Развитие технических умений у детей средней группы при обучении аппликации

1 Проблема развития технических умений у детей средней группы при обучении аппликации

1.1 Особенности развития дошкольников в изобразительной деятельности

В.С.Мухина [28] отмечает, что изобразительная деятельность детей дошкольного возраста рассматривает­ся как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в про­цессе которой они изображают предметы и явления. Изобразительная деятельность - образное отражение и познания дейст­вительности.

Т.С. Комарова [18] выделяет виды изобразительной деятельности: рисование, аппликация, лепка и конструирование, отмечая, что, как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и на­клеивать, конструировать. Тем самым они получают воз­можность передать то, что их волнует, что им нравится, что у них вызывает желание и интерес.

Рисование, лепка и аппликация - любимые детские занятия. По мнению Т.Г.Казаковой [17] процесс создания образов приближается у малышей к игре - вначале они просто получают удовольствие от своих действий с изобразительными материалами. Но постепенно ребенок начина­ет вкладывать в рисунок, лепку, аппликацию конкретное содержание. След на бумаге, вмятины на пластических материалах, вырезанное изображение приобретают для него зрительное значение, а это положительно влияет на даль­нейшее развитие в изобразительной деятельности. Ведь теперь малыш способен в рисунке, лепке, аппликации создавать образы, отражающие его отношение к окружающей действительности.

Рисуя то, что его интересует и волнует, отмечено Е.И.Игнатьевым [16] ребенок получает уникальную возможность перенести на бумагу свои переживания, а не хранить их в себе. У детей этого возраста сильные чувства могут быть вызваны и новыми яркими впечатлениями (увиденная молния, движу­щийся поезд, новая игрушка и др.). Поэтому программные задачи не дифференцируют­ся по возрастам. Педагогам лишь предлагаются ориентиры, на основе которых они смогут найти индивидуальный подход к детям, обеспечить их развитие в изобразительной деятельности и защитить от переутомления и дезадаптации. Предоставив детям, возможность рисовать то, что они хотят, вы вдруг обнаружите, что ничему специально не обучавшиеся малыши необыкновенно точно и выразительно передают в ри­сунке характерные черты занимающего их мысли предмета. Однако эта удивительная способность не распространяется на изображение других объектов. Причина состоит в том, отмечает В.П.Копцева [19], что предметы, постоянно занимающие или поразившие мысли и чувства ребенка, как бы стоят у него перед глазами. Поэтому, неожиданно выразительно изображая их, он не в состоянии изобразить ничего другого без специального обучения.

Это происходит, во-первых, потому что без внимания и поощрения со стороны взрослых дети очень быстро утрачивают интерес к действиям с изобразительными материалами. А это значит, что не будет реализовано их возрастное стремление к самостоятельности, активности, направленное на познание ок­ружающей действительности. Во-вторых, потому что от степени элементарной подготовленности детей в рисовании и лепке зависит своевременное начало развития их творчества на сле­дующих возрастных этапах.

Следовательно, для полноценного развития детей в изобрази­тельной деятельности необходимо целенаправленное руководство рисованием, лепкой и аппликацией. Для этого в первую очередь надо превратить обучение основам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело.

По мнению Г.Г.Григорьевой [8], маленькому ребенку, как и человеку любого возраста, нужно и важно знать, что он трудится не напрасно: то, что он делает, кому-то необходимо. Не обязательно ему самому. Даже лучше, если другим. Но кому? В каком мире смогут найти себе применение нарисованные детьми клубочки ниток или дождик?

К счастью, такой мир существует! Это тот удивительный мир, в котором куклы ходят друг к другу в гости, зайцы и медведи посещают парикмахерскую и магазины, обращаются к ребенку за помощью, когда болеют, все это - это мир детской игры. Именно там, все возданные приметы могут быть очень нужны. Игрушки сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, вылепил или наклеил малыш.

Объединяя игру с обучением, писал Л.А.Венгер [4], мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бес­полезных, с точки зрения ребенка, учебных заданий. Введение в процесс обучения игры позволяет вызвать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать моти­вацию учебной деятельности, в игровой форме руководить и оценивать работу; доставлять ребенку удовольствие от получен­ного результата и от возможности использовать его в игре по окончании занятия.

Рисунки, пластические работы детей четырех лет Г.Г.Григорьева [9], уже относит к первой стации изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.

Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не все его качества, а лишь от­дельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления постоянно ме­няются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себе представляли, воображали.

Проведенные психолого-педагогические исследования В.Т.Кудрявцевым [20], сви­детельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:

• к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформи­рован зрительный анализатор, и дети способны различать раз­нообразные цвета и оттенки и знать их названия;

• в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;

• дети в состоянии выражать с помощью цвета свое от­ношение к предметам и осознанно использовать цвет при со­здании эмоционально значимых для них образов.

Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое практическое значение. Бла­годаря цвету даже самые несовершенные работы преображают­ся, и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего труда.

Однако, Г.В.Лабунская [22], отмечает, что отношение детей к цвету как к свойству, присущему данному предмету, неустойчиво. Поэтому, повторяя изображение какого-либо предмета, ребенок может изменить его окраску по своему вкусу. На эту особенность детей пятого года жизни ука­зывала Г.Г.Григорьева[8]. Она отмечала, что если это новое впечатление захватывает ребенка, он очень дорожит им и хочет снова испытать его. Изображение предмета или явления позволяет ребенку еще и еще раз пережить то, что когда-то взволновало его, например, нарисовав машинку, вновь испытать радость от полученной в подарок игрушки.

Движения руки к четырем годам уже в значительной сте­пени сформированы, хотя еще недостаточно скоординированы. Действия детей, как правило, неуверенные, скованные, неточ­ные. Поэтому на начальных этапах обучения дети всецело поглощены процессом нанесения линий, пятен, а зрительный контроль за направлением движения часто сведен до миниму­ма. Сосредоточив внимание на проведении линий, ребенок как бы забывает о форме, которую необходимо передать.

С возрастом развитие сложных двигательных навыков резко ускоряется. По данным В.В.Давыдова [12], у детей 6-7 лет этот процесс происходит в 4,5 раза быстрее, чем у детей пятого года жизни.

Но педагоги порой не хотят ждать и начинают форсировать процесс обучения.

Для того чтобы вместо примитивных, с точки зрения взрос­лого, рисунков скорее получить полноценный продукт детской деятельности, педагоги строят процесс обучения на основе ко­пирования заданного образца. Ребенок податлив и доверчив, и кроме того, ему значительно проще нарисовать дорожку, со­лнце, домик, дерево, забор по образцу, созданному педагогом, чем на основе собственных представлений об этих предметах.

Одним из печальных результатов такого подхода, как отмечает Л.С.Выготский [5], является превращение художественных образов в застывшие шаблоны. Отвечая элементарным требованиям изображения, шаблоны находят признание у окружающих и благодаря этому закрепляются в индивидуальном опыте ребенка.

С одной стороны, это имеет положительное значение, так как создает определенную основу для изобразительной деятель­ности, вселяет уверенность - ребенок немедленно получает результат. Однако, с другой стороны, шаблоны представляют большую опасность для развития детского творчества. Если не руководить деятельностью детей, то они могут так и не на­учиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных застывших построений отдельных предметов и полностью утратить личные средства выражения, адекватные их жизненному опыту.

Как поступить, чтобы обучение изображению не порождало штампов и не лишало детей возможности самостоятельно изо­бразить что-либо? Очевидно, что детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязатель­но с учетом их возрастных особенностей.

Д.Баттерворт [2], обращает внимание на мнение известного отечественного художника-графика В. А. Фаворского, он писал: «Было бы чрезвычайно радостно, если бы удалось дет­ское творчество, не ломая и не отрывая, но и не консервируя его, а, постепенно усложняя, переводить в творчество взрослых, не теряя богатств, завоеванных ребенком». Очевидно, что это иной подход к обучению детей в изобразительной деятельности.

Во-первых, он позволяет педагогу перейти от авторитарных методов руководства к личностно-ориентированному общению с детьми. Ведь авторитарный способ отношений между ребен­ком и обучающим его взрослым проявляется независимо от того, «жесткий» или «мягкий» педагог по натуре. Характер де­ятельности воспитателя авторитарен по положению, которое он занимает в учебном процессе. Педагог знает, чему и как учить ребенка. Он демонстрирует детям те способы и приемы работы, которые считает нужными и полезными, а не те, в которых нуждается каждый ребенок при решении вставших лично перед ним художественных проблем.

Во-вторых, этот метод позволяет изменить содержание обу­чения - перейти от освоения информационно-знаковых сто­рон к воспитанию личностного отношения ребенка к своей деятельности.

Т.С.Комарова [18], в своих трудах отмечает: «Мы хотим, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Пусть дети рисуют то, что поразило их воображение, вызвало восторг, удивление, чувство страха, грусти, открыло им красоту природы, искусства. А это значит, что учить детей надо не впрок, как мы привыкли, а по мере необходимости, тому, в чем ребенок нуждается сейчас. Личная практика, собственный опыт должны как бы опережать овла­дение теоретическими и практическими знаниями, вызывая живую потребность в них. Поэтому занятиям рисованием мы отводим роль источников фантазии, творчества, самостоятель­ности»[18 с. 45],.

Н.А.Малышева [23], отмечала, что выдающийся русский скульптор А. Голубкина писала: «...так как руки, глаз, чувства, мысли у каждого свои, не похожие ни на кого другого, то и техника не может не быть индивидуальной, если не вмещать в нее постороннего, обезличивающего. Раскованное воображение отучает от механического копи­рования. Благодаря нему ребенок раскрепощается, и появляется в композициях то сокровенное, что является самобытным, лич­ностным в даровании и творчестве художника».

В заключении можно сделать вывод что, изобразительная деятельность играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Самоценным является не ко­нечный продукт - рисунок, лепка, аппликация, а развитие личности (формирова­ние уверенности в себе и своих способностях, самоидентифи­кация в творческой работе, целенаправленность деятельности и др.). Перед педагогом стоит задача развития детей в этом направлении, которая заставляет no-новому взглянуть на со­держание, формы организации и руководство детской деятель­ностью. Наиболее привлекательными из них являются:

• обучение, построенное не на учебном, а на детском содер­жании (интересном и эмоционально значимом для каждого ре­бенка);

• комбинированные формы организации обучения, при кото­рых фронтальные занятия должны сочетаться с индивидуальными;

• новые подходы к руководству детской деятельностью, ос­нованные на сотрудничестве (понимании, признании целей и задач самого ребенка, способности стать на его позицию и вместе с ним добиться нужного результата).

Процесс обучения изобразительной деятельности должен строиться на взаимо­действии ребенка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, и формируется личность человека.

1.2 Значение аппликации в развитии технических умений у детей дошкольного возраста

З.А. Богатеева [3] отмечает, что аппликация - (от латинского слова applicatio - прикладывание) один из видов изобразительной техники, основанный на использовании однородных материалов, ко­торые фиксируются в одной плоскости, на какой-либо поверх­ности, принятой за фон.

Возникновение аппликации, по мнению М.А. Гусаковой [10], относится к древнейшим временам и связано с появлением стежка, шва на одеждах из шкур животных. Вот уже многие столетия аппликация находит самое широкое применение и распространение не только в Азии, но и в Европе: Италии, Испании, Германии, Франции. Большой популярности аппликация достигла во времена рыцарства. Войны, турниры обусловили появление родовых знаков - гербов. Гербы должны были быть отчетливо видны с двух сторон, что и привело к развитию вышивки аппликацией. Но особенного процветания аппликационные работы достигли в XVI в. в Италии и Испании в церковном одеянии. Они характерны повторением одного и того же мотива и контрастными сочетаниями тонов. Самым модным было сочетание красного, желтого и зеленого цветов.

На смену аппликации из ткани пришла аппликация из бумаги. История ее возникновения связана с началом производства бумаги. А наиболее молодым видом аппликации считаются черные силуэты, вырезанные из бумаги. Силуэт как вид изобразительного искусства возник еще в глубокой древности. Черные плоские профильные фигуры украшали греческие вазы. Возродилось искусство силуэта во Франции. Здесь же появилось и само название «силуэт». При дворе Людовика XV главным контролером финансов был некий Этьен Силуэт. Он провел ряд реформ, в одной из которых предлагал сократить личные расходы короля. В результате чего Силуэт стал предметом всеобщих насмешек высшего общества и вынужден был уйти в отставку. Любимым делом для него стало вырезание из черной бумаги различных картинок. Появилась даже карикатура в виде теневого профиля самого Силуэта. Так родилось название «си­луэт». Оно дошло и до наших дней.

Н.В.Дубровская [14] отмечает, что в России конца XVII - начала XIX в. силуэты были также модны. Вырезание силуэтов стало любимым занятием не толь­ко художников-профессионалов, но и дворянства. В первой поло­вине XIX в. крупнейшим мастером силуэта был граф Ф. П. Тол­стой. Его работы отличаются высоким художественным мас­терством, выполнены с ювелирной тонкостью.

Аппликации уделяли внимание и видные художники зару­бежных стран, писала Т.С.Комарова [18]. Интересны и своеобразны аппликации фран­цузского живописца Анри Матисса. Художник окрашивал белые листы бумаги яркой гуашью, а затем вырезал из нее силуэты. Главную роль в его работах играет цвет. Матисс ут­верждал, что цвета, которые можно применять для изображе­ния предметов и явлений природы, сами по себе, совершенно независимо от этих предметов, обладают силой воздействия на чувства зрителей. Вырезая отдельные фигуры и формы, меняя цвета и фоны, Матисс создал ряд колоритных декора­тивных работ.

З.А.Богатеевой [3] отмечено, что аппликация - один из видов изобразительной техники, основанной на вырезывании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Понятие «аппликация» включает способы создания художествен­ных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники исполнения.

Г.В.Лабунская пишет: «В изобразительном искусстве под техникой (от грече­ского technike - искусная и techne - искусство, мастерст­во) понимается совокупность специальных навыков, спо­собов и приемов, посредством которых исполняется художе­ственное произведение. Понятию техники в узком смысле слова обычно соответствует прямой, непосредственный ре­зультат работы художника специальным материалом и ин­струментом, умение использовать художест­венные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие эле­менты изобразительного характера - передачу веществен­ности предметов» [22 с 76].

Таким образом, под техникой аппликации следует пони­мать: владение материалами (бумага и т.п.) и инструментами (ножницы), способы их использования для целей изображения и художествен­ного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Особое зна­чение придается умелому, правильному изображению кон­тура, формы предмета.

Аппликация в детском саду, как отмечает Л.А.Парамонова [30], направлена на обучение ху­дожественно-творческой деятельности в пределах, доступ­ных детям дошкольного возраста. Необходимо научить детей техническим приемам в аппликации, чтобы они могли свободно ею распорядиться при решении любой изобразительной задачи, наиболее полно выразить в аппликации свои впечатления об окружающей жизни. В детском саду нужно сразу же в доступных пределах формировать правильную технику работы с разными материалами у всех детей, чтобы потом не пришлось переучивать.

Каждый материал имеет свои особенности, уточняет Г.Н.Пантелеев [29], которые оказывают опре­деляющее влияние на технику выполнения аппликации: напри­мер, такие материалы, как бумага, солома, засушенные растения, береста, прикрепляются к фону различными клеями. Ткани, кожа, мех, войлок обычно пришиваются. Тополиный пух накладыва­ется на бархатную бумагу.

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко исполь­зовать аппликацию не только в оформительских целях (при изго­товлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игру­шек, флажков, сувениров к праздничным датам, украшений пра­здничных и других костюмов, оформления стенгазет, стендов, выставок, помещений детского сада), но и в создании картин, пан­но, орнаментов и т. д.

Основным признаком аппликации является силуэтность, плос­костная обобщенная трактовка образа, локальность больших цветовых пятен.

По мнению Т.С.Комаровой [18], аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, гриб, цветок, птица, живот­ное, человек, дом, машина и т. д.), сюжетной, отображающей со­вокупность действий, событий («Салют Победы», «Наша Родина», «Москва вчера, сегодня, завтра», «Полет в космос», «Колхозный сад», «Птицы прилетели» и т.д.), декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные пред­меты.

По мнению Г.В.Лабунской [22], в настоящее время аппликация широко процветает в народном искусстве нашей страны. Продолжает жить вырезывание из бересты во многих облас­тях России. Особенно славятся изделия Шемаготской артели Вологодской области - ажурные шкатулки и ларцы. Используется аппликация и в оформлении современной, особенно детской и молодеж­ной, одежды. Бумажная аппликация ши­роко бытует в детских учреж­дениях прибалтийских респуб­лик.

Простота и четкость конту­ров, как отмечает А.А.Мелик-Пашаев. [25], локальность цвета, ясность симметричных композиций де­лают аппликацию особенно близкой детям, доступной их восприятию, поэтому апплика­цию используют в оформлении помещений детского сада, дет­ской одежды, праздничных ат­рибутов и т. п.

В.С.Мухина [28], обращает внимание на то, что вместе с тем и сама техника вырезывания из бумаги может быть освоена детьми дошколь­ного возраста. Например, русский худож­ник И. Е. Репин, по его собст­венному признанию, приоб­щился к искусству через простонародную художественную деятельность - вырезывание из бумаги, которым он в совершенстве овладел в возрасте четырех-пяти лет.

Яркие, праздничные аппликации - различные композиции декоративных цветов в вазонах, золотистые колосья пшеницы, кукурузы, подсолнухи, фрукты, петухи, диковинные птицы - все это представляется на многочисленных выставках декора­тивно-прикладного искусства.

По мнению Н.В.Дубровской [14], самая молодая аппликация - флористика. В 1960 г. в Москве было организовано первое в мире общество художников-флористов. Их творчество основано на использовании необычного для аппликации материала - засушенных растений, соломы, то­полиного пуха, мха, оболочек от чеснока, репчатого лука.

Н.А. Малышева [23], обращает внимание на то, что много картин, превосходных по своему живописному решению, по изяществу, богатству красок, создано флористами: портреты Н. В. Гоголя, С. Есенина, Л. Н. Толстого, П. Пикассо, выполненные из засушенных растений художником-флористом Н. Алексеевским, «Васильки» - художницей 3. Мамонтовой, «Цикламены» - Е. Гавриловой, «Ромашки и колокольчики» - В. Демидовой и др. Великолепны «Кижи» - аппликация из со­ломы художника Ю. Уланова. Работы художников-флористов пользуются неизменным успехом на выставках «Природа и творчество».

Одна из интересных техник работы - коллаж, отмечает Н. В. Дубровская [14], обращая внимание на данную технику работы, так как от того в какой технике она будет выполнена, зависит результат детского творчества.

Более подробно необходимо рассмотреть возможности использования аппликации в работе с детьми дошкольного возраста. Если исходить из определения, то понятие аппликации включает в себя способы создания художественных произве­дений из различных материалов, объединенных сходством тех­ники выполнения, при этом материалы должны быть однотип­ными - например, если основа тканевая, то аппликация вы­полняется из кусочков ткани, картон сочетается с вырезками из цветной бумаги. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определенное влияние на технику испол­нения. Например, бумага и засушенные растения приклеива­ются к фону различными клеями. Ткань, кожа, мех - приши­ваются. Эти материалы доступны для работы, как в младшей, так и в старшей и подготовительной группах. Чтобы исключить применение ножниц, малыши могут использовать рваную и мятую бумагу (примером могут служить работы «Море» и «Цветы в корзине»).

Т.С.Комарова [26], отмечает, что для педагога не вызовут особой сложности подбор материала и способы его сочетания с основой (это может быть бумага, различная по своим свойствам: картон, папиросная, цветная). В дальнейшем, в среднем и старшем возрасте, когда дети начинают самостоятельно трактовать сюжет для аппликации, они могут использовать трафареты и контурное вырезание, где навыки обращения с ножницами, клеем позволяют подходить к работе более творчески. В большинстве случаев в качестве исходного материала используется бумага в различных сочетаниях.

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что аппликация - наиболее простой и доступный способ создания детьми художественных работ, сохраняющих реалистическую основу самого изображения. Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, гармоничное сочетание цветовых пятен. Особое значение аппликация имеет в развитии технических умений у детей среднего дошкольного возраста, когда дети только начинают осваивать технику работы ножницами в работе с разными материалами.

1.3 Современные программы дошкольных образовательных учреждений о развитии технических умений детей дошкольного возраста при обучении аппликации

Рассмотрим рекомендации современных программ о развитии технических умений детей дошкольного возраста при обучении аппликации.

В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования, «Детство» [13] авторы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова образовательная область «Художественное творчест­во» представлена двумя взаимосвязанными разделами «Приобщение к изобразительному искусству» и «Развитие изобразительной деятель­ности и детского творчества». Ведущие цели «Программы» - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических ка­честв, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к школе, развитие интереса и изобразительной деятельности, положительный эмоциональный отклик на предложение вырезать и наклеивать, выполняя работы по аппликации.

Выделяя основные задачи работы по аппликации для детей средней группы, авторы программы ставят следующие конкретные задачи:

• воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расши­ряя возможности создания разнообразных изображений;

• формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими;

• обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос;

• учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);

• учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем закругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.,;

• продолжать расширять количество изображаемых в аппликации пред­метов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и во­ображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; ква­драт - на треугольники и т. д.);

• закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

К концу года в аппликации дети должны владеть техникой работы по аппликации и уметь:

• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямо­угольника, плавно срезать и закруглять углы;

• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из несколь­ких частей;

• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур;

• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собствен­ному желанию.

Автор парциальной программы «Приглашение к творчеству» Н.В. Дубровская, [14] занимаясь проблемами детского творчества, обращает внимание, что педагогам, участвующим в образовательном процессе до­школьного учреждения, необходимо владеть основными метода­ми и приемами руководства различными видами изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Автор отмечает, что методика руководства изобра­зительной деятельностью детей основывается на научных дан­ных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения, что дошкольное образование многие годы было ориентировано на обеспечение лишь познавательного развития. Вместе с тем, само предназначение воспитания в дошкольном возрасте за­ключается не столько в получении знаний, сколько в станов­лении базовых характеристик личности ребенка - самооцен­ки, социально-психологических особенностей общения с дру­гими людьми.

В творческой деятельности Н.В.Дубровская [14] видит свою задачу не столько в обучении детей изобразительному искусству, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в ком­петентную личность, способную адекватно мыслить, чувство­вать и действовать в культурном обществе.

Решение проблемы развития творческой личности ребенка в изобразительной деятельности, развитие эстетического и эмоцио­нального восприятия у детей видит в новом подходе к препо­даванию изобразительной деятельности. Автор обращает внимание на один из видов изобразительной деятельности, такой как аппликация, подробно рассматривает возможности использования кол­лажа и аппликации в работе с детьми дошкольного возраста. Отмечает, что если исходить из определения, то понятие аппликации (Аппликация - один из видов изобразительной техники, основанный на использовании однородных материалов, ко­торые фиксируются в одной плоскости, на какой-либо поверх­ности, принятой за фон, раскрывая сочетанием формы и цвета замысел художника) включает в себя способы создания художественных произве­дений из различных материалов, объединенных сходством тех­ники выполнения, при этом материалы должны быть однотип­ными - например, если основа тканевая, то аппликация вы­полняется из кусочков ткани, картон сочетается с вырезками из цветной бумаги. Отмечает, что каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определенное влияние на технику испол­нения. Например, бумага и засушенные растения приклеива­ются к фону различными клеями. Ткань, кожа, мех - приши­ваются. Эти материалы доступны для работы, как в младшей, так и в средней старшей и подготовительной группах. Для педагога не вызовут особой сложности подбор материала и способы его сочетания с основой (это может быть бумага, различная по своим свойствам: картон, папиросная, цветная). В дальнейшем, в среднем и старшем возрасте, когда дети начинают самостоятельно трактовать сюжет для аппликации, они могут использовать трафареты и контурное вырезание, где навыки обращения с ножницами, клеем позволяют подходить к работе более творчески. В большинстве случаев в качестве исходного материала используется бумага в различных сочетаниях.

Обобщая, Н.В.Дубровская, отмечает, что аппликация - наиболее простой и доступный способ создания детьми художественных работ, сохраняющих реалистическую основу самого изображения. Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, гармоничное сочетание цветовых пятен.

Автор предлагает систему занятий в разных возрастных группах, которая дана в форме планирования и конспектов, со спецификой работы в технике коллажа и аппликации.

Все виды занятий и способы работы с различными материалами показаны с точки зрения потреб­ностей развития личности ребенка.

В работе с младшей возрастной группой педагогу помо­гают вымышленные герои страны Фантазии. Для среднего возраста эти герои остаются как жители вымыш­ленной страны Фантазии, но к ним присоединяется персонаж из реальной жизни - художник. Для старшего и подготовительного воз­раста вымышленные и реальные персонажи предстают уже как единое целое, представляя искусство, отражающее окру­жающий мир.

Н.В.Дубровская [14], говоря о среднем возрасте, обращает внимание на то, что ребенку необходимо чаще предоставляется воз­можность работать с разнообразным материалом. Главное требование состоит в том, что поделочный материал должен быть достаточно разнообразен и привлекателен для каждого ребенка. Но материала не должно быть слишком много, иначе дети ограничиваются лишь поверхностным знакомством с ним, переходя от одного вида к другому, не используя возможности каждого, а порой и разбрасывают материал. Дети должны освоить технику работы ножницами, уметь работать с ними на занятиях. Закрепляя правила выкладывания и наклеивания.

В заключении можно сделать вывод, что, и примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, авторы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и авторская программа «Приглашение к творчеству» Н.В. Дубровской обращают внимание на организацию опыта освоения образовательной области детей средней группы, и особо выделяют технические умения в аппликации, особо выделяя особо работу с ножницами.

Педагогам необходимо как можно лучше знать особенности техники работы с ножницами, правильно подбирать и рационально использовать приемы и способы работы с ними.

1.4 Методы и приемы развития технических умений у детей среднего дошкольного возраста при обучении аппликации

По мнению З.А. Богатеевой [3], у детей пятого года жизни значительно обогатился запас впе­чатлений, знаний и умений. Мышцы рук окрепли, движения стали более уверенные, произвольные, и появился более целенаправленный контроль за действиями. Все это позволяет качественно изменить ха­рактер занятий по аппликации.

Г.Г.Григорьева [9] обращает внимание на то, что в средней группе ставятся следующие учебные задачи обучения аппликации:

• развивать умение составлять предмет из нескольких частей;

• научить располагать в узоре несколько форм;

• развивать чувство цвета, учить разбирать цвета по контрасту;

• развивать умение различать формы по величине и использо­вать большие и маленькие формы;

• познакомить с формой овала и треугольника; освоить навыки вырезания по прямой и округлой линиям.

Основное усложнение, отмечает Н.В.Дубровская [14] заключается в развитии компо­зиционных умений (наклеивание формы в различных сочетаниях) и освоении технического навыка пользования ножницами.

Решение задач, поставленных программой, возможно лишь при наличии развитого глазомера, чувства симметрии и ритма, которые помогают правильно с точки зрения композиции запол­нять лист в зависимости от характера наклеиваемых форм. Ком­позиция узора остается и в этой группе довольно элементарной - заполнение углов, краев, которые выделены самой формой. Появ­ляется и новая, более сложная задача - украшение центра формы.

Усложняются композиционные задачи и в наклеивании пред­метов, состоящих из отдельных частей. В изображение вводится больше деталей, так как дети этого возраста способны выделять из общей формы основные части, например у дома - окна и дверь; снеговик стоит на снегу, на голове у него шапка или ведро и т, д.

Основное внимание Т.С.Комарова [18] при прохождении программного материала направляется на постепенное овладение детьми техникой работы ножницами, чтобы суметь изобразить задуманное.

В течение учебного года дети должны овладеть различными элементарными приемами вырезывания: детей учат правильно держать ножницы и пользо­ваться ими. Технические приемы работы ножницами дети осваивают постепен­но. Процесс этот длительный, требующий неоднократных повторений, упражнений, но упражнения должны быть для детей интересными и доступными.

Освоение навыка резания ножницами, по мнению А.А.Мелик-Пашаева [24], требует достаточно развитой координации движений руки, так как для получения четкой формы надо уметь ритмично действовать ножницами, что требует определенного положения пальцев. По программе этим навыком дети сред­ней группы овладевают в первом квартале.

• они учатся разрезать по прямой полосы шириной 3-4 см, чтобы результат достигался после 1-2 движений лезвий.

• нарезанные кусочки бумаги дети используют сначала в играх в качестве билетов, флажков, а за­тем и при наклеивании (например, окна для дома и т. п.).

• овладев навыком резания по прямой линии, дошкольники учатся вырезать округлые формы.

• показывает прием закругления углов квадрата или прямоугольника, который дает возможность сохранить нужные размеры и правильную форму. Вырезание округлых форм сложнее, так как, помимо умения дей­ствовать ножницами одной рукой, нужно плавно поворачивать бумагу другой. Из полученных округлых форм составляют пред­меты - гриб, самолет, башенку, снеговика.

Совершенствуется и техника наклеивания считает Т.С.Комарова [26]:

• разложить формы в определенной последовательности, указанной воспитателем;

• положить форму цветной стороной на пластину;

• набрать клей на всю кисть, лишний убрать о край розетки;

• аккуратно намазывать форму с обратной стороны, пользуясь при этом специальной кле­енкой, взять форму двумя руками и положить на то место, где она лежала;

• при­жать форму тряпочкой не сдвигая, промокнув лишний клей;

• класть кисть только на под­ставку.

Рассмотрим специфические особенности применения разных методов приемов обучения технике аппликации в средней группе детского сада, которые предлагает Н.В.Дубровская [14].

В данной группе впервые вводится вырезывание. Поэтому ос­новное внимание направлено на освоение техники работы ножница­ми, показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный ме­тод). На первых занятиях воспитатель показывает, как правильно держать ножницы: большой и средний пальцы правой руки вставляют в кольца ножниц, указательный палец поддерживает их снизу, концы лезвий направлены от себя вперед. Демонстрируя приемы разреза­ния бумаги, воспитатель показывает: сначала раскрывают лезвия, левой рукой вкладывают узкую полосу бумаги, нажимают на кольца ножниц - получается полосочка. При разрезании широких по­лос бумаги педагог показывает приемы продвижения ножниц вперед: развести лезвия, продвинуть их по бумаге - ножни­цы «шагают». В процессе обучения детей приемам вырезывания округлых форм внимание направляется на то, что у квадрата, прямо­угольника срезают только самый уголок (чтобы он отпал), слегка поворачивая бумагу в руке. Этот прием - один из самых трудных для детей. Поэтому сначала детям дают для упражнений простую бумагу, потом - уже цветную. Когда потребуется применение уже знакомых приемов вырезывания предмета той или иной формы, целе­сообразно вызывать тех детей, кто может показать эти способы. Так повышается заинтересованность группы в качестве работы. Все действия воспитатель сопровождает четкими словесными по­яснениями, указаниями, иногда прибегая к образным сравнениям («Начну вырезать овал с середины маленькой стороны прямоуголь­ника, буду плавно закруглять уголок до середины большой его стороны так, чтобы уголок отпал»).

Способы составления наиболее трудных изображений воспитатель должен демонстрировать на фланелеграфе отмечает Г.Н.Пантелеев [29], или на доске при помощи легкого приклеивания частей изображения. Важно, чтобы дети могли объяснить, что и как нужно выре­зать. Тем самым они получают возможность активно мыслить, на­ходить правильное решение, опираясь на прежний опыт.

В некоторых случаях эффективен репродуктивный метод - уп­ражнение в том или ином способе. Например, после показа педагог предлагает детям правильно взять ножницы и сделать несколько раз легкое движение в воздухе: раскрыть, закрыть лезвия. Воспитатель следит, как дети держат ножницы, как их раскрывают, у кого возникли трудности. Иногда полезен прием сначала «нарисовать» паль­цем на бумаге линию, по которой будут резать ножницами. Это по­могает осмысленно подходить к приемам вырезывания, осознанно применять их, закреплять навыки и умения для создания изображения.

В процессе занятия разнообразные методы и приемы отмечено Н.Н. Поддьяковым [31], воспитатель должен применять в единстве и взаимосвязи. Возрастает роль слова. Воспитатель, опираясь на знания детей, их умения и навыки, разъясняет задание, не прибегая к наглядным действиям; он чаще ставит вопросы, как выполнить аппликацию, из какой бумажной заготовки вырезать то или иное изображение, какими предметами. Для передачи образности, выразительности в работе хорошо использовать художественное слово (загадки, стихи, поговорки и т. д.).

При создании аппликаций вариативного характера как рекомендует Т. С. Комарова [26],педагогу необходимо дать со­веты, которые стимулируют активность и самостоятельность детей. Работа с ножницами сложная, поэтому много внимания педагог должен уде­лять индивидуальному обучению. Но, работая с одним ребенком (по­казывая способы вырезывания на простой бумаге, предназначенной для упражнений), он должен постоянно видеть всю группу. Воспитателю необходимо на­поминать детям этапы работы, обращать внимание на качество выре­зывания и наклеивания, отрабатывать порядок работы с теми детьми, кто плохо усвоил его, побуждать добиваться детей большей изобрази­тельности и выразительности в аппликации.

Один из методов применяемый педагогом при обучении технике работы на занятиях аппликацией, который отмечает Г.Г. Григорьева [9], является рассматривание работ. Педагогам необходимо анализировать работы при самом активном участии детей, ставить вопросы так, чтобы дети могли назвать причины неудач, плохое качество, ошибки. Например, дети рассматривают свои аппликации на тему «Колобок катится по лесной дорожке». Воспитатель отмечает: не все колобки получились круг­лыми - и спрашивает почему. Дети должны уточнить способы выре­зывания круглой формы. Педагог обращает внимание и на вырази­тельность образа, спрашивает, у кого колобок веселый, добрый или грустный и как это получилось (например, дети замечают, что у весе­лого колобка большой рот, а глаза маленькие, поэтому кажется, что он смеется).

Кроме того, необходимо учитывать изобразительные возможности детей, владение техникой работы кожницами, чтобы на основе прошлого опыта обучать детей новым знаниям и умениям, например технике создания аппликации способом обрывания бумаги.

В заключении можно сделать вывод, что использование разнообразных методов и приемов, таких как:

• показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный ме­тод);

• уп­ражнение в том или ином способе (репродуктивный метод);

• четкие словесные по­яснения, указания, образные сравнения;

• использование художественного слова;

• использование со­ветов, стимулирующих активность и самостоятельность детей;

• индивидуальный подход к детям;

• анализ детских работ,

обогатят представления детей о формах, размерах, цвете, раз­личных соотношениях предметов в окружающем мире помогут работе мысли и воображения во время работы при обучении техническим приемам аппликации.

2 Опытно - экспериментальная работа по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации

2.1 Исследование технических умений в аппликации у детей средней группы

Тщательное изучение теоретических вопросов по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации позволило нам перейти к организации опытно-экспериментальной части работы.

Опытно-экспериментальная работа целью, которой было выявить и апробировать методы и приемы развития технических умений при обучении аппликации у детей средней группы, включала в себя три взаимосвязанных между собой этапа эксперимента:

• констатирующий, целью которого было исследовать развитие технических умений в аппликации у детей средней группы;

• формирующий, предполагающий осуществление опытно - экспериментальной деятельности по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации;

• контрольный этап эксперимента, позволяющий определить эффективность проделанной работы, направленной на развитие технических умений у детей средней группы при обучении аппликации.

Исследование проводилось с детьми среднего дошкольного возраста в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении МДОУ «Детский сад №16 с. Весёлая Лопань, Белгородского района, Белгородской области». Была отобрана экспериментальная группа детей в количестве 10 человек, имеющих различные уровни технических умений в аппликации.

На констатирующем этапе эксперимента были подобраны диагностические методики. Содержание заданий и обобщение показателей оценки развития технических умений у детей средней группы в аппликации было произведено с опо­рой на исследования, разработки и диагностические методики Г. Г. Григорьевой, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, И.А.Лыковой, в соответствии с «Федеральными государственными требованиям к структуре основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования» [33].

Диагностические методики были необходимы для констатации исходного уровня развития технических умений у детей средней группы в аппликации и более полного фиксирования дальнейшего продвижения или отставания каждого ребенка участвующего в эксперименте.

Были подобраны: Диагностическая методика 1 «Составь узор» (Т.С. Комарова) (Приложение А). Цель: умение составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге.

Диагностическая методика 2 «Техника в аппликации» (Т.С. Комарова) (Приложение Б). Цель: выявить технические умения и навыки в аппликации.

Диагностическая методика 3 «Мы умеем вырезать» (Комарова Т.С.) (Приложение В). Цель: выявить умение самостоятельно передавать общие и характерные детали объектов, достигая приблизительного сходства; выявить технические умения и навыки передачи разных образов предметов, используя средства выразительности.

Подбор данных диагностических методик позволил оптимизировать образовательный про­цесс, определить результаты обучения, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибок в оценке технических умений детей в аппликации. Методики предполагалось использовать как на констатирующем, так и контрольном этапе опытно - экспериментальной работы.

При проведении диагностической методики 1 «Составь узор» (Т.С.Комарова) (Приложение А), целью которой было выявить умение детей составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге, мы предложили детям материал: 6 зеленых листочков, 6 желтых кругов диаметром 3 см, 6 красных кругов диаметром 1,5 см, шаблон тарелки, клей. И предложили детям выложить и наклеить узор на «тарелке», используя расти­тельные и геометрические формы. Задание выполнялось индивидуально. Результаты работы оценивались в соответствии с критериями: высокий уровень - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. Средний уровень - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки. Низкий уровень - ребенок не справляется с заданием.

В результате проведенной с каждым ребенком диагностической методики, можно отметить, что Алиса, Юля, Савелий, Олеся, Ксюша справлялись с заданием с помощью взрослого или со второй попытки. Вика, Ангелина. Никита, Олег и Егор не справились с заданием. Дети не владеют умениями выкладывания и наклеивания изображений на плоскости. Им требовалось длительное объяснение.

Результаты диагностической методики 1«Составь узор» в таблице 1, (рисунок 1).

Таблица 1 - Результаты диагностической методики 1«Составь узор»

П.п.

Имя

ребенка

Диагностическая методика 1

«Составь узор»

Итого по уровням

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

1.

Вика В.

+

Н.у.

2.

Ангелина С.

+

Н.у.

3.

Алиса Т.

+

С.у.

4.

Юля П.

+

С.у.

5.

Никита Л.

+

Н.у.

6.

Савелий И.

+

С.у.

7.

Олеся Ч.

+

С.у.

8.

Ксюша С.

+

С.у.

9.

Олег Б.

+

Н.у.

10.

Егор К.

+

Н.у.

Итог по уровням данной диагностической методики:

В.У.- высокий уровень -0% детей;

С.У.- средний уровень - 5 детей, 50%;

Н.У.- низкий уровень - 5 детей, 50%;

После проведения диагностической методики 1«Составь узор» мы выявили, что 50% детей имеют низкий уровень умения составлять узоры из растительных и геометрических форм в круге, и 50% детей имеют средний уровень, что подтверждает рисунок 1.

Рисунок 1 Результаты диагностической методики 1«Составь узор»

(Т.С. Комарова)

При проведении диагностической методики 2 «Техника в аппликации», для выявления технических умений и навыков в аппликации, мы предложили детям бумагу разных цветов, ножницы и задание: возьми ножницы и вырежи что хочешь. Критерии оценки определены следующие: высокий уровень - навык освоен прочно: средний уровень - навык в процессе становлении, низкий уровень - навык не сформирован

По результатам диагностики мы выявили, что навык держания ножниц у Ангелины и Егора не сформирован. Мы отметили, что у Ангелины, Никиты, Олеси, Егора навык положения руки с ножницами при резании по прямой особенно длинных разрезов так же не сформирован. У Никиты и Еора наблюдалась проблема при разрезании коротких отрезков, отсутствовала четкость разреза при разрезании средних полос. Дети не могут контролировать движение руки с ножницами, ширина раскрытия лезвий очень маленькая.

Особое затруднение вызвало разрезание бумаги по кривой линии особенно округлых форм. У Олеси и Егора отсутствует плавность движения, и при резании волнистых линий, а у Ангелины, Алисы, Никиты, Олеси, Ксюши и Егора затруднена произвольность замедления и ускорения темпа при резании полос. Навык положения рук при вырезывании в основном у всех детей в процессе становления. Результаты диагностической методики 2 «Я умею рисовать» в таблице 2, (рисунок 2).

Таблица 2 - Результаты диагностической методики 2 «Техника в аппликации»

п/п

Имя ребенка

Диагностическая методика 2 «Техника в аппликации»

Уровни

тех.

умений

Навык держа

ния нож

ниц

Навык положения руки с ножницами при резании

Навык положения рук при вырезывании

по прямой:

по кривой

а

б

в

а

б

1.

Вика В.

С.у.

С.у.

С.у.

В.у.

С.у.

В.у.

С.у.

С.у.

2.

Ангелина С.

Н.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

3.

Алиса Т.

С.у.

С.у.

В.у.

В.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

4.

Юля П.

С.у.

В.у.

В.у.

В.у.

В.у.

С.у.

В.у.

В.у.

5.

Никита Л.

С.у.

С.у.

Н.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

6.

Савелий И.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

7.

Олеся Ч.

С.у.

С.у.

Н.у.

Н.у.

Н.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

8.

Ксюша С.

С.у.

С.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

9.

Олег Б.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

10.

Егор К.

Н.у.

С.у.

Н.у.

Н.у.

Н.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

Итог по уровням данной диагностической методики:

В.У.- высокий уровень - 1 ребенок, 10% детей;

С.У.- средний уровень - 6 детей, 60%;

Н.У.- низкий уровень - 3 ребенка, 30% детей;

После проведения второго задания «Техника в аппликации», мы выявили, что 10% детей имеют высокий уровень технических умений в аппликации, 60% детей имеют средний уровень умений и 30% детей низкий уровень технический умений, что подтверждает рисунок 2.

Рисунок 2 Результаты диагностической методики 2 «Техника в аппликации».

При проведении диагностической методики 3 «Мы умеем вырезать» целью который было выявить умение правильно пользоваться ножницами, составлять композиции из готовых и самостоятельно вырезанных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги), мы предложили детям полоски бумаги. Из которых путем разрезания при помощи ножниц по прямой, необходимо было сделать билетики для зайки, а затем украсить готовыми формами пригласительную открытку для зайки.

Критерии оценки были определены по следующим уровням: высокий, средний, низкий.

Так мы выяснили, что у Олега и Алисы навык освоен прочно, дети владеют основными техническими умениями, умеют правильно пользоваться ножницами, что соответствует высокому уровню. У Савелия, Олеси, Ксюши, Вики, Ангелины технический навык в процессе становления. Дети умеют держать ножницы, но не всегда у них получается разрез по прямой, что соответствует среднему уровню.

У Никиты и Егора технические на­выки освоены недостаточно, мальчики не владеют умением работать ножницами, что соответствует низкому уровню. Результаты диагностической методики 3 «Мы умеем вырезать» в таблице 3, (рисунок 3).

Таблица 3 - Результаты диагностической методики 3 «Мы умеем вырезать»

Ф.И. ребенка

Диагностическая методика 3

«Мы умеем вырезать»

Уровни

Умение правильно пользоваться ножницами

Умение составлять композиции из готовых и самостоятельно вырезанных форм

1

Вика В.

В.у.

С.у.

С.у.

2

Ангелина С.

Н.у.

С.у.

С.у.

3

Алиса Т.

Н.у.

С.у.

В.у.

4

Юля П.

С.у.

В.у.

С.у.

5

Никита Л.

Н.у.

С.у.

Н.у.

6

Савелий И.

С.у.

С.у.

С.у.

7

Олеся Ч.

Н.у.

С.у.

С.у.

8

Ксюша С.

Н.у.

С.у.

С.у.

9

Олег Б.

С.у.

С.у.

В.у.

10

Егор К.

Н.у.

Н.у.

Н.у.

Итог по уровням данной диагностической методики:

В.У.- высокий уровень - 5 детей, 50;

С.У.- средний уровень - 4 ребенка, , 40% детей;

Н.У.- низкий уровень - 1 ребенок, 10% детей;

Рисунок 3 Результаты диагностической методики 3 «Мы умеем вырезать»

По результатам трёх диагностических методик мы отметили, что высокий уровень не был выявлен у детей экспериментальной группы.70% детей имеют средний уровень технических умений, к ним относятся: Олеся, Ксюша, Вика, Ангелина, Юля, Алиса, Олег 30% детей имеют низкий уровень развития, к ним относятся: Никита, Егор, Ангелина. Что подтверждает сводная таблица 4 констатирующего этапа эксперимента, рисунок 4.

Таблица 4 - Сводная таблица констатирующего этапа эксперимента

П.п.

Имя

ребенка

Диагностические методики

Итого по уровням

Диагностическая методика 1

«Составь узор»

Диагностическая методика 2

«Техника в аппликации»

Диагностическая методика 3

«Мы умеем вырезать»

1.

Вика В.

Н.у.

С.у.

С.у.

С.у.

2.

Ангелина С.

Н.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

3.

Алиса Т.

С.у.

С.у.

В.у.

С.у.

4.

Юля П.

С.у.

В.у.

С.у.

С.у.

5.

Никита Л.

Н.у.

С.у.

Н.у.

Н.у.

6.

Савелий И.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

7.

Олеся Ч.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

8.

Ксюша С.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

9.

Олег Б.

Н.у.

С.у.

В.у.

С.у.

10.

Егор К.

Н.у.

Н.у.

Н.у.

Н.у.

Итог по уровням данной диагностической методики:

В.У.- высокий уровень - % детей;

С.У.- средний уровень - 7 детей, 70%;

Н.У.- низкий уровень - 3 ребенка, 30% детей;

Рисунок 4. Результаты диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента всех детей средней группы можно разделить на две группы по уровню развития технических умений в аппликации.

.

2.2 Проектирование системы работы по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации

Выявив уровень развития технических умений у детей средней группы на констатирующем этапе, мы перешли к проведению формирующего этапа эксперимента, целью которого стала организация опытно - экспериментальной деятельности по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации.

Приступая к проектированию системы работы, мы исходили из результатов проведенной диагностики и положений выдвинутой в начале исследования гипотезы, где предполагалось, что развитие технических умений у детей средней группы при обучении аппликации будет эффективно, если педагог будет, учитывая особенности развития детей среднего дошкольного возраста использовать в работе разнообразные методы и приемы.

Программа формирующего этапа эксперимента представлена в виде плана-проекта на тему: «Волшебные ножницы», который содержит 3 основных блока, отражающих основные направления работы педагога с детьми и включают в себя: непосредственно образовательную деятельность, различные виды игр, с учетом возраста детей и их индивидуальных особенностей и работу с родителями. Рассмотрим механизм реализации плана-проекта.

План - проект на тему: «Волшебные ножницы»1 блок: Организация непосредственно изобразительной деятельности

Содержание

Дидактические задачи

1.1

«Поезд мчится, тук-тук-тук»

Учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумаж­ный прямоугольник на узкие полоски. Вы­зывать интерес к созданию из нарезанных полосок «железной дороги» и дополне­нию лепной композиции «Поезд с вагон­чиками». Познакомить с правилами безо­пасности при работе с ножницами. Разви­вать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к ос­воению настоящего инструмента.

1.2.

«Цветной домик»

Продолжать учить детей пользоваться ножницами - «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики (квадраты) или кирпичики (прямоугольники). Показать приём деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши до­ма. Вызвать интерес к составлению ком­позиции из самостоятельно вырезанных элементов. Развивать глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать са­мостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность.

1.3

«Русская матрёшка».

Познакомить детей с предметом народно - прикладного искусства - матрёшкой. - создать у детей интерес к народной игрушке, стремление украсить сарафан матрешки узором, используя геометрические фигуры (круг, овал); - учить работать аккуратно;- приобщать детей к русской национальной культуре, народному творчеству;- воспитывать чувство любви и гордости за свою страну и свой народ.

1.4

«Украсим чашку».

Учить делать шарики из гофрированной бумаги, сминая квадратики пальцами, а затем раскатывая их между ладонями. Учить создавать узор для украшения чашки, используя (уже готовые) жгутики и шарики. Продолжать развивать эстетическое восприятие, художественно творческие способности. Закрепить занятие о цветах: красный, синий, желтый. Развивать мелкую моторику рук. Развивать пространственные отношения: вверху, внизу, между.

1.5

«Открытка маме на 8 Марта».

Воспитывать желание порадовать мам, бабушек, то есть родных и близких женщин. Создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения цветочной композиции. Продолжать формировать навыки работы с цветной бумагой, ножницами. Закреплять знания о цвете и форме. Воспитывать внимание, стимулировать воображение. Вызывать чувство радости от созданного изображения.

1.6

«Неваляшка»

Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой и клеем.

1.7

«Заюшкин огород (капустка и морковка)»

Учить детей создавать аппликативные изображения овощей: морков­ку - способом разрезания прямоуголь­ника по диагонали и закругления угол­ков, капусту - способом обрывной и на­кладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать ком­муникативные навыки, интерес к сотвор­честву.

1.8

«Разноцветные бабочки»

Развивать интерес к лоскутной аппликации как виду деятельности: продолжать учить составлять рисунок из готовых форм, закреплять умение наклеивать форму из ткани на картонную основу. Учить создавать коллективную композицию, формировать желание взаимодействовать с детьми и взрослым при ее создании. Воспитывать эстетический вкус, воображение, развивать креативное мышление.

2 блок - Игровые задания в свободной деятельности

Тема:

Цель

2.1.

«Орнамент»

Развитие воображения, графических навыков, ху­дожественного вкуса, знакомство с этническими орнаментами.

2.2.

«Заколдованные картинки»

Развивать воображение детей. Побуждать их уста­навливать сходство между разными геометрическими фигура­ми и предметами и путем дорисовки или выкладывания дополнительных форм получать цельное изобра­жение.

2.3.

«Закончи узор на коврике»

Учить, при построении узора принимать во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм; развивать творческие способности (само­стоятельное составление детьми узоров).

2.4.

«Бабочки»

Развивать у детей чувство симметрии (составление крыльев бабочек из одинаковых фигур по цвету, величине и форме в зер­кальной симметрии).

2.5.

«Сложи такой же предмет»

Учить различать в предметах детали овальной и круглой формы; находить различия в частях двух одинаковых предме­тов (парные картинки); выкладывать предметы точно по образ­цу с учетом формы и величины их частей.

2.6.

«Отбери все квадраты, отбери все прямоугольники»

Учить детей различать квадраты и прямоугольники по их признакам, группировать фигуры по форме, отвлекаясь от цве­та и величины; видеть в квадратах и прямоугольниках форму знакомых предметов (окон, дверей).

3 блок - Работа с родителями

Тема

Цель

3.1.

Консультация для родителей

«О коллаже и аппликации»

Познакомить с аппликацией как видом изобразительной деятельности в детском саду, раскрыть связь аппликации с художественным ручным трудом. Познакомить с техникой коллажа в аппликации как самостоятельным явлением, со своим художественным языком.

3.3.

Консультация для родителей

«Знакомьтесь - игрушки - оригами»

Познакомить родителей с изготовлением объемных игрушек из бумаги без ножниц и клея. Научить правильной последовательности в работе. Развивать совместное творчество родителей и детей.

3.4.

Мастер - класс для родителей

«Сделайте вместе с детьми»

Познакомить родителей с изготовлением аппликации. Соблюдать последовательность в работе, вносить элементы творчества в работу в совместной деятельности с детьми.

Для того чтобы научить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумаж­ный прямоугольник на узкие полоски мы провели НОД по аппликации на тему: «Поезд мчится, тук-тук-тук». Предварительно мы провели беседу о назначении ножниц и прави­лах безопасного поведения в обращении с ними. Предложили детям отгадать загадку: «Два кольца, два конца, посередине гвоздик». Сравнили ножницы с ножом и другими бытовыми инструментами.

Прежде чем приступить к созданию «шпал и рельсов» для железной дороги, мы предложили детям взять ножницы и показали, как именно это нужно сде­лать: в кольцах большой и средний паль­цы, указательный придерживает лезвия ножниц снизу - помогает открывать их и направлять движение. Особое внимание обращали на то, чтобы дети не повторяли самую распространённую ошибку в освоении ножниц как художест­венного инструмента, когда дети вставляют в одно кольцо большой палец, а в другое - указательный вместо средне­го. Это сковывает руку и не позволяет вы­полнять движения с поворотами ножниц вправо-влево и т.д. Мы проверяли, как дети взяли ножницы, исправляя не­верное положение пальцев в кольцах.

В работе использовали по­каз способов работы ножницами, повернувшись спиной и держа бумагу и ножницы над головой, чтобы дети видели прямые, а не зеркальные действия, и могли их воспроизвести. Особое внимание обращали на работу Никиты, Сони, Сени, при этом, отметив работу Вари, которая выполняла все действия правильно.

Продолжая учить детей пользоваться ножницами - «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики (квадраты) или кирпичики (прямоугольники), мы провели НОД по аппликации на тему: «Цветной домик» (Приложение Г). В ходе работы показали приём деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши до­ма. Предлагая детям «по­строить» домики из бумажных кубиков и кирпичиков, показывали и поясняли способ работы:

- Берём две полоски бумаги разного цвета. Из этой (называем цвет) приготовим для своего домика кубики, а из этой (называем цвет) - кирпичики. Чем куби­ки и кирпичики отличаются друг от дру­га? (Ответы детей, были достаточно конкретны после на­глядного сравнения деталей строитель­ного конструктора.) Варя сразу показала, что у кубика все сто­роны одинаковые, а у кирпичика две стороны длинные, а две другие короткие (наглядное сравнение). При показе отметили, что одну полоску разрезаем на примерно одинаковые кубики, а вторую - на кир­пичики. Показывали детям варианты аппликативных композиций из «куби­ков» и «кирпичиков». Спрашивали, как можно сделать треу­гольную крышу. После ответов детей по­казывали приём деления квадрата по ди­агонали на два треугольника. Дети самостоятельно выбирали листы бумаги для фо­на, по две полоски бумаги для разреза­ния их на «кубики» и «кирпичики» и приступали к созданию своих «Цветных домиков». В ходе работы были проведены дидактические игры-занятия с худо­жественным содержанием «Достройте» домики», «Раскрасьте» домик, которые помогли закрепить навыки композиционного построения цветных домиков.

Для знакомства детей с предметом народно - прикладного искусства - матрёшкой, созданием у детей интереса к народной игрушке, и стремлением украсить сарафан матрешки узором, используя геометрические фигуры (круг, овал) мы провели НОД по аппликации на тему: «Русская матрёшка». Через игровую мотивацию мы вызвали у детей интерес к народной игрушке, стремление украсить сарафан матрешки узором, Учили детей работать аккуратно (напомнили о правилах работы с клеем и бумагой). Активно приступили к работе в основном все дети, но требовалась помощь Маше, Никите, Игорю и Сене, им мы напоминали правила выкладывания деталей и наклеивания их на фон.

Чтобы научить детей делать шарики из гофрированной бумаги, сминая квадратики пальцами, а затем, раскатывая их между ладонями, мы провели НОД по аппликации на тему: «Украсим чашку». Закрепляя занятия о цветах: красный, синий, желтый, мы учили создавать узор для украшения чашки, используя (уже готовые) жгутики и шарики. Использовали в работе показ порядка выполнения работы.

- Сейчас я покажу, как сделать такой же узор на ваших чашках.

- Сначала я приклею длинный синий жгутик вверху чашки. Мы их сделали раньше. У меня на подносе 2 синих жгутика. Я беру длинный и прикладываю к чашке вверху. Вот так. Теперь это место где он лежал я хорошо промазываю клеем от одного края чашки до другого. Вот так. Прикладываю жгутик и крепко прижимаю его всеми пальцам. Теперь я беру короткий жгутик и прикладываю его внизу чашки вот сюда. И снова это место, где он лежал хорошо промазываю клеем от края чашки до другого края чашки. И прикладываю жгутик. Крепко его прижимаю. Вот так. Показали детям и выполнение II этапа работы - шариков. Сейчас я вам покажу, как украсить середину чашки горошинами, как сделать их. Я беру с подноса красный квадратик, пальчиками сжимаю его. Внимательно смотрите на мои пальчики. А потом раскатываю этот шарик между ладошками круговыми движениями. И так я сделаю много-много шариков-горошинок. А теперь сделаю клеем точечку и приклею на нее горошинку, еще клеем точечку и еще горошинку. И так по всей поверхности чашки. Подведение итогов проходило по мере выполнения чашек. Какие красивые чашки у вас получились. Я думаю, ваши гости с удовольствием попьют чай из ваших чашек. Вы все старательно занимались и хорошо справились с работой.

Продолжать формировать навыки работы с цветной бумагой, ножницами, мы провели НОД по аппликации на тему: «Открытка маме». Стараясь расширить образные представления детей, развивать умение создавать изображения цветочной композиции и закреплять знания о цвете и форме, предложили сделать открытку своими руками, а на ней цветы из салфеток. В период работы использовали метод объяснения, показа способов изображения, использовали и репродуктивный метод закрепления полученных навыков. С огромным желанием приступили все к работе. Вова и Варя выполнили все рекомендации и у них получились красивые цветы. Помощь требовалась Саше, Никите, Соне, но и у них работы получились интересные.

Для упражнения детей в вырезании округлых форм из квадратов путем плавного закругления углов мы провели НОД по аппликации на тему: «Неваляшка». В ходе работы мы закрепляли приемы владения ножницами. Дети с удовольствием согласились помочь Неваляшке и сделать приглашения из квадратов цветной бумаги. Мы напомнили, как из квадрата вырезать круг, показали последовательность выполнения работы. В ходе выполнения работы, в случае затруднения (Игорю и Кате) мы напоминали, как, срезав углы квадрата получить круг.

При обучении аппликации на тему: «Заюшкин огород (капустка и морковка)» мы научили детей создавать аппликативные изображения овощей: морков­ку - способом разрезания прямоуголь­ника по диагонали и закругления угол­ков, капусту - способом обрывной и на­кладной аппликации. В ходе работы мы уточнили творческую задачу: вырезать две морковки из оранжевого прямоугольника (показали заготовку и жестом напомнили направление ли­нии разреза - по диагонали) и сложить вилок капустки на бумажном овале (использовали по­каз) из рваных листьев (показали квадрат и надорвали уголок). Использовали опорные схемы для обучения детей планированию работы. По мере готовности изображений, когда де­ти переносили свои морковки и капустку на «Заюшкин огород», мы по­могали распределить их на грядках и приклеить так, чтобы всё поместилось, и было красиво.

Для развития интереса к лоскутной аппликации как виду деятельности мы провели НОД по аппликации на тему: «Разноцветные бабочки»(Приложение Д). Мы продолжали детей учить составлять рисунок из готовых форм, закрепляли умение наклеивать форму из ткани на картонную основу. Учили создавать коллективную композицию, формировать желание взаимодействовать с детьми и взрослым при ее создании. Во время работы все слова сопровождались показом. Посмотрите, у нашей бабочки тоже 4 крылышка - 2 верхних одинаковых по форме и 2 нижних, тоже одинаковых, туловище с усиками. Выкладывайте на свою заготовку все крупные детали - это крылья, затем туловище, (дети одновременно с воспитателем выполняют все действия). Теперь приклеиваем детали, каждое на свое место. Каждую деталь промазываем клеем, не забываем хорошо промазать края. Промакиваем детали аккуратно салфеткой, убирая лишний клей. Максим, Варя, Вова выполняли работу под устные указания. Оказывает помощь Сене, Саше, Никите.

2 блок плана проекта содержал в себе как дидактические игры, так и игровые задания, целью, которых было развитие творчества детей на основании знаний и технических умений, полученных при обучении аппликации, и которые помогли продолжить развитие технических умений, как при обучении аппликации, так и в свободной деятельности детей. Мы побуждали детей уста­навливать сходство между разными геометрическими фигура­ми и предметами и путем выкладывания дополнительных форм получать цельное изобра­жение, и в этом нам помогла игра «Заколдованные картинки». Учили, что при построении узора необходимо принимать во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм, и в этом нам помогла игра «Докончи узор на коврике», в которой дети само­стоятельно составляли узоры. В игре «Бабочки» мы развивали у детей чувство симметрии, учили составлять крылья бабочек из одинаковых фигур по цвету, величине и форме в зер­кальной симметрии. В игре «Сложи такой же предмет» учили различать в предметах детали овальной и круглой формы; находить различия в частях двух одинаковых предме­тов (парные картинки); выкладывать предметы точно по образ­цу с учетом формы и величины их частей. Закрепить у детей умение, различать квадраты и прямоугольники по их признакам, группировать фигуры по форме, отвлекаясь от цве­та и величины; видеть в квадратах и прямоугольниках форму знакомых предметов (окон, дверей) помогла игра «Отбери все квадраты, отбери все прямоугольники»

Большую работу мы провели с родителями, консультации на тему: «Волшебные ножницы», «Знакомьтесь - игрушки - оригами», «О коллаже и аппликации», мастер - класс для родителей «Сделайте вместе с детьми», помогли нам привлечь родителей к совместной работе с детьми. Родительское собрание на заданную тему, на котором была показана значимость аппликации для развития технических умений и развития мелкой моторики, сыграло свою роль. Родители с большим удовольствием рассматривали детские работы, радовались удачам. Изучали консультации, предлагаемые им на закрепление знаний, умений и технических навыков, активно обсуждали рекомендации по работе с детьми дома.

Предлагая разнообразные задания родителям и детям, выяснили, что у детей стали более устойчиво проявляться технические умения, они стали лучше владеть ножницами, стало развиваться воображение, творческое мышление, появились элементы творчества в работах.

Можно сделать вывод, что работа, определенная проектом, с использованием разнообразных методов и приемов, которые зависели от содержания и задач, стоящих перед непосредственной изобразительной деятельностью по аппликации, и от вида изобразительных материалов, с которыми действами дети была системной, последовательной. и дала свои результаты, которые отражены в контрольном этапе эксперимента.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы

На контрольном этапе эксперимента, целью которого было определить эффективность работы после формирующего этапа эксперимента и доказать или опровергнуть гипотезу выдвинутую ранее, мы провели те же диагностические методики Т.С. Комаровой, что и на констатирующем этапе эксперимента.

В результате проведенной с каждым ребенком диагностической методики 1 «Составь узор», можно отметить, что положительная динамика наблюдалась у Вовы, Маши, Вари, Сони, дети достаточно уверенно выполняли задание, самостоятельно справлялись с построением узора на плоскости, правильно отвечали на вопросы, что соответствует высокому уровню.

Динамика наблюдалась у Маши и Никиты. Дети справились с заданием с небольшой помощью взрослого, а Игорь и Сеня выложили и наклеили узор на «тарелке», используя расти­тельные и геометрические формы со второй попытки, что соответствует среднему уровню. Низкий уровень мы выявили только у Саши, он не справился с заданием. Результаты диагностической методики 1«Составь узор» в таблице 5, (рисунок 5).

Таблица 5 - Результаты диагностической методики 1«Составь узор»

П.п.

Имя

ребенка

Диагностическая методика 1

«Составь узор»

Итого по уровням

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

1.

Маша Б.

+

+

С.у.

2.

Никита В.

+

С.у.

3.

Вова В.

+

В.у.

4.

Варя Г.

+

В.у.

5.

Саша Г.

+

Н.у.

6.

Максим Б.

+

С.у.

7.

Соня К.

+

В.у.

8.

Катя П.

+

С.у.

9.

Игорь Ф.

+

С.у.

10.

Сеня Ш.

+

С.у.

Итог по уровням: В.У- 3 ребенка, 30% детей; С.У.- 6 детей, 60%; Н.У.- 1 ребенок, 10% детей

Рисунок 5. Результаты диагностической методики 1 «Составь узор».

При проведении диагностической методики 2 «Техника в аппликации» для выявления технических умений и навыков в аппликации, мы предложили детям, используя ножницы вырезать, что им захочется. При оценке результатов данной диагностической методики мы отметили положительную динамику у Никиты и Сени, навык держания ножниц стал более сформирован, Мы отметили, что у Никиты, Саши, Сони, Сени навык положения руки с ножницами при резании по прямой особенно длинных разрезов стал более уверенным. Саша стал разрезать короткие отрезки бумаги, более четко. У Сони и Сени появилась плавность движения, при резании волнистых линий. Никита, Вова, Саша, Соня, Катя и Сеня стали произвольно замедлять и ускорять темп при резании полос бумаги. У Максима и Маши навык положения рук при вырезывании освоен прочно, что соответствует высокому уровню. Результаты диагностической методики 2 «Я умею рисовать» в таблице 6, (рисунок 6).

Таблица 6 - Результаты диагностической методики 2 «Техника в аппликации».

Диагностическая методика 2 «Техника в аппликации»

Уровни

тех.

умений

Навык держа

ния ножниц

Навык положения руки с ножницами при резани

Навык положения рук при вырезывании

по прямой:

по кривой

а

б

в

а

б

1.

Маша Б.

С.у.

С.у.

С.у.

В.у.

С.у.

В.у.

В.у.

В.у.

2.

Никита В.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

3.

Вова В.

С.у.

С.у.

В.у.

В.у.

С.у.

В.у.

С.у.

В.у.

4.

Варя Г.

В.у.

В.у.

В.у.

В.у.

В.у.

С.у.

В.у.

В.у.

5.

Саша Г.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

6.

Максим Б.

С.у.

С.у.

В.у.

В.у.

С.у.

С.у.

В.у.

В.у.

7.

Соня К.

С.у.

С.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

8.

Катя П.

С.у.

С.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

9.

Игорь Ф.

В.у.

С.у.

С.у.

В.у.

В.у.

В.у.

С.у.

В.у.

10.

Сеня Ш.

Н.у.

С.у.

Н.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

С.у.

Н.у.

Итог по уровням: В.У- 5 детей, 50; С.У.- 4 ребенка, , 40% детей;

Н.У.- 1ребенок, 10% детей.

Рисунок 6. Результаты диагностической методики 2 «Техника в аппликации»

После проведения диагностической методики №3 «Мы умеем вырезать» где нашей целью было выявить умение правильно пользоваться ножницами, составлять композиции из готовых и самостоятельно вырезанных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги), мы так можем наблюдать динамику у Вари, Маши. Девочки владеют основными техническими умениями, умеют правильно пользоваться ножницами, что соответствует высокому уровню. Динамика есть у Сени, у мальчика появилось более уверенное умение держать ножницы, но еще не всегда получается разрез по прямой.

Результаты диагностической методики 3 «Мы умеем вырезать» в таблице 7, (рисунок 7).

Таблица 7 - Результаты диагностической методики 3 «Мы умеем вырезать»

Ф.И. ребенка

Диагностическая методика 3

«Мы умеем вырезать»

Уровни

Умение правильно пользоваться ножницами

Умение составлять композиции из готовых и самостоятельно вырезанных форм.

1

Маша Б.

В.у.

В.у.

В.у.

2

Никита В.

С.у.

С.у.

С.у.

3

Вова В.

В.у.

В.у.

В.у.

4

Варя Г.

С.у.

В.у.

В.у.

5

Саша Г.

Н.у.

С.у.

Н.у.

6

Максим Б.

С.у.

В.у.

С.у.

7

Соня К.

Н.у.

С.у.

С.у.

Продолжение таблицы 78

Катя П.

В.у.

В.у.

В.у.

9

Игорь Ф.

В.у.

С.у.

С.у.

10

Сеня Ш.

С.у.

С.у.

С.у.

Итог по уровням: В.У.- 5 детей,; С.У - 4 ребенка; Н.У.- 1 ребенок;

Рисунок 7. Результаты диагностической методики 3 «Мы умеем вырезать»

На основании полученных данных можно отметить, что проведенная работа по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации прошла успешно. Результаты диагностических методик на контрольном этапе в сводной таблице 8(рисунок 8).

Таблица 8 - Сводная таблица контрольного этапа эксперимента

П.п.

Имя

ребенка

Диагностические методики

Итого по уровням

Диагностическая методика 1

«Составь узор»

Диагностическая методика 2

«Техника в аппликации»

Диагностическая методика 3

«Мы умеем вырезать»

1.

Маша Б.

С.у.

В.у.

В.у.

В.у.

2.

Никита В.

С.у.

С.у.

С.у.

С.у.

3.

Вова В.

В.у.

В.у.

В.у.

В.у.

4.

Варя Г.

В.у.

В.у.

В.у.

В.у.

5.

Саша Г.

Н.у.

С.у.

Н.у.

Н.у.

6.

Максим Б.

С.у.

В.у.

С.у.

С.у.

7.

Соня К.

В.у.

С.у.

С.у.

С.у.

8.

Катя П.

С.у.

С.у.

В.у.

С.у.

9.

Игорь Ф.

С.у.

В.у.

С.у.

С.у.

10.

Сеня Ш.

С.у.

Н.у.

С.у.

С.у.

Итог по уровням данной диагностической методики:

В.У.- высокий уровень - 3 ребенка, 30% детей;

С.У.- средний уровень - 6 детей, 60%;

Н.У.- низкий уровень - 1 ребенок, 10% детей;

Рисунок 8. Результаты диагностических методик на контрольном этапе эксперимента

Подводя итоги контрольного этапа эксперимента, мы можем сделать вывод, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила добиться хороших результатов. Так в начале эксперимента дети имели:

высокий уровень - 0% детей;

средний уровень - 7 детей, 70%;

низкий уровень - 3 ребенка, 30% детей;

После проведения всех форм работы на формирующем этапе мы получили следующие результаты:

высокий уровень - 3 ребенка, 30% детей;

средний уровень - 6 детей, 60%;

низкий уровень - 1 ребенок, 10% детей;

Что подтверждает сводная диаграмма констатирующего и контрольного этапов эксперимента, рисунок 9.

Рисунок 9. Сводная диаграмма констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Из этого видно, что выдвинутая нами ранее рабочая гипотеза подтвердилась через нашу экспериментальную работу. Так в качестве исходного было выдвинуто предположение, что: развитие технических умений у детей средней группы при обучении аппликации будет эффективно, если педагог будет: учитывать особенности развития детей среднего дошкольного возраста; использовать разнообразные методы и приемы. Такие как: показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный ме­тод); уп­ражнение в том или ином способе вырезывания (репродуктивный метод); четкие словесные по­яснения, указания, образные сравнения;использование со­ветов, стимулирующих активность и самостоятельность детей, индивидуальный подход к детям в период обучения аппликации; анализ детских работ. Данные методы и приемы обогатят представления детей о формах, размерах, цвете, раз­личных соотношениях предметов в окружающем мире, помогут работе мысли и воображения во время работы при обучении техническим приемам аппликации.

Педагогам необходимо учитывать изобразительные возможности детей, владение техникой работы кожницами, чтобы на основе прошлого опыта обучать детей новым знаниям и техническим умениям.

Заключение

Взяв за основу мнения отечественных и зарубежных ученых, была проведена работа, направленная на развитие технических умений у детей средней группы при обучении аппликации.

В наше время данная проблема актуальна, так как в процессе аппликации ребенок испытывает разно­образные чувства: радуется красиво­му изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не полу­чается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания и технические умения; уточняются и уг­лубляются его представления об окру­жающем; в процессе работы он начи­нает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенно­сти и детали, овладевать изобрази­тельными навыками и умениями, учит­ся осознанно их использовать.

Детям необхо­димы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, осво­ении богатого художественного опыта.

Аппликация - один из видов изобразительной деятельности в детском саду, который доставляет детям дошкольного возраста радость от яркости, красочности. Это простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения.

В ходе педагогического эксперимента сначала был установлен исходный уровень развития технических умений у детей средней группы при обучении аппликации

Результаты обследования детей экспериментальной группы показали, что по результатам проведенной диагностики у детей преобладают средний и низкий уровни развития технических умений в аппликации. Средний уровень присутствует у 70 %, низкий у 30% детей. Высокий уровень не был выявлен у детей экспериментальной группы.

На этапе формирующего эксперимента мы апробировали содержание работы по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации с помощью, которой мы целенаправленно смогли повлиять на развитие технических умений.

Содержание непосредственно образовательной деятельности по аппликации и игровые задания были направлены на: повышение интереса ребенка к процессу самостоятельного поиска умений работы с ножницами, процесса выкладывания и наклеивания изображения, которые должен освоить дошкольник 4-5 лет. После повторного проведения диагностических методик на контрольном этапе эксперимента, мы выяснили, что у большинства детей экспериментальной группы уровень технических умений стал значительно выше. Так, до формирующего этапа эксперимента высокий уровень развития технических умений не имели дети экспериментальной группы, что составляет 0%; средний уровень был выявлен у 7 детей, что составляет 70%; низкий уровень проявился у 3 человек, что составляет 30%. После эксперимента высокий уровень выявлен у 3 человек, что составляет 30 %; средний уровень был выявлен у 6 человек, что составляет 60%; низкий уровень проявился у 1 человека, что составляет 10 %.

Таким образом, анализ полученных результатов контрольного этапа эксперимента свидетельствует о том, что реализация работы по развитию технических умений у детей средней группы при обучении аппликации была системной, последовательной, в результате чего мы можем сделать вывод, что, руководство в процессе обучения аппликации требует от воспитателя знания разнообразных методов и приемов, при обучении техническим приемам в аппликации, и учета особенностей развития детей среднего дошкольного возраста, что подтверждает выдвинутая в начале исследования гипотеза.

54