Непосредственно-образовательная деятельность .Тема: «Путешествие в мир комнатных растений»

ИГРОВАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИТУАЦИЯ

Тема: «Путешествие в мир комнатных растений»

Возраст: старший дошкольный.

Развивающие задачи: развивать организационные умения: понимать цель задания, оценивать результаты работы, развивать память внимание, воображение; развивать коммуникативные умения: помогать друг другу, выражать свои действия в речи; продолжать развивать наглядно - действенное мышление в процессе детского экспериментирования; развивать исследовательскую деятельность: рассказывать о наблюдаемых процессах, задавать вопросы, делать простейшие умозаключения; учить работать с научной литературой.

Обучающие задачи: формировать представление о взаимосвязях и взаимозависимости растений со средой обитания; обобщить и систематизировать представления детей о наиболее распространенных комнатных растениях; учить соотносить предметное множество с натуральными количественным числом, закреплять состав чисел из единиц и двух меньших.

Воспитательные задачи: формирование экологической культуры, воспитание любви к растениям, желания ухаживать за растениями.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Труд».

Оборудование: макет карты или глобус, оборудование для опытов, фотографии и иллюстрации комнатных растений, числовые карточки, макеты континентов, выставка книг, оборудование для рисования.

Предварительная работа: изготовление «Лестницы познания», изучение флоры степи, тундры, тайги, тропических лесов, пустыни, смешанных лесов, оформление выставки книг и других уголков для занятия.

п/п

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию

1.1.

постановка цели, которая должна быть достигнута воспитанниками на данном этапе занятия

1. Эмоциональный настрой на занятие.

2. Определение темы занятия

1.2.

определение целей и задач, которых педагогический работник хочет достичь на данном этапе занятия;

1. Создание психологической направленности на игровую деятельность

2. Систематизировать имеющиеся знания детей по основным характеристикам природных зон.

3. Определение содержательных рамок игровой деятельности.

1.3.

описание методов и приёмов организации работы воспитанников на начальном этапе занятия, настроя воспитанников на деятельность, предмет и тему занятия (с учетом реальных особенностей группы, с которой работает педагогический работник)

Метод наглядной передачи и зрительного восприятия

Давайте посмотрим, где мы с вами путешествовали. Что нам в этом поможет? (Лестница познания)

Что мы узнали, когда путешествовали по степи (тундре, тайге, тропическим лесам, пустыне, смешанному лесу).

Метод стимулирования познавательной деятельности

Хотите я открою вам один секрет? В нашей группе есть представители и пустыни и тропических лесов и других зон. Что бы это могло быть? (Принимаются все мнения и предположения детей, но отмечается - один - комнатные растения)

2.

Затруднение в игровой ситуации

2.1.

определение целей, которые педагог ставит перед воспитанниками на данном этапе занятия

1. Самостоятельно определить и сформулировать проблему.

2. Учиться выдвигать гипотезы, строить предположения.

2.2.

определение целей и задач, которых педагогический работник хочет достичь на данном этапе занятия

1. С помощью приемов создания проблемной ситуации помочь детям сформулировать проблему занятия.

2. Развивать у детей умение высказывать свою точку зрения, предположение.

3. Стимулировать творческую активность.

2.3.

описание методов и приемов, способствующих решению поставленных целей и задач

Создание проблемной ситуации

Можем ли мы по внешнему виду определить, где «живет» то или иное комнатное растение? (Предположения детей)

По каким признакам? (Затруднение)

Побуждение к созданию противоречия

- Можем ли мы ответить на этот вопрос? (Нет) В чем затруднение? (Мы не знаем, как определить родину комнатного растения)

Побуждение к формулированию проблемы

- Так в какой же проблеме мы с вами будем сегодня разбираться? (Как по внешним признакам определить, где «живет растение»).

- Хотите узнать этот секрет?

2.4.

описание критериев достижения целей и задач данного этапа занятия

1. Ребенок высказывает свое мнение

2. Активен и инициативен

3. Четко формулирует мысль

4. Четко отвечает на вопросы воспитателя

5. Понимает проблему

2.5.

определение возможных действий педагога в случае, если ему или воспитаннику не удается достичь поставленных целей

Если дети не формулируют проблему занятия, воспитатель заостряет противоречие и формулирует проблему сам или воспитатель говорит вместе с детьми, подталкивая при этом их мысль. Например:

В чем затруднение? Знаем ли мы, как определить родину комнатного растения по внешнему виду? Значит, мы будем разбираться, как определить место произрастания растения по внешним признакам.

2.6.

описание методов стимулирования активности воспитанников в ходе диалога

1. Поощрение активности и инициативности детей.

2. Создание ситуации занимательности

3. Создание ситуации успеха у слабых, застенчивых детей.

4. Принятие всех ответов.

3.

Открытие нового знания или умения

3.1.

постановка конкретной цели перед воспитанниками

1. Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации

2. Усвоение понятия о взаимосвязи растений с условиями произрастания.

3.2.

определение целей и задач, которые ставит перед собой педагогический работник на данном этапе занятия

1. Пошаговое ведение мысли детей.

2. Развитие логического мышления.

3. Развитие навыков экспериментирования

4. Формирование представлений о взаимосвязи внешних характеристик растений от условий произрастания.

3.3.

изложение основных положений нового материала, который должен быть освоен воспитанниками

Чем больше листовая пластина у растения, тем больше ему нужно влаги, а чем меньше - тем меньше потребность во влаге.

3.4.

описание форм и методов изложения (представления) нового материала

Подводящий диалог

Какие есть мнения, предположения? (Выделяем по форме листа)

Давайте проверим это мнение?!

Я попросила девочек положить два лоскута на батарею, но не просто. А как девочки расскажут вам сами. (Девочки рассказывают, что тряпочки они намочили и одну тряпочку они свернули в несколько раз, а другую положили расправленной)

На что похожи эти лоскуты? (На лист растения)

А что может символизировать теплая батарея? (Солнечные лучи)

А вода, которой мы тряпочки намочили? (Дождь)

Исследовательская деятельность

А теперь давайте посмотрим на наши тряпочки. Какие они? (Одна сырая, другая сухая)

- Какая из них сырая? Как вы думаете, почему? (Потому что она была свернута). Она как бы удержала влагу в себе.

Посмотрите на листы наших комнатных растений, как вы думаете, какие быстро высохнут под солнечными лучами? (…). А какие могут дольше находиться без воды? (…)

Какой можем сделать вывод? (Чем больше лист у растения, тем больше ему нужно влаги)

Вы согласны с этим утверждением? Что нам в этом помогло убедиться? (Опыт с лоскутами)

3.5.

определение возможных действий педагога в случае, если ему или воспитаннику не удается достичь поставленных целей

Если дети не выдвинут предположение - «по форме листа», воспитатель выдвинет его сам. Например. А я считаю, что можно узнать родину растения по форме и строению листовой пластины. Проверим?

3.6.

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности воспитанников

1. Групповая работа (Работа с двумя детьми по подготовке к опыту.)

2. Подводящий диалог.

3. Экспериментирование

3.7.

описание критериев определения уровня внимания и интереса воспитанников к излагаемому материалу

1. Активно высказывает предположения

2. С интересом выполняет задание

3. Формулирует выводы.

3.8.

описание методов стимулирования мыслительной активности воспитанников в ходе освоения нового материала

1. Принятие неожиданной формулировки

2. Побуждение к переформулированию (Кто думает иначе?)

4.

Воспроизведение нового в типовой ситуации

4.1.

постановка конкретной цели перед воспитанниками

1. Выбрать оптимальное место для комнатного растения в зависимости от формы листовой пластины

2. Умения работать с картой.

4,2.

определение целей и задач, которые ставит перед собой педагог на данном этапе занятия.

1. Закреплять умение применять полученные знания на практике.

2. Учить осознанно ухаживать за комнатными растениями.

3.Учить слушать рассказ воспитателя.

4. Учить высказывать свое мнение, делать выводы, строить предположения.

5. Закреплять названия континентов.

6. Развивать умения работать с картой.

4.3.

описание приемов и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового материала с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, с которыми работает педагог

Словарная работа

Давайте попробуем соединить два слова «широкий» и «лист». Видите из двух простых слов можно образовать одно сложное. Давайте растения с широкими листами называть широколиственными.

Побуждающий к гипотезам диалог

А теперь давайте подумаем, где могут произрастать широколиственные растения? (Предположения детей, выделяем ответ - там, где много влаги и дождей).

Рассказ воспитателя, работа с картой

Вот перед нами растение, которое называется спатифиллюм. Как вы думаете, где оно может произрастать? Почему? (У него широкие листья). А родина его Южная Америка, Азия. (Дети ставят значок цветка на нужное место на карте).

Практический метод

- Ребята, помогут ли наши знания выбрать правильное место для данного растения в группе? Где удобно и комфортно будет нашему спатифиллиюму? (Светлое место). Этот цветок очень любит влажный воздух. Что нам поможет поддерживать влажность для этого растения (Регулярное опрыскивание).

Давайте поухаживаем за нашим спатифиллюмом и поставим его на своё место. (Несколько детей опрыскивают цветок и выбирают для него место в группе). Давайте расставим и другие цветы в нашей группе.

Моделирование ситуации

Ребята развиваются по парам, выбирают цветок, воспитатель кратко рассказывает о нем, о месте его произрастания, дети отмечают его на карте и выбирают место цветку.

Гибискус (китайская роза). Родина - Азия, Любит благу? Почему?

Словарная работа

Давайте сложим эти два слова «любит» и «влагу».

Давайте обратим внимание на фикус. Какая у него листовая пластина? (Кожестая, плотная). Где может «жить» это растение? (Где много дождей). Правильно, место его произрастания джунгли. (Отмечают на карте). Как вы думаете, для чего им такие плотные листья? (Предположения детей)

Рассказ воспитателя

Дело в том, что в джунглях очень сильные дожди, и они могут повредить листья, поэтому лист такой плотный, а еще в него легко скатывается вода. Можете проверить.

Элементарное экспериментирование

(Если дети выбрали кактус, воспитатель перестраивает диалог в процессе и переходит на условия произрастания растений пустыни.)

Где растет кактус? (В пустыне). Где у нас есть пустыни, отметим на карте. Как же они выживают в пустыне почти без воды, что им помогает? (Колючки)

Правильно, мы же с вами что узнали? (Чем меньше листы, тем меньше нужно растению влаги).

Обратите внимание на водянистые, сочные стебли. Почему они такие, как вы думаете? (Предположения детей). Правильно, во время дождей, которые в пустыни бывают очень редко, они поглощают большое количество влаги, сохраняют её и потребляют понемногу.

Но у колючек есть еще одна функция или предназначение, как вы думаете, какое?

Наводящие вопросы

В пустыне есть животные? А они где добывают воду? Могут ли они надкусить кактус и выпить из него воду? (Нет, так как он защищен шипами). Так для чего же нужны кактусу еще шипы?

Подвижная игра «Кактус»

Метод обобщения:

- Ребята, нам нужно знать родину растения? Для чего нужно знать место произрастания растений? (Чтобы правильно ухаживать за растениями, знать его потребности во влаге, свете и так далее)

4.4.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения нового материала

1. Понимание того, что место произрастания растения напрямую зависит от внешних характеристик.

2. Ребёнок активен, инициативен, заинтересован в выполнении задания.

3. Ребенок делает простейшие выводы по теме.

4.5.

описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть воспитанников не освоила новый материал

1. Индивидуальная работа в процессе выполнения практического задания «Найди домик для растения».

2. Индивидуальные беседы с ребенком.

3. Проблемные ситуации типа «А что, если мы поставим растение …», «А если мы это растение будем поливать редко» и т.д.

Присоединения «слабого» ребенка к «сильному». Поработайте в одной группе, помоги товарищу разобраться, куда лучше поставить растение.

5.

Повторение и развивающие задания

5.1.

постановка целей, самостоятельной работы для воспитанников

Закрепить названия о комнатных растениях в процессе выполнения различных видов заданий.

Развивать интерес к комнатным растениям.

5.2.

определение целей, которые хочет достичь педагогический работник на данном этапе занятия

1. Закреплять знания детей по теме

2. Закреплять состав числа первого десятка.

3. Учить работать с литературой.

4. Закреплять навыки чтения.

5. Учить понимать цель задания, оценивать результаты своей работы

5.3.

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности воспитанников с учетом особенностей группы

Работа по подгруппам в уголках

Уголок математики. Давайте посчитает, сколько растений мы расселили на каждый континент и разложим числа на два меньших.

Читательский уголок. Я предлагаю из предложенных букв составить слова, обозначающие названия растений. (Кактус, фикус и т.д.)

Индивидуальная работа

Назови гласные и согласные звуки в словах.

Найди иллюстрации с изображением растений пустыни.

Работа макетами континентов.

Расселить комнатные растения по континентам.

Индивидуальная работа (может проходить с привлечение всех детей )

Проблемные вопросы

- Почему вы не заселили Северный Полюс? (Потому что нет почвы и очень холодно)

6.

Итог

Что нового и интересного мы сегодня узнали?