«Развитие сенсорных эталонов у детей 2-3 лет через игровую деятельность»

«Развитие сенсорных эталонов у детей 2-3 лет через игровую деятельность»

Выполнила: Рогалева Эвелина Николаевна

воспитатель, СП ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» д/с № 11 г.о. Отрадный

Отрадный, 2016 г

Содержание

Введение----------------------------------------------------------------------------------3

1. Теоретические аспекты использования дидактических игр как средство сенсорного воспитания детей 2-3 лет------------------------8

2. Содержание и методические аспекты развития в процессе реализации игры.

1. Сенсорное развитие дошкольников через

дидактическую игру.-------------------------------------------------------14

2. Методика организации дидактических игр-----------------------16

3. Характеристика дидактических игр с сенсорным содержанием, имеющиеся в группе.-------------------------------------------------------19

Заключение------------------------------------------------------------------------------26

Литература-------------------------------------------------------------------------------29

Приложение

Введение

В РФ на основе современных требований ФГОС ДО, к образовательной деятельности в дошкольном учреждении, происходит замена одних систем на другие с выработкой новых подходов к педагогической деятельности и организации взаимодействия с ребенком, где процесс был бы направлен на формирование познавательно-исследовательского интереса, на инициативность и самостоятельный выбор ребенка.

Самым эффективным и не заменимым средством организации современного образовательного процесса является игра, как одна из форм развития познавательных процессов: мышления, памяти, внимания, воображения, речи, фантазии, и она обладает самым мощным развивающими характеристиками.

Из трудов психологов (А.В. Запорожец, Л.В. Венгер, А.М. Фонарева, С.Л. Новоселовой) можно определить, что ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве.

Дошкольник 2-3 лет, в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обхода. Дошкольника окружает природа со всеми ее сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, же, каждый ребенок-дошкольник, даже без целенаправленного воспитания и обучения, так или иначе, все это воспринимает. Если усвоение происходит стихийно, спонтанно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно не редко становится поверхностным, неполноценным и недостаточным для всестороннего развития ребенка дошкольника 2-3 лет

В связи с этим успешность в развитии у дошкольников 2-3 лет умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. И непосредственно на формирование полноценного восприятия окружающей действительности и направлено именно сенсорное воспитание, которое служит основой познания мира. Усвоение сенсорных эталонов составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка сначала в детском саду, и непосредственно полноценно это будет происходить через игровую деятельность.

Актуальность выбранной темы, обусловлена, тем, что сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Период первых трех лет - наиболее интенсивного психического и физического развития малышей. Успешность умственного, физического, здорового развития ребенка в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.

Является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Проблема исследования. Какова непосредственная роль дидактической игры в сенсорном воспитании детей 2-3

Объект исследования. Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования. Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей 2-3 лет в дошкольном возрасте.

Цель исследования: как влияют дидактические игры на процесс развития сенсорных эталонов детей 2-3 лет.

Задачи:

1) изучить психолого-педагогическую, методическую литературу, посвященную этой проблеме;

2) изучение особенностей сенсорного развития детей; 3)проанализировать дидактические игры с сенсорным содержанием имеющиеся в группе;

4) раскрыть механизмы дидактических игр выявить их значимость при развитии личности ребенка;

5) определение эффективности влияния дидактических игр на сенсорное воспитание младших дошкольников раннего возраста;

6)показать, что дидактическая игра является важным средством развития сенсорных способностей ребенка;

7)раскрыть роль игры как средства воспитания, обучения и развития.

1. Теоретические аспекты использования дидактических игр как средство сенсорного воспитания детей 2-3 лет

В переводе с латинского сенсорный - это орган чувств и его развитие - это и есть - развитие его чувств и восприятия, формирование представлений о свойствах предметов (форма, цвет, размер, положение в пространстве и т.д.). [2.c.61]

В п.2.6. ФГОС ДО прямо указывается, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений «…должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): а)социально-коммуникативное развитие; б)познавательное развитие; в)речевое развитие; г)художественно-эстетическое развитие; д)физическое развитие».

Достижение этих пяти задач развития и образования детей представляется достижимым через применение различных способов и методов обучения и воспитания малышей. И в первую очередь через сенсорное развитие ребёнка.

Как показала практика, сенсорное развитие, не только является основой общего умственного развития ребенка, но и имеет, в значительной степени, прикладное значение, поскольку полноценное восприятие внешних свойств предметов необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие необходимо человеку для овладения любой практической деятельностью. Оно не теряет значения со вступлением ребенка в школу и играет важную роль в жизни взрослого человека, происходит на основе функционирования системы анализаторов, обеспечивает многомерную связь с миром, способствует жизненной активности человека. С сенсорного развития вырастает логическое познание, которое ускоряет накопление новых чувственных данных, способствует их включению в ранее созданную систему знаний и опыта. Чем выше сенсорное развитие ребенка, тем больше фактов и явлений попадает в сферу ее восприятия. Если у ребенка правильно развитые мыслительные механизмы, то он проявляет завидную способность искать, находить, фиксировать, анализировать, интерпретировать большое количество информации о мире и себе. Формирование, направления и корректировки этих умений очерчивает проблематику сенсорного воспитания.

Сенсорное воспитание - это своеобразная система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания, совершенствования ощущений и восприятий.

Роль сенсорного воспитания в развитии детей дошкольного возраста бесспорна: 9/10 всего умственного багажа - результаты деятельности органов чувств. [2.c.63]

К главным задачам сенсорного воспитания относятся:

- Формирование у детей системы перцептивных (исследовательских) действий;

-Формирование системы сенсорных эталонов;

- Развитие умения самостоятельно использовать сенсорные эталоны в собственной деятельности.

Нет такой педагогической системы, которая игнорировала бы роль сенсорного воспитания. Например, М. Монтессори видела в сенсорном воспитании незаурядные возможности подготовки ребенка к полноценной жизни в природной и социальной среде. Формирование полноценной личности, на ее взгляд, невозможно без должного развития органов чувств, поскольку чувственное восприятие является основой умственного и нравственного бытия. Это означает, что развитые органы чувств является предпосылкой интеллекта и воспитанности личности. Поэтому система сенсорного воспитания должна быть направлена ​​на формирование сенсорной культуры - культуры восприятия внешнего мира. Ребенок, который овладел сенсорной культурой, не только обращать внимание, выделять качества предметов и явлений окружающего мира, но и самостоятельно приобретать знания, открывать свой внутренний мир, что гораздо важнее для него, чем готовые сообщения взрослых. [4.c.36]

Дошкольное детство является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От этого развития в значительной степени зависит успешность его умственного, физического, эстетического воспитания, состояние формирования общеучебных умений и навыков. Если система занятия для сенсорного развития детей организовать в дошкольном учебном заведении должным образом, это, в дальнейшем, поможет детям преодолеть трудности в освоении учебной деятельности.

Сенсорное воспитание в раннем возрасте - основной вид воспитания вообще. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет Sensor опыт. [4.c.37]

Роль сенсорного воспитания в развитии детей дошкольного возраста бесспорно: 9/10 всей их умственного багажа - результаты деятельности органов чувств.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. И уже в раннем возрасте задача сенсорного воспитания значительно усложняется. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинает накапливаться представления о цвете, форме, величине и других качествах предметов.

Поэтому важно, чтобы эти представления были достаточно разносторонними. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями качеств:

- Цветами спектра, белый, черный, синий, зеленый, коричневый, красный, желтый;

-шершавый, гладкий, пушистый, колючий, мокрый и т.д;

- С такими формами как круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник;

- Величиной, которая еще не имеет «абсолютного» значения, она воспринимается только в сравнении с другой величиной.

Игра это самый лучший вид деятельности и универсальный способ воспитания и обучения детей. Игры, развивающие сенсорное восприятие, очень нужны детям 2-3 летнего возраста. Они приносят в жизнь ребенка эмоциональную радость, познавательный интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Игры, в которых используются действия с предметами, развивают не только движение, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь ребенка. Задача любого педагога в детских учреждениях заключается в организации игровой деятельности и отведении определенного места малыша, насыщении его такими мобильными предметами, игрушками, играя с которыми, ребенок учится понимать их свойства - величину, форму, цвет, потому что правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Умелое ненавязчивое руководство педагога действиями малыша позволяет ребенку перейти от примитивного манипулирования для выполнения разнообразных практических действий с учетом величины и формы предметов. Для развивающих игр с малышами нужно использовать различные сборные игрушки (вкладки, пирамидки, кубики и т.д.), которые требуют соотнесения свойств нескольких деталей. [12.c.9]

Большие возможности для сенсорного воспитания и совершенствования ловкости рук содержат в себе народные игрушки: башенки, матрешки, сборные шары, яйца и многие другие. Детей увлекает яркость этих игрушек, потешность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями: приложением, сравнением, сопоставлением. И это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям происходит в увлекательных, доступных для ребенка формах.

Для организации учебно-игровой деятельности детей в ДОУ используются 5 видов дидактических игрушек:

- Для нанизывания (различные пирамидки);

- Объемные геометрические;

- Для оборудования и преподавания;

- Различные формы (конусы, кубы, цилиндры);

- Сборно-разборные (матрешки, бочечки, яйца и т.д.), а также предметы и игрушки специально подобранные по любым качествам. [12.c.11]

Но с третьего года жизни ребенка-дошкольника задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связано с общим психофизическим развитием. Дети постепенно учатся собирать и разбирать башенки, сборные мисочки, матрешки и т.п., строить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаточкой, совочком, деревянным молоточком и это как раз и привлекает детей. Но, более всего хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах, явлениях, когда они имеют возможность не только их наблюдать, но и активно действовать. В процессе игровой этой деятельности у детей формируется целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий. В связи с этим, роль дидактических игр и занятий в умственном воспитании детей несомненна. [3.c.22]

Необоснованное определение целевых ориентиров сенсорного воспитания детей раннего возраста нередко сочеталось с применением неадекватных специфике рассматриваемого периода средств и форм их достижения. Под влиянием доминировавших в отечественной педагогике раннего возраста в 60-80-х . XX века представлений о приоритетном значении прямого обучающего воздействия, осуществляемого в рамках модифицированной по отношению к данному периоду классно-урочной модели (В.Н. Аванесова), большинство исследователей методических аспектов сенсорного воспитания детей раннего возраста (JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.) обращались к разработке последовательности проведения групповых занятий, достаточно жестко регламентированных по пространственно-временным параметрам, структуре и характеру взаимодействия участников, не учитывая при этом объективное разнообразие педагогических условий, складывающихся в той или иной группе, несформированность у малышей элементарной учебной деятельности. [3.c.25]

Происходящее в настоящее время реформирование дошкольного образования, направленное на повышение его качества, актуализирует необходимость корректировки ранее разработанных аспектов сенсорного воспитания детей раннего возраста. В сложившихся условиях одним из наиболее действенных путей повышения эффективности сенсорного воспитания детей раннего возраста в ДОУ может стать реализация технологического подхода, которая, по мнению многих ученых (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.М. Крылова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.), потенциально поднимает педагогический процесс на качественно новую ступень целенаправленности, управляемости и наукоемкости.

II. Содержание и методические аспекты развития в процессе реализации игры.

1. Сенсорное развитие дошкольников через дидактическую игру.

Вследствие научно обоснованного исследования педагогами и психологами мы знаем, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра.

Для более подробного описания возьмем дидактическую игру.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, которые специально созданы с целью обучения и воспитания детей. Эта группа игр направлена на решение конкретно-обоснованных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Однако для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Согласно мнению А.Н.Леонтьева, дидактические игры относятся к «рубежным играм», являясь переходной формой к той неигровой деятельности, подготовку к которой они выполняют. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, мыслительных операций, которые создают основу любого обучения. Дидактические игры в обязательном порядке должны содержать задачи учебного характера - обучающие задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но переносят ее в занимательную для детей форму. Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои имеющиеся знания. Таким образом, дидактическая игра помогает детям чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебно-познавательно-исследовательское и игро-занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время обучающий и одновременно участник игры, формирует у детей интерес к игре и желание играть, а дети учатся, играя исследовать, мыслить, догадываться и находить способы достижения. Учебно-познавательная сущность каждой дидактической игры представлена определенными дидактическими задачами, которые преследуют, к примеру, цели сенсорного и интеллектуального развития детей. Наличие дидактических задач, которые содержат обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. В педагогике система дидактических игр была создана в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются такие известные педагоги и психологи, как Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др.

В опыте сенсорного воспитания детей широко используются следующие виды дидактических игр:

• Игры - поручения, которые основаны на интересе детей к действиям с игрушками и предметами (подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.д.).

• Игры с прятаньем и поиском, которые основаны на неожиданном появлении или исчезновении предметов, процессам их поиска и нахождения.

• Игры с загадыванием и отгадыванием, которые привлекают детей своей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь», «Что изменилось».

• Сюжетно - ролевые игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций.

• Игры - соревнования: «Кто быстрее», «Кто первый», «Кто больше».

• Игры в фанты или в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойства (цвет).

Из-за наличия многообразия игровых действий дидактические игры делают процесс обучения более занимательным, интересным, эмоциональным, захватывающим, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. Поэтому игра выступает прекрасным средством воспитания коллективных взаимоотношений между игроками, формирует навыки взаимопомощи и сотрудничества. Дидактические игры способствуют художественному развитию, совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

2.Методика организации дидактических игр:

Процесс организация дидактических игр осуществляется педагогом в трех основных направлениях подготовка к проведению дидактической игры, ее применение и анализ.

Подготовка:

- Отбор игры в соответствии с задачами обучения (углубление, обобщение, активизация знаний);

- Установление соответствий дидактической игры программным требованиям воспитания и обучения младших дошкольников определенной возрастной группы;

- Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- Выбор места;

- Определение количества играющих;

- Подготовка необходимого дидактического материала;

- Подготовка к игре самого воспитателя;

- Подготовка к игре младших дошкольников;

Проведение игры:

- Ознакомление дошкольников с содержанием игры;

- Объяснение хода и правил игры;

Правила игры:

- Основная цель правил игры - организовать действия, поведения детей дошкольников;

- Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что - то детям в игре.

От дошкольников 2-3 лет требуется: умение обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из - за неудачного результата окончания игры.

Педагог - дошкольного учреждения используя дидактическую игру в воспитательно - образовательном процессе, через её правила и действия у детей дошкольников формирует корректность, доброжелательность, выдержку, внимание. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил является и контролируется действиями. Само, воспитание игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

Методы обучения с использованием дидактических игр - это система действий педагога, которая организует практическую и познавательную деятельность младших дошкольников, которая направлена на усвоение содержания.

1. Сочетание умственной задачи с активными действиями.

2. Элементы загадочности (догадайтесь дети, что в этой коробке).

Для детей дошкольников третьего года жизни характерно обладание чувственного познания окружающего мира.

Воспитатель-педагог выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми дошкольного возраста воспитатель-педагог объясняет правила процессе игры. В этот момент педагогу необходимо проявлять терпение и умения быть кукловодом, быть требовательным и изобретательным к своим действиям, жестам, мимике. Маленький ребенок-дошкольник чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. Объясняя правила игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей дошкольников к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворение, потешка, попевка, воспитателю необходимо знать их наизусть, читать и петь их выразительно и четко. Подводя итог с детьми 2-3 летнего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.

III. Характеристика дидактических игр с сенсорным содержанием, имеющиеся в группе.

Целью сенсорного воспитания через дидактические игры, является формирование сенсорных способностей у детей 2-3 лет.

На этой основе выделила такие задачи в группе:

• Формирование у детей перцептивных действий

• Формирование у детей систем сенсорных эталонов

• Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

В моей группе дидактические игры можно разделить на три основных вида:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом),

• настольно-печатные

• словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами я использую игрушки и реальные предметы, Играя с ними, мои воспитанники дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр с предметами в том, что с их помощью дошкольники знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. Игры с предметами позволяют дошкольникам решать задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. Овладевая новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дети упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Детям 2-3 лет дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как дети еще не могут находить едва заметные различия между предметами, к ним относятся шарики и кубики из дерева и пластика, разные по цвету и величине. Это позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др.

В природном центре оформлены и используются игры с семенами, орехами, листочками, плодами, камешками, ракушками). Я использую фантазию и предлагаю детям игры:

• «С какого дерева листочек»?",

• Чьи эти детки ?»

• «Собери в корзиночки»

• «Разложи по тарелочкам», и др.

Организация этих игр может происходить как в группе, так и на прогулке В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в игре "Магазин продуктов", водитель в игре "Дорога и пешеходы"

и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры - это занимательное и интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам:

• парные картинки,

• лото,

• домино,

• пазлы.

Они различны и решают развивающие задачи

Подбор картинок по парам. Самое простое и последовательное задание в такой игре - это нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две корзинки, два карандаша, платочка, яблока и т. д., одинаковые по цвету, форме, величине и др.

Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два паровозика. Паровозики, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

В игре «Геометрическое лото» дети учатся сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу. (Приложение №1)

Подбор картинок по общему признаку. В данных играх требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в саду (лесу, городе)?", «Кто, где живет?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, обитания, объединяют по одному признаку.

В группе есть игры на составление разрезных картинок и кубиков. Задача данных игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет

Я своей профессиональной деятельности часто использую игры: «Описание, с показом действий, движений».

В этих воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу.

Например, в игре.( "Отгадай кто это?" ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, петуха, и др.) Такое задание дается детям в младшей группе.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

• В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да - нет".

• Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож - не похож", "Кто больше заметит небылиц?".

• Вторая группа, игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др.

• В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает - не летает".

Условия для игр в моей группе такие:

- дидактические игры и игрушки располагаются так, что дети знают, где их можно взять;

-яркие, безопасные, легкие;

-доступны и мобильные;

- каждая игрушка имеет свое место - это приучает детей к порядку.

Заключение.

«Игра в дошкольном возрасте - это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

С.Т. Шатский

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели. Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление младших дошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания.

Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине)

В своей работе провела анализ педагогической литературы, посвященной данной проблеме, определила эффективность влияния дидактических игр на сенсорное развитие дошкольников раннего возраста и необходимость их использования. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в развитии восприятии формы, цвета, величины, а так же конструирования очень велика.

Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, т.е. систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание младших дошкольников раннего возраста.

Содержание данной работы может быть использовано другими воспитателями в планировании и построении занятий по использованию дидактических игр как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Литература

1. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе / Э.А. Александрян. Ереван: Айастан, 2012.-224 с.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 2006. - 216 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: АПН РСФСР, 2010. - 486 с.

4. Ахтамьянова И.И. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности и проблема индивидуализации обучения / И.И. Ахтамьянова // Проблемы интеграции образования на пороге XIX века. Часть II. Бирск: Бирск. гос. пед. институт, 1999. - С. 12-14.

5. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия / В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 2010. - 240 с.

6. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре / Ф. Бартлет. М.: АПН РСФСР, 2009. - 144 с.

7. Бауэр Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. М.: Прогресс, 2009.-320 с.

8. Башмаков М.И. Индивидуальная образовательная программа средней школы / М.И. Башмаков // Школьные технологии. - 2010. № 4. - С. 17-23.

9. Безрукова B.C. О построении педагогического знания / B.C. Безрукова // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 20-25.

10. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модель», 2007. 304 с.

Боголюбов В.И. Эволюция педагогических технологий / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2008. - № 4. - С. 12-21.

11. Богуславская З.М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская //Доклады АПН РСФСР. 2011. - № 3. - С. 51-57.

12. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская // Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 2009. - С. 190-253.

13. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. М., Просвещение, 2011. -207 с.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божо-вич // Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 2011. - С. 69-88.

15.Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, Эксмо, 2008. 512 с.

16. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.-301 с.

17. Генезис сенсорных способностей / Л.А. Венгер, К.В. Тарасова, Т.В. Лаврентьева и др. ; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 2008. 256 с.

18. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон ; пер. с англ.; общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 2008.-464 с.

19. Гизатуллина Д.Х. Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. Л., 2012. - 222 с

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 2009. - 544 с.

20. Данилова В.В. Значение практических действий с совокупностями объектов для умственного развития детей полутора трех лет : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Данилова. - Ленинград, 2013. - 322 с.

21. Декроли О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности с помощью игр / О. Декроли // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / ред. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 2010. - С. 342-349.

22. Запорожец A.B. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве / A.B. Запорожец // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. -М.: Педагогика, 2009. С. 91-99.

23. Зинченко В.П. Становление и развитие перцептивных действий / В.П. Зинченко, Ван Чжи-цин, В.В. Тараканов // Вопросы психологии. 2012. - № 3. -1. C. 3-15.

24. Зинченко В.П. Восприятие как действие / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 2007. - № 1. - С. 17-24.

25. Зинченко В.П. Проблема генезиса восприятия / В.П. Зинченко // Восприятие и действие / под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 2007. - С. 38-69.

26. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 2009. - 304 с.

27. Ильин A.B. Развитие нормативных предметных действий у детей раннего возраста : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / A.B. Ильин. М., 2009. -172 с.

28. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп ; пер. с нем. -М.: Педагогика, 2011. 240 с.

29. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка) / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 2013. - 144 с.

30. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики / М. Монтес-сори ; пер. с итал. С.Ф. Займовского. - М.: ACT Астрель, 2009. 272

Специальные источники

1. Особенности усвоения сенсорных эталонов у детей...

webkursovik.ru›kartgotrab.asp?id=85505

2. Реферат "Дидактическая игра как средство сенсорного..."

infourok.ru›…igra-kak…sensornogo…detey…512849.html

3. Дидактическая игра как средство сенсорного развития...

diplomba.ru›work/100966

4. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста...

skachate.ru›voennoe/59260/index.html

5. Статья (младшая группа) на тему: Сенсорное развитие...

nsportal.ru›Воспитательная работа›…-vozrasta-v-usloviyah</</font>