Проект Я и мои эмоции

Мини проект: Организация образовательного процесса и развивающей образовательной среды ДОО на основе идей личностного развития ребёнка, направленная на реализацию ФГОС.

17 октября 2013 г. Министерством образования и науки Российской федерации приказом № 1155 был утверждён федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Если рассматривать данный документ в контексте указанной темы, можно выделить следующие моменты:

1. Стандарт направлен на решение следующих задач:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

• Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

• Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

• Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

• Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

• Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. В стандарте выделены следующие образовательные области:

• Социально-коммуникативное развитие.

• Познавательное развитие.

• Речевое развитие.

• Художественно-эстетическое развитие.

• Физическое развитие.

3. Выделены следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

• Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

• Характер взаимодействия со взрослыми.

• Характер взаимодействия с другими детьми.

• Система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

4. Говорится о том, что образовательная среда должна:

• Гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.

• Обеспечение эмоционального благополучия детей.

• Способствовать профессиональному развитию педагогических работников.

• Создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования.

• Обеспечивать открытость дошкольного образования.

• Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

5. В документе говорится о том, что развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

При составлении проекта я постаралась учесть все указанные выше моменты. Образовательные области не выделяла отдельно, поскольку они интегрированы в каждом занятии. Не расписывала наполняемость развивающей среды для самостоятельной деятельности детей, указав лишь общие моменты, поскольку считаю, что каждый педагог должен подходить к этому индивидуально, на основе знаний контингента детей своей группы.

ПРОЕКТ «Я И МОИ ЭМОЦИИ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребёнка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем - эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Умственное развитие ребёнка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно научить ребёнка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребёнка «взгляду со стороны», мы тем самым помогаем ему по-другому взглянуть на себя, по-иному оценить собственные мысли, чувства и поведение. Так ребёнок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.

Однако ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка - это телевизор или компьютер, а любимое занятие - просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

Цель данного проекта: повысить осознание ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

Данный проект разработан на основании книги И.А.Пазухиной Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 272 с.

Задачи проекта:

• Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интерес.

• Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям.

• Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию).

• Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию).

• Развивать у детей творческие способности в различных видах деятельности.

• Развитие взаимопонимания между всеми участниками образовательного процесса.

Основные этапы работы:

1. Этап сбора и анализа информации.

2. Этап планирования

3. Проведение профилактической работы (реализация проекта).

4. Диагностический.

5. Оформление выводов.

Краткая характеристика

В проекте содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

Учебно - тематическое планирование«Радость»

«Удивление»

«Страх»

«Гнев»

«Горе»

«Интерес»

«Наши эмоции»

1-я неделя июля

2-я неделя июля

3-я неделя июля

4-я неделя июля

1-я неделя августа

2-я неделя августа

3-я неделя августа

Общие правила проведения

Работа по реализации проекта проводится в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться или на прогулочной беседке.

Вся работа по реализации проекта строятся в доступной и интересной для детей форме.

Для этого в основном используются:

• Развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения).

• Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию).

• Этюды.

• </<font face="Times New Roman, serif">Рассматривание рисунков и фотографий.

• Чтение художественных произведений.

• Рассказ педагога и рассказы детей, рассказы родителей или других членов семьи.

• Сочинение историй.

• Беседы.

• Моделирование и анализ заданных ситуаций.

• Слушание музыки.

• Рисование.

• Мини-конкурсы, игры-соревнования.

Во время бесед дети сидят в кругу - на стульчиках или на ковре. Форма круга создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. Почти каждая тема завершается созданием детьми какого-либо рисунка. Детский рисунок - итог работы над темой, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе её реализации.

В конце каждой недели (завершение работы по конкретной теме) разрабатывается и проводится общее для всех групп развлечение (по теме недели) с привлечением родителей и всех специалистов ДОУ.

При организации предметной среды группового пространства и территории для прогулок необходимо соблюдать санитарные требования, а также учитывать тему и содержание недели, зону ближайшего развития ребёнка и его индивидуальные потребности и возможности.

На этапе подготовки и реализации проекта с педагогами проводятся следующие семинары-практикумы с элементами тренинга:

• Личностно ориентированная модель общения.

• Азбука общения. (Невербальное общение).

• Эмоции и конфликты.

Во время реализации проекта в рамках каждой возрастной группы проводится круглый стол для родителей (лиц их заменяющих) и педагогов по теме: Внутренний мир дошкольника, психологическое здоровье ребёнка.

Для родителей оформляется стендовая консультация на тему: Мудрость повседневных контактов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

Средняя группаТема

Содержание работы

Цели и задачи

Литература.

Радость

1. Прослушивание весёлой музыки.

2. Чтение стихотворения А.Барто «Две сестры глядят на братца».

3. Рассматривание пиктограммы «радость» и изображение весёлых людей.

4. Упражнение «Зеркало».

5. Игра «Клоун Тяп - Ляп».

6. Этюды: «Золотые капельки», «Цветок».

7. Рисунок «Оживи кружочки».

8. Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» и беседа по его содержанию.

9. Разучивание стихотворения А.Барто «Кораблик».

10. Рисование «Весёлое солнышко».

Познакомить детей с эмоцией радости; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку; учить эмоционально воспринимать весёлое настроение людей.

Стр. 52.

Удивление

1. Чтение стихотворения А.Барто «Купание».

2. Рассматривание пиктограммы «Удивление» и изображений удивлённых людей.

3. Упражнение «Зеркало».

4. Этюд « Удивление».

5. Упражнение «Тренируем эмоции».

6. Рисунок «Оживи кружочки».

7. Чтение стихотворения А. Барто «Погремушка». Беседа по прочитанному и разучивание стихотворения.

8. Рисование «Удивлённое яблочко».

Познакомить детей с эмоцией удивления; учить их передавать данное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать удивлённое настроение людей; развивать умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим.

Стр. 56.

Страх

1. Чтение отрывка из русской народной песенки «Тили-бом»

2. Рассматривание пиктограммы «Страх» и изображение людей с испуганными лицами.

3. Упражнение «зеркало».

4. Игра «Медвежонок».

5. Упражнение «Тренируем эмоции».

6. Этюд «Лисёнок боится»

7. Рисунок «Оживи кружочки».

8. Упражнение «У страха глаза велики».

9. Чтение английской сказки в обработке С.Михалкова «Три поросёнка». Беседа по прочитанному.

10. Беседа о детских страхах. ( оформление странички альбома «Я боюсь».

11. Обрисовать по контуру испуганного поросёнка и раскрасить его.

Познакомить детей с эмоцией страха; учить их передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать это состояние у других людей; помогать детям осознавать и преодолевать страх.

Стр. 59.

Гнев

1. Чтение отрывка из сказки Л.Толстого «Три медведя».

2. Упражнение «Зеркало».

3. Игра «Выбиваем пыль».

4. Упражнение «Тренируем эмоции».

5. Рисунок «Оживи кружочки».

6. Игра «Тух-тиби-тух».

7. Чтение стихотворения «Разговор с мамой». Беседа по прочитанному. Разучивание стихотворения.

8. Пантомимика «Злость».

9. Обвести по контуру и раскрасить лицо рассерженного малыша.

Познакомить етей с эмоцией гнева; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально-приемлемыми способами; знакомить со способами снятия негативных настроений.

Стр. 62.

Горе

1. Чтение сказки «Теремок».

2. Рассматривание пиктограммы «горе» и изображений грустных людей.

3. Упражнение «Зеркало».

4. Этюд «Стрекоза замёрзла».

5. Упражнение «Тренируем эмоции».

6. Чтение стихотворения А.Барто «Встреча» и подбор к нему пиктограмм.

7. Рисунок «Оживи кружочки».

8. Чтение стихотворения А. Барто «Зайка». Беседа по прочитанному. Разучивание стихотворения.

9. Пантомимика _ когда мне грустно.

10. Оформление странички в альбом «Когда мне бывает грустно».

11. Обвести по контору и раскрасить грустного зайчика.

Познакомить етей с эмоцией горя; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей; знакомить со способами снятия негативных настроений.

Стр. 66.

Интерес

1.Чтение рассказа «Самый лучший подарок»

2. Рассматривание пиктограммы «интерес» и изображений заинтересованных людей.

3. Упражнение «Зеркало».

4. Упражнение «Кузнечик».

5. Упражнение «Тренируем эмоции».

6. Рисунок «Мне интересно».

7. Чтение Стихотворения В. Калинкина «Первая книжка». Беседа по прочитанному.

8. Пантомимика «Интерес»

9. Оформление страниц альбома « Мне интересна книга… потому, что…»

10. Рисование иллюстрации к понравившейся книге.

Познакомить детей с эмоцией интерес; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Стр. 69.

Наши эмоции

1. Знакомство с гномами.

2. Игра «Кубик».

3. Упражнение «Выбери такое же настроение».

4. Игра «Хоровод».

5. Игра «Волны».

6. Игра «Зеркало».

7. Этюд «Разные настроения».

8. Игра «Облако»

9. Игра «Нарисуй облако».

10. «Какое настроение, характер у девочки». (выбрать и показать пиктограмму девочки к подходящему по смыслу стихотворению) - диагностика результата работы.

Продолжить знакомство етей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса; закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения; расширить представления детей об эмоциях; продолжить развивать эмпатию, воображение.

Стр. 72.

Методами и средствами оценки результативности проекта являются наблюдение, методы опроса (анкетирование, тестирование). Обследование проводится как групповым способом, так и индивидуально.

Ожидаемый результат реализации проекта:

Пройдя подготовку по системе работы «Давай познакомимся!», дети средней группы будут знать и уметь следующее:

Знать:

• Названия некоторых базовых эмоций (радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес);

Уметь:

• Опознавать с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение окружающих.

• Правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.

• Оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности.

• Делиться с друзьями сладостями и игрушками.

• Различать эмоции по схемам - пиктограммам.

• Передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации.

В результате проекта в группе оформляется альбом «Я и мои эмоции»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

Старшая группаТема

Содержание работы

Цели и задачи

Литература.

Радость

1. Чтение стихотворения Ю.Тувима «Про пана Трулялинского»

2. Беседа «Радость - это…»

3. Игра «Море волнуется»

4. Игра - ассоциация «На что похожа радость»

5. Этюды: «Ласка», «Первый снег».

6. Игра «Что может поднять тебе настроение»

7. Рисунок «Я радуюсь»

8. Чтение стихотворения «Это правда или нет?» в пер. с болг. А.Александровой. Беседа по прочитанному, нахождение неточностей. Разучивание этого стихотворения.

9. Рисование «Настроение в цвете».

10. Оформление странички альбома «Я радуюсь, когда …».

Расширять представления детей об эмоции «радость»; учить детей понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать своё эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.

Стр. 131.

Удивление

1. Чтение отрывка из произведения А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

2. Беседа «Удивление - это …»

3. Игра «Море волнуется»

4. Игра - ассоциация «Удивление»

5. Этюд «Живая шляпа»

6. Рисунок «Удивлённый человек»

7. Чтение стихотворения «Весёлые, грустные» О. Князева, Р.Стёркина. Беседа о прочитанном.

8. Рисование иллюстрации к стихотворению (см. пункт 7.).

9. Оформление странички альбома «Меня удивило…»

Расширять представления детей об эмоции удивления; учить понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Стр. 135

Страх

1. Чтение стихотворения И.Демьянова «Трусов Федя»

2. Беседа 2страх - это…»

3. Игра «Расскажи свой страх».

4. Игра «Гуси-лебеди»

5. Игра - ассоциация «Страх»

6. Этюд «Момент отчаяния».

7. Чтение стихотворения К.Чуковского «Закаляка»

8. Рисунок «Мой страх»

9. Чтение рассказа С. Афонькина «Как побороть страх?»

10. Игра «Жмурки».

11. Чтение стихотворения «Страх» В.Кудрявцева. Беседа по прочитанному.

12. Пантомимика «Страх»

13. Рисование «Испуганный мальчик»

14. Оформление страничек альбома «Я боюсь…», «Меня пугает …»

Расширять представления детей об эмоции «страх»; учить понимать свои чувства и чувства других; продолжать учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; способствовать снятию страхов детей, повышению уверенности в себе.

Стр. 138.

Гнев

1. Чтение отрывка из произведения К.Чуковского «Мойдодыр»

2. Игра «Ругаемся овощами»

3. Игра «Море волнуется»

4. Игра - ассоциация «Злость»

5. Игра «Тигр на охоте»

6. Этюд «Гневная гиена»

7.Рисунок «Злой человек»

8. Упражнение «Уходи, злость, уходи!».

9. Чтение сказок «Гуси-лебеди», «Бычок - черный бочок, белые копытца». Беседа по прочитанному с упражнениями на пантомимику.

10. Рисование сердитой, гневной Бабы -Яги.

11. Оформление странички альбома «Я сердился, когда …».

Расширять представление об эмоции «гнев»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; продолжать учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить преодолевать негативные настроения.

Стр. 141.

Горе

1. Чтение сказки «Волк и семеро козлят»

2. Когда я грустил (рассказы детей)

3. Игра «Море волнуется»

4. Игра - ассоциация «Горе»

5. Этюд «Северный полюс»

6. Рисунок «Грустный человек»

7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

8. Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе». Беседа по прочитанному с элементами пантомимики. Разучивание небольшого отрывка из произведения.

9. Рисование «Грустная Федора»

10. Оформление страницы альбома «Мне грустно, когда…».

Расширять представления детей об эмоции «горе»; учить их понимать свои чувства и чувства других; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; помогать детям преодолевать негативные настроения.

Стр. 144.

Интерес

1. Чтение стихотворения Е.Тараховской «Скворушка»

2. Что меня интересует (рассказы детей)

3. игра «Море волнуется»

4. Игра - ассоциация «Интерес»

5. Этюд «Что там происходит?»

6. Рисунок «Интересное занятие».

Чтение стихотворения «Фонарик» А.Барто. Беседа по прочитанному с использованием пантомимики.Разучивание стихотворения.

7. Рисование иллюстрации к стихотворению.

8. Оформление страницы альбома «Мне интересно…», «Меня интересует …»

Расширять представления детей об эмоции «интерес»; учить их понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать эмоциональное состояние «интерес», используя различные выразительные средства.

Стр. 147.

Наши эмоции

1. Рассказываем сказки

2. игра «Кривые зеркала»

3. игра «Повтори фразу»

4. упражнение «Слушаем музыку»

5. Игра «Профессии».

6. Игра «Азбука настроения»

7. Рисунок «Разные человечки»

8. Чтение рассказа «В лесу» Беседа по прочитанному с использованием пантомимики.

9. Оформление итоговых страниц проекта (рядом с высказыванием ребёнка можно разместить его фото с мимической окраской сказанного) «Радость - это…», «Удивление - это …», «Страх - это …», «Злость - это …», «Грусть - это …», «Интерес - это …».

Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса; закреплять полученные на предыдущих занятиях знания и умения; расширять представления детей об эмоциях; продолжать развивать эмпатию, воображение; развивать выразительность речи и движений; развивать умение определять настроение по схемам, мимике, движениям, жестам.

Стр. 149.

Рисование по прочитанным произведениям можно провести в форме совместной работы с родителями над проектом, т.е. попросить ребёнка рассказать родителям стихотворение, сказку или рассказ (то, что учили или разбирали в детском саду) и совместно с членами семьи нарисовать иллюстрацию. После этого в группе желательно провести выставку таких работ, где каждый ребёнок сможет рассказать о своём «совместном» с родителями творчестве.

Методами и средствами оценки результативности программы являются наблюдение, методы опроса (анкетирование, тестирование). Обследование проводится как групповым способом, так и индивидуально.

Ожидаемый результат реализации проекта:

После реализации проекта дети старшей группы будут знать и уметь следующее:

Знать:

• О существовании индивидуальных особенностей своих сверстников.

• Какие достоинства собственного поведения помогают при общении с окружающими и какие недостатки этому общению мешают.

Уметь:

• Осознавать своё тело и его специфические особенности.

• Понимать и описывать свои желания и чувства.

• Осознавать свои физические и эмоциональные ощущения.

• Различать определённые эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений.

• Воспроизводить выразительные позы и движения.

• Сравнивать эмоции.

• Контролировать свои эмоциональные реакции.

• Оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых в быту.

• Уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

• Останавливать другого ребёнка, если он делает что-то плохое.

• Вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности.

• Выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты.

В процессе реализации проекта оформляется альбом «Я и мои эмоции».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Тема

Содержание работы

Цели и задачи

Литература.

Радость

1. Чтение стихотворения Г. Остера из цикла «Вредные советы».

2. Игра «Маски».

3. Беседа «Относительность радости».

4. Игра «Изобрази».

5. Этюд «Встреча с другом».

6. Рисунок «Ромашка радости».

7. Чтение стихотворения Г.Остера из цикла «Вредные советы» Беседа по прочитанному.

8. Оформление странички альбома «Настроение радости бывает …»

9. Рисование картинки, отображающей настроение радости ребёнка.

Расширять представление детей об эмоции «радость»; учить понимать относительность в оценке чувств; формировать положительные эмоции, чувства через улыбку; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими).

Стр. 218

Удивление

1. Чтение отрывков из сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

2. Упражнение «Зеркало».

3. Игра «Изобрази».

4. Упражнение «Маски».

5. Игра «Фантазии».

6. Игра «Театр».

7. Этюд «Круглые глаза».

8. Рисунок «Чудеса».

9. Чтение стихотворения «Что это было?» Д.Хармса. Беседа по прочитанному с элементами пантомимики. Разучивание стихотворения.

10. Оформление страницы альбома «Моя мама удивляется …)

11. Рисование удивлённой мамы и того, чему она удивляется.

Расширять представление етей об эмоции удивления учить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию.

Стр. 222

Страх

1. Чтение стихотворения «Кто там страшный сидит в темноте?»

2. Упражнение «Страх - это…».

3. Игра «Маски»

4. Игра «Рыбаки и рыбки»

5. Игра «Театр».

6. Этюд «Что в углу».

7. Игра «Книга страхов».

8. Чтение стихотворения «Счастливая ошибка» Г.Семёнова. Беседа по прочитанному с элементами пантомимики. Разучивание стихотворения.

9. Рисование иллюстрации к стихотворению из пункта №8.

10. Оформление страницы альбома «У страха глаза велики» (так говорят когда…).

Расширять представление детей об эмоции «страх»; учить их понимать относительность в оценке чувств; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими); способствовать снятию тревожных состояний, страхов.

Стр. 225.

Гнев

1. Чтение отрывка из произведения К. Чуковского «Краденое солнце».

2. Игра «Толкование».

3. Игра «Порви круг».

4. Этюд «Хмурый орёл»

5. Игра «Маски»

6. Игра «Руки знакомятся»

7. Чтение стихотворения «Я не знаю, что со мной…» Беседа по прочитанному с использованием пантомимики. Разучивание стихотворения.

8. Определение характера персонажей из мультипликационных фильмов.

9. Рисование любого злого героя.

10. Оформление страницы альбома « Хорошо ли быть злым?» (должно присутствовать объяснение почему).

Расширять представление детей об эмоции «гнев»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами, снятию негативных настроений, ослаблению агрессивности; учить детей анализировать свою агрессивность и устранять её через игру и позитивное повдение.

Стр. 229.

Горе

1. Чтение стихотворения И.Токмаковой «Мне грустно».

2. Игра «Театр».

3. Беседа «Мне грустно, когда …»

4. Игра «Маски».

5.Этюд «Золушка».

6. Рисунок «Печальный человек».

7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

8. Чтение стихотворения «Мне приснился грустный сон». Беседа по прочитанному с использованием пантомимики. Разучивание стихотворения.

9. Рисование иллюстрации к стихотворению из п.№ 8.

10. Оформление страницы альбома « Когда мой папа был маленьким он грустил, когда …». (предварительно попросить ребёнка поговорить дома об этом с папой).

Расширять представление детей об эмоции «горе»; способствовать открытому проявлению эмоций социальноприемлемыми способами; снимать негативные настроения.

Стр. 223.

Интерес

1.Чтение стихотворения А.Барто «Снегирь»

2. Игра «Театр».

3. Этюд «Любопытный»

4. Игра «Маски».

5. Изготовление ромашки «Мне интересно».

6. Чтение стихотворения «Живой уголок». И.Молчанов-Сибирский. Беседа по прочитанному с элементами пантомимики. Разучивание стихотворения.

7. Рисунок иллюстрации к стихотворению из п.№6.

8. Оформление страницы альбома «Мне интересно …».

Расширять представление детей об эмоции «интерес»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими).

Стр. 235.

Наши эмоции

1. Игра «Угадай эмоцию».

2. Игра «Прочитай письмо».

3. Игра «Джинн».

4. Игра «Встреча эмоций».

5. Игра «Полярные эмоции».

6. Игра «Зеркало».

7. Рисунок «Поезд эмоций».

8. (диагностическое) упражнение «Узнай по стихотворению настроение найди соответствующую пиктограмму и изобрази сам данное настроение».

9. Составление ребёнком рассказа о любом настроении по плану. Рисованием иллюстрации к своему рассказу.

10. Оформление в группе книги «Рассказы детей…. группы об эмоциях и настроениях.».

Закреплять полученные знания об основных эмоциях;развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений.

Стр. 238.

Рисование по прочитанным произведениям можно провести в форме совместной работы с родителями над проектом, т.е. попросить ребёнка рассказать родителям стихотворение, сказку или рассказ (то, что учили или разбирали в детском саду) и совместно с членами семьи нарисовать иллюстрацию. После этого в группе желательно провести выставку таких работ, где каждый ребёнок сможет рассказать о своём «совместном» с родителями творчестве.

Методами и средствами оценки результативности проекта являются наблюдение, методы опроса (анкетирование, тестирование). Обследование проводится как групповым способом, так и индивидуально.

Ожидаемый результат реализации программы:

После реализации проекта дети подготовительной группы будут знать и уметь следующее:

Знать:

• Об относительности в оценке чувств.

Уметь:

• Устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения.

• Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию.

• Понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам.

• Рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции.

• Общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать своё мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки.

• Оказывать помощь другим детям в трудной ситуации.