Рабочая программа воспитательно-образовательного процесса в средней группе детского сада.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение ЦРР детский сад «Росинка» г. Качканар

Рабочая программа

Воспитательного-образовательного процесса

Средней группы

МДОУ ЦРР - детский сад «Росинка»

Составлена на основе примерной программы

«От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.

Срок реализации программы2016-2017 учебный год.

Автор программы :Нечаева Марина Александровна

г. Качканар2016г.

Содержание 1. Целевой раздел

1.1.1. Пояснительная записка

1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1.1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

1.1.4. Значимые для реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики для детей 5 года жизни

1.1.5. Планируемый результат освоения основной образовательной программы дошкольного образования

1.1.6.Целевые ориентиры

1.1.7.Особенности педагогического мониторинга

1.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.Пояснительная записка

1.2.2.Цели и задачи реализации парциальных программ

1.2.3.Значимые для реализации парциальных программ характеристики на этапе 4-5 возраста

1.2.4.Планируемые результаты освоения парциальных программ

1.2.5.Особенности педагогической диагностики

2. Содержательный раздел.

2.1Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка представленная в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств их реализации, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 5-года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы воспитанников 5-года жизни

2.1.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.1.5.Современные педагогические технологии воспитания, обучения и развития воспитанников

2.2Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1.Образовательная деятельность на этапе 4-5 возраста в сооветствии

2.2.2Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ этапе 4-5 возраста

2.2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.2.4Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.Современные педагогические технологии воспитания и обучения детей4-5 возраста

3 Организационный раздел

3.1.Обязательная часть

3.1.2 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

3.1.3.Режим дня и распорядок дня

3.1.4.Модель организации образовательного процесса

3.1.5.Традиционные события, праздники, мероприятия

3.1.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений

Приложения

Пояснительная записка.

1. Целевой раздел

1. 1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа - учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми среднего дошкольного возраста дошкольного образования. Основанием для разработки рабочей программы служат: ОПДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский. Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 - 19.00. Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введѐнными в действие ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы, Муниципального дошкольного образовательного учреждения ЦРР «Росинка",

направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Нормативно - правовые документы.

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г . №273-Ф3

2. Постановление от 15 мая 2013 г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

5. Основная образовательная программа дошкольной образовательной программа дошкольной образовательной организации.

6. Устав МДОУ ЦРР детского сада «Росинка» (от)

7. Образовательной программы МДОУ ЦРР детский сад «Росинка»(решение педсовета№1 .,приказ)

8. Конвенции о правах ребенка (Принята Генеральной Ассоциацией ООН в 1989г., вступила в силу для Р.Ф 15.09.1990г.). Программа развития (приказ №64-С/1 от 11.11.2011г.)

1.1.2. Для достижения цели решаются следующие задачи:

1) охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10)Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса:

-Поддержка разнообразия детства;

- Личностно - развивающий гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представите- лей), педагогических и иных работников организации) и детей;

- Уважение личности ребенка;

- Реализация основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей пятого года жизни;

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- Сотрудничество с семьей в ходе освоения детьми основной общеобразовательной программы - дошкольного образования.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов 5-летнего возраста и особенностям развития. Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование пред- посылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1.4. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа) .

«Социально-коммуникативное развитие»

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игро- вые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. «Художественно-эстетическое развитие»

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным . Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

«Физическое развитие»

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

«Познавательное развитие»

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких 8 больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

«Речевое развитие»

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в кото- рой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала . Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности. Появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения. Эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования характеристики (национально-культурные, демографические, климатические и др.) Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности сфер общения отдельного человека, семьи. Цель: Формирование у детей чувства любви к своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и семейным традициям, к своему родному краю. Развитие у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативы, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

Развивать у ребенка: представления о родном крае - как части России; об истории зарождения и развития своего края, города; о людях, прославивших свой край в истории его становления; об улицах, районах своего города; о достопримечательностях родного города: культурных учреждениях, промышленных предприятиях, памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своего города (герб, гимн); о тружениках родного города; о знаменитых людях своего края; о городах своего края; о людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе; о традициях своего города. Представления об истории основания, культурных традициях родного города, Урала, родной страны; представления о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, профессиях в уральском регионе; представления о жизни и труде в родном городе, на Урале. Формировать у ребенка: - представления о жизненных связях природного мира и мира людей; элементарные представления о Земном шаре, атмосфере , о Свердловской области как целостном географическом пространстве. Воспитывать у ребенка - охранительно - бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) - как среды жизни ребенка; чувство родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения и членам семьи; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории; интерес к истории к истории своего края, города положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу. (Мы живем на Урале). Использование произведений устного народного творчества (сказки народов Урала), уральских писателей (П.П. Бажов, Д. Мамин-Сибиряк и др.), знаменитых композиторов (П.И. Чайковский, Екатеринбургские современные композиторы: Манакова И.П., Смирнова И.Л.), художников.

Индивидуальная характеристика воспитанников группы : Фактическая наполняемость: 22 человека, из них девочек - 12, мальчиков -10 . Направленность группы: общеразвивающая.

Возраст детей: 4-5лет.

Анализ состояния здоровья детей: а) Имеют группы здоровья: I- 50% ,II - 50% , III - 0% , IV -0 % детей группы физического развития: - основная ,дети-инвалиды (человек) - нет

б) Функциональные отклонения: - система пищеварения - нет

- система кровообращения - нет

- почки и система мочевыделения 1чел

- опорно-двигательный аппарат - нет

-неврологические - 3 человека

- эндокринно-обменные - нет

- органы зрения - нет

- аллергические - нет

- часто болеющие простудными заболеваниями - 2

- ОНР - нет

-социально-адаптивное поведение - нет

У детей группы нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.

Оценка физического развития детей: высокий уровень - нет, средний - 86.7 %, низкий - 13.3 %

Контингент воспитанников социально- благополучный. Преобладают дети из полных семей, из семей служащих.

1.1.5. Планируемый результат освоения основной образовательной программы дошкольного образования «Физическое развитие» (физическая культура, здоровье):

Здоровье

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Физическая культура

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

«Социально-коммуникативное развитие» (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание)

Игра: Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Труд: Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Безопасность:

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Речевое развитие» (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота): Развитие речи Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Чтение художественной литературы Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

«Познавательное развитие» (конструирование, ФЭМП, сенсорное развитие ,окружающий мир, патриотическое воспитание):

Конструктивная деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху - внизу, впереди - сзади); умеет 15 двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток.

Окружающий мир

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность):

Продуктивная деятельность: Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

1.1.6. Целевые ориентиры образования :

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

3. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

4. Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице, старается соблюдать их.

5. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек.

6. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им движениях и действиях, эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым ,принимает игровую задачу.

7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Умеет играть рядом со сверстниками.

8. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

9. Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

10. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

11. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование ,лепка, аппликация, конструирование.)

12. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание.) С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием несложными движениями.

1.1.7. ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (МОНИТОРИНГ)

ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

Пояснительная записка

Итоговые диагностические задания (мониторинг) для детей 4-5 лет (средняя группа) направлены на определение промежуточных результатов освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ.

Детям предлагается выполнить 7 заданий вместе с воспитателем. Продолжительность выполнения 15 - 20 минут.

Каждое задание воспитатель озвучивает 1-2 раза.

Все задания дети должны выполнить самостоятельно, без помощи взрослых.

В заданиях отражена общая ориентация детей в окружающем мире, пространственные, цветовые и временные понятия, психологический уровень развития дошкольника.

Подобранные диагностические задания отвечают принципам событийности, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений дошкольников о мире социальных отношений.

Все задания составлены с учетом интегративных качеств развития дошкольника, что остается актуальными с принятием ФГОС ДО.

Предложенные диагностические задания являются частью системы мониторинга, который сочетает низкоформализованные, высокоформализованные методы, обеспечивающие объективность и точность получаемых данных.

Полученные результаты заносятся в сводную диагностическую карту уровня развития интегративных качеств (см. Приложение).

Задание 1. Дорисуй и раскрась вторую половину.

Задание 2. Обведи фломастером все овощи.

Задание 3. Раскрась одинаковые фигуры красным цветом, треугольник - синим, а прямоугольник - зеленым.

Задание 4. Продолжи узор.

Задание 5. Отгадай загадки.

1)У неё мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается.

2)У медведя - берлога, у волка - логово, у белки - дупло, а у лисы ?

Задание 6. Соедини цифры по порядку стрелочками.

.

Задание 7. Нарисуй своих друзей.

Задание8. Проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

Задание 9. Беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

Сводная диагностическая карта

уровня развития интегративных качеств

у детей ________ лет

_________________ год

Группа №____________________ ВоспитателиЭмоционально отзывчивый

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту

Имеющий первичные представления о мире и природе

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Уровни освоения :Д - достаточный БД - близкий к достаточному НД - недостаточный

1.2.Часть,формируемая участниками образовательных отношений.

О.О. «Художественно-эстетическое развитие»

Дополнительная образовательная парциальная программа, которой я пользуюсь в работе с детьми «Палитра» .В моей группе много талантливых детей ,которые любят рисовать, рисование вызывает у них интерес.

1.2.1. Пояснительная записка

Парциальная программа «Палитра» имеет художественно-эстетическую направленность. Новизна и оригинальность Парциальной программы «Палитра» заключается в целенаправленной деятельности по обучению основным навыкам художественно-творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становлению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности (игровой, художественной, познавательной, учебной) с использованием нетрадиционных техник рисования.

В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы. Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребёнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми выразительными средствами и эстетическими эталонами, которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Мы выбрали парциальную программу «Игралочка» практический курс математики для дошкольников авторы Л.Г Петерсон, Е.Е. Кочемасова, чтобы сформировать у детей познавательный интерес ,желание и привычку думать. По результатам педагогической диагностики прошлого года воспитатели выяснили ,что она необходима для успешного всестороннего развития воспитанников.

.

Одна из основных задач дошкольного образования - математическое развитие ребёнка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это ещё и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, символами.

Особая роль при этом отводится нестандартным дидактическим средствам. Сегодня это блоки Дьенеша, палочки Кюизинера, счётные палочки, наглядные модели и др. Нетрадиционный подход позволяет раскрыть новые возможности этих средств.

1.2.2.Цель и задачи парциальной программы художественного воспитания, обучения и развития детей 4-5лет «Палитра»

Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

детям .

9.Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.

Цель парциальной программы «Игралочка»: расширять кругозор математических представлений у детей дошкольного возраста.

Реализация рабочей программы способствует созданию формирования интереса к занятиям математики.

Задачи:

1) развивать логическое мышление, внимание, память, творческие способности и мелкую моторику рук;

2) формировать наблюдательность, усидчивость, конструктивные умения, самостоятельность;

3) обогащать и активизировать словарь детей.

4)Формирование приемов умственных действий (анализ, сравнение, обобщение, классификация.)

1.2.3.Значимые для реализации парциальных программ характеристики на этапе 4-5летнего возраста

Модуль1 «Познавательное развитие»

1.2.2.1.Парциальная программа «Игралочка»

Программа составлена учетом возрастных особенностей, так же соблюдается последовательное усложнение. Программа охватывает период с 4 до 5 лет. Периодичность занятий 1 занятие в неделю, всего 29 занятия(октябрь -май).

Длительность занятий 20 минут.

Форма организации детей: групповая. Форма проведения: комбинированная (индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа)

со следующими темами: В ходе реализации Парциальной программы «Игралочка» дети знакомятся

1. Раньше, позже

2. Число и цифра 4

3. Квадрат

4. Куб

5. Вверху, внизу

6. Сравнение по ширине

7. Число и цифра 5

8. Овал

9. Внутри, снаружи

10. Впереди, сзади, между

11. Пара

12. Прямоугольник

13. Числовой ряд

14. Ритм

15. Число и цифра 6

16. Порядковый счёт

17. Сравнение по длине

18. Число и цифра 7

19. Числа и цифры 1-7

20. Сравнение по толщине

21. Сравнение по высоте

22. План

23. Число и цифра 8

24. Сравнение по длине, ширине и толщине

25. Цилиндр

26. Конус

27. Призма и пирамида

28. Геометрические тела

29. Повторение.

Модуль 4 «Художественно -эстетическое развитие»

1.2.2.4 Парциальная программа «Палитра»

В ходе реализации Парциальной программы «Палитра» дети знакомятся со следующими техниками рисования:

«пальчиковая живопись» (краска наносится пальцем, ладошкой);

монотипия;

рисование свечой;

рисование по мокрой бумаге;

рисование путем разбрызгивание краски;

оттиски штампов различных видов;

«точечный рисунок»;

батик (узелковая техника);

граттаж

кляксография (выдувание трубочкой, рисование от пятна);

рисование жесткой кистью (тычок);

рисование на полиэтиленовой пленке.

Парциальная программа «Палитра» составлена рассчитана на 1год. Программа охватывает: среднюю группу - от 4 до 5 лет. Периодичность занятий: - 1 занятие в месяц в первой половине дня в ходе образовательной деятельности с детьми. Длительность занятий: средняя группа - 20 минут.

Форма организации детей: групповая.

Форма проведения: комбинированная (индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа. )

1.2.4.Планируемые результаты парциальных программ.

Модуль1 «Познавательное развитие»

1.2.2.1Парциальная программа «Игралочка»

Ожидаемый результат: В результате изучения ребёнок должен:

- оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру;

- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству;

- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата;

- рассказывать о выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

Модуль4 «Художественно-эстетическое развитие»

1.1.2.1 Парциальная программа «Палитра». Ожидаемый результат:

В результате освоения программы дошкольник будет знать:

- правила техники безопасности, требования к организации рабочего места

- свойства и особенности художественных материалов, техник работы с ними

- смысловую связь элементов

- нетрадиционные художественные техники (рисование тычком, кистями разных размеров и фактур, оттиск разных фактур, рисование мыльными пузырями, монотипия, кляксография, пластилинография, рисование + аппликация из скрученной цветной бумаги (жатой салфетки), тиснение, рисование + аппликация из тонированной бумаги)

будет иметь представление:

-о понятии искусства

- о произведениях разных видов изобразительного искусства

-о мастерах искусства

будет уметь:

-ставить цель и доводить продукт творческой деятельности до конца, самостоятельно находить изобразительно-выразительные средства, проявляют индивидуальность в создании собственного рисунка

- пользоваться нетрадиционными способами и приемами и техниками изображения

-пользоваться способами комбинирования и варьирования усвоенных техник, самостоятельно находить творческое решение и проявляют инициативу в выполнении творческого задания

- пользоваться различными материалами

- замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор

- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

- использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, выделения главного

- использовать различные по характеру линии для передачи наибольшей выразительности образа

- передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в книгах

- отражать в своих работах обобщенное представление о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года)

- различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства

- самостоятельно создавать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение, пропорции, взаимное расположение, характерные признаки, подбирая материалы, инструменты, способы и приемы реализации замысла

у него будут развиты:

- образное мышление при создании ярких, выразительных образов

- самостоятельность в создании новых оригинальных образов

- способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках

- воображение, творческая активность, фантазия

- умение анализировать, давать оценку

- интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций

будет обладать следующими качествами:

- самостоятельное мышление, умение отстаивать свое мнение

- ответственное отношение к труду

- самокритичность в оценке своих творческих способностей

- умение воспринимать прекрасное в жизни и в искусстве

- любовь и уважение к национальному искусству, бережное сохранение

традиций своего народа

будет воспитано:

- самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве

- уважение к нормам коллективной жизни

- интерес к познанию природы и отображению представлений в ХТД.

1.2.5.Особенности педагогической диагностики

Способы проверки ожидаемых результатов в парциальной программе «Палитра».

Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае) по методике «Портрет» (авторы Казакова Т.Г., Лыкова И.А.). Методика представляет собой наблюдение за творческой деятельностью детей. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми: гуашь, кисти трех размеров, фломастеры, карандаши, пластилин, цветная бумага, ножницы, салфетки, бумага разных оттенков. В непринужденной игровой форме ребенку предлагается назвать все, что он видит, и выбрать, чем бы он хотел поработать (каким материалом изобразить задуманное). По ходу наблюдения фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

Все данные эксперимента вносятся в таблицу и определяются по характеристикам, характеризуя уровень развития художественно-творческих способностей у дошкольников.

Характеристика уровней:

в - высокий, ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные - тематически и жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности нетрадиционных художественных техник, сформирован интерес к творческой деятельности. Ребенок имеет практические умения, свободно владеет нетрадиционными техниками, высказывает эстетические суждения и оценки.

с - средний, ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства художественной выразительности (цвет, колорит, формообразование, композиции фактура) и практические навыки не сформированы (не достаточно самостоятелен при выборе техники рисования). Иногда испытывает затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках.

н - низкий, ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными средствами выразительности нетрадиционных художественных техник. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.

Ф.И. ребенка

1.

2.

3.

4.

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

1

2

3

итог:

1

высокий уровень - в

средний уровень - с

низкий уровень - н

Формой подведения итогов являются:

1. Изготовление коллективных композиций из природного материала.

2. Оформление выставок по тематическим блокам.

3. Рисунки на асфальте.

4. Создание мастерской юных художников.

Проведение диагностики в парциальной программе «Игралочка» представляет собой: · Наблюдения за детьми во время разнообразной деятельности;

· Изучение продуктов деятельности (рисунки, аппликации, постройки);

· Беседы (по картинкам, по вопросам, из опыта детей и пр.);

· Дидактические игры и упражнения;

· Поручения детям и пр.(Принеси 7 карандашей ;сверху положи тетрадь, снизу книгу).

2.Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть

2.1.1.Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей.

Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективно-тематического плана воспитательно- образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности:

социально-коммуникативное развитие; (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание);

познавательное развитие; (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание);

речевое развитие; (развитие речи, чтение художественной литературы); -художественно-эстетическое развитие; (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация); -физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Социально-коммуникативное развитие - Образовательная область «Cоциально - коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Планирование составлено по принципу интеграции и формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования основ безопасного поведения в быту, социуме (ФГОС ДО). Направлено на

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания). Этот процесс происходит через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

• формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;

• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

• формирование знаний о Правилах дорожного движения. Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения созданы в ДОУ специальные условия но построению предметно-развивающей среды, которая представлена следующими компонентами:

• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).

• Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты - A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене из ткани, дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный переход».

• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, ру- ли; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.

• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».

• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома. Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К концу года дети могут:

• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

• пользоваться спортивным и садовым инвентарѐм с учѐтом правил безопасности;

• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.

По развитию игровой деятельности:

• побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;

• учить распределять роли между партнѐрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (Чтение ху- дожественной литературы, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссѐрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение художественной литературы).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным): • развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости; • развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.); • учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых; развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения; • формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнѐров и т. д.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью; • развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.); • формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три моральных понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) - себялюбие, жадность - щедрость и т. п.); формировать умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др.; • развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.); • формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: • продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах); • развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей); • развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.; • формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать еѐ по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.); • формировать представления о семье как обо всех тех, кто живѐт вместе с ребѐнком, еѐ составе (папа, мама, бабуш- ка, дедушка, братья и сестры, дядя, тѐтя и др.) и своей принадлежности к еѐ членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребѐнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям; • формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада, с днѐм рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и т.д.;

• формировать представления о собственной национальности, национальности родителей;

• формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живѐт); закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада;

• формировать первичные представления о столице России, еѐ президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) ; • знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями; • воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами достопримечательностями.

По развитию трудовой деятельности: Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду.

Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач: - ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;

- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками. По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;

• поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребѐнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе: • рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приѐма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены) • проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности); • проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику; • ориентироваться на ролевые высказывания партнѐров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;

• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;

• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе: • в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приѐма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчѐска, зубная щѐтка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания; • самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;

• использовать в речи сложноподчинѐнные предложения;

• выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своѐ отношение к героям и событиям;

• чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счѐт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов объединѐнных в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

Познавательное развитие: • предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; • развитие воображения и творческой активности; • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и от- ношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира. По развитию сенсорной культуры: • способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры; • формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия; • развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности: • развивать детское экспериментиропвание, усложняя действия по преобразованию объектов. По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач;

• формировать обобщѐнные способы действия и аналитические навыки (умение анализировать образцы, близкие по конструкции);

• развивать поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования;

• формировать умение конструировать по замыслу с учѐтом особенностей материала;

• развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.

По формированию элементарных математических представлений: Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей. Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач: - формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы; - развитие умения определять равенство или неравенство частей множества; - развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности); - совершенствование умения сравнивать предметы по величине; - расширение представлений о геометрических фигурах; - развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени. Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно- развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания. В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут.

В процессе обучения широко используются дидактические игры. • знакомить с параметрами величины протяжѐнных предметов и способами их сравнения по величине в процессе практической деятельности;

• знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счѐтные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последова- тельными) числами;

• обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку;

• развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности;

• обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдения изменений в природе;

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей: Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общестенной жизни, мир природы. Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы. Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире. Реализация цели происходит через решение следующих задач: - формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес); - уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах; - формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях; - развитие интереса к миру природы; - развитие умений правильно взаимодействовать с природой; - формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса; - развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними; - развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира; - формирование привычки рационально использовать природные ресурсы. Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения до- школьников касаются то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является составляющей частью образовательного направления «Познание».

Детские исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения.

Речевое развитие: Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить еѐ до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей до- школьного возраста. Реализация цели происходит через решение следующих задач: - создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей; - формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности; - создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности; - привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребѐнка. • закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения; • развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

• начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;

• выявлять и поощрять проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;

-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи1 .

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе: • рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приѐма пищи, пользования столовыми приборми, предметами личной гигиены);

• проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику; • ориентироваться на ролевые высказывания партнѐров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;

• использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со предметов, объединѐнных в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.). сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;

• испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

• в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приѐма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчѐска, зубная щѐтка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания; • самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

• задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению; • использовать в речи сложноподчинѐнные предложения; • выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своѐ отношение к героям и событиям;

• чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

• обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счѐт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков.

Чтение художественной литературы.

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач

: • формирование целостной картины мира;

• развитие литературной речи;

• приобщение к искусству слова . Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• расширять круг детского чтения за счѐт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развѐрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях); • формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях; • развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;

• обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев.

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы): акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и не- живая природа);

• развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности.

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и фор- мы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе): • формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;

• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора. Художественно-эстетическое развитие:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру; • формирование элементарных представлений о видах искусства; • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, художественный труд».

Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству .

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3.Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Продуктивная деятельность:

• обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетичеких впечатлений;

• продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности; создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путѐм аппликации, сконструировали;

• проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности; развивать воображение детей;

• учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять своѐ рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать;

• систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:

«Конструирование»

Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память. В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование.

Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошкольников.

• продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

• в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тѐмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лѐгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два- три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Научить более полно и отчѐтливо, чем в младшей группе, передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщѐнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих - в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

• в лепке закреплять приѐмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объѐмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приѐмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной леп- ке путѐм объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать со- здавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей ;

• в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощѐнно передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путѐм составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив еѐ; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них;

•в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения (использовать де- тали с учѐтом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструиро- вать по образцу, схеме, условиям, замыслу); формировать чувство симметрии, умение украшать постройки. Упражнять в различении цвета, формы строительного материала, с которым дети познакомились в младшей группе, дополнив их цилиндром. Подводить детей к различению пространственных характеристик объектов - протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т. п.). Помогать овладевать конструктивными свойствами геомерических объѐмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей. Формировать обобщѐнные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (пять-шесть домиков, четыре-пять трамвайчиков). Организовывать освоение новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трѐхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.) и украшению их. Формировать представления об изменении постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать о своих достижениях.

Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;

• в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвѐтся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаѐтся деформированию и т. п.). Приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них.

По развитию детского творчества:

• в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами

; • продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков;

• создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу);

• способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;

• побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нѐм; • в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры; • привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа; • создавать условия для коллективного творчества.

По приобщению к изобразительному искусству: • развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя- тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).

Музыкальное воспитание. Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Содержание направления «Музыка» нацелено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству . Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в программе. В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни. Музыкальные занятия состоят из трех частей. 1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах. 2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально па них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем. Песенное творчество. Цель - побуждать ребѐнка к самостоятельному сочинению мелодии колыбельной и формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст5 . В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детски- ми музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей. 3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка:

• продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности;

• развивать эмоциональную отзывчивость на яркие изобразительные образы, способность понимать значение образа;

• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах; • формировать первичные представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов;

• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование); • формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности;

• формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д..

Слушание: • Развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, культуру, умения интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания со- ответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).

Исполнительство:

• Развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своѐм настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.

Творчество: • Развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

Музыкально-ритмические движения:

• Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

• Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

• Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. • Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный)

Образовательная область физическое развитие

НАПРАВЛЕНИЯ: «ЗДОРОВЬЕ», «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура». Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно-гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании6 . Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками. На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут. Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определенный уровень развития интегративных качеств ребѐнка. Продолжительность - 20-25 минут. В средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения. Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке. В недельном цикле и в течение дня физкультурные мероприятия, игры и физические упражнения, индивидуальная работа могут чередоваться: Понедельник - физкультурная деятельность в зале; - подвижная игра и упражнение в основном виде движения на утренней прогулке; индивидуальная работа: упражнения в основном виде движения на вечерней прогулке. Вторник - физкультурная деятельность на утренней прогулке; - индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на вечерней прогулке. Среда - подвижная игра, спортивное упражнение, игровое упражнение в основном виде движения на утренней прогулке;

- индивидуальная работа: спортивное упражнение (упражнение в основном виде движения) на вечерней прогулке. Четверг - физкультурная деятельность в зале;

- подвижная игра и спортивное упражнение на утренней прогулке; индивидуальная работа: подвижная игра (спортивное упражнение) на вечерней прогулке. Пятница -подвижные игры (2) и упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на утренней прогулке); --индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на вечерней прогулке. Возможны и другие варианты чередования упражнений, игр и упражнений, индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие - ежедневность проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в группе, их количество и продолжительность различны в разные дни недели. Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на прогулке организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физкультурная деятельность не проводится, должны быть организованы две подвижные игры и спортивное упражнение или одна игра, спортивное упражнение и игровое упражнение в основном виде движения (продолжительность 20-25 мин). Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам. Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные виды движений (бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание, бросание, различные движения с мячом) и спортивные упражнения. Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах (зимой), катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе в течение месяца с детьми разучивают две-три подвижные игры на утренней прогулке (в зависимости от сложности содержания они повторяются от трех до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо сочетать основные виды движений, чтобы одно бы- ло хорошо знакомо детям, а другое - новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, еѐ различных формах; активизировать творчество детей;

• создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице. По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений: • совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;

• развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту, лѐгкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности;

• осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений; • продолжать формировать правильную осанку;

• обогащать опыт подвижных игр у детей; развивать детскую самостоятельность в них, инициативность.

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и т.п.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• расширять кругозор детей в области спортивных игр; обогащать представления об их 46 разнообразии и пользе;

• учить катанию на двухколѐсном велосипеде, ходьбе на лыжах;

• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности, умения сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;

• воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их.

Здоровье

При планировании и реализации оздоровительной работы необходимо учитывать:

• тип и вид учреждения, направленность группы и имеющиеся условия; • контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и развития детей;

• наполняемость группы;

• местные и региональные особенности, в том числе климатические и сезонные. основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

Воспитание культуры здоровья:

• формирование культурно-гигиенических навыков; • формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

• Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы): • Профилактика травматизма детей.

• Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима).

• Профилактика нарушений зрения:

•мониторинг достаточной освещѐнности помещений и создание благоприятной световой обстановки;

• организация рационального режима зрительной нагрузки.

• Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

•исключение длительных статических нагрузок;

• систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз; • мониторинг правильности осанки;

• включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия; • правильная расстановка детской мебели и еѐ подбор с учѐтом роста воспитанников.

Мониторинг:

• самочувствия детей: организация утреннего приѐма воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.

• санитарного состояния помещений;

• организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

•Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учереждения (группы): • Организация и проведение закаливающих мероприятий.

• Мониторинг:

• чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствие(сквозное) детей.

• соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

По формированию культурно-гигиенических навыков:

• развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

• развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать своѐ самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;

• обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процесс;

• способствовать становлению всѐ более устойчивого интереса к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей;

• воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

• развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Формы работы по образовательным областям

Формы работы

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация

Социально- коммуникативное

Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство

Речевое развитие

Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра

Познавательное развитие

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра

экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация

Художественное - эстетическое развитие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со Звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение

Методы и средства реализацииНаглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме

Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, подвижные игры, игры соревнования, эстафеты.

2.1.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

- Творческая мастерская

предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам про- смотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

- Детский досуг

- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги здоровья и подвижных игр, музыкальные и литературные досуги.

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.1.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.(детство)

Формы самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры,

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности важно: -поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. -создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться ( «рядиться» ). -обеспечить условия для музыкально импровизации, пения и движений под популярную музыку. -создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

-негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах группы.

-недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

-участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

-привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мне- ния взрослых.

-привлекать детей к планированию жизни группы на день.

2.1.4 .Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Задачи:

обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции наруше- ний их развития;

обеспечить информационную открытость дошкольного образования; создать условия для участия родителей в образовательной деятельности. (фгос)

Направления взаимодействия

Педагогический мониторинг

Учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей

в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи. В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическое образование родителей

Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные

проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие. Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов.

Педагогическая поддержка

В среднем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.

Беседуя с родителями дошкольников, обращаем их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...»

Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.

Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с

удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.

Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это».

Для расширения представлений дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира.

Совместная деятельность педагога и родителей.

Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Проведение праздников, посиделок, заседание семейного клуба, оформление совместных с детьми выставок, совместные проекты, семейные конкурсы, совместная трудовая деятельность ,совместные социально значимые акции.

Принципы: личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей (законных представителей), педагогов и детей; сотрудничество педагогов с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

учет этнокультурной ситуации развития детей;

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных про- ектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации). Направления взаимодействия с семьей:

изучения особенностей семей воспитанников и семейного воспитания (анкеты, тесты)

Повышение нормативно-правовой культуры родителей

Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей (консультации, конференции, дни открытых дверей и др.) Информирование родителей о процессе воспитания детей (листы, консультации)

Обеспечение возможностей

1) наличие образовательной программы у родителей.

2)Информирование о соответствии развития ребенка по5 образовательным областям.

3)использование педагогических технологий.

Формы взаимодействия с семьей:

совместные праздники и досуги, экскурсии, походы

семейные конкурсы и выставки

проектная деятельность

мастер-классы

субботники

день открытых дверей

информационные стенды для родителей;

подгрупповые и индивидуальные консультации.

Механизм реализации взаимодействия

1этап-изучение: семьи, потребности семей

Результат-паспорт семьи

2этап-планирование мероприятий совместно с родителями

Результат-план взаимодействия

3этап-реализация мероприятий

Результат - образовательный продукт

4этап - анализ ,отчет

Содержание работы с семьей по направлениям:

«Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Физическая культура»:

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).

«Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них. «Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

«Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников. «Познание»

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

«Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.

«Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения.

«Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

«Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Планируемый результат:

Удовлетворенность родителей работой Д О У.

Удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с педагогами и руководителями ДОУ-%

Вовлеченность 80% участия в совместных мероприятиях

80%использования информационных ресурсов

100%осознанная потребность во взаимодействии с педагогами с целью реализации ООПДОУ

Особенности семей

По образовательным потребностям-80-%

Наличие информационных ресурсов-60%

в) Неполные семьи - 2-10%, полные семьи - 18-90%, многодетные-1 ,неблагополучные - нет, семья группы риска (опекаемые) - нет.

Социальный статус родителей: • служащие -17человек • коммерсанты 1человек • рабочие - 15 человек • не работающие - 6человек

План работы с родителями

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Готовимся к учебному году. Особенности возраста детей 4-5 лет»

2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

3. Консультация для родителей «Гиперактивный ребенок: как быть?».

4. Стенд для родителей «Как мы живём?» - отражающий культурно-досуговую деятельность детей.

Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 4-5 лет. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях

Психолого --педагогическое просвещение родителей по возрастным особенностям развития ребёнка 4-5 лет.

Повышение педагогической культуры родителей.

Октябрь

1. Консультация «Мы за безопасность дорожного движения».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».

4. Организации выставки из природного материала «Дары осени» Распространение знаний по правилам дорожного движения среди родителей

Анализ информации о воспитанниках и их семьях.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Ноябрь

1. Консультация «Воспитание бережливости».

2. Утренник «Осень в гости к нам пришла»

3. Фотовыставка» Моя семья»

4. Памятка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

Обогащение педагогических знаний родителей.

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

2.Круглый стол «Воспитываем добротой». Родительский форум «Поговорим о нравственности».

Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми».

3. Наглядная информация «Вечер в семье»

4. Новогодний утренник «День рождение у Деда Мороза» Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

Познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности.

Повышение педагогической культуры родителей.

Январь

1. Родительское собрание «Азы воспитания»

2. Консультация «Нужно ли учить читать детей 4-х лет».

3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Наглядная информация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»

Повышение педагогической культуры родителей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.

Февраль

1. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

2. Утренник «23 февраля»

3. Консультация «О пользе сказок»

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я - очень дружная семья».

Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.

Март

1. Выставка поделок «Весна пришла»

2. Утренник «Волшебные конфеты для мамы»

3. Творческие работы детей к 8 марта «Цветы для мамы».

4. Папка - передвижка «Приди, весна, с радостью».

5.Консультация « Книга или телевизор»

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.

Повышение педагогической культуры родителей.

Апрель

1. Консультация «Настрой - хорошие мысли!».

2. Наглядная информация «Развитие творческих способностей ребенка».

3. Консультация «Азбука дорожного движения».

Активизация педагогических знаний родителей.

Обогащение педагогических знаний родителей о развитии творческих способностей детей.

Май

1. Итоговое родительское собрание по теме: «Растём играя»

2.Наглядная информация «Памятные места нашего города»

3.Консультация «Дети и компьютер. Хорошо .Плохо». Оповещение о сформированных умениях и навыках, знаниях детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

2.1.5.Современные педагогические технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей. Технологии, в которых цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов, относятся к педагогическим технологиям на основе деятельности, специфичной для ребенка дошкольного возраста. Технологию метод проектов в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов.

Технология развивающего обучения. Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей среды средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследователького поведения. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать со- держание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то новое.

Педагогическая технология детского экспериментирования

Эксперимент - метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта. Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов. Игровые педагогические технологии По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение обще- ственного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.

Деятельностно- игровой подход в образовательном процессеПознавательно-исследовательская деятельность

Логические, сенсорные, настольно- печатные игры

4

Художественно- эстетическое развитие

Театрализованная деятельность

Творческие, режиссерские, театрализованные игры, игры-забавы, игры- импровизации

Музыкально-художественная деятельность

Музыкально-ритмические игры, игры- забавы, игра на музыкальных инструментах

Продуктивная деятельность Продуктивная деятельность

Сенсорные игры, игры-эксперименты с красками

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью. Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста

В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста (положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребенка. Технология экологического образования детей дошкольного возраста отвечает запросу современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.

Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности

Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии, следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют и другие участники воспитательно-образовательного процесса - педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по компьютерному обучению, а также родители, другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность детей, поддерживают интерес к темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный опыт. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.

2.2Часть, формируемая, участниками образовательных отношений

2.2.1.Образовательная деятельность на этапе 4-5 возраста

-ОО «Познавательное развитие»

1.2.2.1 Парциальная программа «Игралочка»

Одна из основных задач дошкольного образования - математическое развитие ребёнка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это ещё и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, символами.

Особая роль при этом отводится нестандартным дидактическим средствам. Сегодня это блоки Дьенеша, палочки Кюизинера, счётные палочки, наглядные модели и др. Нетрадиционный подход позволяет раскрыть новые возможности этих средств.

Программа по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста разработана на основе парциальной программы Л. Г. Петерсон «Игралочка», учебно-методических пособий: «Математика в детском саду» В. П. Новиковой и направлена на развитие мышления и творческих способностей детей.

Цель программы: расширять кругозор математических представлений у детей дошкольного возраста.

Реализация рабочей программы способствует созданию формирования интереса к занятиям математики.

Задачи:

1) развивать логическое мышление, внимание, память, творческие способности и мелкую моторику рук;

2) формировать наблюдательность, усидчивость, конструктивные умения, самостоятельность;

3) обогащать и активизировать словарь детей.

Работа кружка «Занимательная математика» организована по запросам родителей. Содержание и структура переработаны в соответствии с новой концепсией дошкольной подготовки, которая разрабатывается на основе дидактической системы. Данный курс может быть использован в работе с разного уровня подготовки.Занятия проводятся в виде игр ,игровых занятий.

-ОО «Художественно-эстетическое развитие»

-1.2.2.Парциальная программа «Палитра»

Цель программы - формирование у дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

► Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

►Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)

►Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.

► Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке),познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.

►Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись ), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

► Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

► Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).

► Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.

► Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.

►Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

► В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

► Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

В содержании программы есть планирование, методические рекомендации ,включающие примерное планирование занятий по рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и приёмы создания выразительного образа. Так же используются ►тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);

► дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);

► незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сюжетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);

► серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).

2.2.2Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ на этапе4-5 возраста

Методы эстетического воспитания:

► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;

► метод разнообразной художественной практики;

► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

► метод эвристических и поисковых ситуаций.

Методы реализации парциальной программы «Игралочка»

Наблюдение ,чтение, рассматривание , показ простейшие опыты, исследовательская деятельность, беседа

Формы

Рассматривание ,наблюдение ,игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающая игра экскурсия ,ситуативный разговор, рассказ, ,беседа проблемная ситуация, рассматривание эстетически привлекательных предметов, игра , организация выставок, изготовление украшений.

Средства реализации

Познавательно-исследовательская деятельность(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка аппликация).

2.2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации парциальных выбранных мною является ситуационный подход.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические, развивающие) :

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: цветными мелками, красками, пластилином, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало? » и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

2.2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- развивающие и логические игры;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь на характерную для дошкольников среднего возаста потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

2.5Современные педагогические технологии воспитания и обучения детей средней группы

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей. Технологии, в которых цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов, относятся к педагогическим технологиям на основе деятельности, специфичной для ребенка дошкольного возраста.

Технологию метод проектов в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов.

Технология развивающего обучения. Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то новое.

Педагогическая технология детского экспериментирования.

Эксперимент - метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта. Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.

Игровые педагогические технологии по определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью , развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.

Деятельностно- игровой подход в образовательном процессе

Направление развития ребенка

Совместная и самостоятельная деятельность

Виды игр

Физическое развитие

Физическая деятельность

Подвижные игры, народные игры, игры-соревнования, элементы спортивных игр, игры - забавы.

Художественно-речевая деятельность

Речевые (словесные) игры, пальчиковые игры.

Познавательно-речевое развитие

Художественно-речевая деятельность

Речевые (словесные) игры, пальчиковые игры

Конструктивная деятельность

Игры с конструктором, строительные игры, игры с конструктором LEGO

Социально-личностное раз- витие

Художественно-речевая деятельность

Речевые (словесные) игры: коммуникативные игры, игры с правилами

Познавательно-исследовательская деятель- ность

Логические, сенсорные, настольно - печатные игры

Художественно - эстетическое развитие

Театрализованная деятельность

Творческие, режиссерские, театрализованные игры, игры-забавы, игры - импровизации

Музыкально-

художественная деятельность

Музыкально-ритмические игры, игры - забавы, игра на музыкальных инструментах

Продуктивная деятельность

Сенсорные игры, игры-эксперименты с красками

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста. В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста (положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребенка. Технология экологического образования детей дошкольного возраста отвечает запросу современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.

Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.

Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии, следует отметить, что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют и другие участники воспитательно - образовательного процесса - педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по компьютерному обучению, а также родители, другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность детей, поддерживают интерес к темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный опыт. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Педагогическая технология - ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер,

2. презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Также в современном мире крайне актуальна технология Лего-конструирования.

ЛЕГО - одна из самых известных и распространённых педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. Игра - важнейший спутник детства. ЛЕГО позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. Конструкторы ЛЕГО на сегодняшний день незаменимые материалы для занятий в дошкольных учрежденьях. Дети любят играть в свободной деятельности. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а, видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.

Как известно, применение ЛЕГО способствует:

1. Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

2. Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);

3. Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;

4. Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т.к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

5. Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т.к. (вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т.д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.)

Дети начинают заниматься ЛЕГО - конструированием, как правило, со средней группы.

Включение детей в систематическую конструкторскую деятельность на данном этапе можно считать одним из важных условий формирования способности интересна тем, что, строясь на интегрированных принципах, объединяет в себе элементы игры и экспериментирования. Игры ЛЕГО выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире, пространстве и времени. Целенаправленно способствует укреплению здоровья детей занятия по ЛЕГО-конструированию. Использование ЛЕГО- технологии дает возможность родителям участвовать в совместных встречах с детьми на организованных досугах. Задача таких мероприятий - вызвать у родителей желание участвовать вместе с ребенком в тематическом конструировании, дать им возможность получить навыки взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и равноправных отношений. Занятия по ЛЕГО-конструированию помогают дошкольникам войти в мир социального опыта. У детей складывается единое и целостное представление о предметном и социальном мире. В план занятий включены такие темы, как «Животные», «Городские и сельские постройки», «Предметы мебели», «Игрушки», «Такой разный транспорт», где дети приобретают навыки культуры труда: учатся соблюдать порядок на рабочем месте, распределять время и силы при изготовлении моделей. Конструктор ЛЕГО используется как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей не только в рамках ОД, но и при проведении досугов, праздников, в проектной деятельности. Основой образовательного процесса с использованием ЛЕГО - технологии является игра- ведущий вид детской деятельности .

Обучение детей дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим.

Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать детей к стремлению овладеть новыми знаниями. Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Интерактивные средства обучения, такие как интерактивные доски, компьютеры, станут отличными помощниками в диагностики развития детей, так же использоваться при проведении занятий, праздников, родительских собраний.

3.Организационный раздел

3.1.Обязательная часть

3.1.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания

Образовательная

область

Программы

Методические

пособия

Дидактические

пособия

Наглядные

пособия

Модуль 1

Познавательное развитие

Парциальная

Программа

«Игралочка».

«МЫ»программа экологического образования дошкольников;Санкт-Петербург2004г;изд. «Детство-Пресс».

И.АПомораева,

В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» средняя группа Мозаика-Синтез.2014г.

Комплексные занятия для средней группы»; Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева; Мозайка-Синтез, 2012г.

«Занятия по формированию элементарных математических представлений»; И.А. Помораева, В.А. Позина; Мозайка-Синтез, 2014г.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром»; О.В. Дыбина; Мозайка-Синтез, 2014г.

Познание предметного мира средняя группа Волгоград2013гМ.М.Борисова

Малоподвижные игры и игровые упражнения»; Мозаика-Синтез;2014г.

Рабочие тетради «Игралочка"

Стихи и рассказы о животном мире

О.Е.Громова,

Г.Н.Соломатина,

И.В.Переверзева.

Творческий центр Москва 2005г.

Демонстрационный материал, наглядный (Сюжетные тематические, картинки),

Раздаточный материал(геометрические фигуры, предметные картинки,

математические наборы).

Сезонные картинки , КАРТОЧКИ «РАЗВИВАЕМ ВНИМАНИЕ,ПАМЯТЬ.»

СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.,

.

Модуль2

Речевое развитие

«Комплексные занятия для средней группы»; Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева; Мозайка-Синтез, 2012.

«Занятия по развитию речи»; В.В. Гербова; Мозайка-Синтез; 2014г

Т.С.Комарова,М.Б.Зацепина

«Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада».Мозаика-синтез;2014г.

Игры и игровые упражнения для развития речи Т.С.Швайко;Москва-Просвещение,1988г.

«Сказкотерапия»

,О.Ф.Васькова, А.А. Политыкина;Санкт-Петербург,Детство-Пресс 2012г.

.СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ НА ТЕМУ:

1)Животные

2)Грибы

3)Фрукты

4)Овощи

5)Ягоды

6)Цветы

7)Птицы

8)Листья

9)Рыбы

10)Игрушки

11)Посуда

12)Бытовая техника

13)Транспорт

14)Мебель

СЕЗОННЫЕ КАРТИНКИ НА ТЕМУ:

1)Времена года

2) Части суток

Модуль3

Социально-коммуникативное развитие

Сташкова Т.Н.,

Гурылева Организация освоения образовательной области «Безопасность»

Программа «ОТ рождения до школы» с детьми 2-7 лет ;изд. «Учитель»;

Волгоград.

И.А,Лыкова, В.А.Шипунова «Опасные предметы существа и явления»Изд. «Цветной мир».Москва2013г.

Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» Мозаика-Синтез;2013г.

И.А.Лыкова,В.А.Шипунова «Дорожная азбука»изд. «Цветной мир»;Москва2014г.

В.А.Шипунова «Детская безопасность».изд. «Цветной мир»;Москва2013г.

Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми2-7 лет; изд «Учитель»; Волгоград; 2013г

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа;Мозаика-Синтез;2014г.

Серия наглядно-дидактических пособий «Безопасность на дороге» «Беседы с ребёнком»; В.А. Шипунова, 2012.

Серия наглядно-дидактических пособий «Безопасность на дороге»; И.Ю. Бордачева, Мозайка-Синтез, 2014.

Рабочая тетрадь дошкольника « 30 занятий для успешного развития ребенка»-2 части(4года),

С.Е.Гаврина,Н.Л.Кутявина.

К.В.Петрова «Как научить детей ПДД»;Санкт-Петербург;Детство-Пресс2013г.

Карточки на тему «Дорожная безопасность»

Модуль 4

Художественно-эстетическое развитие

Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей «Палитра».

«Комплексные занятия для средней группы»; Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева; Мозайка-Синтез, 2012.

«Изобразительная деятельность в детском саду»; И.А. Лыкова; ТЦ «Сфера», 2009.

Т.С. Комарова,М.Б.Зацепина «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада»;Мозаика-Синтез»;Москва2014г.

Г.Н..Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»1,2ч; изд «Скрипторий2003,2007» Москва 2010г.

«Занятия по изобразительной деятельности»; Т.С. Комарова; Мозайка-Синтез; 2009.

Р.Г.Казакова;Т.Ц «Сфера»;Москва 2004г.

«Рисование с детьми дошкольного возраста» (нетрадиционные техники рисования).

.«Занятия по конструированию из строительного материала»; Л.В. Куцакова, Мозайка-Синтез, 2009.

«Дидактические игры и занятия»; И.А. Лыкова; ТЦ «Сфера»; 2009.

Карточки со схемами рисования животных, человека, транспорта,

птиц, деревьев.

Сюжетные картинки.

Модуль5 Физическое развитие

«Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет»; Л.И. Пензулаева; Просвещение, 2014г.

Н.В.Нищева «Картотека подвижных игр, упражнений,физкультминуток,пальчиковой гимнастики»;изд. «Детство-пресс»;Санкт-Петербург 2010г.

В.Г.Дмитриева «100 лучших пальчиковых игр»;АСТ;Москва 2014г.

Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр ;Мозаика-Синтез,Москва 2014г

Планирование на каждый день Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева; Мозайка-Синтез, 2012.

3.1.3.Распорядок и режим дня

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нѐм 13-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов. В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тѐплый - холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов - педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Режим дня в средней группе. Холодный период годаРежимные моменты

Средняя 4-5 лет

Приѐм , осмотр, игры, дежурство , утренняя гимнастика

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.20-8.55

Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности(занятию)

8.55-9.00

Подготовка ко2 завтраку, завтрак

Непосредственная образовательная деятельность(общая длительность включая перерывы)

9.00-10.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.10-11.45

Возвращение с прогулки, игры

11.55-12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъѐм, воздушно-водные процедуры

15.00-15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45-16.05

Игры, самостоятельная деятельность

16.05-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность ,уход домой

17.00-18.55

Теплый периодРежимные моменты

Средняя 4-5 лет

Утренний приѐм, игры

Утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

Занятия на участке

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

Возвращение с прогулки, водные процедуры

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, дневной сон

Постепенный подъѐм, оздоровительная гимнастика

Подготовка к полднику, полдник

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

3.1.4.Модель организации образовательного процесса

Формы деятельности

Кто прово- дит

Кол-во ч.

Длител.

1-2 п д

Комплексная программа

Программно-методическое обеспечение

Нед

мес

ФЭМП

Воспи- татель

20мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

И.А.Помораева « Занятия по формированию элементарных математических представлений

Ознакомление с предметным и социальным миром

Воспи- татель

20мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Дыбина О.В. «Ребенок и окружающиймир»

познавательное

Ознакомление с природой

Воспи- татель

20мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду

конструирование

Воспи- татель

20мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Л Куцакова «Конструиро- вание и руч. труд»

Речевое

Развитие речи

воспи- татель

20 мин 1 пол.дн

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

В.В. Гербова Занятия по разви- тию речи в детском саду

Грамота

воспи- татель

20 мин 1 пол.дн

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников Грамоте»

Художественная литература

воспи- татель

20 мин 1 пол.дн

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

«Хрестоматия для детей 4-5 лет» Гербова В.В. Приобщение детей к художественной лите- ратуре

Художественно-эстетическое

Рисование

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

«Комплексные занятия для средней группы»; Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева; Мозайка-Синтез, 2012.

«Изобразительная деятельность в детском саду»; И.А. Лыкова; ТЦ «Сфера», 2009.

Лепка

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

«Комплексные занятия для средней группы»; Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева; Мозайка-Синтез, 2012.

«Изобразительная деятельность в детском саду»; И.А. Лыкова; ТЦ «Сфера», 2009.

Аппликация

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

«Комплексные занятия для средней группы»; Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева; Мозайка-Синтез, 2012.

«Изобразительная деятельность в детском саду»; И.А. Лыкова; ТЦ «Сфера», 2009.

Ручной труд

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

Музыка

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия».

физическое

ОБЖ

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

.Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми2-7 лет; изд «Учитель»; Волгоград; 2013г

И.А,Лыкова, В.А.Шипунова «Опасные предметы существа и явления»Изд. «Цветной мир».Москва2013г

Физкультур. в по- мещении

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду».

На улице

20 мин 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»

Всего:

:

Организованная образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; • речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

• познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные беседы при проведении режимных моментов,

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей: физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.); социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

План организованной образовательной деятельности с воспитанниками

(средняя группа)Регламенти- рованные

занятия

Индивидуальная работа

понедельник

Утренняя гимнастика Гигиен. процедуры Дежурство Самостоятельные игры детей в центрах развития. Настольные игры.

Художественное творчество Аппликация /лепка 9-00

9-30 музыкальное

Музыкальные, подвижные игры, чтение художественной литературы.

вторник

Утренняя гимнастика .Гигиен. процедуры .Ситуативные беседы. Дежурство. Чтение художественной литературы.

Познание. 9.00-9.20 Ознакомление с природой, предметный и социальный мир. Конструирование.

10-30 физкультур- ное

Культура общения и по- ведения; КГН; ОБЖ; Рассматривание картин.

среда

Утренняя гимнастика Гигиен. Процедуры. Настольные игры Дидактические игры. Разучивание стихов .Строительные игры.

9-25 физкультур- ное

Логические игры Сенсорное развитие Рисование (ФЭМП)

четверг

Утренняя гимнастика. Гигиен. процедуры .Повторение стихов. Настольно-печатные игры.

9-30 Музыкальное 16-00 Физкультур- ное

Словесные игры Настольно-печатные игры Чтение художественной литературы. Сюжетно-ролевые игры.

пятница

Утренняя гимнастика. Гигиен. Процедуры. Подвижные игры .Строительные игры .Самостоятельные игры в центрах развития. Дежурство .Трудовые поручения.

Художественное творчество.Музыкальные, хороводные игры Разучивание стихов, песенок, потешек.

Расписание организованной образовательной деятельности с воспитанниками средней группыДни недели

Сетка организованной образовательной деятельности.

Время

Понедельник

Вторник.

Среда.

Четверг

Пятница

Режим двигательной активности детей

В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) в хорошую погоду прием детей проводится на улице. Время прогулки может быть сокращено до 1 часа в холодное время года (с ноября по март) в зависимости от погоды. В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) время прогулок может быть увеличено до 2 часов - утром, до 2,5 часов - вечером в зависимости от погоды. В теплое время года совместная деятельность, а также индивидуальная работа воспитателей и специалистов может быть проведена на улице. Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенную познавательную активность и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группе не более 20 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня).

Режим закаливания

Циклограмма оздоровительных мероприятий в течение дня

Воспитание полезных

привычек

Соблюдение КГН, формирование привычки пользоваться средствами личной гигиены.

Закаливание

Утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение

Эмоциональный комфорт, двигательная активность, дыхательная гимнастика

Физическое развитие

ООД (музыкальное, разви- тие движений, ознакомле- ние с окружающим и развитие речи, действия с дидактическим материалом и игрушками, строительным материалом)

Эмоциональный комфорт, познавательная деятельность, двигательная активность, дыхательная гимнастика.

Физическое, психическое развитие.

Прогулка

Одевание в зависимости от погодных условий, наблюдение. Всестороннее развитие и игры, физические упражнения, воспитание (физическое, дыхательная гимнастика психическое, социальное, экологическое, нравственное, эстетическое)

Повышение адаптивных сил.

Сон

Проветривание, обеззараживание воздуха спальной комнаты по графику, подготовка постели, укладывание детей, аутогенная тренировка, прослушивание аудиозаписей сказок и спокойных музыкальных произведений, соблюдение тишины, подъем по мере пропания.

Повышение адаптивных сил. Естественный отдых организма, поддерживаю нормальную жиз- недеятельность.

Закаливающие процедуры

Хождение по мокрой дорожке, сухой, ребристой.

Повышение адаптивных сил

Гимнастика после сна

Пробуждение, подготовка организма к активной деятельности.

Укрепление организма.

Самостоятельная деятель- ность детей

Игра, предметная деятельность, деятельность двигательная, ориентированная на зону ближайшего развития. Сенсорное развитие. Двигательная активность (подвижные игры, физические упражнения), ознакомления с окружающим миром

Физическое, психическое развитие (формирование различных видов восприятия).

КГН, переодевание

По необходимости в течение дня.

Воспитание основ здорового образа жизни. Формирование полезных привычек.

Уход детей домой

Взаимодействие с родителями детей. Беседы с родителями по проблемам здоровья детей. Повышение правовой, психолого - педагогической культуры родителей.

Формирование здоровья детей

3.1.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.Название праздника, события

Краткая информационная справка

Время про- ведения

Форма

проведения

Подготовка к празднику

1. День вос- питателя и всех до- школьных работников

Именно в этот день в 1863 году в С - Петербурге был открыт первый детский сад в России.

27 сентября (4 - я неделя сентября)

День открытых дверей; выставка рисунков.

Цель: формировать первичные представления о профессии воспитателя и других профессиях дошкольного учреждения, экскурсии по д/саду; - чтение художественной литературы; - ситуативные беседы;

2. День ма- тери

Появился в 1998 году. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В этот день каждый ребенок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме.

4 - я неделя ноября

Конкурс чтецов «Милой мамочке моей»; Выставка рисун- ков; «Веселые стар- ты».

Цель: воспитание чувства любви и уважения к матери, желания заботиться о ней, помогать. - игровые пед - е ситуации; - чтение худ. лит - ры. - Сюж - ролевые. игры «Семья»; - чтение худ. литературы.

3. Новый год

В России указ о праздновании Нового года был подписан Петром I. Летоисчисление стало «от рождества Христова». Непременные атрибуты: елка, подарки. В гости приходят Д. Мороз и Снегурочка. Обязательно - каникулы. В разных странах празднуется в разное время года: - В январе европейский; - В феврале - марте китайский; - В середине лета индийский; - В сентябре израильский. Объединяет их одно - это самый жизнерадостный праздник на Земле.

26.12.16-29.12.16

Утренники; новогодний карнавал; костюмированные балы.

Цель: формировать у детей представление о Н.Г., как о веселом, добром празднике, как о начале календарного года. Воспитывать умение радовать близких, благодарить за подарки и сюрпризы. Разучивание стихов, песен. Изготовление украшений, игрушек на елку, костюмов, масок. Чтение худ. литературы. Просмотр мультфильмов. Выставка рисунков «Новогодний хоровод».

4. День за- щитника Отечества

Праздник зародился еще в СССР, то- гда 23 февраля ежегодно отмечался как всенародный праздник - День Советской Армии и Военно-морского флота. После того, как распался СССР, праздник по- прежнему продолжают отмечать в ряде стран СНГ. Неофициально отмечается как день мужчин. История праздника берет свое начало 28 января (15 января по старому стилю) 1918 года. В этот день на фоне продолжающейся в Европе первой мировой войны Совет народных коммисаров (фактическое правительство Советской России) во главе со своим председателем Владимиром Лениным принял Декрет об организации Рабоче-крестьянской Красной Армии (РККА). Инициативу празднования первой годовщины РККА взял на себя Моссовет. 24 января 1919 г. его президиум, который в то время возглавлял Лев Каменев, постановил приурочить эти торжества к Дню красного подарка. Этот день устраивался соответствующей комиссией при ВЦИК с целью оказания помощи сражающимся

красноармейцам. День красного подарка был назначен на 16 февраля, но провести его в срок комиссия не успевала. Поэтому День красного подарка и День Красной Армии, приуроченный к нему, решили отметить в следующее после 16 февраля воскресенье, т.е. 23 февраля.

23 февраля

2017г

Папа, мама, я - спортивная се- мья». Выставка фото- графий «Наши папы - лучшие!»

Изготовление подарков для мужчин. Чтение художественной литературы. Рассматривание картин, ил- люстраций.

5. 8 Марта

современном мире день женщин отмечается 8 Марта. История этого праздника началась в XIX веке, и был он приурочен ко дню борьбы за права женщин. Именно 8 марта 1857 года в Нью-Йорке прошла манифестация работниц швейных и обувных фабрик. Тогда они требовали, чтобы им предоставили десятичасовой рабочий день, приемлемые условия для работы и равную зарплату с мужчинами. До этого женщины работали по 16 часов в сутки и получали за это сущие гроши. После 8 марта 1857 года начали появляться женские профсоюзы, и впервые женщинам было дано избирательное право. Но только в 1910 году на Международной женской конференции социалисток в Копенгагене Кларой Цеткин было предложено праздновать Всемирный женский день 8 марта. Это был своеобразный призыв к женщинам всего мира вступить в борьбу за независимость и равноправие; и они откликнулись, включившись в борьбу за право на труд, уважение своего достоинства, за мир на земле. Впервые этот праздник отметили в 1911 году, но только 19 марта, в Австрии, Дании, Германии и Швейцарии.

07.03.17

Утренник, посвя- щенный мамам, бабушкам. Чаепитие. Выставка детских работ

Изготовление подарков. Чтение худ. литературы. Беседы, педагогические ситуации , инсценирование. Заучивание стихов.

6.День победы

9 мая 1945 года закончилась война советского народа с фашизмом, которая длилась 4 года (1941 - 1945). Победителей встречали с цветами и песнями. На Красной площади про- шел парад Победы, а вечером в небе раздался праздничный салют. В этой войне погибло много ни в чем неповинных людей, но мы помним их героизм и память эту передадим следующим поколениям.

05.05.17

Конкурс чтецов; Выставка рисун- ков; Тематическое занятие в ЦДБ; Экскурсия к ме- мориалу Славы; Экскурсия в му- зей.

Цель: воспитывать чувство патриотизма, гордости за сво- их прадедов. Учить уважать историю своей страны. Фор- мировать познавательные навыки.

7день защиты детей

История возникновения праздника берет начало с 1949 года, когда в Париже на женском конгрессе подняли вопрос о защите всех обездоленных деток, и уже в следующем 1950 году в день 1 июня впервые был проведен праздник, посвященный этому вопросу. Многие страны подхватили эту традицию, и с тех пор Международный день защиты детей отмечают в странах Европы, Азии, и не только.

1июня

Конкурс рисунков на асфальте, проведение проведение концерта и театрализованного выступления.

Инсценирование ,разучивание стихов, песен.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В группе важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.

В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение - через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.

Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.

Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

Особенности организации предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста.

Предметно-развивающая среда средней группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Оснащение групп в соответствии с задачами образовательной работы в детьми представлено в таблице № 10.

Таблица № 10

Организация предметно-развивающей среды в группеЦентр развития

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр здоровья и спорта

• Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия);

• палка гимнастическая;

• мячи; корзина для метания мечей;

• обручи; скакалка; кегли; дуга; кубы;

• скамейка;

• мат гимнастический;

• шнур длинный и короткий;

• ленты, флажки;

• кольцеброс.

Центр познавательно-речевого развития «Почемучка» и

«Игротека»

Литературный центр «Почитай -ка»

• набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров);

• набор объёмных геометрическиѕ тел (разного цвета и величины);

• доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4-5 частей);

• набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого цвета);

• наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п. (7-8 элементов каждого признака);

• мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;

• часы с крупным циферблатом и стрелками;

• набор кубиков с буквами и цифрами

• набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;

• числовой фриз на стене;

• счёты;

• книги по математике о числах первого десятка;

• наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений);

• набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);

• наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);

• серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации);

• серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);

• предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;

• разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей);

• разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).

• Дидактические наглядные материалы;

• предметные и сюжетные картинки и др.

• книжный уголок с соответствующей возрасту литературой;

• «Чудесный мешочек» с различными предметами..

ИЗО студия

«Палитра»

Материалы для ручного труда:

• бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

• вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки.шнурки, ленточки и т.д.);

• подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.);

• проволока в цветной оболочке;

• природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.);

• инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

• мольберт;

• наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

• индивидуальные палитры для смешения красок;

• кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски;

• бумага для рисования разного формата;

• салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

• школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Центр

конструирования и моделирования

«Самоделкин»

• конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;

• строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

• коробки большие и маленькие; ящички;

• бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками;

• железная дорога;

Лаборатория природы

«Хочу всё знать»

• комнатные растения с красивыми листьями различной формы, цветущие;

• круговая диаграмма смены времён года;

• изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.

• набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;

• наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции;

• гербарий;

• коллекция бумаги, пуговиц, ракушек,

• природные материалы: глина, песок, камни, семена растений…

• клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями,

• лейки и пульверизаторы;

• лопатки, пики, грабли;

• дидактическое дерево;

• приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;

• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы

• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Поиграй со мной»

• Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

• атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);

• куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;

• фигурки средней величины: дикие и домашние животные;

• наборы кухонной и чайной посуды;

• набор овощей и фруктов;

• машины крупные и средние; грузовые и легковые;

• телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др.

• кукольные коляски;

• настольные игры.

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

• маски - шапочки, элементы костюмов для ряжения

• настольный театр игрушек,

• плоскостной театр на магнитах,

• декорации настольного театра,

• теневой театр,

• пальчиковый театр.

Музыкальный

центр

«До-ми-солька»

• Музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон, ложки и др);

• Музыкально-дидактические игры.

Таблица № 11

Обновление предметно - развивающей среды в группе

Развивающая среда (центры)

Содержание

(дидактический материал)

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

стольная ширма, маски и настольные театры по сказкам: «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Заяц - хваста», «Гуси - лебеди», «Лиса и кувшин», «Мужик и медведь»

Музыкальный центр

«До-ми-солька

Музыкальные инструменты: свирель, гитара, губная гармошка, треугольник, маракасы, ложки, металлофон, бубенцы и колокольчики, сделать шумовой театр и игрушки гремелки, шумелки.

Центр ИЗО-деятельности и ручного труда

«Палитра»

Материалы для занятия ручным трудом. Пополнить зону трафаретами, книжками - раскрасками, бросовым и природным материалом. Пастель и восковые мелки, мольберт

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Дочки-матери»

Ширма - трансформер для сюжетно-ролевых игр. Дом для кукол настольный с множеством комнат и атрибутов для игр и занятий. Пополнить центр атрибутами для игр «Больница» : халаты, сумки и чемоданчики, инструменты и муляжи лекарств, «Магазин»: товары для продажи, тележки и корзины для покупок, «Семья»: стол и стулья, люстра, телевизор, наглядные материалы - плакаты с многоразовыми наклейками, куклы и костюмы к ним, посуда и бытовая техника, гладильная доска и коляска прогулочная…

Лаборатория природы

Пополнить настольными играми для закрепления знаний детей об окружающей природе, материалами для экспериментирования, увеличительные стекла, тазы и ёмкости для воды, фильтры, магниты, лейки, ковши и воронки. Оформить картотеку опытов, календарь наблюдений за природой и за погодой. Собрать фонотеку звуков природы, наглядный материал и предметные картинки на все темы по экологий. Сделать макет «Африка» и «Северный полюс», плакаты с многоразовыми наклейками на тему - сообщества природы и цепи питания.

Конструирования и моделирования

«Самоделкин»

Пополнить центр конструкторами с разными способами сцепления: магнитные, пазлы, шнуровки, бусы, наборы с инструментами: отвертки, молотки, шуруповёрты. - сборка и разборка с помощью инструментов моделей машин (винты и шурупы), верстак , эстакада и гараж для машин, парковка.

Центр познавательно-речевого развития «Почемучка»

Литературный центр «Почитай - ка»

Пополнить новыми дидактическими играми на разные лексические темы, играми Никитина, Воскобовича. Оформить карточки для работы с блоками Деньеша, с палочками Кюзиньера, со счетными палочками; оформить рабочие листы для тренировки мелкой моторики, тактильные дощечки.

Энциклопедии на разные темы, сказки народов мира и русские народные, стихи, книжки малышки, книги - диорамы с 3D эффектом, озвученные книги и книги пазлы

Центр здоровья и спорта

Игры спортивные и атрибуты для подвижных игр. Футбол настольный, летающие тарелки, бильярд, кольцеброс, стрельба из лука, гольф, крокет, игры на ковриках «Скачок», «Твистер»

Годовой учебно-календарный график работы на 2016-2017г.г

Продолжительность учебной недели

5 дней в неделю: пятница(выходные суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации)

Праздничные мероприятия и культурные практики

01.09.16 День знаний,23.09.16 Осенины(фольклорный праздник)

27.09.16 День дошкольного работника,10.11.16 День полиции,25.11.16 День матери

12.12.16День конституции

23.02.17День защитника Отечества

07.03.17Женский день ,21.03.17День поэзии,27.03.17День театра,31.03.17День смеха

12.04.17День космонавтики,28.04.17Праздник весны и труда

05.05.17 День победы

Традиционные мероприятия

05.09.-09.0917 Неделя здоровья

10.10.16-14.10.16День открытых дверей

14.11.16-18.11.16Шашечный турнир, леготурнир

О5.12.16-09.12.16Творческий конкурс «Я живу в России»,26.12.16-29.12.16- Новогодний карнавал

09.01.17-13.01.17 Колядки(фолькл. праздник)

06.02.17-10.02.17 Олимпиада зимних видов спорта

13.03.17-17.03.17 Литературная викторина, Конкурс чтецов

03.04.17-07.04.17 интеллектуальные олимпиады, презентация проектов.

22.05.17-26.05.17 Неделя книги.

Мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками

С 23.05.2016г.-31.05.2016г

Участие во Всероссийских конкурсах

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Международный творческий конкурс "Веселое лето"

Всероссийский творческий конкурс, посвященный народным традициям "Праздник урожая"

Всероссийский творческий конкурс, посвященный Правилам дорожного движения "Безопасная дорога"

Международный творческий конкурс посвященный Дню пожилых людей « Мудрость ваших лет»

Международный творческий конкурс "Осенняя фантазия»

Международный творческий конкурс посвященный Дню народного единства «Великая страна»

Международный творческий конкурс «В мире сказок»

1)«Птицы наши друзья».

3) «Книжкина неделя.»

4) «Волшебница -водица» .

5) «Мама».

6) «Светофор»

7)Конкурс педмастерства «Педагогический опыт.Идеи.Инновации.»

Каникулы

Первая половина года с 26.12.2016г,вторая половина года с 01.06.2017 по 31.08.2017

Распределение дневной образовательной нагрузки при 12-часовом пребывании детей в детском саду на 2016-2017 уч. год.

Группа

Возраст

Количество детей

Реализуемая

программа

Дневная образовательная нагрузка в группах (мин)

Объём образовательной нагрузки

в день (мин)

Объём образовательной нагрузки

в неделю (мин)

Сон

Непосредственная образовательная нагрузка

Образовательная нагрузка в режимных моментах

Совместная образовательная деятельность

Прогулка

Самостоятельная образовательная деятельность

Прием пищи

Средняя группа №1

4-5 лет

22

От рождения до школы

30

55

205

180

105

570

2850

150

Приложения

. Перспективное планирование образовательной деятельности

сентябрь

Д-сад.

Лепка

Физическая культура

«Лепка Чебурашки»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.39

2.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Геометрические фигуры(круг, квадрат, треугольник)

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 36

3.

Развитие речи

Музыкальное

</ «Жизнь вы детском саду»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 38

4.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Детский сад»

По плану физ.. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 35

5.

Рисование

Физкультурное.

«Рисование игрушек»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 36,48

6.

Осень.

Аппликация

Физическая культура

«Букет в вазе»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 46

7.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Геометрические формы(прямоугольник)

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 43

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Рассказ Н. Сладкова «Осень на пороге»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.47

9.

Ознакомление с миром природы.

Физическая культура

Сезонные наблюдения(ранняя осень)

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.42

10.

Рисование

Физическая культура

«Осень в лесу»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 43

11.

игрушки

Лепка

Физическая культура

«Лепка пирамидки»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 52

12.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Числа 1,2. Геометрические фигуры.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 50

13.

Развитие речи

Музыкальное

« Описание игрушки»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.52

14.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Игрушки»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.48

15.

Рисование

Физическая культура

«Рисование любимой игрушки»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.48

16.

Овощи

Аппликация

Физическая культура

«Овощи на тарелке»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.61

17.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Счет до 2. Геометрическая фигура (овал).

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 58

18.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Русская народная сказка «Мужик и медведь»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.62

19.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Овощи»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.56

20.

Рисование

Физическая культура

«Любимый овощ»

По плану физ. Работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.56

21.

Октябрь

Фрукты

Лепка

Физическая культура

«Лепка фруктов»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 67

22.

Формирование элементарных математических представлений

Музыка.

«Счет до 2.Порядковые числа, геометрические фигуры.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.65

23.

Развитие речи

Музыкальное

«Описание фруктов»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.63

24.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Фрукты»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.69

25.

Рисование

Физическая культура

«Любимые фрукты»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 63

26.

Семья

Аппликация

Физическая культура

«Щенок»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.74

27.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Образование числа 3.Цифра 3. Порядковый счет до 2»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.72

28.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

«Помощь родителям»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.73

29.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Семья»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 71

30.

Рисование

Физическая культура

«Моя семья»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.71

31.

Цвета осени

Лепка

Физическая культура

«Красная рябина»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.81

32.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Куб. Счет в пределах 3»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.78

33.

Развитие речи

Музыкальное

«Изменения в природе в октябре»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.80

34.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Золотая осень. Октябрь.»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.77

35.

Рисование

Физическая культура

«Лес в октябре»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.78

36.

Мебель

Аппликация

Физическая культура

«Коврик»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.88

37.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Счет в пределах 3.»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 85

38.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

«Новая квартира»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.89

39.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Мебель»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.84

40.

Рисование

Физическая культура

«Ковер»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.84

41.

Ноябрь

Деревья

Лепка

Физическая культура

«Лепка березы и елочки»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.95

42.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Шар. Порядковый счет до 3.»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.93

43.

Развитие речи

Музыкальное

«Описание деревьев»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.95

44.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Деревья»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.91

45.

Рисование

Физическая культура

«Рисование листьев»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 92

46.

Посуда

Аппликация

Физическая культура

«Стаканчик»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.107

47.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Число и цифра 4.»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.103

48.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

«Помощь по дому»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.108

49.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Посуда»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.100

50.

Рисование

Физическая культура

«Тарелка»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.102

51.

Поздняя осень

Лепка

Физическая культура

«Овощи на зиму»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 115

52.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Счет в пределах 4. Порядковый счет до 4»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 112

53.

Развитие речи

Музыкальное

«Поздняя осень»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 110

54.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Поздняя осень»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.114

55.

Рисование

Физическая культура

«Паучок и рябиновая ветка»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.111

56.

Профессии

Аппликация

Физическая культура

«Шапочка из бумаги»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.124

57.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Геометрические фигуры. Счет до 4»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 120

58.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Стихотворение С. Михалкова «А что у вас?»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.125

59.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Профессии»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.117

60.

Рисование

Физическая культура

«Дорога для автомобиля»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.120

61.

Декабрь

Наземный транспорт

Лепка

Физическая культура

«Грузовик»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.131

62.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Ориентировка в пространстве»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.128

63.

Развитие речи

Музыкальное

«Описание транспорта»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.130

64.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Наземный транспорт»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.126

65.

Рисование

Физическая культура

«Машина»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.128

66.

Водный, воздушный транспорт

Аппликация

Физическая культура

«Кораблик из скорлупы ореха»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.141

67.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Геометрические фигуры. Цифра 5»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.136

68.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Р.Н.С. «Кораблик»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.142

69.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Водный и воздушный транспорт»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.133

70.

Рисование

Физическая культура

«Пароход»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.133

71.

ПДД

Лепка

Физическая культура

«Машина у светофора»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.149

72.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Геометрические фигуры . Счет до 5. Цифра 5»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.145

73.

Развитие речи

Музыкальное

«Поведение на дороге и в транспорте»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 147

74.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«ПДД»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.143

75.

Рисование

Физическая культура

«Светофор»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.145

76.

«Новый год»

Аппликация

Физическая культура

«Гирлянда»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.157

77.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Счет до 5»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.153

78.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

«Рассказ Л.Воронковой «Как елку наряжали»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.159

79.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Праздник Новый год»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.155

80.

Рисование

Физическая культура

«Нарядная елка»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.151

81.

Январь

Зима

Лепка

Физическая культура

«Снег на деревьях»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр. 165

82.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Счет до 5. Сравнение предметов по ширине»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.162

83.

Развитие речи

Музыкальное

«Составление рассказа по картинке»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.165

84.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Зима»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.160

85.

Рисование

Физическая культура

«Зимние узоры»

По плану физ. Работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.161

86.

Зимние забавы

Аппликация

Физическая культура

«Снеговик»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.173

87.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

«Геометрические фигуры»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.170

88.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

«Рассказ Н.Калининой «Про снежный колобок»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.174

89.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

«Зимние забавы»

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.168

90.

Рисование

Физическая культура

«Снеговик»

По плану физ. Работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.169

100.

Одежда, обувь, головные уборы.

Лепка

Физическая культура

Головные уборы: шляпа, шапка, кепка.

По плану физ. Работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.179

101.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Счет до 5. Геометрические фигуры.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.177

102.

Развитие речи

Музыкальное

Описание одежды.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.178

103.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Одежда, обувь, головные уборы.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.175

104.

Рисование

Физическая культура

Перчатка с узором.

По плануфиз.работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.177

105.

Книги.

Аппликация

Физическая культура

Лягушонок.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.188

106.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Счет до 5. Выше- ниже.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.193

107.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Р.Н.С «Лиса, волк и медведь»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.199

108.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Книги

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.182

109.

Рисование

Физическая культура

Рисование на основе силуэта.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.183

110.

Февраль.

Дикие животные.

Лепка

Физическая культура

Заяц.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.197

111.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Геометрические фигуры.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.215

112.

Развитие речи

Музыкальное

Описание зверей.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр195

113.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Дикие животные.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.191

114.

Рисование

Физическая культура

Ежик.

По плану физ. Работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.193

115.

Домашние животные

Аппликация

Физическая культура

Собачка из бумаги.

По плану физ. Работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.204

116.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Длинный-короткий

Выше-ниже.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.201

117.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Мордовская народная сказка «Как собака друга искала»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.205

118.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Домашние животные.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.200

119.

Рисование

Физическая культура

Кошка.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.201

120.

Домашние питомцы

Лепка

Физическая культура

Корзинка с яйцами.

По плану физ. Работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.211

121.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Сравнение предметов по ширине и длине.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.207

122.

Развитие речи

Музыкальное

Описание домашних птиц.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.209

123.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Домашние питомцы.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.206

124.

Рисование

Физическая культура

Петушок.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.207

125.

День Защитника Отечества

Аппликация

Физическая культура

Бинокль.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.218

126.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Геометрические фигуры.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.215

127.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Рассказ. В.Бороздина «Звездолетчики»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.219

128.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

День Защитника Отечества.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.213

129.

Рисование

Физическая культура

Танк.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.215

130.

Март .

Весна.

Лепка

Физическая культура

Птица.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.224

131.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Ориентирование в пространстве.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.221

132.

Развитие речи

Музыкальное

Описание весны.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.223

133.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Весна.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.220

134.

Рисование

Физическая культура

Признаки весны.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.221

135.

Забота о маме.

Аппликация

Физическая культура

Открытка.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.231

136.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Счет до 5. Ориентировка в пространстве.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.228

137.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

С. Прокофьева «Сказка про маму».

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.232

138.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Забота о маме.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.227

139.

Рисование

Физическая культура

Ваза с цветами.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.228

140.

Цветы.

Лепка

Физическая культура

Тюльпан.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.236

141.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Геометрическ5ие фигуры.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.240

142.

Развитие речи

Музыкальное

Описание цветов.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.261

143.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Цветы.

По плану муз Физическая культура . работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.259

144.

Рисование

Физическая культура

Рисование цветов и травы на лужайке.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.260

145.

Птицы.

Аппликация

Физкультурное

Совенок.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.243

146.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Конус.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.247

147.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Сказка В. Осеевой «Сороки»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.245

148.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Птицы.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.238

149.

Рисование

Физическая культура

Снегирь.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.239

150.

Апрель.

Насекомые.

Лепка

Физическая культура

Божья коровка.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.250

151.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Геометрические фигуры. Цилиндр

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.254

152.

Развитие речи

Музыкальное

Описание насекомых.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.249

153.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Насекомые.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.246

154.

Рисование

Физическая культура

Бабочка.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.247

155.

Земноводные.

Аппликация

Физическая культура

Черепаха из бумаги.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.256

156.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Сравнение предметов по ширине и высоте.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.260

157.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

«Сказка о перевернутой черепахе»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.257

158.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Ящерица.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.252

159.

Рисование

Физическая культура

Дорисовывание незаконченного рисунка.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.253

160.

Комнатные растения.

Лепка

Физическая культура

Тюльпан

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.236

161.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Цилиндр.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.254

162.

Развитие речи

Музыкальное

Описание комнатных растений.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.261

163.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Комнатные растения.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.259

164.

Рисование

Физическая культура

Фиалка в горшке.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.260

165.

Моя страна.

Аппликация

Физическая культура

Башня.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.270

166.

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальное

Пирамида. Время суток.

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.266

167.

Ознакомление с художественной литературой

Музыкальное

Рассказ А.Гайдара «Поход»

По плану муз. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.271

168.

Ознакомление с миром природы

Физическая культура

Моя страна.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.265

169.

Рисование

Физическая культура

Мой город.

По плану физ. работника

Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.266

Комплексно-тематическое планирование