Реализация гендерного подхода в современном дошкольном образовательном учреждении

Н.П. Гусева, заместитель заведующего по ВР

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 211»

«Нельзя считать один пол совершеннее другого,

так как и нельзя их уравнивать».

Ж. Руссо

Проблема гендерного воспитания и обучения ребёнка в данное время является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. К сожалению, современная модель общества, ведет к разрушению традиционного мужского и женского поведения. Мы видим смешение половых ролей, а именно: феминизацию мужчин и омужествление женщин.

Наблюдая за детьми старших групп, в процессе игровой деятельности, мы заметили, что на фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В большинстве случаев, многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей вызывало тревогу: дети демонстрировали модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умели договариваться в игре, не умели самостоятельно распределять роли и обязанности с учётом пола партнёра, мальчики беспрекословно подчинялись или вели себя агрессивно, не проявляли желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна была физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, была нужна тщательность и аккуратность.

С целью изучения уровня полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, в ДОУ проведена вводная диагностика, которая выявила низкий уровень знаний по данному вопросу. Нами были использованы диагностические методики детей старшего дошкольного возраста такие как: беседа, тестовое задание, наблюдение.

В ходе наблюдения выявлено, что мальчики часто приспосабливают предметы и игрушки для различных целей. Создают больше шума, у них чаще встречаются нарушения. Мальчики более активны, хотят руководить, вести за собой, часто спорят друг с другом. Смелее девочек, чаще выражают готовность отвечать (по собственной инициативе), не бояться ошибиться, менее исполнительны.

Девочки используют игрушки по назначению, руководствуясь требованием взрослого играть «как положено». Очень нуждаются в эмоциональной поддержке, ведут себя организованно, стараются следовать образцу поведения. Девочки менее подвижны, более усидчивы, выражают желание отвечать, но бояться ошибиться, ориентированы на похвалу взрослого.

Наблюдения так же показали, что серьезным недостатком игровой деятельности были повторение одних и тех же игровых действий. Мальчики однообразно возили машины туда и обратно, подражая звуку мотора, и скатывали машинки с горок. Девочки так же повторяли одни и те же игровые действия с куклами. В результате наблюдений за игрой детей было установлено, что дети играли на уровне подражания, действия их были ограничены. И что роль воспитателя в играх, как руководителя и участника должна быть постоянной. Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу «так, как воспитывали меня» или «пусть умеет защитить себя». Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в нашем детском саду условий для гендерной социализации дошкольников.

Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад № 211» работает по обще образовательной программе ДОУ, в основе которой лежит примерная основная общеобразовательная программа «Детство». Для реализации целей и задач используется парциальная программа «Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ» Нины Евгеньевны Татаринцевой.

Мы уверены: социальное осознанное воспитание необходимо начинать с детского сада, с момента, когда ребёнок начинает различать пол. Первая сложность такой работы заключалась в том, что педагоги испытывали недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек. Многие женщины-воспитатели испытывали трудности при взаимодействии с мальчиками.

Поэтому свою работу в данном направлении мы начали:

- со знакомства наших педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

- с пропаганды педагогических знаний по этому вопросу и привлечению родителей к их участию в работе по гендерной толлерантности;

- построения соответствующей развивающей среды;

- непосредственной работы с детьми по данному направлению.

Многие педагоги восприняли призыв к дифференцированному подходу в воспитании и обучении мальчиков и девочек как призыв к необходимости разделить в образовании мальчиков и девочек, объясняя это тем, что девочки развиваются быстрее и это способствует формированию состояния дискомфорта у мальчиков и их неуверенности.

На начальном этапе нашей главной целью было заинтересовать наших педагогов данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек.

Мы подобрали и проанализировали теоретический и практический материал по данной теме.

Провели анкетирование педагогов для выявления их отношения к проблеме гендерного воспитания. Изучили психолого- педагогическую литературу по теме «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста». Провели ряд мероприятий с педагоми: семинар - практикум «Гендерность дошкольника», консультации «Гендерное воспитание», «Гендерный подход к организации игровой деятельности детей», «Игры мальчиков и девочек». Провели тематический педсовет «Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши детишки».

В нашем ДОУ работает разные специалисты и поэтому мы координируем, т.е согласовываем их деятельность. Интеграция позволила объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Каждый из специалистов решает свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна - развитие личности ребёнка, социализация его в обществе.

Решением задач гендерного воспитания занимаются все специалисты ДОУ: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель - логопед, руководители кружков. Каждый решает свою часть задач, использует разнообразные методы. И так как, одним из приоритетных направлений развития нашего детского сада является физическое развитие воспитанников, я хочу сказать несколько слов об этом направлении.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию построена на разнообразных сюжетах и максимально приближена к игровой деятельности. Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, инструктор по физической культуре осуществляет дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе непосредственно организованной деятельности развивают физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими.

На таких НОД, используем следующие методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников: различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек; различия в дозировке, различия в обучении сложным двигательным движениям, распределение ролей в подвижных играх, различия в оценке деятельности, акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

В нашем дошкольном учреждении проведена работа по оснащению центров спорта в группах в соответствии с потребностями мальчиков и девочек. Мы стараемся максимально учесть их интересы.

Гордостью нашего детского сада мы считаем работу и показатели нашего акробатического кружка «Ласточка», который посещают мальчики и девочки и где так же широко используется подход гендерной устойчивости. Дети этого кружка принимают активное участие в мероприятиях различного уровня.

Все виды деятельности мы интегрируем с музыкой. Музыка - одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных НОД, утренниках, развлечениях - четко прослеживается работа по гендерному воспитанию. В танцах (вальс, полька, кадриль) мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозность, изящество, мягкость движений.

Музыкальным руководителем ставятся специальные танцы с участием одних мальчиков и одних девочек. А противоположный пол, наблюдая за грациозностью, плавностью, мягкостью движений и изяществом танцев девочек, мужской силой и ловкостью мальчиков, учатся оценивать присущие качества противоположного пола.

Безусловно, важным фактором в процессе формирования психического пола ребенка является семья и, в частности, пример поведения родителей, их взаимоотношений и трудового сотрудничества друг с другом и с детьми, и в особенности мальчиков с отцами и дедушками, а девочек - с матерями и бабушками.

Семья - важнейший институт полоролевой социализации детей. В семье формируются присущие полу качества, как бы внешне неуловимы они ни были. Но для этого необходимо наличие обоих родителей и их активное участие в жизни семьи. Семья в настоящее время в воспитании ребенка определенного пола сориентирована преимущественно на традиционную модель половых ролей. Ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе полоролевой социализации ребенка. Родители не должны требовать от мальчиков и девочек одних и тех же стандартов поведения. Оно должно соответствовать полу ребенка.

Работа с родителями носила информационно - практический характер. В группах проведены различные формы работы с родителями:

- Конференция отцов «Отец - в семье голова»;

- Консультации, беседы.

Наглядная информация по таким темам как: «Детские игры, дело серьезное», «Мальчики и девочки - любить по-разному, воспитывать по разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как и во что играют мальчики и девочки» и др.

На родительских собраниях произвели обмен опытом по воспитанию детей в семье. В ДОУ работает консультативный пункт, где родители могут получить индивидуальную консультацию специалистов по воспитанию ребёнка дошкольника.

В группах оформлены папки - раскладушки: «Я будущая женщина», «Будущий мужчина», «Как правильно воспитывать девочку», фотоальбомы: «Моя семья - мое будущее!» и так далее, проведёны конкурсы среди родителей: «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», «Трудятся - мальчики, трудятся девочки», «Лучший центр спорта», «Играют - мальчики, играют - девочки» (по оснащению сюжетно-ролевыми играми). Составлены буклеты для родителей «Гендерное воспитание».

Дети старшего дошкольного возраста очень любят игры с макетами. Родители старших групп совместно с детьми изготовили различные макеты для игр «Наша улица», «Моя квартира», «Подворье», «Мы - космонавты», «Пожарные на учении» и др.

Совместно с родителями в ДОУ проводятся культурно - досуговые мероприятия: «День матери», «Защитники Отечества», « А ну-ка, девочки», «А ну-ка, мальчики», спортивные праздники с использованием гендерного подхода. Родители активные участники проводимых в детском саду мероприятий.

Традиционными стали соревнования: «Папа, мама, я - спортивная семья».

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

Созданная нами предметно - пространственная среда является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. В такой среде педагогом ДОУ не сложно открывать перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направлять их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

Работа по улучшению и обогащению развивающей среды на этом не ограничивается, а имеет свое продолжение. На этом мы не останавливаемся!..

Период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Именно в дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Для детей игра - радость (положительный эмоциональный фон), увлечённость (положительная мотивация), ощущение лёгкости задания - даёт всем без исключения возможность преодолеть стеснительность, активизирует речевое общение и действие. Поэтому, игра - это не только оптимальный метод процесса обучения детей, но, прежде всего, эффективный приём раскрепощения образного мышления, активизации воображения и творческой деятельности. Наши наблюдения за поведением детей в самостоятельных играх помогли наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком.

Перед собой мы ставили следующие задачи:

- научить ребёнка играть;

- содействовать объединению детей в игре;

- тактично руководить выбором игры;

- приучать детей соблюдать во время игры правила;

- воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

Для того чтобы, игра стала эффективным средством гендерного воспитания, наши педагоги осуществляют руководство содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, включают ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину.

Создавая условия для игр детей, мы учли следующую закономерность:

Девочкам достаточно маленького «уголка», так как они раскладывают свои «богатства» перед собой играют в ограниченном пространстве. Мальчикам наоборот - необходимо более большее пространство.

Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращаем внимание на:

- привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов

женского и мужского поведения. Когда у игрушек привлекательный вид, детей легче побуждать к выражению чувств и отношению к игрушке: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза:

- на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери: процесс одевания и раздевания кукол, мягких игрушек дети представляют как ТО, с чем сталкиваются постоянно в собственной жизни.

В нашем детском саду традиционным стало посещение младших групп девочками старших групп, где закрепляется понятия: «Я - мама, я - будущая женщина» в процессе помощи младшим детям.

- на наличие атрибутики и маркеров пространства группы, в оформлении помещений детского сада с учётом гендерного подхода мы широко используем простейшие маркеры гендерных различий:

• Дифференцировали на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков;

• Подобрали полотенца для вытирания рук двух разных цветов; разное постельное бельё: белье для девочек и мальчиков.

• В группах на дверцах в туалетной комнате имеются таблички с условными знаками, которые позволяют определить кабины для девочек и мальчиков.

В группах нашего детского сада созданы условия для сюжетно-ролевых игр мальчиков: «Пожарные», «Моряки», и т.д., в котором проводятся различные совместные игры: «Дочки - матери», «У нас в гостях», «Идем в кукольный театр», «Переезжаем на новую квартиру», «Дети заболели», и другие со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские. В сюжетно-ролевые игры наши педагоги активно включают и другие виды игр.

В процессе сюжета ролевой игры, дети могут конструировать для игры необходимые предметы и атрибуты. Модель педагогического процесса выстраиваем так, что в процессе игровой мальчиков и девочек педагоги используют дифференцированный подход. При организации и проведении игровой деятельности учитываются психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам предлагаются в игре решения типовых и шаблонных задач, мальчикам - ориентированные на поисковую деятельность, в процессе анализа игровой деятельности оцениваются их знания, а не поведение.

В конце учебного года проводилась итоговая диагностика. Проанализировав полученные данные, мы выявили, что 25% всех детей -имеют высокий уровень развития, 20% детей - имеют уровень развития выше среднего, 53% - имеют средний уровень развития и 2 % - низкий уровень.

Полученные результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы:

В целом вся группа дошкольников находится на среднем уровне развития полоролевой социализации, что соответствует возрастной норме.

Подвергая анализу результаты итоговой диагностики, мы пришли к выводу, что, в ходе проведенной с детьми работы, повысился уровень полоролевой социализации.

Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам. Наработанный опыт педагогического коллектива будет углубляться и совершенствоваться в дальнейшем.