Построение Древа целей социально-коммуникативного развития детей группы раннего возраста 2-3 лет

Построение «дерева целей» социально-коммуникативного развития детей группы раннего возраста 2 - 3 лет.

Поликарпова Ольга Вячеславовна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 29», город Нижний Новгород

С началом посещения ребенком дошкольного учреждения расширяется окружающий его мир: в мир взрослых, окружающих его дома, входят сверстники, с которыми ребенку приходится выстраивать отношения. Начинается процесс вхождения ребенка в общество, т. е. социализация и развитие коммуникаций ребенка.

Воспитание детского коллектива - сложный и трудоемкий процесс. Каждый возрастной период является важным этапом в развитии ребенка. Особенно сильно изменения в развитии проявляются в раннем дошкольном возрасте.

С детьми 2 - 3 лет педагог должен организовывать взаимодействие так, чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие в процессе совместной познавательной, творческой, игровой деятельности. Взрослый сопровождает ребенка в мир культуры и поддерживает ребенка в проявлении активной инициативы.

Социально - коммуникативное развитие ФГОС ДО определяет как «Процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений». Оно является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста происходит через интеграцию в образовательные области «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Рассмотрим целеполагание социально-коммуникативного развития детей раннего возраста на основе построения «дерева целей».

Деятельность педагога по каждому направлению:

В соответствии с ФГОС дошкольного образования основными видами деятельности для детей раннего возраста являются:

• общение с взрослым;

• совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

1. Общение с взрослым.

Общение - это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания.

Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения.

Задачи педагога:

• способствовать обогащению словаря;

• формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;

• развивать потребность в речевом общении.

2. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Для совместных игр рекомендуются коммуникативные, сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.

Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность.

Задачи педагога:

• способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;

• обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры;

• развивать эмоциональную отзывчивость при взаимодействии со сверстниками.

3. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания.

Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.

Задачи педагога:

• формировать элементарные навыки самообслуживания;

• формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;

• формировать предметные действия;

• развивать самостоятельность в бытовом поведении.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая деятельность должна быть:

• событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

• ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);

• процессуальна (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).

Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо:

• включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга;

• организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей;

• обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.

Процесс психолого-педагогического сопровождения развития детей раннего возраста в МБДОУ «Детский сад № 29» построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и подразделен на темы, которые охватывают определенный промежуток времени. Тематический подход к планированию и организации работы воспитателя по психолого-педагогическому сопровождению детей способствует оптимизированному и полному усвоению информации, содержащейся во всех образовательных областях. Тематический принцип построения плана позволяет легко учитывать специфику ДОУ.

Такая форма психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста позволяет специалистам МБДОУ учитывать в планировании специфику дошкольного детства: гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и произвольность.

Предполагаемые измерители степени достижения целей

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и произвольность) не позволяют требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, необходимо рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Исходя из поставленных целей и возрастной группы обучающихся, воспитатель формирует у детей следующие целевые ориентиры достижения результатов:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении: проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к жадности, грубости.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» в семье или группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения на улице, дома, в детском саду и старается соблюдать их.

• Стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Оценка индивидуального развития детей производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольника, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием педагогической диагностики являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по всем образовательным областям.

Литература

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.Е. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

2. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.Е. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Первая младшая группа / авт.-сост. С.И. Гуничева - Волгоград: Учитель, 2015

3. ФГОС ДО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155

4. Интернет источники:

4.1. detstvogid.ru/fgos-do-sotsialno-kommunikativnoe-ra/.html