- Учителю
- *Роль моделирования и наглядных пособий в Формировании экологической культуры дошкольника . Особенности моделирования как метода. *
*Роль моделирования и наглядных пособий в Формировании экологической культуры дошкольника . Особенности моделирования как метода. *
Доклад на тему:
*Роль моделирования и наглядных пособий в
Формировании экологической культуры дошкольника .
Особенности моделирования как метода. *
Подготовила: воспитатель Мажарова Т. П.
</
Введение.
Экологическое воспитание - новое направление дошкольной педагогики. Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность.
Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Географическая карта - это тоже модель Земли, но уже графическая, она отражает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта - предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома.
С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в образовательном и воспитательном процессе.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.
Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром..
Дети старших групп отличаются еще большими
физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы.
Они овладевают главными движениями, их отношения с взрослыми и
сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они
отражают не только действия и операции с предметами, но и
взаимоотношения между людьми. В повседневной жизни проводятся циклы
наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за
хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме.
Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о
том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их
взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную
приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому,
чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е.
как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют
органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как
реагируют.
• «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в
стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за
ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей,
их способность замечать изменения растущих растений, понимать
значение неодинаковых условий для их роста;
• чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору.
• чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор
Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и использование кукол
облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее
обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к
пониманию ценности здоровья (своего и других живых
существ);
• еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды ИОС, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;
• проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе.
Это же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся в
теплые периоды года, за растениями, растущими на окне, в огороде
(овощными) и на участке (цветочными). Прослеживаются особенности
взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей
убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук
выращивается тремя различными способами: при наличии всех
необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в
циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать
красоту растений, которая проявляется только в благоприятных
условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с
экологических позиций: красивое растение - это здоровое растение,
которое находится в среде, полностью соответствующей его
потребностям.
На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет календарь нового типа, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир данного периода данного сезона, значками-пиктограммами - параметры погоды, цветом - дни недели.
Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими
птицами, за ростом и развитием огородной культуры - они также
соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых
явлений. Наблюдая зимой за пернатыми, дети ежедневно в период
ведения календаря выставляют в соответствующих графах картинки с
изображением тех птиц, которых они видели во время прогулки, а
затем переносят общую картину в символический план - «галочками»
разного цвета (т.е. символами) обозначают птиц, которые прилетали
на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней или летали
над участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева, на
строке данного дня. Картинки воспитатель убирает, а в календаре
остаются их «следы» ~ цветные галочки.
Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная
деятельность воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы - это начало
их приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые
три ребенка помогают воспитателю не менее трех дней подряд - за это
время они начинают осознанно относиться к делу, приобретают навыки,
некоторую самостоятельность.
Новой формой работы являются природоохранные акции, в проведение
которых включают детей старшей группы: «Зеленая елочка - живая
иголочка» (с начала декабря до середины января), «Украсим Землю
цветами» (приурочена ко Дню Земли - 22 апреля). Дети вместе с
взрослыми приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не
только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ели,
развешивают их, выращивают цветочную рассаду и высаживают ее на
территории детсада и за ее пределами). В декабре «берет старт»
«Панорама добрых дел» - обще-групповое панно, в котором
представлены все хорошие поступки каждого ребенка, это как бы
«материализованная» значками нравственность каждой маленькой
личности. Дети видят на панно себя и других, начинают осознавать
значение хорошего поступка, им становится небезразличной оценка их
поведения взрослыми и детьми - это начало формирования чувства
достоинства, которое стимулирует нравственное развитие личности.
«Панораму» воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому у
дошкольников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее,
сознательно изменить свое поведение.
Литературным стержнем технологии экологического воспитания
старших дошкольников являются произведения Виталия Бианки,
познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и
возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и
сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик детей, а по
содержанию демонстрируют морфофункциональную приспособленность
животных к среде обитания. Дошкольники зарисовывают свои
впечатления, рассказывают фрагменты сказок, воспитатель собирает
рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем
правилам брошюрует книгу, которая является общей гордостью - ее,
показывают родителям, ставят в книжный уголок для общего
пользования. Эта творческая деятельность приобщает детей к
пониманию писательского труда, значения книги в жизни человека,
углубляет интерес к природе и наблюдениям.
Особое значение приобретают занятия - воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал. За предыдущий период дошкольники накопили много конкретных знаний об овощах и фруктах, домашних животных, зимующих птицах, сезонных явлениях природы - теперь у них можно сформировать обобщенные представления, провести с ними занятия углубленно-познавательного типа, с помощью моделей и другой наглядности показать экологические зависимости природы. Большую роль на таких занятиях играют разные календари, которые отражают наблюдения за сезонными явлениями, ростом и развитием растений, зимующими птицами. Во всех календарях самими детьми смоделированы изменяющиеся явления и объекты природы. На этих занятиях дети учатся «читать» графическую модель - развертывать ход событий по значкам и рисункам.
Каждое дошкольное учреждение и отдельные воспитатели имеют
различный иллюстративный материал, правдиво и разнообразно
отражающий природу: наглядные пособия, фотографии, вырезки из
календарей и журналов, репродукции произведений известных
художников. Весь этот материал может быть использован в
педагогическом процессе самым различным образом - для
рассматривания, рассказывания, беседы, для формирования у детей
новых представлений и уточнения имеющихся, для оформления выставок,
игр-путешествий, досугов. Выше уже отмечалась роль картинок для
календарей: карточки, на которых изображены новорожденные хомячки,
полностью восполняют пробел наблюдений; карточки с изображением
атмосферных явлений служат средством фиксации наблюдений за
погодой.
Особую ценность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, тундра, полярный край, пруд или озеро, море), а также картины, на которых представлена природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей. В этом ряду наиболее значимыми являются картины с изображением леса и лесных животных в разные времена года. В России лес разного состава занимает большие пространства; он широко представлен в народных и авторских сказках, в литературных произведениях, в живописи. Тема леса традиционно является важной в ознакомлении детей с природой.
Экологическое воспитание дошкольников на примере лесной
экосистемы имеет очень большое значение, оно базируется на ряде
существенных аспектов:
- Все лесные животные имеют ярко выраженные внешние
морфофункциональные приспособительные особенности, доступные
познанию детям дошкольного возраста (маскировочная окраска
покровов, например, у зайца-беляка, белки, ежа, ящерицы, лягушки;
приспособленность к быстрому передвижению по земле и по деревьям;
приспособленность к нахождению и поеданию пищи, к защите от врагов,
выращиванию потомства).
Например, рассматривая с детьми средней группы картину "Зайцы в зимнем лесу", воспитатель может сделать примерно следующие пояснения:
- "На картине нарисован настоящий смешанный лес. В нем растет много разных деревьев и кустарников. В этом лесу живут зайцы-беляки".
- "Зимой в лесу все покрыто снегом, травы нет. Зайцам - белякам совсем нечего есть, поэтому они грызут ветки кустов, кору деревьев. Зима - это трудное время в их жизни".
Со старшими дошкольниками эта же картина поможет обсудить следующие вопросы: как они приспособлены к передвижению по снегу, какие у них ноги, как они петляют, ложатся в лежку, какие у них зубы и почему они могут грызть кору..
Не менее важными являются картины сельской тематики: жизнь домашних животных в разное время года, уход человека за ними, их использование в хозяйстве - все интересно детям, особенно городским, которым не так часто доводится видеть деревенскую жизнь.
Еще один тип демонстрационных картин имеет большое значение для ознакомления детей с природой - картины, на которых животные представлены в крупном масштабе и со своими детенышами. Такие "портретные" картины особенно важны для младших дошкольников, восприятие которых еще недостаточно развито и легко сосредоточивается на четко прорисованных (без излишней детализации) цветных изображениях. Такие картины помогают формировать у маленьких детей первоначальные представления о домашних животных и их детенышах, позволяют обучать, сравнивать, обозначать словом увиденное, включать картины в простейшие сюжетные игры (например, "покормим корову сеном", "угостим козу ветками" и т.п.). Для детей старшего дошкольного возраста такого рода картины целесообразны, если
Важно иметь в фонотеке детского сада различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность людей.
Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий и художественных произведений в детском саду, содержательно и эмоционально отражающих объекты и образы природы, является важным условием полноценного экологического воспитания детей.
.