Матрица по теме: Образовательная деятельность в дошкольной организации с учетом ФГОС ДО

</ Образовательная деятельность в дошкольной организации с учетом ФГОС ДО«Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:

-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- Игра, дающая ребёнку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности;

- Продуктивная деятельность позволяющая детям сознательно отражать окружающую действительность в рисунке, лепке, аппликации, конструировании. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь;

- Предметная деятельность заключающая в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями.

- Труд обогащающий социальный опыт ребенка. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности. И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности. С формированием трудовых умений и навыков у ребенка уменьшается опасность пребывания в отсутствии взрослых;

- Наблюдение обогащает социальный опыт ребенка. Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Роль наблюдения усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное

развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, а именно в сферах коммуникативно-личностного, познавательно-речевого,

художественно-эстетического и физического развития на фоне их

эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Кадровые условия.

- Организация должна быть укомплектована квалифицированными

кадрами.

- Реализация Программы осуществляется:

1) воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников

в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться

воспитателем или другим педагогом;

2) иными педагогическими работниками, соответствующие

должности для которых устанавливаются Организацией самостоятельно в

зависимости от содержания Программы;

3) в создании условий, необходимых для реализации образовательной

программы, принимают участие помощники воспитателя и другие работники.

- Реализация Программы требует от Организации осуществления

управления образовательной деятельностью, методического обеспечения

реализации Программы, ведения бухгалтерского учёта, финансово-

хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимого медицинского

сопровождения. Для решения этих задач привлекается соответствующий

квалифицированный персонал в качестве сотрудников Организации и/или заключаются договора с организациями, предоставляющими соответствующие

услуги.

- Реализация программы ИП осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами и Требованиями настоящего Стандарта.

Материально-технические условия.

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:

- к зданиям (помещениям) и участкам Организации (группы);

- к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий

(помещения) Организации (группы);

- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и

оборудованию;

- к искусственному и естественному освещению образовательных

помещений;

- к санитарному состоянию и содержанию помещений;

- к оснащению помещений для качественного питания воспитанников;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) оснащённость помещений для работы медицинского персонала в

Организации.

Финансовые условия.

должны:

- обеспечивать Организации возможность выполнения требований

Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

- обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части,

формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития воспитанников;

- отражать структуру и объём расходов, необходимых для

реализации Программы, а также механизм их формирования.

Объём финансового обеспечения должен быть достаточным и необходимым для осуществления

Организацией расходов:

- на оплату труда работников, реализующих Программу;

- на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе

расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,

инвентарь, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с

подключением к информационной сети Интернет;

- связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их деятельности;

- иных, связанных с реализацией Программы.

- на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного

образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной

системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и

негосударственных организациях осуществляется на основе нормативов

финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию

Программы в соответствии со Стандартом.

- предоставления субсидий на возмещение затрат соответствующие

нормативы финансирования не включают расходы на содержание

недвижимого имущества и коммунальные расходы и т.д.

Психолого-педагогические условия.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия 5; 5 Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9.

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

«Познавательное развитие»

Задачи:

-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

-формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методика познавательного развития детей дошкольного возраста включает следующие компоненты: когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных задач, интеллектуальные умения) и формирующий целостную картину мира;

деятельностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование, направленной на формирование познавательной активности ребенка;

эмоционально - чувственный,

определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В практике современных дошкольных организаций используются следующие типы проектов:

- Творческие проекты (как правило, данные типы проектов не имеют детально проработанной структуры.

- Игровые (ролевые) проекты (структура данных проектов также только намечается и остается открытой до завершения работы).

- Информационно - практико - ориентированные проекты (они изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.

- исследовательская деятельность, которая в наиболее полном, развернутом виде предполагает следующее: (проблема, решение, проверка, выводы, обобщения)

«Речевое развитие»

Задачи:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

1. Режимные моменты:

- Образцы коммуникативных кодов взрослого;

- Освоение форм речевого этикета (пассивное);

- Использование в повседневной жизни форм речевого этикета;

- Беседы.

2. Совместная деятельность с педагогом:

- Эмоционально - практическое взаимодействие: (игры с предметами и сюжетными игрушками);

- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные);

- Сюжетно - ролевая игра;

- Игра - драматизация;

- Работа в книжном уголке;

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);

- Имитационные упражнения, пластические этюды;

- Коммуникативные тренинги;

- Совместная продуктивная деятельность;

- Экскурсии;

- Проектная деятельность;

- Досуги;

-Интегрированные занятия;

- Тематические досуги;

- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;

3. Самостоятельная деятельность детей:

- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек);

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог)

- Игра - драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.д);

- Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог);

- Самостоятельная художественная деятельность детей;

- Сюжетно - ролевая игра;

- Игра - импровизация по мотивам сказок;

- Театрализованные игры;

- Игры с правилами;

- Совместная продуктивная деятельность детей.

4. Совместная деятельность с семьёй:

- Эмоционально - практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками);

- Продуктивная деятельность;

- Игры парами;

- Беседы;

- Пример коммуникативных ходов взрослого;

- Чтение, и рассматривание иллюстраций;

- Игры - драматизации;

- Досуги, праздники;

- Экскурсии;

- Совместные семейные проекты;

- Объяснение, повторение, исправление;

- Дидактические игры;

- Чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок;

- Беседа, пояснение;

- Экскурсии;

-Тренинги (действия по речевому образцу взрослого);

- Участие в проектной деятельности;

- Информационная поддержка родителей. Экскурсии с детьми

«Физическое развитие»

Задачи:

- развитие физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации) ;

- накопление и обогащение двигательного опыта у детей;

- формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование первичных представлений о здоровом образе жизни.

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Игровая беседа с элементами движений.

- Подвижные игры с правилами.

- Подвижные дидактические игры, физические и игровые упражнения.

-Соревнования, полоролевые игры, физическая культура, физкультминутки.

- Индивидуальная работа.

«Художественно-эстетическое развитие»

Задачи:

- Организовать детский быт в соответствии с эстетическими требованиями

- Приобщать детей к сокровищнице мировой культуры и искусства и пробуждать творческую активность ребенка

- Развивать познавательные способности воспитанников

- Создавать необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области художественно - эстетического воспитания.

- Оказывать помощь в устранении, смягчении негативных последствий научно-технического прогресса по отношению к духовному миру человека.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становление эстетического отношения к окружающему миру;

-формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; -стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

- Рассматривание предметов искусства

- Беседа

- Экспериментирование с материалом

- Рисование

- Аппликация

- Лепка

- Художественный труд

- Интегрированные занятия

- Дидактические игры

- Художественный досуг

- Конкурсы

- Выставки работ декоративно - прикладного искусства

- НОД

- Праздники, развлечения

- Музыка в повседневной жизни:

- Театрализованная деятельность;

- Слушание музыкальных сказок;

- Беседы с детьми о музыке;

- Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов;

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов;

- Празднование дней рождения.

- Создание соответствующей предметно-развивающей среды

- Проектная деятельность

- Экскурсии

- Прогулки

- Создание коллекций.