Индивидуальная адаптированная образовательная программа «Путешествие в Страну пространственных представлений» для ребенка старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)

Цель: обогащение чувственного и двигательного опыта детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. уточнить местоположение и названия различных частей тела;

2. учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело;

3. развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях;

4. вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы.

Октябрь

Октябрь

1 неделя

Прежде чем развивать выше названные процессы необходимо стабилизировать общий мышечный тонус ребенка, устранить мышечные зажимы, и патологические ригидные установки.

Данный вид работы подробно описан Б.А. Архиповым и А.В. Семенович. После этого можно использовать упражнения, основанные на опыте разнообразных телесных взаимодействий ребенка с трехмерным пространством, которое он будет познавать заново при помощи своего тела.

Приемы работы по развитию соматогностических, тактильных и кинестетических процессов предложены А.В. Семенович. Они включают показ и называние частей тела, повторение и создание телесных поз, распознавание различных тактильных ощущений.

Постепенно следует добиваться отражения впечатлений и ощущений ребенка в устной речи. Все задания необходимо отрабатывать в двух планах: в действиях, сопровождающихся речью взрослого (закрепляется понимание) и в действиях, оречевляемых самим ребенком.

Попросить ребенка показать на себе, а потом и на других различные части тела.

2 неделя

Педагог, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребенка, просит его вслепую показать ее на себе, затем, отрыв глаза, на педагоге и обязательно назвать ее.

3 неделя

Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребенка на себе этот участок и назвать его.

4 неделя

Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует все тело, а также ручные позы, игра «Зеркало».

Ноябрь

1 неделя

Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры, буквы и цифры.

2 неделя

Ребенку предлагается узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную педагогом пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках следует рисовать на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти. Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги и/или назвать ее.

3 неделя

Показать, назвать и дать потрогать детям предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем предложить ребенку вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать ее.

4 неделя

Положить в мешочек знакомые ребенку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.

II. блок «Формирование представлений о «схеме собственного тела»

Цель: актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела.

Задачи:

1. формировать представления о «схеме собственного тела» на практике («схема» лица, верхние и нижние конечности, вентральные и дорсальные стороны);

2. учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.

Декабрь

1 неделя

Освоение ребенком «схемы собственного тела» должно подкрепляться различными маркерами, которые помогают ему убедиться, что существует «верх» и «низ», (потолок, небо - пол, трава), «перед - зад» (пуговицы на рубашке - капюшон), правая и левая стороны.

Первоначально формирование пространственных направлений связывается с движением всего тела в определенную сторону.

Далее движение всем телом заменяется показом названного направления рукой, поворотом головы, а затем только взглядом. Отрабатывается взаимное расположение частей всего тела (выше - ниже, спереди - сзади, справа - слева).

Наиболее трудным для ребенка является понимание расположения правых и левых частей тела. Поэтому сначала следует проделать упражнения по соотнесению частей тела с правой и левой рукой.

Важно, чтобы ребенок научился быстро и точно выполнять движения различными частями тела по словесной инструкции («подними вверх левое плечо», «прикрой левый глаз правой ладонью»).

Следует использовать приемы, предлагаемые И.Н. Садовниковой и Л.А. Пепик. Например, игры-имитации:

1. Гуси вытягивают шеи, поворачивают головы вправо-влево, заглядывают назад, не крадется ли к ним лиса.

2. На спину медвежонка сел комар, он оборачивается, пытается дотянуться до него через правое, затем через левое плечо, наконец, комар улетает, и медвежонок чешет спинку.

3. Буратино ушиб левое колено, растирает его, потом осторожно ступает, держась за колено рукой.

После формирования у ребенка правильного понимания расположения правых - левых, верхних - нижних, передних - задних частей его тела, следует закреплять использование этих слов в самостоятельной речи детей.

Педагог поворачивается спиной к ребенку и выполняет движения руками: левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову, левая рука на голову, левая рука на левое плечо. Ребенок копирует движения взрослого (по одному движению) и называет, свои действия.

2 неделя

«Право - лево». Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем - с левой рукой, после этого - в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.».

3 неделя

Ребенок придумывает и показывает любое движение и оречевляет свое действие.

Январь

2 неделя

Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится посередине лица (например, нос). А затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней вверх или вниз (выделенное слово в речи следует выделить интонационно). При этом перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делаем закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь, находится выше или ниже носа.

3 неделя

Игра «Ниже - выше». Что у девочки ниже, чем рот? Что у девочки выше, чем нос? Кто назовет больше частей тела расположенных выше, чем брови? Задания сначала задаются взрослым, а потом и самим ребенком. Вопросы и задания, формулируемые самим ребенком, являются очень важным этапом отработки формируемого навыка - пространственных представлений схемы лица, поскольку, таким образом, происходит «введение» этих представлений в активную речь.

4 неделя

Познакомить детей с понятием «между» и объяснить различие с понятием - «посередине». Что у девочки между бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?

Февраль

1 неделя

Игра «Я задумала» - часть лица, она находится над… Какую часть лица я задумала?» «У Саши чернильное пятно под… Где у Вани чернильное пятно?» Задания сначала дает взрослый, потом придумывает сам ребенок.

2 неделя

Игра «Дождь» Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя, ребенок ставит магниты. Затем ребенок может играть в паре с взрослым, один ставит магнит, второй называет, где появились «пятна дождя».

III. блок «Развитие ориентировки в окружающем пространстве»

Цель: развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства.

Задачи:

1. закреплять умение пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства;

2. учить располагать объекты по отношению к собственному телу;

3. знакомить детей со схемой тела человека, стоящего напротив;

4. вырабатывать навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга.

Февраль

3 неделя

Освоение внешнего пространства нужно начинать с осознания ребенком того, что находится спереди, сзади, сверху, снизу, справа и слева от него.

После выработки навыка ориентации в пространстве относительно себя следует переходить к ориентации других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов. Это предполагает обучение ребенка соотносить взаимное расположение окружающих предметов, а также менять его по словесной инструкции.

Важно научить детей правильно воспринимать пространственные характеристики человека, располагающегося напротив него, что вызывает у детей с ЗПР значительные затруднения.

Необходимо закрепить у ребенка представления, что у человека, стоящего напротив, все наоборот: право - где у меня лево, а лево - где право. В итоге следует научить дошкольников мысленно ставить себя на место другого человека, видеть вещи его глазами и, главное, правильно называть их.

Важно, чтобы ребенок постоянно оречевлял свои ощущения и направления движения. После сопряженной с действием речи следует учить планирующим высказываниям: что я сейчас буду делать.

Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя. Затем рассказывает, что где находится.

4 неделя

Ребенок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека и говорит, что где лежит.

Март

1 неделя

Ребенок и взрослый встают напротив друг друга. Ребенок придумывает действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т.д. После этого они меняются ролями.

2 неделя

Ребенок и взрослый стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.

IV. блок «Развитие ориентировки в двумерном пространстве»

Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.

Задачи (учить):

1. ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);

2. осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу.);

3. располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;

4. вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры;

5. копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур;

6. анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования;

7. ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 180°, мысленно переворачивать лист бумаги на 180°.

Март

3 неделя

Ориентировка в двумерном пространстве начинается со знакомства с чистым листом бумаги и освоения его сторон и углов.

Целесообразно использовать задания на узнавание нарисованных геометрических фигур путем сличения двух заданных образцов. Анализ фигур, направленный на развитие умения находить одинаковые и неодинаковые в пространственном отношении элементы фигуры, помогает направить внимание ребенка на осознанное восприятие отношений предметов в пространстве.

От узнавания пространственных отношений переходят к заданиям, в которых требуется воспроизведение заданных фигур по образцу, сначала с помощью метода рисования (срисовывания), а позже методом активного конструирования заданных фигур из данных элементов (палочек, кубиков).

Следует также развивать такое умение, как вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Сначала ребенок овладевает ориентацией в линейной последовательности предметного ряда.

На демонстрационном полотне мультимедийной доски расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.

4 неделя

На демонстрационном полотне мультимедийной доски положить кружок, справа от него - квадрат, слева от кружка - треугольник.

Апрель

1 неделя

На демонстрационном полотне мультимедийной доски нарисовать точку, справа от точки - крестик, над точкой - круг, под точкой - квадрат, справа от квадрата - треугольник, над крестиком поставить галочку.

2 неделя

По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.

3 неделя

На демонстрационном полотне мультимедийной доски расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии. Затем задания усложняются: лист бумаги переворачивается на 180° и ребенок должен сказать, где же теперь будут правая и левая стороны.

4 неделя

Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы на брюках, джинсах и т.д.

V. блок «Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения»

Цель: формирование квазипространственных представлений.

Задачи:

1. учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего мира;

2. формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи.

Май

1 неделя

Коррекционная работа начинается с уточнения предлогов и закрепления сначала понимания, а затем употребления детьми различных предлогов и предложно-падежных конструкций.

Прежде всего, ребенок выполняет всевозможные движения и манипуляции с предметами по инструкции педагога.

Затем он учится комментировать свои действия, четко проговаривая все предлоги.

На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается кружок из картона и предлагается положить кружок на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.

2 неделя

На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в коробку, под коробку и т.д.) и просит ребенка взять кружочки по инструкции: «Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми кружок из-под коробки, достань кружок, который лежит в коробке, достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок из-за коробки и т.д.»

3 неделя

Педагог на глазах у ребенка раскладывает кружочки в две коробки, произнося начало фразы, а ребенок договаривает конец этой фразы: «Я кладу кружок (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок (из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т.д.)».

4 неделя

Игра «Положи мяч» Ребенку предлагается два разных предмета, например, мяч и коробка, он должен выполнить инструкции педагога: положить мяч «в», «на», «под», «над», «перед», «за», «слева», «справа» от коробки.