Дополнительная образовательная программа гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Оглавление

1. Целевой раздел.

   1. Пояснительная записка.……………………………………………………

   2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста ..………………………………………………….

   3. Система мониторинга …………………………………………………..

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной области ……………………………………….

2.2. Формы, методы и способы реализации Программы ……………………

2.3. Взаимодействие с семьей и педагогами ………………………………….

2.4. Способы поддержки и направления инициативы ……………………

3. Организационный раздел

3.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……

3.2. Материально-техническая условия реализации Программы …………..

Список литературы ……………………………………………………………

Приложения ……………………………………………………………………..

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Данная дополнительная образовательная программа детей младшего дошкольного возраста разработана (для реализации задач социально-коммуникативного развития (приоритет - гендерное воспитание) ОП МДБОУ «Детский сад О.В. п. Рассвет» Томского района в дальнейшем именуемая (Программа).

Возрастная направленность - 2 младшая группа (3-4 года)

Данная программа строиться в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43;

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

• ФГОС ДО от 17.09.2013г. № 1155.

• СанПиН 2.4.1.3049-13;

• Устав ДОУ;

Цель программы: Формирование первичных представления детей младшего дошкольного возраста об основах гендерной культуры взаимоотношений, развития способности к реализации гендерного репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения.

Задачи программы:

1. Выявить осведомленность детей о гендерной культуре поведения между мальчиками и девочками.

2. Помочь детям в освоении норм, правил поведения и общения между мальчиками и девочками.

3. Дать представление о своей гендерной принадлежности.

4. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

5. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Для эффективной реализации программы специалистам реализующим программу необходимо работать с учетом следующих принципов и подходов:

• Принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми (предполагает наличие гуманного информационного материала);

• Принцип уважения личности ребенка (принятие ребенка как данность);

• Принцип систематичности, последовательности и постепенности обучения предусматривает, что усвоение учебного материала идет системно и в определенном порядке;

• Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития и подготовленности детей;

• Принцип наглядности этот принцип соответствует основным формам мышления дошкольника (наглядно-действенное и наглядно-образное (предметная, образная, условно-символическая наглядность);

• Принцип учета возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении (характер переключения умственных процессов; уровень знаний и умений; работоспособность; уровень самостоятельности и активности; отношение к обучению; уровень волевого развития.)

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее и с формированием у ребенка определенных личностных качеств. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка, определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии. Возникновение игры в жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-первых, у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми - детьми и взрослыми - в игре.

В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение.

Таким образом, достижения в развитии ребёнка младшего дошкольного возраста создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере воспитания.

Выделяются следующие новообразования в младшего дошкольного возраста:

- складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослым, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

- формируется предметное восприятие как целенаправленная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;

- возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

Ожидаемый результат: в результате реализации программы дети должны усвоить знания о нормах поведения между мальчиками и девочками; освоить нормы и правила поведения и общения между мальчиками и девочками; усвоить представление о своей гендерной принадлежности.

1.3. Система мониторинга.

Критерии и показатели результативности программы: в процессе изучения психолого-педагогической и методической литературы нами были выделены критерии и показатели результативности апробации Программы (Приложение 1).

Каждый показатель подразумевает три уровня усвоения: высокий, низкий и средний, в зависимости от усвоения программы для коррекции собственной деятельности.

Диагностические методики: Упражнения и задания в программе подобраны с учетом возрастных особенностей младших дошкольников: Беседа с ребенком «Я - мальчик, Я - девочка», наблюдение, игра «Смайлик», методика М. А. Васильевой «Развитие самосознания».

Система мониторинга за реализацией программы:

Мониторинг проводится с учётом индивидуальных особенностей детей. Выбранные методики позволяют определить осведомленности детей о принадлежности к определенному полу; о соблюдении социальных норм поведения и общения; представление о своей личной деятельности, оценивание себя и собственных качеств. В своей работе мы будем использовать два наблюдения, одно направленно на выявление установления ребенком контакта с детьми своего и противоположного пола и второе на выявление соблюдения детьми социальных норм поведения и общения.

Для проведения с детьми мониторинга мы воспользуемся беседой «Я - мальчик, Я - девочка» (Приложение 1). Цель беседы - выявление представления ребенка, о своем образе «Я - мальчик», «Я - девочка» и особенности идентификации ребенка со своим полом, о позитивном либо негативном отношении к своей гендерной роли. (Беседа проводилась индивидуально с каждым).

В следующем мониторинге мы использовали метод наблюдения (Приложение 1) Цель: выявление установления ребенком контакта с детьми своего и противоположного пола.

Процедура: проводят наблюдение за ребенком в свободной деятельности и в различных игровых ситуациях (т.к. сюжетно-ролевые игры, игры-ситуации, подвижные игры, театрализация и т.д.).

Проводя игру «Смайлик». (Приложение 1) Цель: выявить умение испытуемых называть, понимать и демонстрировать эмоциональное состояние человека (грусть, радость, злость, удивление, обиду).

Следующий мониторинг, мы возьмем метод наблюдения, целью которого является выявление соблюдения детьми социальных норм поведения и общения.

Процедура: проводят наблюдение за ребенком в свободной деятельности и в различных игровых ситуациях.

Для изучения направления самосознания мы будем использовать методику М. А. Васильевой «Развитие самосознания» (Приложение 1).

Цель: изучение направления самосознания. (Проявление самостоятельности; потребность в одобрении и положительной оценке; отношение к себе; стремление к результату; представление о себе; осознание своих потребностей; осознание своих состояний).

Процедура: наблюдение за детьми проводилось в разнообразной деятельности.

2.Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности.

Современные требования общества к формированию самобытной и способной к самореализации личности не могут игнорировать гендерные характеристики ребенка. Приоритеты воспитания мальчиков и девочек заключаются не только в закреплении жестких стандартов поведения, но и в изучении потенциала каждого, создании условий для реализации потребностей, организации партнерских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании искренности, взаимопонимания в отношениях разнополых детей.

Гендерное воспитание - это воспитание в соответствие с гендерной ролью с целью подготовки к выполнению будущей социальной ролью мужчины и женщины.

ОП ДОУ предполагает решение задач гендерного развития преимущественно в образовательной области социально-коммуникативного развития.

Содержание данной области направленно:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Гендерный подход в дошкольном образовании:

• отвечает требованиям, предъявляемым к личностно ориентированному образованию, к его инновационной направленности;

• ориентирование на культивирование индивидуальных особенностей ребенка в соответствии с его полом;

• предполагает на основании этого определение специфического содержания, форм и методов образования, создание гендерно ориентированной образовательной среды, способствующей развитию личности в соответствии с ее природным потенциалом.

Гендерное воспитание осуществляется с помощью разнообразных средств, методов и приемов, технологии гендерного воспитания представлены интеграцией всевозможных форм деятельности мальчиков и девочек (Градусова Л.В).

Приложение №1: критериально-диагностический аппарат.

Приложение №2: содержание работы и распределение во времени задач гендерного воспитания представлено в приложение.

Приложение №3: методические материалы по реализации программы (конспекты, игры, консультации, родительские собрания, памятки и т.д.)

Реализация данного содержания предусматривает интеграцию ОО:

Познавательное развитие это познавательно-исследовательская деятельность (игры-ситуации, театрализация, рассматривание иллюстраций по темам, дидактические игры где дети знакомятся с игрушками такими как куклы, машины); ознакомление с предметным миром (с групповой комнатой, что в ней находится, какие есть игровые зоны ориентированные на гендер); ознакомление с социальным миром (это профессии, праздники, ознакомление с окружающей инфраструктурой: магазинам, парикмахерской и т.д.).

Речевое развитие это развитие свободного общения с взрослыми и детьми

2.1. Формы, методы и способы реализации Программы

Классификация методов гендерного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении (Л.В. Градусовой):

- восприятие произведений художественной литературы, содержащих положительные мужские и женские образы, этические беседы по содержанию художественных произведений;

- ролевые игры, игры-драматизации, игры-инсценировки по сюжетам литературных произведений;

- дидактические игры;

- разрешение в воображаемом плане проблемных ситуаций, близких жизненным;

- специально созданные ситуации реального взаимодействия детей разного пола в различных видах деятельности;

- познавательно-развивающие: этические беседы, специально организованные проблемные ситуации, прогнозирование ситуаций, дидактические, сюжетно-ролевые игры и др.;

- диалогово-рефлексивные: игровые диалоги, диалоги персонажей литературных произведений, реальные диалоги (взрослые дети, мальчик девочка, девочка девочка), диалоги с самим собой;

- театрально-игровые: имитационные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры с элементами ритуалов, театральной педагогики;

- сюжетно-образные: символические игры, моделирование жизненно-значимых ситуаций, схемы, эксперименты;

- состязательные: игры-состязания, конкурсы, турниры-викторины и т. д.

Формы работы:Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной среде (презентация, обсуждение, беседа)

Совместная подгрупповая деятельность.

Дидактические игры, экспериментирование

и исследования

Продуктивная деятельность.

Общие занятия (круги)

Поддержка

Личный пример

Наблюдения

Чтение художественной литературы

Беседы

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Индивидуальная работа

Показ, презентация

Объяснение

Личный пример

Поддержка

Наблюдение

Упражнения

Игры - подвижные, дидактические, творческие

Рассматривание иллюстраций

Трудовая деятельность

Театрализованные постановки

Праздники и развлечения

Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование, сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, спонтанные игры.

Самообслуживание Дежурство

Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций, картин, фотографий.

Совместная со сверстниками продуктивная деятельность.

Экспериментирование

Наблюдение

Взаимодействие в быту, общение

Личный пример

Совместная творческая и проч. деятельность

Экскурсии, путешествия

Наблюдения

Чтение

Беседа

Объяснение

Собрания

• Игровые ситуации «Мальчики и девочки», «Девочки - будущие мамы», «Мальчики будущие мужчины»;

• Консультации

Словесные формы:

• Беседы;

• Родительские собрания;

• Чтение русских народных сказок «Золотое яичко», «Репка», «Теремок», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко», «Козлятки и волк», «Три медведя».

• Чтение потешек «Мой сыночек, мой дружочек…», «Моя девочка, прелестница…», «Чешу, чешу волосоньки…», «Будем рано разбужать…», «Внучка» и т.д..

• Чтение стихотворений «Посидим в тишине», «Не терпит мой папа…» и т.д.

• Чтение пословиц и поговорок о семье.

Наглядные формы:

• Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам, беседа по содержанию;

• Рассматривание семейных фотографий, беседа по их содержанию;

• Оформление стендов, выставок, слайдов с наглядной информацией.

• Памятки

Трудовые формы:

• Сбор игрушек на свои места

• Помощь в уголке природы.

• Мыть игрушки, стирать кукольные вещи.

• Помощь в игровом уголке, спортивном уголке.

Игровые формы:

• Игры на знакомство «Будем знакомы», «Вежливые слова»;

• Подвижные игры «Косари», «Вышивальщицы», «Танец», «Найди свой домик».

• Дидактические игры «Наши мамы. Наши папы», «Кто я в семье?», «За что нам нравятся мальчишки и девчонки?», «Как я дома помогаю»

• Сюжетно-ролевые игры, игры-ситуации: «Семья», «Готовим куклам обед», «Кукла Катя заболела», «Мойка машин », «Клиенты в мастерской» и т.д.

В Программе использовался русский народный фольклор, так как, «народные традиции связаны со многими сторонами мировоззрений и взаимоотношений людей, в них наиболее ярко и своеобразно отражен накопленный и умноженный тысячелетиями народный опыт, человеческая мудрость, характер и душа народа, лучшие черты истории семейно-бытовой жизни общества. В качестве традиций выступают гендерные принципы, социальные установки и нормы поведения, идеи и убеждения, представления и взгляды. С детьми проводились индивидуальные и фронтальные формы работы.

2.3. Взаимодействие с семьей и педагогами.

Работа с семьями воспитанников включает:

• педагогическое просвещение родителей. Предполагается активная позиция педагога в повышении уровня родительской компетентности это консультации, памятки, анкетирование на выявление осведомленности родителей в гендерном воспитании;

• удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

• изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

А так же, чтение дома детям русских народных сказок, потешек и объяснение их содержания, заучивание и пояснение смысла поговорок, помощь в приготовление атрибутов, участие родителей в занятиях, подбор музыкального репертуара, приносились семейные фотографии с помощью которых, дети закрепляли знания о своих родителях.

2. Работа с педагогами детского сада подразумевает:

• удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами гендерного воспитания детей (консультации, памятки по работе с детьми и родителями), с муз. работником подготовка музыкального репертуара;

• изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве МБДОУ.

2.4. Способы поддержки и направления инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности

3. Организационный раздел.

Программа реализуется в течении всего дня, образовательные события (игры-ситуации, сюжетно-ролевые игры, театрализация проходят во второй половине дня)

3.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Для реализации программы организовываются ежегодные мероприятия:

Открытые занятия (с участием родителей и педагогов);

Праздники и развлечения (23 февраля, 8 марта, день семьи, день старшего поколения, день матери, «Мама, папа я вместе дружная семья», «День дружбы» и т.д.)

3. 2. Материально-техническая условия реализации Программы

Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Е.О. Смиронова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. (Игры и занятия с детьми раннего возраста).

Развитие игровой деятельности. Н.Ф. Губанова (Система работы в первой младшей группе детского сада).

Полоролевое развитие детей 5-7 лет Методическое пособие. А.М. Щетинина, О.И. Иванова.

О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методической пособие. Н.А. Боранникова.

Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет. Методическое пособие. Л.В. Коломийченко, О.А. Воронова.

Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. И.П. Шелухина.

Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (первая младшая группа)

Организация развивающей предметно-пространственной среды:

В оформлении помещений детского сада с учётом используем простейшие маркеры гендерных различий:

• На шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков; ( для девочек - цветы, куклы; для мальчиков - машинки, самолёты и т.п);

• Подбираем полотенца для вытирания рук двух разных цветов;

• Различная форма для физкультурных занятий;

• Стаканчики для полоскания рта для девочек и мальчиков;

Игровые зоны:

«Самоделкин» конструкторы («Лего», кубики, конструктор «Томик»).

Позволяют развить все необходимые познавательные процессы детей, но помимо этого, такие игрушки помогают обогатить словарный запас ребенка. С помощью этой игровой зоны мальчики будут знакомиться с такими мужскими профессиями как грузчики, строители и т.д.

«Автопарк» машины, мотоциклы, трактора разных видов, сюжетно-ролевая игра «Автобус».

Знакомство с такой профессией как шофер, умение играть дружно, соблюдая правила дорожного движения.

«Спартанцы» боксерские перчатки, резиновые мячи, мячи для метания в цель, пластмассовые гантели, дорожки для ходьбы, обручи, дуги, лестнице, турники.

С помощью этой зоны мальчики могут развивать свою москулинность, развивать желание соревноваться, прививать любовь к здоровому образу жизни;

Девочки так же могут укреплять свое физическое здоровье при более низкой нагрузки.

«Мастерская». Набор инструментов: молотки, топоры, плоскогубцы, гайки, болты, гаечные ключи и т.д.

Куда девочки могут приносить мальчикам сломанную мебель и прочее. а мальчики могут ремонтировать машины, мебель и т.д. Знакомство с профессиями «Механик», «Плотник-столяр» и т.д.

«Костюмерная» мужская и женская одежда.

Где дети, могут примерять мужскую и женскую одежду с помощью которых, будут примерять на себя роль родителей, бабушку и дедушку и т.д.

«Семья». Имитация квартиры (куклы, пупсы, кухонная мебель, стиральная машина, печка, кровати, шкафы для белья, посудка и т.д.)

Где девочки могут себя почувствовать хозяйками. Учится: готовит пищу, стирать белье, наводить порядок и т.д. А мальчики быть хозяевами, которые будут помогать по домашним делам: чинить, выносить мусор, воспитывать детей и т.д.

«Салон «Фея»» зеркало, пластмассовые ножницы, фен бигуди и т.д.

Где девочки будут делать всевозможные процедуры (стрижки, макияж. маникюр), а мальчики будут учиться следить за своей внешностью (быть аккуратно подстриженными). Дети познакомятся с профессией «Парикмахера».

«Магазин» Витрины, продукты, бытовая химия и прочее.

Где девочки будут правильно подбирать продуктовый набор для приготовления пищи, бытовой набор для уборки квартиры и стирки белья. А мальчики будут помогать доносить до дома тяжелые сумки. Знакомство с профессией «Продавца».

Список литературы:

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. / В. В. Абраменкова. Москва : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - с. 416

2. Афонькина, Ю. А. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой : диагностический журнал. Первая младшая группа / авт. сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград : Учитель, 2013. - 79 с.

3. Алешина, Ю. Е., Волович, A. C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. / Ю. Е. Алешина, A. C. Волович // Вопросы психологии. - 1989. №5. - с.38-51.

4. Алешина, Ю. Е., Волович, A. C. Проблемы усвоения ролей мужчин и женщин. / Ю. А. Алешина, A. C. Волович // Вопросы психологии. -1991. -№4. с. 48-52.

5. Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. - М.: Сфера, 2007.

6. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК : Нева, 2001. - 320 с.

7. Баранникова, Н. А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Метод. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : ТЦ Сфера, 2012. - 128 с. (Библиотека Воспитателя) (3)

8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада - 2-е изд., дораб. - Москва: Просвещение, 1991 - 160 с: ил

9. Выготский, Л.С. Психология : / Л.С. Выготский. - Москва: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.756 - 769; 852 - 859.

10. Галанов А. С. Развивающие игры для малышей. - Москва.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. - 304 С. - (1000 советов от газеты Комсомольская правда).

11. Гусеева, Ю. Е. Гендерная социализация // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб. : «Питер», 2003. - 85 - 90. с.

12. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 128с.

13. Градусова, Л. В. Гендерная педагогика. Учебное пособие / Под ред. Л. В. Градусова - Москва : Флинта, 2011.

14. Гринских Г.В. К вопросу о гендерном воспитании. // Современная педагогика. - № 6 Июнь 2013

15. Галагузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста : учеб. пос. для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / Л.Н. Галагузова, С.Ю. Мещерякова. - Москва: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 301. С.

16. Доброва Г. Р. Усвоение детьми терминов и отношений родства // Человек. - 2003. - № 3.

17. Демидова Н. И. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе формирования «образа семьи» у старших дошкольников // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 4.

18. Дугин А. Г. Социология пола // «Структурная социология» Москва, 2010.

19. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс, 2009.

20. Дьяченко, О. В. Психическое развитие дошкольников / Под ред. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г. В. - М. : Педагогика, 1984. - 128 с.

21. Ефремова, В. Д., Хризман, Т. П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, школьным психологам. - Москва : ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 138 с.

22. Егорова, М. Социальный педагог в дошкольном учреждении. // Дошкольное образование. - 2009. №16.

23. Здравомыслова, Е. А., Темкина, А. А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования // Российский гендерный порядок: социологический подход: коллективная монография / Под ред. Е. А., Здравомыслова., А. А. темкиной. - СПб. : Изд-во Европейского университета в Санкт- Петербурге, 2007. - 9 - 33 с.

24. Запорожцева, А. В., Усова А. П. Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 228 с. (Запорожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве.)

25. Краснова, Е. Ю. Гендерная социализация // Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. - Москва: Информация - ХХI век, 2002. - с. 178 - 179

26. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии. - Москва : Педагогика, 1991. - 256 с.: ил.

27. Климина, Л. Теоритические основы реализации гендерного подхода в современном дошкольном образовательном учреждении./ Дошкольное воспитание. 2012. (5) стр. 91.

28. Крутецкий, В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвящение, 1986. - 336.

29. Коломийченко Л. В., Прозументик О. В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 1.

30. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986

31. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.

32. Мазниченко, М. Половое воспитание старших дошкольников М. Мазниченко, Т. Чхетиани // Дошкольное Воспитание. - 2004г., № 5, с. 45-53.

33. Микляева, Н. В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в Никуда? // Ребенок в детском саду. - 2000г., №6, с. 5-8.

34. Мудрик В. А. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд. с. 182

35. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. Кн. 2. Психология образования. - 606 с.

36. Немов, Р. С. Психология: В 3 - х т. Т. 1. Общая психология / Р. С. Немов. - М.: Академия, 2001. - 462 с.

37. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Каморовой, М. А. Васильевой. - Москва : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

38. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - Москва : Академия, 1999.

39. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва : педагогическое общество России, 2002, с.572

40. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию : пособие для воспитателя детского сада / Пилюгина Э. Г. - М.: Просвещение, 1983. - с. 96.

41. Педагогическая энциклопедия. Москва, 1999. С. 153-159.

42. Семёнова, Л. С., Семёнова, В. Э. Гендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования, определяемой Федеральными государственными требованиями. / «Дошкольная педагогика». 09. 2011г. стр. 8 -11.

43. Студенникова, И. С. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с учетом половых и гендерных особенностей. с. - 182. / ХIV Всероссийская с международным участием конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (19 - 23 апреля 2010 г.) : В 6 т. Т. III : Педагогика и психология. Ч. 4 : Проблемы дошкольного, начального, социального и профессионального -педагогического образования на современном этапе. Физическая культура и спорт ; ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». - Томск : Издательство ТГПУ, 2010. - 320 с.

44. Семенова, Л. Э. Проявление гендерной субъектности в контексте личностного становления детей с нормальными и проблемным психическим развитием : Монография. - Н. Новгород : НГПУ, 2009. - 120 с.

45. Семенова, Л. Э. Становление ребенка как гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза : Монография. - Н. Новгород : НГПУ, 2009. - 120 с.

46. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. - Москва : Академический проспект, 2002. - 307 с.

47. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002, 357-358 c.

48. Синицына Е. И. Умные пальчики. Серия «Через игру - к совершенству». Москва: «Лист», 1998г. - 144с.

49. Татаринцева, Н. Е О полоролевом воспитании в контексте современной педагогической реальности / Н. Татаринцева / / Дошкольное воспитание. - 2009. № 3. - с. 28-33.

50. Татаринцева, Н. Е. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек : технологический компонент / Н. Татаринцева / / Дошкольное воспитание . - 2009. № 4. - с. 22- 32.

51. Татаринцева, Н.Е. Педагогика и психология, / / Вестник ЧГПУ - 2009. № 10 - с. 123

52. Титова, Г. Ю. Введение в профессию социального педагога : методическое пособие / Г. Ю. Титова ; ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». ‒ Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. ‒ 28 с.

53. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : Учеб. пособие для студ. Средн. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336с.

54. Харламов, И.Ф. Педагогика. - Москва : Гардарики, 1999. - 180 - 181 с.

55. Шелухина, И. П. Мальчики и девочки : дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста / И. П. Шелухина. - Москва : ТЦ Сфера, 2006 - 96 с.

56. Щетинина, М. В. Гендерное воспитание дошкольников : Возможность реализации в дошкольном образовании . с. - 216. / ХIV Всероссийская с международным участием конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (19 - 23 апреля 2010 г.) : В 6 т. Т. III : Педагогика и психология. Ч. 4 : Проблемы дошкольного, начального, социального и профессионального-педагогического образования на современном этапе. Физическая культура и спорт ; ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». - Томск : Издательство ТГПУ, 2010. - 320 с.

57. Щетинина, А. М., Иванова, О. И. / Полоролевое развитие детей 5 - 7 лет : Методическое пособие. - М . : ТЦ Сфера , 2010 . - с . 128 ( Библиотека Воспитателя) . (3)

58. Эльконин, Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. - М : Уч. Пед., 2006. - 456 с.

59. Ящук, А. В., Беспалова Т. П. Полоролевое воспитание дошкольников в детском саду. / Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного и коррекционного образования : коллективная монография / под ред. О. И. Киселевой, А. В. Ящук ; ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». - Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2012. - 169 с.

60. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" [Электронный ресурс] base.garant.ru/197482/ ( дата обращения 10.10.13 г. ).

61. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. № 2151 г. Москва [Электронный ресурс] www.rg.ru ( Дата обращения 10.10.13 г. ).

62. Использование русских традиций и народного фольклора в гендерном воспитании детей. Материалы для педагогического совета planetadetstva.net</<font face="Times New Roman, serif"> ( Дата обращения 25.09.13 г. )

25