Учителю
Аналитический отчёт о результатах профессиональной деятельности за межаттестационный период

Аналитический отчёт о результатах профессиональной деятельности за межаттестационный период

Автор публикации: Румянцева М.Е.

Дата публикации: 07.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Новоуральского городского округа - детский сад комбинированного вида «Страна чудес»

МАДОУ детский сад «Страна чудес»

детский сад № 37 «Лесная сказка»

Аналитический отчет

о результатах профессиональной деятельности

за межаттестационный период

(2011 - 2016 г.г.)

Разработка механизма компенсации речевого недоразвития

у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

через формирование структуры речевого высказывания

на основе использования

игрового наглядного моделирования

Составитель: М.Е. Румянцева,

учитель - логопед высшей

квалификационной категории

г. Новоуральск, 2016

Содержание:

Введение:

Проблематика (актуальность) профессиональной деятельности.

Объект и предмет профессиональной деятельности.

Задачи (их обоснование) профессиональной деятельности на межаттестационный период.

Аналитическая часть:

2.1 Стратегия и тактика деятельности в межаттестационный период (педагогическая технология).

2.1.1 Анализ результата качественного уровня усвоения содержания образования старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи в процессе накопления и закрепления опыта практического использования лексико-грамматических категорий через игровое моделирование при совместной деятельности детей и взрослых.

2.1.2 Анализ результата эффективности оптимизации работы по формированию единого пространства развития ребёнка через обеспечение субъектности специалистов и родителей в педагогическом процессе.

Проектировочная часть.

Сведения о повышении квалификации.

Библиография.

Приложения к аналитическому отчёту.

«Ребёнок употребляет слово, не замечая его,

как стекло, через которое видит мир, но не воспринимает его как предмет осознанно…»

(А.Р. Лурия)

Введение:

Проблематика (актуальность) профессиональной деятельности:

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как основа, в которой органично сочетаются все стороны психического развития человека: внимание, память, мышление, воображение, эмоциональная составляющая. Дошкольный возраст - это период активного речевого становления, усвоения и развития всех речевых сторон, что является необходимой предпосылкой позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного и познавательного развития.

Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами - Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой и другими - создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников

Анализ психологической, лингвистической и педагогической литературы показывает, что не все дети одинаково успешно овладевают в раннем детстве речевым развитием, поэтому Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) нацеливает на необходимость учёта особенностей развития и специфических образовательных потребностей каждой категории детей, на создание необходимых условий коррекции нарушений развития и социальной адаптации методами и способами, в максимальной степени способствующими получению дошкольного образования, условий реализации Программы, которые обеспечивали бы полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, в том числе - речевой.

Установлено, что наибольшая продуктивность в овладении речью достигается при условии, когда дети вовлечены в активную речевую деятельность во всех видах непрерывного образования. Тем самым мы даем значительное увеличение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. Но возникает противоречие, когда речевые возможности в силу органических и психофизических причин не позволяют ребёнку осваивать полноценно возрастные нормы.

Объект и предмет профессиональной деятельности.

Компенсирующую группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте посещают в основном дети с заключением «общее недоразвитие речи», что сопровождается большим количеством аграмматизмов, а в отдельных случаях - невербальным жестовым общением. Мониторинг речевого развития моих воспитанников на начальном этапе обучения (с 2011 по 2016 годы) показал следующую картину (см.таблицу). Из таблицы видно, что серьёзные речевые проблемы детей и по клиническому, и по педагогическому заключению сопровождаются не менее серьёзной сопутствующей неврологической симптоматикой и сочетанной патологией. Прослеживается большой процент детей с нарушениями актуального развития как вторичного, так и первичного плана.

К л и н и ч е с к о е з а к л ю ч е н и е:

С о п у т с т в у ю щ и е д и а г н о з ы:

Дизартрия

83%

Мин. церебральн. дисфункция (МЦД)

59%

Алалия

24%

Резидуально-церебральная органиче- ская недостаточность (РЦОН)

28%

Механические нарушения

62%

Перинатальное повреждение ЦНС

18%

Темпо-ритмические нарушения

14%

Гипертензионно-гидроцеф. синдром

14%

П е д а г о г и ч е с к о е з а к л ю ч е н и е:

Задержка моторного развития

Общее недоразвитие речи 1 уровня

10%

Синдром гиперактивности

31%

Общее недоразвитие речи 2 уровня

441%

Пирамидальная недостаточность

66%

Общее недоразвитие речи 3 уровня

448%

Тугоухость

66%

Фонетико-фонематич.недоразвитие

33%

Неравномерность актуальн. развития

665%

Как показал мониторинг, наиболее многочисленные речевые проблемы воспитанников проявились в следующем:

-использовании падежных окончаний и в целом предложно-падежных конструкций;

-употреблении родительного падежа множественного числа существительных;

-употреблении числа и рода глаголов;

-согласовании прилагательных и числительных с существительными;

-понимании грамматической формы числа существительных и глаголов;

-использовании морфологических элементов без их смыслоразличительного значения;

-употреблении словосочетаний, включающих количественные числительные;

-несформированности навыков практического словообразования: относительных и

притяжательных прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательной формы и др.

При этом год от года наблюдалась тенденция к увеличению количества детей именно со сложной сочетанной патологией.

Задачи (их обоснование) профессиональной деятельности на межаттестационный период.

Передо мной встала задача организовать эффективные условия, которые обеспечивали бы механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствовали бы развитию личности ребёнка, эффективному усвоению им содержания образования, а в свете Федерального Государственного образовательного стандарта - разностороннему развитию с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Целевой ориентир своей деятельности в межаттестационный период я направила на формирование структуры речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР на основе лексико-грамматической упражняемости через игровое наглядное моделирование, поскольку ведущий тип деятельности для дошкольников - игра, а коррекционный процесс при ОНР довольно продолжительный, требует многократности повторения и постоянной упражняемости при закреплении грамматических категорий Процесс же изложения материала с опорой на визуальную модель для детей более эффективен и доступен.

Реализация данного направления с учётом требований ФГОС ДО и особых образовательных потребностей воспитанников осуществлялась при решении следующих задач:

* организовать эффективные условия, способствующие развитию личности ребёнка, качественному усвоению им содержания образования через обеспечение возможности накопления и закрепления опыта практического использования в речи лексико-грамматических категорий при игровом взаимодействии детей и взрослых;

* способствовать формированию единого пространства развития ребёнка через обеспечение субъектности специалистов и родителей в педагогическом процессе.

Актуальность использования игрового наглядного моделирования в речевой работе с дошкольниками состоит в том, что наглядное моделирование:

-помогает смягчить проблему быстрой утомляемости и за счёт этого - потери интереса к познавательной деятельности, характерной для детей дошкольного возраста, особенно для детей с тяжёлыми нарушениями речи;

-облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;

-даёт возможность осуществлять многократную речевую упражняемость в использовании материала, закрепляя и увеличивая его объём.

С учётом того, что для дошкольников ведущей деятельностью является игровая, логичным представляется использование именно игрового наглядного моделирования. В таком случае использование учебно-игровых моделей предполагает наличие определённых правил, которые отражали бы содержание игры, поддерживали бы эмоциональный интерес у детей к осуществляемой деятельности, позволяющей трудно усваиваемые понятия отрабатывать повседневно в ходе всей непрерывной образова- тельной деятельности, ведь замедленное речевое развитие, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращённой речи требуют при ОНР использовать знакомый детям материал, т.е. в новые темы обязательно включать ранее усвоенные понятия, тем самым закрепляя и повторяя их.

Реализация ФГОС ДО обозначила необходимость пересмотра традиционных подходов к организации педагогического процесса в дошкольной среде. Принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности, в данном случае - игры, не переводя ее целиком в учебную по форме и методам воздействия.

Аналитическая часть:

2.1 Стратегия и тактика деятельности в межаттестационный период (педагогическая технология):

В ходе решения первой задачи:

изучила актуальные и перспективные на сегодняшний день исследования педагогов и психологов об овладении ребёнком действиями замещения и наглядного моделирования как основой развития умственных способностей: Эльконина Д.Б. и Журовой Л.Е. о построении и использовании наглядной модели, Цеханской Л.И., Гаркуши Ю.Ф. о формировании графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей дошкольного возраста с нормально развитой речью и детей с речевой патологией, Агаевой Е.Л. о формировании у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования, Богатырева А.И. о теоретических основах педагогического моделирования, Дахина А.Н. о педагогическом моделировании, Цыганова А.В. об инновационных подходах в моделировании учебного процесса; Ясвина В. А. об образовательной среде - от моделирования к проектированию; проработала современные педагогические технологии, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе: Толстиковой О.В. о современных педагогических технологиях образования детей дошкольного возраста, Бедерхановой В.П. о педагогическом проектировании в инновационной деятельности и других;

выделила наиболее приемлемые способы освоения информации детьми при овладении ими лексико-грамматическими категориями на основе игрового наглядного моделирования;

обогатив новым содержанием, преобразовала в соответствии с Программой предметно-развивающую среду, которую

представила и стала победителем на Областном конкурсе «Предметно-пространственная развивающая среда ДОО» (2015 г.), проводимом НТФ ИРО,

создала, апробировала и успешно использую в совместной деятельности с детьми авторские пособия-модели («Лексико-грамматический тренажёр», тренажёр «Волшебные кружочки», дидактическая полифункциональная игра «В круге с Гномом»).

Данный опыт работы представлен мною на разных уровнях (муниципальном, областном, всероссийском, международном) широкой педагогической общественности в качестве публикаций и конкурсных материалов:

Международном конкурсе «Лучшее дидактическое пособие» интернет-проекта «Педстрана» - 1 место (2015 г.),

Всероссийском конкурсе «Лучшая авторская публикация» проекта «Конкурсы для педагогов» в номинации «Развивающие игры/Игры по развитию речи» - 1место (2015 г.); в ходе проведения с педагогами мастер-классов регионального семинара «Современные педагогические технологии в работе с детьми дошкольного возраста как средство реализации ФГОС ДО» (2016 г.) и регионального фестиваля логопедических инноваций-ЛогоFusion (2016 г.);

на городском форуме «Территория равных возможностей» (2015 г.); ежегодно - на городских выставках программно-методических материалов;

разработала с учётом ФГОС ДО рабочую программу учителя-логопеда, включив в неё приоритетное направление.

Выбор вида моделирования зависел от возраста детей, их уровня развития, учёта сложности материала. При этом мною бралось во внимание основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.

Это помогло детям подняться на более высокий уровень обобщения, приближаясь к понятиям, формировало у них умение анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков. Знакомство с моделями развивало у детей память, мышление, внимание, воображение - все то, без чего невозможно формирование личности ребенка.

Использование технологии моделирования осуществлялось поэтапно:

Этапы моделирования в дошкольном возрасте:

1. Использование готового символа или модели; на этом этапе детям демонстрировалась готовую модель или символ, дети ее рассматривали и разбирали, а затем воспроизводили информацию с опорой на эту модель (фото готовых моделей-тренажёров)

2. Составление модели педагогом совместно с детьми (фото изготовления модели круга совместно с детьми)

3. Самостоятельное составление моделей (фото индивидуальных мини-моделей, моделей - пиктограмм, нарисованных детьми).

Так же поэтапно происходило внедрение игрового моделирования:

Основные этапы:

Этап:

Деятельность детей:

Деятельность педагога:

Предва-

рительн.

Обеспечивалась доступность игровых моделей, их привлекательность.

Ориен-

тацион- ный

Наблюдали.

Предлагалась вниманию ребенка игра че- рез сказочного или др. персонажа.Иници- ировалось желание поиграть через наблю дение за действиями и речевыми образ -цами взрослого.

Содержательно-операци- онный

Рассматривали игровые модели,

речевые тренажёры.

Интересовались ими.

Предлагались варианты игры с последо- вательно увеличивающимся уровнем сложности (ориентируясь на возраст, уровень развития ребенка, его интерес).

Ценнос-тно -

волевой

Осуществляли игровую деятель- ность, образное «оживление» игро- вой ситуации, когда дети пре- вращались то в весенние сосульки, то в звёзды, т.д.

Обеспечивалась сменяемость видов дея- тельности за счет использования различ- ных модельных кругов и речевых трена- жёров, создавая эффект новизны, на осно ве уже известного. Организовывалась двигательная деятельность - на развитие координации речи и движений через мелодизированные игры, на развитие воображения детей. Игра с новой моделью начиналась с уже освоенного, затем предлагалось нечто неизвестное. Стимулировалось образное «оживление» игровой ситуации.

Рефлек-

сирую- щий

Оценивали свои возможности через использование «Дневничков успеха», осуществляли свободную самостоя- тельную игровую деятельность

Осуществлялась позитивная оценка реа- льно достигнутых успехов ребенка в со-четании с предвосхищающим настроем на новые действия.

. При этом моделирование выполняет определенные функции:

Ф у н к ц и и м о д е л и р о в а н и я:

дескриптивная:

прогностическая:

нормативная:

- достаточно просто объяс- няет наблюдаемые явления и процессы за счет абстра- гирования

-предсказывает будущие свойства и состояния моде- лируемых систем, то есть, узнавать «что будет?»

-отвечает на вопрос «как должно быть?»

Использование модели авторского лексико-грамматического тренажёра (см.приложение) по словообразованию и словоизменению (индивидуально, в паре, по подгруппам) научило детей задавать вопросы и добиться следующего:

- отработать использование в речи предложно-падежных конструкций;

- осуществлять образование множественного числа имён существительных;

- согласовывать имена существительные с числительными;

- образовывать уменьшительно-ласкательной формы имён существительных;

- работать над практическим использованием слов различной слоговой структуры.

Использование тренажёра позволило применять различный словесно-речевой материал в разных его вариациях, например, включать в работу слова по определённой лексической теме, либо проводить работу над практическим использованием слов различной слоговой структуры в части сменяемого материала (а тренажёр состоит из 2-х частей: статичные символы и сменяемый картинный материал с разными типами слоговой структуры).

Целью авторского тренажёра «Волшебные кружочки» (см.приложение) стало:

- образование единственного и множественного числа имён существительных;

- согласование имён существительных с числительными 2 и 5;

- образование уменьшительно-ласкательной формы имён существительных;

- работа по составлению предложений с заданным словом из 2-х, З-х, 4-х слов,

когда добавляется дополнительный сигнальный кружок, который можно перемещать по схеме, выбирая место для заданного слова в предложении.

Применение игровых моделей-тренажёров показывает, что дети становятся более внимательными к собственной речи, за счёт многократности повторений постепенно «уходят» аграмматизмы, вырастает речевая активность детей. То есть, можно говорить о том, что использование игровых наглядных моделей помогает детям преодолевать лексико-грамматические трудности путем практических, целенаправленных действий; способствует усвоению элементарных закономерностей языка и осуществлению переноса речевых навыков в самостоятельную речь.

Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, подтолкнули к идее создания полифункционального игрового пособия «В круге с Гномом» (см.приложение), используя который в процессе совместной игровой деятельности, предусмотренной ФГОС, помогала детям накапливать и закреплять опыт практического использования в речи грамматических форм.

Пособие «В круге с Гномом» представляет собой набор (по каждой лексической теме) сделанных из ватмана кругов-моделей, которые разделены на 12 секторов. Сектора, каждому из которых соответствует свой цвет, пронумерованы от 0 до 10, один сектор остаётся свободным от нумерации. На пронумерованных секторах располагаются картинки с разным количеством предметов, относящихся к одной лексической теме. В секторе с цифрой 1 - один предмет, в секторе с цифрой 2 - два предмета и т.д. Максимальное количество картинок (10) в секторе с цифрой 10. 11-й сектор круга обозначен либо детской ладошкой, либо музыкальной паузой, в процессе которой дети играют в мелодизированные игры. Оснащение игры дополняют игрушка юла со стрелкой, игрушка Гном с рюкзаком, в котором находятся сюрпризы-наклейки для индивидуальных дневничков успеха. Гном располагается на нулевом секторе круга.

Цель игры-пособия: данное пособие вариативно и полифункционально, учитывает уровень речевого развития ребёнка с ОНР, программу коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами системности, комплексности и интегративным обучением (целевыми установками):

-активизирует и обогащает словарь по лексической теме;

-закрепляет ориентировку в сенсорных эталонах (знание основных и промежуточных цветов);

-формирует логическое мышление на основе обобщения и классификации предметов;

-закрепляет навык узнавания, называния цифр и соотнесения их с количеством предметов;

-упражняет детей в согласовании числительных с существительными, согласовании прилагательных с существительными, образовании множественного числа существительных, употреблении уменьшительно-ласкательного суффикса, образовании относительных и притяжательных прилагательных;

-развивает мелкую и общую моторику, координацию речи и движений, воображение детей;

-способствует повышению уровня речевого развития;

-формирует готовность к социальному взаимодействию.

Приходящий в гости к детям Гном еженедельно приносит новый круг, каждый из которых посвящён определённой лексической теме в соответствии с ООП ДО. На слайдах можно ознакомиться с разнообразием этих кругов. К пособию создано приложение «Считалки Гнома» (см.приложение к аналитическому отчёту), с которых начинается игра. Считалки авторские и каждая из них подчинена лексической теме, о которой идёт речь.

При попадании волчка в соответствующий сектор, игрой предусмотрена деятельность:

-на развитие координации речи и движений через мелодизированные игры,

-на развитие воображения детей.

Данный опыт представлен в книге-пособии «Формирование структуры речевого высказывания у старших дошкольников с ТНР на основе лексико-грамматической упражняемости через использование игрового наглядного моделирования» и в статье «Считалки Гнома», опубликованной в журнале «Обруч», №3, 2015

Конец формы

По характеру организации педагогического процесса используемые мною игры-модели выступают в качестве продуктивных и репродуктивных, развивающих и познавательных, коммуникативных, диагностических, тренировочных и обучающих.

Деятельность по формированию структуры речевого высказывания детей нашей группы является составной частью как основного, так и дополнительного образования, формируемого участниками образовательных отношений; пронизывает, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом, всю совместную и самостоятельную деятельность с детьми:

Совместная непрерывная образовательная

деятельность взрослых с детьми:

Самостоятельная деятельность детей:

Логопед:

Воспитатели и специалисты:

условия

созданной

среды

непосредственная

образовательная деятельность

индивидуальное

сопровождение

ребёнка

непосредственная

образовательная

деятельность

в режимных

моментах

При этом индивидуальное сопровождение ребёнка позволяет мне индивидуализировать темп с каждым воспитанником. А мониторинг достижений, результаты которого фиксируются в индивидуальных образовательных маршрутах, даёт возможность оказывать своевременную помощь детям в образовательной деятельности.

ВЫВОД: Совместная деятельность с детьми, построенная с учётом современных игровых технологий и с опорой на наглядные модели позволила:

- визуально воспроизводить существенные свойства изучаемого объекта,

- создавать его заместители при обобщении изучаемого материала,

- логически упорядочивать построение семантических вербальных схем,

- представлять информацию наглядно в расчете на образные ассоциации.

Наглядные игровые модели в процессе обучения способствовали:

- закреплению понимания значений лексико-грамматических категорий,

-развитию целостного речевого высказывания,

-одновременной активизации детей с разными речевыми возможностями, что очень важно при определении индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Вслушиваясь в ответы более сильных товарищей, ребенок успешнее осуществляет переход из «зоны ближайшего развития» в «зону актуального развития». Особенно ярко это проявилось в упражнениях, направленных на практическое усвоение навыков словоизменения и словообразования. Дети как бы «нащупывали» правильное окончание при согласовании, быстрее «чувствовали» и осознавали допущенную ошибку, спешили ее исправить. Таким образом «шлифовалось» языковое чутье, помогающее в планировании и грамматическом структурировании высказываний

В ходе решения второй задачи я учитывала, что в условиях современных требований к качеству образования возрастает необходимость в интегрированной помощи специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательных, речевых, физических и психологических возможностей детей, опираясь на принцип комплексности, когда педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребёнка. В связи с этим опиралась на разработанную ранее коррекционно-развивающую модель работы по взаимодействию специалистов, которая охватывает все стороны развития ребёнка с общим недоразвитием речи (см. приложение).

Специальные задания и упражнения по использованию наглядных моделей и активизации в речи детей лексико-грамматических категорий включены во все режимные моменты с детьми:

Утренняя гимнастика:

*выполнение действий, связанных с ориентировкой в пространстве;

*запоминание последовательности упражнений и движений;

*пользование словесной инструкцией с постепенным усложнением её алгоритма;

*самостоятельное составление и правильное произнесение словесной инструкции по выполнению упражнений.

Подготовка к завтраку (обеду):

*последовательное выполнение необходимых действий:

- по предложению педагога, сопровождающемуся показом, пояснением;

- по словесному предложению;

- в условиях самостоятельного планирования и регулирования действий.

Подготовка к НОД:

*сосредоточивание внимания на последовательности действий при подготовке к образовательной деятельности;

*выбор ребёнком материала, инструмента, необходимых для осуществления деятельности, пояснение выбора;

*правильное называние используемых принадлежностей, материалов;

*анализ собственных результатов деятельности и умение дать оценку действиям других детей.

Дидактические игры:

*выполнение заданий в контексте специально подобранных дидактических игр, предлагаемых индивидуально и подгруппам детей;

*совершенствование умения пользоваться связным высказыванием с учётом лексико-грамматического оформления, смысловой целостности, самостоятельности.

Прогулка:

*сосредоточивание внимания на наблюдении за сезонными изменениями в природе;

*определение существенных признаков предметов и явлений, вербализация;

*запоминание постепенно усложняющейся словесной инструкции педагога во время выполнения совместной деятельности на участке.

Совместная деятельность:

*запоминание действий педагога, сопровождающихся показом, их проговаривание и повторение;

*сопровождение производимых действий речью;

*планирование действия в речевой форме после увиденного или прослушанного образца;

* зарисовывание пиктограмм-моделей для запоминания стихов и другого учебного материала.

Данная деятельность с детьми осуществлялась воспитателем и в процессе использования проектного метода. Поскольку детям с тяжёлой речевой патологией сложно самостоятельно проявлять такие качества как творческая самореализация, активное отношение к познавательной деятельности, умение прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи, данный метод использовался в группе лишь как часть технологии и был представлен родительской и педагогической общественности учреждения в виде мини-проектов «Мамочка любимая моя», «Для чего вратарю нужна защита?», где дети в доступной для себя форме смогли продемонстрировать добытые с помощью педагогов и родителей новые знания, опираясь на коммуникативные и речевые навыки, приобретённые в процессе предварительной образовательной деятельности.

Таким образом, в результате интегративной деятельности специалистов, дети:

-смогли накопить опыт практического анализа и синтеза явлений окружающего мира через всевозможные словообразования и словоизменения,

-расширить лексико-грамматические знания в рамках семантических полей;

-осуществить мыслительные операции сравнения, установления внутренних связей и взаимоотношений, сходства и различия, обобщения на конкретном материале;

-приобрели умения выполнять замещающие действия, применяя предметы-заместители; с опорой на плоскостные модели-пиктограммы усваивать и закреплять новые знания, овладевать опытом переноса получаемых знаний в новые условия.

Приоритетное направление деятельности представлено мною в рамках работы Совета педагогов детского сада, а также в ходе проведения мастер-классов с педагогами учреждения, отдела, региона.

В настоящее время в обществе растёт понимание приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. Государство ставит задачу повышения педагогической культуры родителей, совершенствование воспитательного потенциала семьи. Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка - одна из приоритетных задач, обозначаемых законом РФ "Об образовании". Вовлечение семьи в коррекционно - образовательную деятельность всегда является актуальной проблемой, поскольку из года в год приходится наблюдать и констатировать низкий уровень психолого - педагогической грамотности родителей, изначально пассивный настрой на участие в образовательной деятельности, зачастую негативное отношение к пребыванию своего ребёнка в коррекционной группе.

В нашей группе организация работы с родителями представлена в следующих формах:

Формы работы с родителями:

В чём вижу положительный результат:

Консультативно-рекомендательная:

-прислушиваются к рекомендациям;

-чувствуют возможность получения реаль- ной помощи;

-идут охотно на контакт.

Лекционно-просветительская :

-увереннее себя чувствуют;

-задают активно вопросы.

Практические показы

(индивидуальные и групповые) :

-осознанно интересуются детской деятельностью;

-доброжелательно отзываются о работе детского сада.

Досуговая деятельность:

-лучше раскрываются (в непринуждённой обстановке).

Занятия родителя с ребёнком

(по предложению учителя - логопеда) :

-желают рассказать в непосредственной обстановке о выполнении задания;

-стремятся самостоятельно подобрать ана- логичные задания;

-тщательно выполняют с ребёнком задание и фиксируют результат.

Самым показательным положительным результатом в работе с родителями считаю такие проявления с их стороны, как:

- желание рассказать в непосредственной обстановке о выполнении домашнего задания со своим ребёнком,

- их интерес к «необычным» заданиям;

-стремление самостоятельно подобрать аналогичные задания, тщательное выполнение и фиксирование результата.

Это - один из показателей обеспеченности их субъектности в педагогическом процессе.

Родителями были высоко оценены разработанные мною индивидуальные электронные папки с игровым материалом для каждого ребёнка с целью закрепления полученных навыков в совместной деятельности родителей и детей в домашних условиях, подгрупповые логотренинги совместной деятельности детей и родителей по освоению и практическому использованию в речи лексико-грамматических категорий, работа по индивидуальной деятельности с детьми в присутствии родителей, что отражено в «Книге отзывов».

Таким образом, осознанное включение родителей в совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребёнка помогло формированию единого пространства развития. И этому способствовала реализация поставленных задач.

Моя педагогическая деятельность в межаттестационный период стимулировала повышение уровня профессиональной компетенции и качества коррекционной работы с детьми. Что продемонстрировал конечный мониторинг.Выпуск 2012-2015 г.г.

Начальный мониторинг,2012

Конечный мониторинг,2015:

качественный уровень:

ОНР1, моторная алалия - 30%

ОНР2, дизартрия - 70%

Уровень актуаль ного развития низкий и ниже среднего - 100%

Усвоение программы

92%

Речь

в норме

90%

Мотиваци-онная готовность

90%

Эмоциональ

но-волевая

готовность

90%

Интеллек-

туальная

готовность

90%

Таким образом, результаты, полученные на выходе, а именно: усвоение программы на высоком уровне - 38%, на уровне выше среднего - 54%, (т.е качественный уровень усвоения составил 92%); 90% детей выписаны в школу с заключением «речь в норме»; уровень мотивационной готовности детей к школьному обучению как составляющая развития личностной сферы на высоком и выше среднего уровнях у 90% детей, сформированность эмоционально-волевой готовности на высоком и выше среднего уровнях у 90% детей, интеллектуальная готовность к школе соответствует высокому и выше среднему уровням у 90% выпускников, - продемонстрировали адекватность выбранных путей коррекции.

Мониторинг развития воспитанников текущего набора (2015 - 2017 г.г.) по приоритетному направлению за год продемонстрировал следующие результаты:

Начало год (сентябрь,2015):

Конец года (апрель,2016):

Уровни развития:

Качественный уровень:

Уровни развития:

Качественный уровень:

Лексические категории:

низкий и ниже среднего - 75%

средний - 25%

низкий - нет

ниже среднего - 25%

средний - 59%

выше среднего - 16 %

16%

Грамматические категории:

низкий и ниже среднего - 92%

средний - 8%

низкий - нет

ниже среднего - 25%

средний - 67%

выше среднего - 8%

Мои воспитанники активно участвуют в конкурсах и олимпиадах различного уровня:

- на международном уровне - 12 победителей, занявших первые места в различных мероприятиях (блиц-олимпиадах: «Зимний месяц-январь», «Путешествие по произведениям К.И Чуковского», «Мир профессий», «Мир звуков и букв», конкурсе «Ах, какая ёлочка-зелёные иголочки» в номинации «Литературное творчество», блиц-турнире по логике и общему развитию «Познайка»),

- по итогам всероссийских конкурсов - 5 участников и 7 победителей, занявших первые места (конкурс «Страна знаний» в номинации «Литературное творчество», конкурс «Пальчиковые игры» профессиональной группы «Логопедия и дефектология», викторина «Маленький эрудит»),

- на уровне учреждения:

* 4 победителя в номинации «Дуэт», завоевавших 1 место в конкурсах чтецов,

* 1 победитель, завоевавший 3 место,

* в групповом выступлении - 3 место в номинации «Литературный монтаж: Наши деды - славные победы»,

* диплом за самое трогательное исполнение в номинации «Соло»,

*диплом за искреннее выступление в номинации «Литературно-театральная композиция», *7 дипломов участников в конкурсе чтецов «Моя семья».

-Выпускница 2015 года - Валерия Богданова - стала победительницей всероссийской олимпиады первоклассников по русскому языку, заняв 1 место и набрав 100 баллов из 100 возможных.

В межаттестационный период опыт моей профессиональной деятельности был представлен:

на муниципальном уровне через участие в конкурсе «Успех года-2015», где стала победителем в номинации «Педагог года»;

на областном уровне в конкурсе «Предметно-пространственная развивающая среда ДОО», где стала победителем в номинации «Авторское дидактическое пособие» (2015 г.);

во всероссийских конкурсах:

-«Я и моя профессия» в номинация «Педагог» - диплом 1 степени (2015),

-«Лучшая авторская публикация» в номинации «Развивающие игры/Игры по развитию речи» - диплом 1 степени (2015г.),

-«Пальчиковые игры» - диплом за 1м.(2015 г.),

-педагогического мастерства «Город мастеров» в номинации «Мастер своего дела»-диплом победителя (2015),

-творческих работ и методических разработок педагогов «Талантоха» - диплом за 2 м. (2014 г.),

-«Умната» в номинациях: «ФГОС ДО» - диплом за 2 м., «Деятельностный подход в обучении» - диплом за 1 м., «Нарушение звукопроизношения у детей. Логопедическая коррекция»-диплом за 1 м.,

-«Узнавай-ка» в номинации «Зимняя сказка» с работой «Социально-коммуникативное развитие детей через игру на основе интерактивной технологии» - диплом за 3 м.(2015 г.), - «Мои таланты» с конструктом СНОД - диплом за 2 м. (2016 г.),

-«Педагог ДОУ - это призвание» - диплом за 1 м. (2016 г.),

-«Лучшее портфолио педагога» - диплом 3 степени (2016 г.),

-онлайн-олимпиаде «Культура речи педагога как фактор развития речевой коммуникации детей» - диплом за 1 м.(2016 г.),

в международных конкурсах:

-«Лучшее дидактическое пособие»-диплом за 1 м. (2015 г.),

-«Сердце отдаю детям» - диплом за 1м. (2015 г.);

-«Талантофф» в номинации «Творческие работы и методические разработки педагогов» - диплом за 2 м. (2015 г.),

-«Лучшее портфолио педагога» - диплом 1 степени (2016г.),

-олимпиада «Внедрение ИКТ в образовательный процесс» - диплом за 1 м.(2016 г.),

-творческом фестивале «Радуга Талантов - 2015»: НОД по речемыслительной деятельности «Очень просто нам на 5 любой ребус разгадать» - диплом за 1 место.

Уровень квалификации и профессионализма позволил мне участвовать:

-в городской выставке методических материалов с представлением опыта работы и последующим размещением его в сборнике «Особенности коррекции фонетической стороны речи у детей с речевыми расстройствами органического генеза» (2011 г.),

-в педагогическом форуме «Образование как институт социального развития: от инновации к качеству» с докладом «Реабилитация детей с патологией речи как важное условие преодоления социальной недостаточности» (2011 г.),

-в городской конференции «Ориентация на результат образования: опыт использования деятельностных технологий» через представление опыта работы по развитию речемыслительной деятельности детей с публикацией в сборнике методических материалов (2012 г.),

-в XV областной научно-практической конференции «Здоровьесбережение в образовательной среде» через работу круглого стола «Пространство свободной речи» и представление на выставке методических материалов из опыта работы (2012),

-в областном конкурсе программно-методических материалов «Психолого-педагогическое сопровождение в условиях образовательного учреждения» с размещением материалов из опыта работы в сборнике по результатам работы педагогической мастерской «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ» (2012),

-в работе круглого стола в рамках регионального семинара «Использование биоадекватных технологий в коррекционно-образовательном процессе для детей с ОВЗ» (2013 г.),

-в работе круглого стола в рамках регионального семинара «Организация деятельности по созданию эффективных условий здоровьесбережения дошкольников» (2013 г.),

-в XVI областной научно-практической конференции «Психологизация образовательного процесса: проблемы развития детей и подростков в условиях новых образовательных стандартов» через представление программно-методических материалов (2013 г.),

-в выставке инновационных проектов ДОУ Свердловской области в рамках областного форума работников дошкольного образования «Современное дошкольное образование: тенденции развития, проблемы и перспективы» (2013 г.),

-в написании программы стажировочной площадки в рамках конкурса «Школа Росатом» (2013 г.),

-в опытном внедрении (апробации) доработанной модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования при ФГБ научном учреждении «Федеральный институт педагогических измерений» (2014 г.),

-в работе Областного банка экспертов ГАК (2012-2016 г.г.),

-в работе жюри конкурса «Мой лучший урок» (2014, 2015г.г.),

-в подготовке итоговой презентации в рамках работы КПК ФГАУ ФИРО «Организационно - педагогическое сопровождение введения ФГОС ДО» в составе инициативной группы (2014 г.),

-в разработке коррекционного блока Программы в составе инициативной группы при подготовке конкурса «Школа Росатом» (2014 г. ),

-в подготовке презентации для МО учителей-логопедов МАДОУ: «Внедрение ФГОС в коррекционно - образовательный процесс ДОУ» (2014 г.),

-в разработке программы учителя-логопеда в соответствии с ФГОС в составе инициативной группы (2014-2016),

-в разработке сценария мастер-класса в рамках проведения регионального фестиваля «Образовательная робототехника - открывая будущее» (2015),

-в составлении плана работы он-лайн сессии педагогических консультаций для родителей детей с ОВЗ «Сундучок педагогических секретов» в составе инициативной группы (2015 г. ),

-в XVII областной научно-практической конференции «Проблемы развития детей и подростков в условиях введения новых образовательных стандартов» с выступлением «Развитие речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста» (2014 г.),

-в выставке инновационных проектов ДОУ Свердловской области в рамках областного форума работников системы дошкольного образования «Современное дошкольное образование: тенденции развития, проблемы и перспективы» через представление материалов из опыта работы по развитию речемыслительной деятельности дошкольников с ОВЗ (2014 г.),

-в интернет-проекте «Всероссийские олимпиады и конкурсы» с получением сертификата по ИКТ-компетентности (2016 г.);

-через представление опыта работы с наглядной демонстрацией пособий на региональном семинаре «Деятельностно-игровой подход в организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста» (2014 г.),

-проведение мастер-классов для педагогов МАДОУ «Использование зрительных схем как средство повышения эффективности коррекции и развития речи дошкольников (2014; 2015 г.г.),

-размещение материала «Авторская игра-пособие по речевому развитию детей с ТНР «В круге с Гномом» на сайте интернет-проекта «Сетевое сообщество работников образования» (сертификат о публикации №15017834 от 28.04.2015),

-публикацию материала из опыта работы «Считалки Гнома» в журнале «Обруч», №3, 2015 г.,

-размещение методических разработок «Конструкт НОД по речевому, социально-коммуникативному, познавательному развитию детей пятого и седьмого года жизни» на сайте «Инфоурок» (свидетельства о публикации - 25.11.2015 г., 26.11.2015 г.),

-размещение в социальной сети работников образования учебно-методического пособия «Формирование структуры речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста через наглядное моделирование» (свидетельство от 13.12.2015 г.),

-размещение в социальной сети работников образования своего электронного портфолио (сертификат от 13.12.2015 г.),

-открытие персональных сайтов на образовательном портале «Инфоурок» (сертификат от 25.11.2015 г.) и в социальной сети работников образования (сертификат от 13.12.2015 г.)

Проектировочная часть

Результатом готовности к школьному обучению являются новообразования, возникающие во всех сторонах психического развития дошкольников. При этом значительную роль играет хорошее владение речью. Более приятное впечатление на окружающих производит тот, кто является хорошим собеседником, может эффективно и доходчиво изложить свои мысли, что для детей с тяжёлыми нарушениями речи представляет огромную трудность. Речь ребёнка с общим недоразвитием, даже при скорректированном звукопроизношении и достаточно развитой на специальных занятиях лексико-грамматической базой, зачастую бедна и не всегда понятна для окружающих. Детям трудно формулировать свои мысли, они не могут полноценно участвовать в беседе. Спонтанная речь их бедна и стереотипна. Развёрнутые смысловые высказывания отличаются отсутствием чёткости, последовательности изложения. Поэтому формирование связной речи, начинающейся с понятия о слове, о связи слов в предложении, у детей с ТНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Содержание образовательной области "Речевое развитие»" направлено на овладение речью как средством общения и культуры. В результате освоения данной образовательной области ребёнок приобретает важные интегративные качества:

-инициатива и самостоятельность при общении;

-способность договариваться, учитывая интересы других;

-хорошее владение устной речью, которую использует для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

-умение задавать вопросы;

-построение речевого высказывания в ситуации общения.

В старшем дошкольном возрасте речь детей интенсивно развивается, служит источником знаний об окружающем мире, средством общения и взаимопонимания, то есть, способствует их социализации. В связи с этим умение пользоваться речью приобретает важнейшее значение.

Поэтому логическим продолжением своей работы в качестве приоритета в следующем межаттестационном периоде вижу развитие речевых коммуникаций у старших дошкольников через формирование регулирующей функции речи, обеспечивающей социальную успешность детей с ТНР.

Сведения о повышении квалификации:

- семинар Н.Н.Яковлевой «Организация работы учителя-логопеда в детском саду общеразвивающего вида», 24 часа, С.-Петербург, приказ от №3885 от 07.12.2011 г.;

- «Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования средствами образовательных программ издательства «Просвещение», 6 часов, Москва, 2013 г.;

- практический семинар «Организация деятельности по созданию эффективных условий здоровьесбережения» при МАДОУ «Росинка», 6 часов, Новоуральск, 2013 г.,

- «Организационно-педагогическое сопровождение введения ФГОС дошкольного образования», 72 часа, ФИРО, Москва,рег.№48/27, 2014 г.,

- «Развитие профессиональной компетентности экспертов по вопросам аттестации педагогических работников», 16 часов, НТФ ИРО, 2016 г., Нижний Тагил,

- «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как средство социализации ребёнка в условии инклюзивного образования», 40 часов, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016,

- вебинары международного интернет-проекта «Мерсибо», 60 ч., Москва, 2014-2016г.г.

Моя профессиональная деятельность отмечена:

- Почётной Грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (2008 г.),

- званием «Ветеран труда УЭХК» (2009 г.),

- Почётной Грамотой Управления образования г. Новоуральска (2004 г.),

- Грамотой ГБОУ ДО ЦДО «Дворец молодёжи», Екатеринбург (2012 г.),

- Почётной Грамотой детского Экологического Центра г. Новоуральска (2007 г.);

- Благодарностью ОДОУ ОАО «УЭХК» (2009 г.),

- Благодарностями МАДОУ «Страна чудес» (2014 г.),

- Благодарностью МБОУ «Гимназия № 47» (2008 г.),

- Благодарностью интернет-проекта «Новый урок» (2016 г.).

Библиография:

- Агаева Е.Л. «Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования.» - Москва, 1984.

- Бешенков С.А. Моделирование и формализация: методическое пособие, - М.: БИНОМ, 2002.

- Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) www.rusnauka.com/SND/ Pedagogica/ 2_ bogatyrev%20a.i..doc.htm</.

- Дахин А. Н. Педагогическое моделирование. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005.

- Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- Москва, 1969.

- Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: Методическое пособие /авт.-сост. О.В. Толстикова и др.-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования (ФГОС ДО), -Екатеринбург, Издательский дом «Ажур», 2015.

- Цыганов А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса.// Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2010.

Приложения к аналитическому отчёту:

1 - Портфолио учителя-логопеда.

2 - Рабочая программа учителя-логопеда в электронном виде.

3 - Авторское пособие: «Развитие речемыслительной деятельности у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи».

4 - Авторское пособие: «Формирование структуры речевого высказывания у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на основе лексико-грамматической упражняемости через использование игрового наглядного моделирования».

5 - Приложение к авторской игре «В круге с Гномом» - «Считалки Гнома».

6 - Круги-модели к игре «В круге с Гномом»

7 - Журнал «Обруч», №3, 2016.

8 - Коррекционно-развивающая модель взаимодействия специалистов.

⇧

⇩

скачать материал