к выделению фигуры из фона.

6. Развитие мелкой моторики.

Решаемые задачи в рамках основной цели будут способствовать:

• Освоению ребёнком правильного использования и понимания предлогов, сложных речевых конструкций;

• Формирование навыков словообразования, расширению словарного запаса и общей осведомлённости, объёма знаний об окружающем ребёнка;

• Развитию логического мышления;

• Формирование ориентации во временных представлениях, в пространстве времени и его интервалах;

• Профилактике трудностей овладения числовым рядом, решению математических задач;

• В результате работы у детей растёт умение работать со схемами и планами;

• В целом дети овладевают навыками самостоятельной творческой работы.

Таким образом, проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии, педагогике и методики, поскольку ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.

Основная часть

Работу по данной теме проводила по следующим направлениям:

1. Формирование собственно пространственных представлений

• Ориентировка в схеме собственного тела;

• Элементарные пространственные представления

-определение местоположения и удалённости предметов в пространстве;

-определение отношений между предметами.

2. Формирование квазипространственных (языковых) представлений;

• Пространственные представления в речи;

• Пространственно-временные и математические представления.

2. Ориентировка на плоскости, на листе бумаги.

Для организации работы по этой теме мною была подобрана и изучена необходимая литература. Составила перспективные планы по формированию пространственных представлений на старшую и подготовительную группу. Изготовила картотеку игр: игры на ориентировку в схеме собственного тела; игры на определение местоположения и удалённости предметов в пространстве, отношений между предметами; игры по ориентировке на плоскости .

Для родителей провела наглядно - письменные консультации: «Знакомьте ребёнка с окружающим пространством», «Говорите с ребёнком о правом и левом как можно раньше!».

Педагогов ознакомила с консультацией, тема которой «Методика формирования пространственных представлений и практических ориентировок у дошкольников».

Вся работа проводится в игровой форме, так как развитие игровой деятельности способствует как совершенствованию активного осязания и его использования в распознавании пространственных признаков предметов (особенно формы, величины, пропорций, направлений и т.д.), так и образованию более высоких уровней зрительно-моторной координации в пространственной ориентации.

За основу своей работы взяла «Программу формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста» Н.Я. Семаго.

Процесс формирования пространственных представлений у детей проходит последовательно. Вся работа разбита по кварталам: I квартал - Формирование собственно пространственных представлений, II квартал - формирование квазипространственных (языковых) представлений , III квартира - ориентировка на плоскости, на листе бумаги.

В старшей и подготовительной группах работа по формированию пространственных представлений проводится блоками. В подготовительной группе работа ведется по той же системе, но с усложнением.

Например, в старшей группе ориентировка в схеме собственного тела рассчитана на понимание детьми и показ: подними правую руку, топни левой ногой, а в подготовительной группе детям даются такие задания, как правой рукой покажи левый глаз или левой рукой покажи правое ухо. Развитие пространственно-временных представлений начинается со знания дней недели и времени суток, а заканчивается умением определять время по часам и называть месяца года. При развитии у детей навыков в ориентировке на плоскости дети знакомятся с простыми видами лабиринтов, в подготовительной группе дети учатся ориентироваться с помощью условно-схематичных изображений.

Игры по формированию пространственных представлений включала в занятия по математике, развитию речи, аппликации, конструирование. Проводила и в свободное время на прогулке, в различных режимных моментах.

Из ежегодного обследования детей развитие пространственных представлений повысилось с 21% (2005год) до (2007). Качество развития пространственных представлений повысилось с 21% (2005год) до 67% (2007год).

Подводя анализ своей работы, пришла к выводу, что при систематической работе с детьми более успешно усваиваются следующие разделы: собственно пространственные представления и ориентировка на плоскости. Необходимо более углублённо работать над развитием квазипространственных (языковых) представлений: пространственные представления в речи, пространственно - временные и математические представления.

Заключение

Подводя итоги проведённой работы, хотела бы отметить, что уровень развития пространственных представлений у детей значительно повысился. Дети могут без затруднений определить правую и левую сторону своего тела, свободно ориентируются в окружающем пространстве, достаточно хорошо ориентируются на плоскости и на листе бемаги.