- Учителю
- Консультация для родителей на тему «Игра в жизни дошкольника»
Консультация для родителей на тему «Игра в жизни дошкольника»
Консультация для родителей
на тему
«Игра в жизни дошкольника»
Провела
Воспитатель
МБДОУ «Црр-д/с№4»
Демчева Н.В.
Лет двадцать назад большинство детей шли в школу, не умея ни
читать, ни писать, ни считать. Всему этому дети обучались в школе,
и их интеллектуальное развитие от этого совсем не страдало. Сейчас
ситуация изменилась.
Для того, чтобы ребёнка приняли в хорошую школу (а значит, для
того, чтобы он получил приличное образование, а потом удачно
устроился в нашей трудной жизни) ему уже в 6 лет нужно выдержать
солидный экзамен на "готовность".
Поэтому родители спешат, как можно раньше начать его обучение. Так
называемое "раннее развитие" в наши дни очень популярно и модно.
Детей чуть ли не с рождения учат читать, считать до 100 и обратно,
учат иностранному языку, логике, риторике, грамматике, математике и
пр. И родители за такое дошкольное образование готовы платить
немалые деньги - ведь для будущего ребёнка ничего не жалко!
А воспитатели в соответствии с законами рыночной экономики, охотно
идут навстречу потребителю (т.е.родителю) и учат.
В результате система дошкольного воспитания всё более превращается
в низшую ступень школьного обучения. Несмотря на прогрессивные и
гуманистические концепции учёных и призывы сохранить детство, страх
перед будущим берёт своё и "готовность к школе" становится главной
целью родителей, воспитателей и даже психологов, работающих в
детских садах.
Данная тенденция является не только неоправданной - ни с
педагогической, ни с психологической точки зрения, но и весьма
опасной, несущей с собой непредсказуемые социальные последствия.
Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети
дошкольного возраста (до 7 лет) не способны к осознанной и
целенаправленной учебной деятельности.
Даже заучив какие-либо термины и формулировки, дети не понимают их
и не могут использовать. Так, например, заучив названия отдельных
месяцев или дней недели, они не знают, какое сейчас время года,
или, запомнив на занятиях названия предлогов (над, под, сверху и
пр.), они не используют их в своих действиях.
Такие заученные знания, оторванные от реальной жизни детей,
остаются бессмысленными речевыми штампами. Несмотря на огромные
усилия педагогов и умственное истощение дошкольников, их готовность
к школе остаётся весьма сомнительной.
Дети не могут учиться, только потому, что этого хотят взрослые. И
не потому, что они ленивые и непослушные, а потому что они дети. И
беда не в том, что они ничего не приобретают от такого
преждевременного обучения, а в том, что они теряют необыкновенно
важные возможности, которые открывает перед ними дошкольное
детство.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития
ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и
произвольное поведение, активно развивается воображение,
творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества
формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной
деятельности дошкольника - в игре.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи,
но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том,
что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно
сократились (и по количеству и по продолжительности)
сюжетно-ролевые игры.
Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не
умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток
времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим
дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся
менее часа.
Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут
содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются -
поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей
спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям.
При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят
играть.
Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается
от одного поколения детей другому - от старших к младшим. В
настоящее время эта связь детских поколений прервана
(разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире
- встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а
взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не
считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В
результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит
и само детство.
Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается
на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно,
именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции,
общение, воображение, сознание ребёнка.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью
заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется
определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет
максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным
и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра -
это практически единственная область, где дошкольник может проявить
свою инициативу и творческую активность.
И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и
оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное это главное)
хотеть действовать правильно. Отношение современных дошкольников к
игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились.
Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов
(прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не
знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они
перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом
идеального взрослого или образом правильного поведения.
А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий
превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его
поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что
современные дети не овладевают правилами поведения - бытовыми,
учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти
правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден
принимать их и приспосабливаться к ним.
Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они
добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими
детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать
слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят
действовать правильно. Уход таких правил из игры может
свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт
быть "школой произвольного поведения", но никакая другая
деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не
может.
А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это
осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль,
внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего
этого. В результате их поведение остаётся ситуативным,
непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.
Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами
организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они
слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. У большинства из них
не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и
самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является
оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств,
трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой
потом, в более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как правило,
мало волнуют эти проблемы.
Главным показателем эффективности работы детского сада и
благополучия ребёнка считается степень готовности к школе, которая
выражается в умении считать, читать, писать и выполнять инструкции
взрослого. Такая "готовность" не только не способствует, но и
препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись
принудительными учебными занятиями в детском саду, дети часто не
хотят в школу, или теряют интерес к учёбе уже в младших
классах.
Преимущества раннего обучения сказываются только в первые 2-3
месяца школьной жизни - таких "готовых" детей уже не надо учить
читать и считать. Но как только нужно проявить самостоятельность,
любознательность, способность решать и думать - эти дети пасуют и
ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность,
отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет
иметь весьма печальные результаты не только в школе.