Интегрированный подход в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста

Интегрированный подход в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.

Содержание.

Введение.

-Цель исследования

-Предмет исследования

-Объект исследования

-Гипотеза исследования

-Задачи исследования

1.Теоретические основы экологического воспитания средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

1.1 Цели и задачи экологического воспитания средних дошкольников.

1.2 Интегративные тенденции в проблеме экологического образования детей дошкольного возраста.

1.3 Формы и методы экологического воспитания средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

2.Экспериментальная работа по экологическому воспитанию средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

Природа - это источник, который может иссякнуть, если его не оберегать и не заботиться о нем.Именно поэтому экологическое воспитание детей начинается с раннего детства, когда они начинают знакомится с травкой, цветочками, насекомыми, птицами, животными, различными природными явлениями. Уже тогда необходимо объяснять детям, что природу нужно беречь, любить, заботиться о ней, так как в природе все взаимосвязано.

Экологическое воспитание- это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Человек и природа- философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался ее дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание охранять природу от ее неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, задуматься, присмотреться. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к Отечеству.

Современный, качественно новый этап развития экологического воспитания и образования предлагает разнообразные программы, способствующие его эффективности: «Юный эколог» - С.Н.Николаева; «Наш дом - природа» - Н.А Рыжоой; «Планета - наш дом» - И.Г.Белавиной и Н.Г.Найденской; «Мы открываем мир» - Т.Климовой и Н.Тарановой и другие.

ФГТ в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование. Федеральные государственные требования к структуре основной

общеобразовательной программы устанавливают основополагающий принцип - интеграции образовательных областей.

В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Образовательные области, выделенные в ФГТ: здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.

Интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Образовательная деятельность осуществляется:

-в процессе организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения, трудовой, аознавательно- исследовательской, продуктивной,

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей;

- в процессе взаимодействияс семьями детей.

Цель исследования: изучить литературу по проблеме исследования и проверить эффективность экологического воспитания средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

Предмет исследования: процесс экологического воспитания средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

Объект исследования: экологическое воспитание дошкольников.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание средних дошкольников будет осуществляться более эффективно, если:

- непосредственно образовательная деятельность по экологическому воспитанию средних дошкольников будет проводиться в условиях интеграции образовательных областей;

-учитывать возрастные особенности детей и использовать доступный дидактический материал экологического содержания.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Определить психолого-педагогические предпосылки экологического воспитания средних дошкольников.

3.Обосновать необходимость реализации принципа интеграции в экологическом воспитании дошкольников.

5.Провести экспериментальное исследование.

Методы исследования:

-теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы, сравнение;

-эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, анкетирование.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

1.1 Цель и задачи экологического воспитания средних дошкольников.

Экология чаще рассматривается как интегрированная наука, объеденяющая в своем содержании естественные, гуманитарные и технические области. Становление экологической культуры личности в процессе экологического образования при таком подходе может сложиться лишь в том случае, если продумана стратегия интеграции знания в образовании.

В трудах Е.И.Тихеевой, Э.И.Зелкинд, С.А.Веретенниковой, Д.В.Сергеевой, В.Г.Нечаевой, С.Н.Николаевой, Л.С.Игнаткиной, Т.В.Христовской доказано, что взаимосвязь с природой, труд в природе заключает в себе большие возможности для всестороннего развития личности дошкольника и формирования системы знаний о природе.

Задача педагога - заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни, вырастить ребенка, знающего и защищающего природу.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для объследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств.

В среднем дошкольном возрасте происходит становление произвольности, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире. Дети средней группы любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем.

Цель экологического воспитания - именно формирование в ребенке отношения к животному, которое должно базироваться на его глубинном чувственно-эмоциональном опыте, имеющем биологические и социокультурные источники. Знания дети младшего дошкольного возраста получают при эмоциональном общении с животными , тактичном контакте, прямом взаимодействии.Их содержание: информация о внешнем виде, особенности строения и поведения, переживания и возможность как партнера для общения и игр.

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

1.Обогащать детей знаниями о природе, ее многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.

2.Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

3.Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.

4.Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания : научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

-Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе.

-Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического воспитания по объему и сложности.

-Принцип регионализации, в связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому воспитанию.

-Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера.

-Принцип интеграции заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

В настоящее время принцип интеграции все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Интегрированные занятия позволяют сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности.

1.2 Интегративные тенденции в проблеме экологического образования детей дошкольного возраста.

Проблема экологического образования является относительно новой для дошкольной педагогики, тем не менее, с конца 80-х гг. усиленно развиваются тенденции системно-целостного подхода к экологическому образованию. Комплексный подход в экологическом образовании дошкольников рассматривается с различных точек зрения: необходимости слияния экологического обучения с различными видами детской деятельности; принципов непрерывности и универсальности.

Интеграция -понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности.

Интеграция обучения - переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения. (Назарова,1998 г.с.262)

Интегрированное занятие-это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.

Наиболее ярко интегративные тенденции прослеживаются в программе «Планета-наш дом» И.Т.Белавиной и Н.Г.Найденской. Внимание педагогов обращено на то, что все факторы формируются в единстве и взаимосвязи только тогда, когда продуманы, учтены и целесообразно подобраны все составные части процесса экологического образования: цели, задачи, принципы,содержание, формы и методы работы, условия и предполагаемые результаты.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности-наблюдения, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность, конструирование.С различными видами деятельности их содержанием и результатом связываются проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.

Таким образом, в последних разработках практических материалов по экологическому образованию явно прослеживается акцент на интеграцию разных видов в рамках экологического подхода. Посредством интегративных комплексных мероприятий решается не одна, а сразу несколько задач обучения, воспитания детей-дошкольников, что существенно расширяет поле творческой активной деятельности педагога.

Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин.

1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2.Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмвслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

3.Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий .Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

4.Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.

5.За счет межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

6.Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Говоря об интеграции в дошкольном образовании, следует отметить, мероприятия, которые использует дошкольный педагог в своей работе. Прежде всего это комплексные занятия. Это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Их можно проводить во всех возрастных группах. Рассмотрим особенности комплексного занятия на конкретном примере.

В конце осени с детьми средней группы подводится итог-формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разные виды деятельности. Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: воспитатель уточняет и обогащает представления детей об осени, выделяя характерные особенности.

Важную роль в этом играет календарь природы, который на данном занятии является наглядным демонстрационным пособием, помогающим детям увидеть и осмыслить особенности сезона в целом.

Воспитатель строит беседу следующим образом: рассматривает по очереди каждую страницу календаря, формируя представление о том, какая осень вначале, середине, в конце. Воспитатель ведет последовательный разговор. Таким образом, ведущим методом первой части занятия является логически построенная беседа, а ведущей деятельностью детей - умственно-вербальная(участие в диалоге, совместное обсуждение графической модели сезона). Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности. К занятию специально организуется выставка на тему «Осень»: несколько репродукций картин знаменитых художников (И.В.Левитан,И.С. Остроухов и др.), художественные фотографии, на которых могут быть изображены картины природы, дары осени(грибы, овощи, фрукты). Осмотр выставки, поиск красоты, ее переживание-это другой вид деятельности, позволяющий решать эстетические задачи. Третья часть занятия-художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию(рисование пейзажа, букета осенних листьев, аппликация или лепка грибов в корзине или фруктов в вазе, поделки из природного материала и др.). педагогические задачи этой части занятия иные - развитие творческих способностей.

Комплексное занятие, если оно умело построено, по времени может выходить за рамки обычного занятия -это не страшно, так как смена деятельности не вызовет усталости и скуки, тем более, что - по своему усмотрению - воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, провести веселую физкультминутку.

1.3.Формы и методы экологического воспитания средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

К проблеме формам и методам экологического воспитания в ДОУ обращались: С.Н.Николаева, Н.А. Рыжова, Л.Бобылева, Т.А.Маркова идр. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию необходимо использовать интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь занятий, наблюдений в природе, исследовательской деятельности, подвижных и дидактических игр, изобразительной деятельности, чтение худ. литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, то есть экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Согласно Федеральным государственным требованиям к ООП ДО программа должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Образовательный процесс должен строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда.

При подготовке к занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение худ. литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов деятельности включаются все системы восприятия детей : зрительная, слуховя, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного результата (рисунка, поделки).

Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования:

-четкость, компактность, сжатость учебного материала, но в то же время большая информативная емкость образовательного материала, используемого на занятии. Благодаря этому реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики -занятие должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегрированном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах;

-продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности и смену динамических поз, например слушание муз. произведения с чтением стихов, рассматривание произведений изобр.искусства и рисованием.

Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент-образ.

В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы, среди которых:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;

-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка.

Что дает интегрированное построение занятий? Во-первых, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка;

-во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, развиваются коммуникативные умения;

-в третьих, у детей развивается познавательная активность.

Интеграция вынуждает педагога постоянно находиться в пространстве возможностей. Следовательно, изменяется его мировоззрение, происходит ежедневный творческий личностный рост.

Для повышения качества экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности следует на практике комплексное использование группы методов.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические методы-это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем становления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение худ. произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

В работе по экологическому воспитанию детей мы используем разные методы в комплексе.

Необходимо тесно вести работу по экологическому воспитанию с семьей. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии).Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:

Педагог-родитель;

Педагог-ребенок-родитель.

При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.

Детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Можно предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведения в природе. Например:

Лекарственные растения - это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разрешайте детям их рвать.

Насекомые опыляют растения, создают красоту нашему лугу. Ловля их-браконьерство. Без бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел наш луг- не луг. Не ловите бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.

Ягоды - источник пищи не только человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям: они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи собирайте так, чтобы не повредить веточки.

Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например не затушенным кострам, оставленному мусору. Особое внимание надо уделить искоренению в некоторых детях стремления мучить животных, убивать их.

Можно использовать словесные ситуации, которые хорошо предложить родителям обсудить дома с детьми. Например: на ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их.

Дайте оценку этому поступку.

Как бы вы поступили?

Знаете ли вы, чем нельзя кормить птиц зимой?

Надо ли помогать птицам? Как?

Советы родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к животным.

1.Прочитать книги о природе Бианки. Пришвина, Чарушина, Паустовского.

2.Предложить, если дома нет объекта природы, его завести и вместе ухаживать.

3.Оказывать вместе с ребенком помощь животным на улице.

Такую форму работы, как консультации, например «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей.

Примерная тематика бесед и консультаций с родителями по экологическому воспитанию.

1.Не причиняя вреда природе (Обговорить правила поведения в природе)

2.Пусть цветут травы. ( Познакомить с травянистыми растениями, рассказать об ихпользе).

4. Крылатые доктора. (Познакомить с птицами, какую помощь можно оказать им зимой, чем кормить).

5. Сокровища леса. (Роль леса в жизни человека, как вести себя в лесу, помощь человека лесу) и т.д.

Примерная тематика ширм для родителей по экологическому воспитанию.

1. Прогулки в природу.

2. Войди в природу другом.

3. В лес по грибы.

3. Наши друзья-насекомые.

4. Пожар-беда леса.

5. Зеленая аптека и т.д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать что эти знания необходимы для формирования экологической культуры.

Все хорошее в людях - из детств!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы экологического воспитания средних дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

В экспериментальной части мы решили изучить уровень сформированности экологической воспитанности средних дошкольников.

Мной был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов:

1.Этап - констатирующий, выявляющий начальный уровень экологического воспитания.

2.Этап - формирующий, педагогическая деятельность по данному направлению.

3. Этап - контрольный, выявляющий уровень экологической воспитанности младших дошкольников, после проведения формирующего эксперимента.

Экспериментальная база нашего исследования: МАДОУ «Карамелька». В исследовании принимали участие 28 дошкольников среднего возраста.

Констатирующий эксперимент был осуществлен в сентябре 2015 года.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности детей среднего возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.Определить критерии уровня экологической воспитанности средних дошкольников;

2.Подобрать диагностический материал;

3.Провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной группе.

Диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

1.Знания о неживой природе.

2.Знания о растительном мире.

3.Знания о мире животных.

Критерии оценки:

1 балл-ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла-ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла-ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Подсчет кол-ва детей по уровням

1-3 балла - низкий уровень( красная точка)

3-4 балла - средний уровень(синяя точка)

4-5 баллов - высокий уровень(зеленая точка)

% выполнения программы: всего кол-во детей в группе -28 -100%, а средний уровень -10 человек

10 умножаем на 100 и делим на 28 = 36 % (средний уровень )

Заключение

На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов констатирующего экспериментаможно сформулировать следующие выводы:

Использование интегративно - тематических занятий, целевых прогулок, экспериментирования помогает в закреплении, систематизации и формировании знаний при участии взрослого (прямом или косвенном).

Разнообразная деятельность, задействованная в мероприятиях интегрированного характера, естественным путем связывает экологическое образование со всем процессом развития личности маленького ребенка.

Это также позволяет утверждать, что синтез разных видов искусств на одном занятии будет являться оптимальным и эффективным средством умственного развития и нравственно - эстетического воспитания детей, и , следовательно, подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

На основе проведенной работы можно сформулировать ряд рекомендаций воспитателям:

Ознакомление с объектами и явлениями окружающей природы будет более результативным, если воспитатель будет отмечать все достижения и самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу.

Необходимо систематически использовать в педагогической практике интегрированные занятия, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности ребенка - дошкольника.

Работа по экологическому образованию дошкольников не должна проходить изолированно, необходимо взаимодействие с семьей.

Мероприятия интегрированного характера должны планироваться систематически, целенаправленно и охватывать все виды детской деятельности.

Список литературы

1.Гончарова Е.В Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. - Ростов - на - Дону: издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2001.-288 с.

2. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, учителей, воспитателей. М.: АрКТИ,2001.-128 с.

3. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: Программа всеобщего экологического образования.( Под ред.Г.А. Ягодина.-М.,1993

4.Мир природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников( Под ред. Л.М. Моневцовой,П.Г. Саморуковой. - Спб.,1998.

5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. -М.: Просвещение, 2001.-208 с.

6. Николаева С.Н. Наблюдая - познаем. (Дошкольное воспитание.-1991 1

7.Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа, литературными персонажами.-М., 2003.

8. Пугал Н.А., Лаврова В.Н., Зверев И.Д. Практикум по курсу «Основы экологии» Методические рекомендации.-М.,2002.