Методический материал Формирование познавательного интереса ребенка через изобразительную деятельность

Формирование познавательного интереса ребенка

</ через изобразительную деятельность.

Каримжанова Толкын Калибековна,

учитель изобразительного искусства и черчения

КГКП «Ясли- сад №10 «Бал бұлақ»

гуманитарно- эстетического и оздоровительного профиля»

Казахстан, г. Семей

Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одним из аспектов развития является формирование у него познавательных интересов.

Современные ученые, психологи, педагоги рассматривают интерес, как личностное образование, психический процесс, имеющий социальный характер и неразрывно связанный с потребностями и мотивами.

Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнать новое, узнать непонятное, о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.

Между уровнем развития познавательного интереса и усвоением им знаний об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания - важнейший "строительный материал", который является фундаментом развития познавательного интереса. Прочные знания - основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательного интереса меняется качество самих знаний, они становятся более полными, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит. Чем богаче кладовая памяти у дошкольника, тем более развит у него и познавательный интерес, так как условием возникновения последнего является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями.

Рисование является специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться на бумаге, в плане эти образы складываются в сознании ребенка в процессе чувственного познания - восприятия.

Изобразительная деятельность для ее успешного осуществления требует восприятия предметов, выполнения и фиксирования их свойств: формы, величины, пропорций предметов, их цвета, характерных деталей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, предварительно нужно хорошо с ним познакомиться. Каждое новое знакомство обогащает детей новыми знаниями, словами, вырабатывает определенное отношение к тому, что они узнали, развивает наблюдательность, формирует любознательность, интерес к новым знаниям. Качество предметов, которое следует отобразить, дети передают через непосредственное чувственное познание этих предметов; они тщательно их обследуют, используя самые различные анализаторы. При этом необходимо владеть способами обследования - уметь выделять качества и характерные свойства предметов.

На занятиях по изобразительному творчеству дети постепенно расширяют запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, разнообразии оттенков цветов. При организации восприятия важно обращать внимание на изменчивость форм, величины (ребенок и взрослый), цветов (спелая, неспелая ягода, растения в разное время года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летит, клюет зернышки), детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, дети узнают различные материалы (бумагу, краски, мелки и другое), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними, узнают орудия человеческой деятельности (карандаш, кисть) и усваивают способы действия с ними, а, следовательно, запас знаний о вариативном использовании материалов расширяется и это помогает детям в их деятельности. К примеру, взять обычный листок бумаги. Рисовать карандашом лучше на гладкой бумаге, а красками на шероховатой. Оказывается, если соединять некоторые краски, получаются новые, красивые цвета, соединение других красок дает некрасивые тона грязного оттенка. Ребенок узнает, что каждый раз необходимо учитывать свойства материалов, проверяет это на деле, делает для себя открытие, что также влияет на развитие его познавательных интересов.

Особое место в развитии познавательного интереса занимает организация поисковой деятельности, протекающей в форме пробующих действий. В процессе практических проб дети преобразуют объекты с целью выявления их скрытых существенных связей.

Поисковая деятельность, применительно к художественному творчеству, по мнению И.А.Ветлугиной может быть выражено в следующем:

- установка на сознательно-ориентировочные действия ребенка: "Вглядись, рассмотри, сравни, оцени...";

- самоконтроль в практических действиях: "Поправь сам свою ошибку; верно ли изобразил; передал ли настроение в рисунке";

- ориентировка на самостоятельные действия: "Выбери способ композиционного решения в рисунке";

- ориентировка на творческие поисковые действия: "Продумай свой сюжет для рисунка".

Таким образом, большие возможности для развития познавательных интересов дошкольников представляет изобразительная деятельность, которая может выступать как форма художественного познания мира.