Учителю
Рабочая программа старшая группа

Рабочая программа старшая группа

Автор публикации: Евсеенко А.С.

Дата публикации: 16.07.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Рабочая программа

старшей группе (5-6 лет)

на 2015-2016 учебный год

Содержание

Пояснительная записка

1.1.Цель, задачи Программы

1.2. Характеристика контингента воспитанников

1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 5-6лет

1.4.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

1.5. Оценка индивидуального развития детей 5-6 лет

Раздел II

2.1. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательных областей

2.1.1.Познавательное развитие (формирование целостной картины мира; формирование элементарных математических представлений; конструирование)

2.1.2.Речевое развитие (развитие речи; чтение художественной литературы)

2.1.3. Художественно - эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация)

2.1.4.Социально - коммуникативное развитие (безопасность; социализация; труд)

2.1.5.Физическое развитие (здоровье)

2.2.Совместная деятельность воспитателя со специалистами детского сада

2.3. Организация совместной деятельности воспитателей группы с родителями

Раздел III

3.1. Реализация регионально-национального компонента «Наш дом-Югра»

3.1.1 Планируемые результаты освоения национально-регионального компонента «Наш дом-Югра».

3.2. Реализация образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» - «Я-ты-мы»

3.2.1. Планируемые результаты освоения образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» парциальной программы «Я-ты-мы»

3.3.Организация предметно-пространственной развивающей среды

Список литературы.

Приложения

Приложение 1 Социальный паспорт группы

Приложение 2 Экран здоровья

Приложение 3 Режим дня

Приложение 4 Расписание НОД в старшей логопедической группе № 5

Приложение 5 Оценка индивидуального развития детей 5-6 лет

Приложение 6 Календарно-тематическое планирование

Приложение 7 Паспорт группы

Приложение 8 План закаливающих мероприятий

Приложение 9 Перспективный план работы с родителями

Раздел I

Пояснительная записка

Рабочая программа старшей логопедической группе №5 «Букваренок» (5-6 лет) (далее -Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» от 29.12.2012г. №273-ФЗ, утвержденным федеральным государственным образовательным стандартом требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155); на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А., Москва, Мозаика-синтез, 2010г; Программы «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., Москва «Айрис пресс, 2008г.; «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Нищевой Н.В., Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2003г.

1.1 Цель, задачи Программы

Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии ребёнка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
Максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии интересам и наклонностям каждого ребёнка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения

Программа строится

с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.2. Характеристика контингента воспитанников

Старшую логопедическую группу № 5 «Букваренок» посещают 13 детей, из них 5 девочек, 8 мальчиков. Все дети воспитываются в семьях; 10 семей полных, 3 семьи не полных. В группе есть 1 многодетная семья. 7 родителей имеют среднее специальное образование, 10 высшее, 2 среднее. Средний возраст родителей от 30 и свыше 35 (приложение 1).

Группа здоровья детей: 8 детей со второй группой, 3 ребенка с третьей группой здоровья, 2 ребенка с пятой группой здоровья. (Приложение 2)

1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 5-6лет

Детям 5-6 лет свойственно в овладении основными достижениями: распределение ролей в игровой деятельности; структурирование игрового пространства; дальнейшее развитие изобразительной деятельности; анализ сложных форм объектов; освоение мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

1.4.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду

В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям художественной литературы познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом чтение - это не обязательное занятие для ребенка, он может по своему желанию либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

Режим работы установлен Учредителем: пятидневная рабочая недели, длительность пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении с 7.00 до 19.00 часов.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13 учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня (приложение 3) и расписание непосредственно образовательной деятельности(приложение 4); летний период (июнь-август), для которого составляется определенный режим дня.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов соблюдаются следующие позиции:

- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;

- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Организация воспитательно-образовательного процесса предполагает воспитание и обучение в непосредственно-образовательной деятельности, в режимных моментах и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, определяется исходя из пунктов 11.11. - 11.12. СанПина 2.4.1. 3049-13.(с

В первой половине дня в старшей группе - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей организуются динамические паузы.

1.5. Оценка индивидуального развития детей 5-6 лет

Требования к результатам освоения основной общеобразовательной (программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, а также от ее характера, особенностей развития детей МБДОУ «Детский сад №16 «Золотой ключик», реализующей основную общеобразовательную программу и выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей⁷. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников⁸ (пункт 4.3 раздел 4 ФГОС ДО).

При реализации основной общеобразовательной программы педагогическим работников проводится оценка индивидуального развития детей 5-6 лет (приложение 5) в рамках педагогической диагностики (связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации работы с группой детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Раздел II

2.1. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательных областей

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей «Физическое развитие », «Познавательное развитие», «Художественно- эстетическое», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. Рассчитано время реализации образовательных областей в течение года (см. таблица 1) в непосредственно-образовательной деятельности и режимных моментах (свободной самостоятельной деятельности). По освоению детьми 5-6лет каждой образовательной области разработано календарно-тематическое планирование по программам «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А., «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой Н.В. (приложение 6).

Таблица №1Образовательные области

НОД

Кол-во

НОД в неделю

Длительность

одной НОД

(25')

Кол-во

НОД в год

Физическое развитие

Физическая культура

75 мин.

106

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

25 мин.

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность (конструктивная) деятельность)

25 мин.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

25 мин

Речевое развитие

Развитие речи

25 мин.

Чтение художественной литературы

25 мин.

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

0,5

12,5 мин.

Рисование

50 мин.

Аппликация

0,5

12,5 мин.

Музыка

50 мин.

Дополнительная образовательная деятельность в группах

Национально-региональный компонент «Наш дом - Югра»

Программа социально- коммуникативного развития «Я-ты-мы»

2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.

Основные направления психолого-педагогической работы области «Познавательное развитие» связаны с развитием высших психических функций, познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

развитие сенсорной культуры;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса

1. Дальнейшее совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (4-8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с

картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Дальнейшее развитие конструктивного праксиса и тонкой пальцевой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Сенсорное развитие

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и паз-лами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА

Предметное и социальное окружение

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество

Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7

добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (КОНСТРУКТИВНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность-это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

2.1.2. Образовательная область - «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие»взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. Направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

К концу года дети должны уметь:

- участвовать в беседе;
- аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
- составлять по образцу рассказы по сюжетной картине; набору картинок;
- последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;
- определять место звука в слове,

- подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением^*.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,

рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Содержание взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.

Направлено на достижение цели, формирования интереса и потребности вчтении, восприятии книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Круг детского чтения детей 5-6 лет направлен на формирование интереса к книге, постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.
При подготовке к общению с детьми посредством художественного произведения необходимо:
продумать вопросы, которые помогут детям понять суть произведения (1-2 вопроса), при необходимости зачитать соответствующие отрывки;
выделить наиболее яркие описания (поведение персонажа, природное явление), чтобы дети еще раз услышали их и помогли педагогу прочесть отрывок, договаривая слова и словосочетания;
обязательно прочесть текст вслух, правильно расставить акценты.

К концу года дети должны^*:

знать 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;
называть жанр произведения;
драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;
называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

В «программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. предложен примерный список литература для чтения детям.

Русский фольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист - Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н.Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.

«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук иГек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичело прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ковсем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Примерный список для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лица

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква "ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого триглаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературныесказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

2.1.3 Образовательная область - «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»» взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.

РИСОВАНИЕ

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы иприемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).

Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия

используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

ЛЕПКА

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов внесложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.

АППЛИКАЦИЯ

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности,

Развивать чувство формы, цвета, пропорций,

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки - Городецкая, богородская; бирюльки)

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Приобщение к изобразительному искусству

Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан.В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.

Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды.

2.1.4 Образовательная область - «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. Направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральным)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Формирование гендерной, семейной,гражданской принадлежности, патриотических чувств,чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Формирование основ безопасности, собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) проводится с детьми по программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией К.Ю. Белой, под общей редакцией Васильевой М.А.

Задачи: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Для организации обучения дошкольников правилам дорожного движения необходимо создать специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:

Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, машина скорой помощи, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр биба-бо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).

Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10 × 15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно: дети», «Двустороннее движение». Перфокарты А3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе или стене (из ткани): дорога - машины, люди. Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: дорога», «Найдите пешеходный переход».

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; изображения на картоне общественного транспорта (автобус, поезд, машина); макеты домов, общественных зданий, дорожных знаков.

Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».

Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.

Содержание образовательного процесса представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ.

Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении светофора. Дети хорошо ориентируются в пространстве: справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представления о видах транспорта, особенностях их передвижения. Знают, как отличить грузовой и легковой транспорт, имеют представление о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, машины скорой помощи. Умеют себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге: переходить дорогу на зеленый свет, только по пешеходному переходу. Дети знают о том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Имеют представления о том, люди каких профессий работают на машинах.

Знают о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеют представление о его назначении. Имеют представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком, и знают особенности движения общественного транспорта на перекрестке. Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес. Знают безопасный путь от детского сада домой. Ориентированы в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».

Педагог. Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно-развивающей среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет знания детей в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, подвижных играх. Подбирает художественную литературу и диафильмы, которые способствуют изучению и закреплению правил дорожного движения. Организует образовательный процесс по ознакомлению детей с правилами дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность, ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит детей ориентироваться на дороге, используя транспортную площадку детского сада и макеты.

Родители. Знают и соблюдают правила дорожного движения. Принимают активное участие в проектной деятельности по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, участвуют в праздниках и развлечениях. Знакомят детей с адресом проживания, учат, как безопасно добраться от дома до детского сада. Имеют представление о том, что по возрасту должен знать ребенок о правилах дорожного движения, и знают, что ему рассказать. Закрепляют с детьми знание правил дорожного движения через чтение художественной литературы, обсуждение дорожных ситуаций, наблюдения, беседы, проблемные ситуации.

В конце года ребенок 5-6лет должен (см. таблица 2); Таблица 2-особенности труда водителей различного вида транспорта и о правилах поведения водителей на дороге; о том, что на дороге есть «островок безопасности»;

- иметь представление о его назначении;

-знать об особенностях движения транспорта на перекрестке;

-иметь представления о «регулируемом перекрестке» и о работе регулировщика;

-знаком с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью светофора.

-знать, в каком городе живет, какой адрес;

-безопасный путь от детского сада домой;

-ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков;

- знает, называет и объясняет назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»;

-знать запрещающие знаки: «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено»;

имеет представления о знаках «сервиса»: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи». Имеет представления о назначении поста ГИБДД на дороге; знает особенности работы сотрудников ГИБДД. Умеет различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки.

-знает о правилах поведения на проезжей части, тротуаре, улице, в транспорте;

-на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора;

-ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару;

-знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве;

-имеет представление о видах транспорта, особенностях их передвижения;

-имеет представление о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, машины скорой помощи;

-умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта;

-знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге;

-ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может

разделяться линией;

-знает о том, что на дороге есть «островок безопасности», и имеет представление о его назначении;

-знает, в каком городе живет и какой у него адрес; -знает безопасный путь от детского сада домой.

-может знать, какой транспорт передвигается по дороге;

части транспорта;

-умеет ориентироваться в пространстве;

-знает о назначении светофора в целом, какой транспорт передвигается по автодороге (проезжей части) и железной дороге;

-знает составные части транспорта;

-знаком с работой шофера, машиниста.

Освоивший материал

Недостаточно освоивший материал

Не освоивший материал

Формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда, трудовой деятельности взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Л. В. Куцаковой, под общей редакцией Васильевой М.А.

Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие трудовой деятельности

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание

. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно бытовой труд.

Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Труд в природе.

Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Освоение программных задач позволят детям самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью; выполнять обязанности дежурных по столовой, правильно сервировать стол; поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; выполнять поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Формирование нравственных качествнаправлено на приобщение детей к моральным ценностям человечества. Содержание взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией В.И.Петровой, Т.Д. Стульник, под общей редакцией М. А. Васильевой.

Задачи:

-формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения;

-воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их;

-учить быть требовательным к себе и окружающим;

-воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам;

-воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих;

-прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие;

-воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма;

-создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой;

-способствовать выражению эмоциональных проявлений.

2.1.5. Образовательная область - ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание взято из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.

Направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.

Для этого был разработан план закаливающих мероприятий (приложение 8).

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам гидроаэробики.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

Раскрыть возможности здорового человека.

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

2.2.Совместная деятельность воспитателя со специалистами детского сада

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе специалистов, и прежде всего учителя- логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями специалисты осуществляют в разных формах.

Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение образовательной деятельности, совместное проведение интегрированных мероприятий; а также еженедельные задания.

В планахвоспитательно-образовательной работы воспитателей в начале каждого месяца учитель- логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме.

Подробно изложенные еженедельные задания по каждой из возрастных групп приведены в книге автора «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005).

основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания учителя- логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных видах деятельности. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения/

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика

служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.

Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Так ,подвижная игра «Урожай», рекомендованная воспитателям для проведения в средней группе при изучении темы «Овощи», позволяет расширить глагольный словарь детей, ввести в их речь глаголы соберем, натаскаем, накопаем, срежем,нарвем. А упражнение «Теленок», которое проводится в средней группе при изучении темы «Домашние животные», расширяет образный словарь детей, позволяет ввести в него прилагательные рогатый, хвостатый, ушастый. Пальчиковая гимнастика «Наша квартира», которая проводится в подготовительной к школе группе при изучении темы «Мебель», вводит в активную речь детей относительные прилагательные дубовый, зеркальный, журнальный. Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературыи иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Учитель-дефектолог и воспитатели на протяжении учебного года работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель обеспечивает практическое знакомство с предметами и явлениями, дефектолог углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий. Изучение лексической темы осуществляется воспитателем благодаря организации разнообразных видов деятельности (беседа, рисование, лепка, аппликация, игра) и во время режимных моментов. Учителем-дефектологом обеспечивается многократность повторения изучаемого материала на протяжении определенного периода. В работе мы широко используем речевые игры, дидактические игры и упражнения, группируя их в зависимости от поставленных коррекционных задач и этапа обучения. В группе № 5 «Букваренок» 7 детей посещают занятия учителя-дефектолога два раза в неделю. Каждому ребёнку уделяется 10-15 минут.

Старшую логопедическую группу № 5 «Букваренок» посещает глухая девочка, поэтому для успешного решения задач воспитания и обучения важно обеспечить, прежде всего взаимосвязь в работе сурдопедагога и воспитателей, так как педагоги ежедневно проводят разностороннюю работу с таким ребёнком. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах деятельности, как организация изучения ребёнка, тщательный анализ программы по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещение и анализ видов деятельности единые требования к использованию разных форм речи, осуществление контроля за устной речью ребёнка, организация досуга и развлечения ребёнка, работа с родителями.

Воспитателям в детском саду постоянно приходиться сталкиваться с детьми разных индивидуальностей, неповторимых характеров. На все нюансы поведения детей мы, воспитатели, должны правильно реагировать. И здесь, огромная ответственность лежит на плечах педагога-психолога, который присутствует в детском саду в первую очередь для того, чтобы жизнь ребенка была комфортной с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей.

Грамотное совместное взаимодействие педагога-психолога и воспитателя помогают « не упустить малыша», трудности которого находятся «на грани нормы», а помочь ему и родителям справиться с ними еще до школы. Вырабатывая общие целевые установки, единую программу работы воспитатель и педагог-психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Один из таких путей индивидуальный образовательный маршрут. Это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельного, нравственно-духовного. Построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности.

2.3. Организация совместной деятельности воспитателей группы с родителями

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей пространство культуры постижение её ценностей и смысла. Взаимодействие позволяетсовместно выявлять, осознавать решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивать глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребёнка, позитивно отражающегося на его физическом, психическом социальном здоровье. В старшей логопедической группе №5 «Букваренок» используются разные формы взаимодействия с родителями (см. таблица 3).

Таблица 3Месяц

Форма взаимодействия

Сентябрь

1.Наглядная информация: «Режим дня», «Интересные занятия», «Задачи на новый учебный год», «Учите и читайте вместе с нами», «Меры профилактики заболеваемости в детском саду», «Объявления!».

2.Индивидуальная работа: «Беседы по подготовке детей к учебному году».

3.Групповое родительское собрание: «Особенности детей старшего возраста, задачи воспитания и обучения на новый учебный год».

4. Консультация по результатам мониторинга, проведенного в рамках реализуемой программы в ДОУ

Октябрь

1. Выставка «Осенний букет»

2. Изготовление буклета по ПДД, оформление папки-передвижки «Внимание-ребенок на дороге! »

3.Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми».

4.Индивидуальная работа: « Спортивная форма для занятий физкультурой».

Ноябрь

1.Выставка детских рисунков « Моя любимая мама».

Совместное развлечение: «День Матери».

2.Индивидуальные беседы:

« Одежда детей в группе»

3. Беседа: « Укрепление и сохранение здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада».

Декабрь

1.Подготовка к утреннику.

2.Буклет: «Искусство быть родителем!», «Понимаем ли мы друг друга?».

3. Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!».

4. Консультация: « Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

5.Беседа: « Чесночница - одна из мер профилактик вирусных инфекций».

6. Индивидуальная работа: Приобщение к участию, подготовке к утреннику, украшение группы, задания: сценки, стихи, участие в городских конкурсах.

Январь

1. Статья «Чему учит сюжетно-ролевая игра!». Пополнение сюжетно- ролевых игр в группе пособиями.

2. Индивидуальная работа: Просьба в совместном рисунке с ребёнком дома выяснить «Кем я хотел бы стать!»

3.Консультация «Книжный уголок дошкольника дома»

Февраль

1 Оформление семейных газет «Наши защитники»

2. Статьи - «Растим будущего мужчину»

3. Индивидуальные беседы с папами: « Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?»

4. Выставка детских рисунков: « Мой папа».

5. Совместный праздник для пап к 23 февраля

Март

1.Выставка детских работ: « Весенний букет для мамы».

2.Праздник « Для милых мам».

3.Оформление семейных газет "Мы - мамины помощники".

4.Статья "Как предупредить весенний авитаминоз".

Апрель

1. День смеха. «Смешинки от детей!

2. Консультация: « Ребенок и дорога. Правила поведения на улице».

3. Выставка детских рисунков: « Мы космонавты».

4. Консультация: « все о компьютерных играх»

Май

1.Итоговое общее родительское собрание:

«Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год».

2. Наглядная информация: «Как организовать летний отдых детей».

3.Консультации специалистов.

4. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.

5.Наглядная информация: Статьи - « Наши зелёные друзья!», «Клумбы «радости!», «Зелёный уголок у дома!»

Раздел III

3.1. Реализация регионально - национального компонента «Наш дом-Югра»

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. С 1996 года Россия, как и многие страны мира, присоединились к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к «устойчивому развитию» является экологическое образование.

В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.

Во исполнение указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольное. На современном этапе экологическое образование детей является социальным заказом общества системе дошкольного образования.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Познавательные возможности дошкольников в области экологии очень велики. Возраст от 3 до 7 лет можно рассматривать как сенситивный период по усвоению общебиологических закономерностей. Экологическое образование и воспитание представляет собой важнейший компонент целостного педагогического процесса и реализуется через все виды деятельности.

Федеральный государственный стандарт общего образования направлен на обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования должны отражать: формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, одна из них - это ученик «любознательный, любит свой край, Родину».

В связи утверждением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования основная образовательная Программа ДОУ в разделе «Пояснительная записка» должна учитывать особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие). На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен обладать начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет, элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

Актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

Целью МБДОУ «Детский сад №16 «Золотой ключик» в соответствии с Уставом является удовлетворение запросов государства, общества и семьи на обеспечение гарантий получения детьми экологического образовательного минимума, которые выполняется реализации основной образовательной (адаптированной) программы образовательного учреждения.

Анализ ситуации в системе образования показывает, что отсутствуют разработки программ по экологическому образованию детей 3-7 лет с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ); анализ анкетирования родителей показал, отсутствие у них заинтересованности и компетентности в вопросах экологического образования детей; анализ диагностических данных детей свидетельствует, что сформированность у них представлений о родном крае составляет 32%, кроме того, в городе есть информационные ресурсы (музей истории города, детская библиотека с хороших фондом детской литературы экологического содержания, добровольцы из числа педагогов желающих работать с детьми по экологическому образованию), которые позволят расширить кругозор детей, родителей и педагогов в области экологического образования.

Для решения обозначенных проблем возникла необходимость разработки проекта, который позволит сформировать у детей 3-7 лет с ОВЗ представления о родном крае.

Цель: формирование у детей 3- 7лет с ОВЗ представлений о родном крае.

Для достижения указанной цели программа предусматривает выполнение следующихзадач:

-изучение запроса родителей по экологическому образованию дошкольников;

создание в группах предметно-пространственной развивающей образовательной среды способствующей ознакомлению детей с природой, культурой и бытом народов Севера;

-информирование родителей по реализации проекта;

-организация мини-музей «Наш дом - Югра»;

-организация участия родителей в образовательном процессе по формированию представлений о родном крае;

-распространение опыта работы по данной деятельности среди педагогического сообщества.

Основные организационные формы:

• НОД, организация свободной самостоятельной деятельности детей и взрослых в режимных моментах «Наш дом - Югра»;

• беседы, чтение художественной литературы, рассматривание фото, иллюстрации о родном крае, просмотр видео фильмов, слушание песен.)

• целевые прогулки по городу;

• экскурсии с различной тематикой о городе (памятные места; профессии города и т.д.)

• праздники, развлечения;

• тематические выставки;

• интервьюирование по экологическому образованию детей;

• анкетирование родителей по формированию экологического образования дошкольников.

3.1.1 Планируемые результаты освоения национально-регионального компонента «Наш дом-Югра»

Освоение детьми национально-регионального компонента изучается с использованием критериев оценки экологических представлений, разработанных Л.Г. Саморуковой; анкетирования родителей и педагогов; интервьюирования детей.

Критерии оценки экологических представлений, разработанные Л.Г. Саморуковой.

Цель: выявление уровня сформированности представлений дошкольников о многообразии животного и растительного мира ХМАО, обычаев и традиций народов севера.

Полнота (объём представлений) - многообразие названных объектов и сторон познаваемого объекта;

Существенность представлений - выделение существенного в познаваемом объекте;

Системность представлений - познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятия о них.

Доказательность - степень понимания усвоенного представления

Гибкость - умение оперировать в новых условиях, находить новые способы решения задачи.

Оценка показателей представлений.

На основании вышеперечисленных критериев определяются уровни экологических представлений дошкольников о многообразии животных ХМАО.

Высокий. Представления о многообразии животных ХМАО системные. Объекты рассматриваются в закономерных связях. Целостно; аргументация с опорой на существенные признаки, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания. Баллы: 8 - 10

Средний. Представления о многообразии животных ХМАО есть, но они без системны. Владеет смыслом усвоенных знаний, но оперирует ими с некоторыми неточностями; наблюдается нарастание полноты представлений; аргументация с опорой как на существенные, так и несущественные признаки объекта; неустойчивые умения по установлению закономерностей и причинно следственных связей. Баллы: 4-5

Низкий. Незначительный объём представлений о многообразии животных родного края, знания узкие, неадекватные, допускаются частые заблуждения, ошибки; аргументация с опорой на несущественные признаки. Баллы: 0-1

Интервьюирование детей 4-7 лет

Ф.И. ребенка_______________________________________пол_______________________

Возраст____________

Вопросы

Есть ли у Вас комнатные растения, и какие?

Как часто ты ухаживаешь за ними?

Тебе нравиться рассматривать книги о природе, животных?

Как часто вы с родителями бываете в лесу?

Есть ли в Вашем доме какая-нибудь коллекция?

Есть ли тебя любимые растения, домашние животные? Какие?

Участвовал ли ты когда - нибудь в посеве семян для выращивания рассады овощей, цветов?

Как вы понимаете, что такое музей?

Как часто ты там бываешь со своими родителями?

10.

Что такое Красная книга?

11.

Какие животные и растения занесены в красную книгу ХМАО-Югры?

12.

Какие ты знаешь деревья, животные и птицы живут в нашем округе?

Анкета для родителей по вопросам экологического образования детей в семье.

Цель: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.

Ф.И.О.(мама/папы) ___________________________________________________________

Возраст ребенка _____________________________________________________________

Знаете ли Вы, что такое экология (что изучает эта наука, чем занимаются экологи)?
Достаточно ли внимания, на ваш взгляд, в дошкольном образовательном учреждении уделяется экологическому образованию детей? Как это отражается на вашем ребенке:

ребенок делится впечатлениями от наблюдений за объектами живой и неживой природы, результатов экспериментально-исследовательской деятельности в детском саду;
обращает внимание на окружающую его природу;
интересуется стихами, рассказами, пословицами, просмотром фильмов, слайдов о природе, растительном и животном мире.

Учите ли Вы ребенка видеть и чувствовать красоту природы, понимать экологические связи, место и роль человека в природе? _________________________________________
Знакомите ли Вы ребенка с правилами поведения на природе? (Перечислите эти правила)
Как Вы считаете, зависит ли состояние здоровья ребенка от состояния окружающей среды?Да; Нет; Не знаю.
Нравится ли вашему ребенку искать в окружающем мире что-то новое, интересное, загадочное, увлекательное? ____________________________________________________
Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Да; Нет (почему?)____________
Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц? Да; Нет.
Читаете ли Вы ребенку книги о природе? Да; Нет; Иногда.
Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе нашего края?Да; Нет; Иногда.
Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком? Да; Нет; Иногда.
Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод растущими в нашем краю?

Да; Нет; Незнаю.

Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц обитающих в наших краях? Да; Нет; Иногда.
Знаком ли Ваш ребенок растениями, насекомыми, занесенными в Красную книгу ХМАО-Югры Да; Нет; Незнаю.
На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы? Да; Нет.
Есть ли у вашей семьи дача, приусадебный участок, где Вы наслаждаетесь общением с природой вместе с ребенком? __________________________________________________
Есть ли у вашего ребенка любимые растения, домашние животные? Какие?
Ухаживает ли ребенок за ними самостоятельно? ______________________________________
Учите ли Вы ребенка понимать состояние растений, животных, сочувствовать и помогать им?
Участвует ли ваш ребенок в посеве семян для выращивания рассады овощей, цветов и последующем регулярном наблюдении за всходами? ______________________________
Интересуетесь ли Вы материалами по воспитанию у детей экологической культуры, размещенными на стенде? Есть ли у Вас предложения по изменению или дополнению этого материала? _____________________________________________________________
Принимали ли Вы участие вместе с ребенком в оформлении цветника, посадке деревьев около вашего дома, детского сада? __________________________________________________
Будете ли Вы участвовать в фотовыставках, конкурсах и других мероприятиях, планируемых в дошкольном образовательном учреждении, в рамках экологического образования детей?
Есть ли в Вашем доме какая-нибудь коллекция? Да; Нет.

Посещали ли Вы музей со своим ребенком? Да; Нет.
Как Вы могли бы объяснить своему ребёнку, для чего существуют музеи?
Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому образованию дошкольников?
Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы в группе или для города?_________________________________________________________

Ваши предложения, пожелания ___________________________________________

3.2. Социально - коммуникативноеразвитие детей посредствам реализации

парциальной программы«Я - ТЫ - МЫ»

Программа социально - эмоционального развития «Я - ТЫ - МЫ» является составной частью основной образовательной (адаптированной) Программы, реализуемой в МБДОУ «Детский сад №16 «Золотой ключик».

Программа социально - эмоционального развития «Я - ТЫ - МЫ» определяет содержание базовых свойств личности ребенка: самооценки и образа «Я», эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Основным приоритетом выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком - принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Данные материалы рекомендованы Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

Программа «Я - Ты - Мы» состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».

Цели:

1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

2. развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

5. формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

6. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

7. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

8. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

9. Профилактика психологического неблагополучия детей.

Первый раздел программы «Уверенность в себе» направлен на решение

следующих задач:

1) Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.

2) Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, поверить в свои силы.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, - а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми: формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

3.2.1. Планируемые результаты освоения образовательной области

«Социально- коммуникативное развитие» парциальной программы «Я-ты-мы»

К конце года дети будут осознавать свои внутренние и внешние особенности; иметь представления о своей внешности, семейном сходстве; положительно относится к своей внешности; рассказывать, что нравится в своих друзьях; уметь быть хорошим другом; иметь представления об настроениях и эмоциональных состояниях людей; понимать какие чувства испытывает другой человек; распознавать настроение и эмоциональное состояние другого, анализировать причины, принимать его позицию; поддерживать позитивное со сверстниками; проявлять внимание; положительно относиться к другому, способность сочувствовать переживать; осознавать свои предпочтения и вкусы; распознавать эмоциональное состояние.

3.3.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Организуя предметно-пространственную развивающую образовательную среду в групповом помещении старшей логопедической группы, педагоги руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Речевого развития»в групповом помещении представлена картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Имеется необходимое количество картинок по каждой лексической теме, серия разрезных картинок.

В центре «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. Программа рекомендует использование сказок: «Колобок», «Теремок» и «Кот, Петух и Лиса». К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи.

Очень важным становится проведение НОД в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам

обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения.

Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории имеются приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы, пробирки , микроскоп, баночки разных размеров.

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивационной готовности к школьному обучению.

У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.

В логопедическом уголке при организации развивающей среды создаются и наполнится необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей. По рекомендации психологов в группеесть центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. В центре имеется игрушки транспортные, игрушки изображающие предметы быта, игрушки- животные, большие и маленькие коробки. Имеется отдельная зона для мальчиков и девочек. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

В группе имеется «Центр двигательной активности» в нем есть необходимое количество мячей, плоскостные и ребристые дорожки, атрибутика к подвижным играм, кольцебросы, серсо, обручи. , шнуры разных размеров, эспандеры, кегли и мешочки для метания.

В «центре книги»имеются художественная литература которая периодически меняются , иллюстрации по обобщающим понятиям, аудио кассеты со сказками, магнитофон.

В «центре творчества» имеется всё необходимое для творческих замыслов детей: краски акварельные, краски гуашевые, карандаши, бумага, трафареты, ножницы, клей, пластилин, бумага разных цветов.

Составлен паспорт группы (приложение 7)

Материально-техническое и методическое обеспечение к реализации национально-регионального компонента «Наш дом-Югра

Оборудование, используемое для реализации национально-регионального компонента «Наш дом - Югра» : музыкальный центр; ноутбук; ксерокс; канцелярские принадлежности: фломастеры, краски, писчая бумага, ватман и т.п.; интерактивная доска; видеотека мультфильмов; познавательные фильмов, презентации; аудиозаписи: звуки природы, голоса животных и птиц, Гимн России, округа, города др..; географическая карта России; изображения государственных символов России, гербов городов Ханты-Мансийского автономного округа - Югры; плакаты с изображением достопримечательностей округа, города; книги, посвященные природе Ханты-Мансийского автономного округа; оборудование для мини-музея; дидактические игры; альбомные листы, наборы цветных карандашей для каждого ребенка; костюмы для драматизации (для детей и родителей); детские книги, энциклопедии и книги для родителей.

Перечень программ и технологий:

1. Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники - М.: Линка-Пресс, 2002.-192 с.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. И ст. групп дет.сада: кн. Для воспитателей дет. Сада/С.Н. Николаева.-6-е изд.-М.: Просвещение, 2006-223с.

3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Сред.ивысш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 184 с.

4. Гончарова Е.В. «Экология для малышей» Программа экологического воспитания. Рекомендовано Департаментом образования и науки Ханты- Мансийского автономного округа - Югры в качестве учебно-методического пособия для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. -Ханты - Мансийск, 2005.

5. Азбука краеведения./автор-составитель Гаврилова О.Н.- Екатеринбург.: ООО «СВ-96», 2001.-392с.

Перечень пособий:

1. Сказочная хрестоматия «Про небо и Землю. Составители Ашиков В.И., Ашикова С.Г.-М.: Педагогическое просвещение России, 1999 - 368 с.

2. Наедине с природой: Книга для чтения /Сост. О.Н. Гаврилова.- Тюмень: Издательство Ю. Мандрики, 2000.-288 с.

3. Природа края в художественной литературе: Животный мир/Сост. О.Н. Гаврилова.- Тюмень: СофтДизайн, 1997.-480 с.

4. Природа края в художественной литературе: Домашние животные/Сост. О.Н. Гаврилова.- Тюмень: СофтДизайн, 1997.-240 с.

5. Природа края в художественной литературе: Времена года/Сост. О.Н. Гаврилова.- Тюмень: СофтДизайн, 1997.-272 с.

6. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей».- М.: Книголюб, 2006.-1004 с.

Информационные ресурсы

- сайт учреждения - мбдоу-16.рф;

Список литературы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., «Детство -Пресс», 2009
Сиротюк А.Л. Развитие интеллекта дошкольников. - М.:ТЦ Сфера, 2002
Агранович, З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям [Текст] / З. Е. Агранович. - СПб., 2001.
Алёшина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н. В. Алёшина. - М. : ЦГЛ, 2004.
Альбомы о России.
Антонов, Ю. Е. Как научить детей любить Родину [Текст] / Ю. Е. Антонов [и др.]. - М. : АРКТИ, 2003.
Антонова, В. А. Путешествие в Страну сказок [Текст] / В. А. Антонова // Начальная школа. - 2003. - № 5.
Букатов, В. М. Хрестоматия игровых приемов обучения [Текст] / В. М. Букатов, А. П. Ершова. - М., 2002.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна - Россия [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. - М.: Просвещение, 2005.
Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич. - СПб.: Детство-пресс, 2006.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова. - М., 1984.
Детский садик [Электронный ресурс]. - Режим доступа :kinder-garten.narod.ru
Игра «Кто хочет стать сказочником?» [Текст] // Педсовет. - 2002. - № 9
Картушина, М. Ю.Логоритмические занятия в детском саду [Текст] / М. Ю. Картушина. - М., 2005.
Климченко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам дорожного движения [Текст] / В. Р. Климченко. - М. : Просвещение, 1973.
Кломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст] / Н. В. Кломина. - М. : Сфера, 2005.
Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду : из опыта работы [Текст] / Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1978. - 191 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь! Старшая группа детского сада. - Спб.: «Литера», 2009
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. - М.:ТЦ Сфера, 2004
Карпова С.И., Мамаева В.В Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4 - 5 лет - Спб.: Речь; М.:Сфера, 2008.
Лопухина, И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение [Текст] / И. С. Лопухина. - СПб. : КОРОНА-принт, 2004.
Лыкова И.А. изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа.-М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.-208с.,
Медведева, И. Н. У сказки тихий голосок [Текст] / И. Н. Медведева // Начальная школа. - 2001. - № 7.
Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя дет.сада / Л. С. Метлина. - М., 1984.
Михеева И.А.Взаимодействие в работе воспитателя и учителя -логопеда: задание для детей 5-7 лет с общим недорозвитием речи -СПб.:КАРО,2009.
Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] / Л. П. Молодова. - Минск :Асар, 1996.
Мулько, И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре [Текст] / И. Ф. Мулько. - М. : ТЦ «Сфера», 2004.
Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду : работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада [Текст] : кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2001.
Новицкая, М. Ю. Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть [Текст] / М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко. - М. : Просвещение, 1995.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: «Детство - Пресс», 2008 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе. СПб.: «Детство - Пресс», 2004
Обухова, Л.А. Званко - сын Добрилы [Текст] / Л. А. Обухова. - М. : Малыш, 1998.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программадошкольного образования[Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2012.
Петрова, Т. И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т. И. Петрова, Е. С. Петрова. - М. : Школьная Пресса, 2004.
Прекрасное рядом с тобой [Текст] : методические рекомендации по курсу «Эстетическое мышление и художественный труд». 3 класс. - М. :Баласс, 2003.
Шукейло В.А. 90 упражнений для развития речи дошкольников. - Спб.: «Литера», 2010
Шилова, С. Н. По дорогам сказки [Текст] / С. Н. Шилова // Начальная школа. - 1994. - № 3.
Русский детский игровой фольклор [Текст] : кн. для учителя и учащихся. - М. : Просвещение, 1995.
Сёмкин, Г. В. Страна, в которой я живу [Текст] : атлас / Г. В. Сёмкин. - М. :Росмэн, 2004.
Скоролупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : в 2 ч. Ч. 1 / О. А. Скоролупова. - М. : Скрипторий, 2003, 2007.
Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения [Текст] / Э. Я. Степаненкова. - М. : Просвещение, 1979.
Теплюк, С. Н. Занятия на прогулке с малышами [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М., 2006.
Тихомиров, О. Н. На поле Куликовом [Текст] / О. Н. Тихомиров. - М. : Малыш, 1980.
Шишкина, В. А. Прогулки в природу [Текст] / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. - М. : Просвещение, 2003.
Шорыгина, Т. А. Путешествие в мир природы. Развитие речи

[Текст] / Т. А. Шорыгина. - М., 2000.
ФиличеваТ.Б., Туманова Т.В.,Чиркина Г.В. Воспитанние и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации.М: «Дрофа», 2009
Янушко, Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года) [Текст] : метод.пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Социальный паспорт

старшей логопедической группы №5

«Букваренок»

2015-2016 учебный годКатегории

Кол-во

Фамилия

Количество детей в группе

Количество семей

Из них:

Многодетных семей

Аня П.

Семьи с одним ребенком

Семьи с двумя детьми

Неполных семей

Малообеспеченных семей

Дети, проживающие в неблагоприятных семьях

Дети, на контроле у детского сада

Коренные национальности

Дети-инвалиды

Соня К., Аня П., Яна Н.

Родители- инвалиды

Опекаемые дети

Влада С.

Приложение 2

Экран здоровьяЗаболевание органов дыхания

Опорно-двигательный аппарат

Нарушение зрения, слуха

Заболевание сердечно-сосудистой системы

Заболевание печени, кишечника, почек

Заболевание нервной системы

Другие заболевания

Примечания

Бронхиальная астма

Егор П.

ЧБР

Аня П.

Саша М.

Артем Ю.

Плоскостопие

Слуха

Софья К.

Зрение

Софья К.,

Яна Н.,

Егор П.,

Влада С.,

Артем Ю.,

Рома Б.

Влада С., Артем Ю., Рома Б.

Пупочная грыжа

Захар Л., Егор П.

Печени

Артем Ю.

Кишечника

Аня П.

Софья К,

Влада С., Елисей Х., Рома Б.,

Дефицит массы тела

Влада С.

Избыток массы

Алеша Б

Инвалид

Софья К.,

Аня П.

2 Группа здоровья Алеша Б., Влад Б., Захар Л., Яна Н., Саша М., Егор П., Стефания С., Артем Ю.

3 Группа здоровья - Рома Б., Влада С., Елисей Х.

5 группа здоровья - Софья К., Аня П.

Приложение 3

Режим дня в старшей логопедической группе

для детей с ОНР 5 - 6 лет (первый год обучения)Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, игры

6.30 - 8.05

Артикуляционная гимнастика

8.05 - 8.15

Утренняя гимнастика с элементами логоритмики

8.10 - 8.20

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

8.20 - 8.35

Завтрак с музыкотерапией (классическая музыка)

8.35 - 8.50

Гигиенические процедуры

8.50 - 8.55

Речевые игры, самостоятельная деятельность

8.55 - 9.00

НОД

Логопаузы между занятиями

9.00 - 9.25

9.35 - 10.00

10.10 - 10.35

10 минут

2-й завтрак

10.00 - 10.10

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, оформление логопедической документации

9.00 - 12.00

Подготовка к прогулке

10.35 - 10.50

Прогулка (речевые подвижные игры, наблюдения, труд)

10.50 - 12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

12.30 - 12.35

Пальчиковые игры и (или) кинезиологическая гимнастика

12.35 - 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 - 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные и гигиенические процедуры, коррегирующая гимнастика, самомассаж

15.00 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 15.45

Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда - «Логопедический час»

15.45 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 - 17.30

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой, закрепление речевых умений и навыков по заданию логопеда

17.30 - 18.30

Приложение 4

Расписание непосредственной образовательной деятельности

в старшей логопедической группе № 5 на 2015-2016 учебный год

Дни недели

Непосредственная образовательная деятельность

Время

Понедельник

9.00 Формирование целостной картины мира

9.35 Рисование

16.40 Физкультурное

15.00 - 18.00 Логопедическая образовательная деятельность

25 мин.

Вторник

9.00 Рисование

10.00 Физкультурное

15.00 - 18.00 Логопедическая образовательная деятельность

25 мин

25 мин.

Среда

9.00 Развитие речи

9.35 Музыка

15.25 Лепка\ Аппликация

8.00 -12.00Логопедическая образовательная деятельность

25 мин.

Четверг

9.00 Математика

11.00 Физкультурное (на улице)

15.25 Конструирование

8.00 - 12.00Логопедическая образовательная деятельность

25 мин.

Пятница

9.00 Логопедическое (по подгруппам)

9.35 Музыка

15.25 Чтение художественной литературы

25 мин.

Всего в неделю

350 мин.

Приложение 5

Оценка индивидуального развития детей 5-6 лет

Дошкольное учреждение_____________________________________________________________

Группа____________________________________________________________________________

Фамилия, имя______________________________________________________________________

Дата рождения______________________________Группа здоровья________________________

п/п

Наименование необходимых навыков и умений по образовательным областям

Оценка уровня развития в баллах

Дата мониторинга

(начало учебного года)

Дата мониторинга

(окончание учебного года)

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

Замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых.

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Прыгает на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгает в обозначенное место с высоты 30 см, прыгает в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгает через короткую и длинную скакалку

Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском, бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой, отбивает мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Перестраивается в колонну по трое, четверо; равняется, размыкается в колонне, шеренге; выполняет повороты направо, налево, кругом.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля оценивает игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

Оформляет свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями в группе.

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Умеет анализировать образец постройки.

Планирует этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города, страны, столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Участвует в беседе.

Аргументированно и доброжелательно оценивает ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок.

Последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости можно напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

МР

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова. петь в сопровождении музыкального инструмента.

своевременно начинает и заканчивает песню.

Поет в сопровождении музыкального инструмента.

Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.

Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Играет мелодии на металлофоне один и в небольшой группе детей.

ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Приложение 6

Календарно - тематическое планирование образовательной области

«Познавательное развитие»

(формирование элементарных математических представлений) реализуемое в непосредственно образовательной деятельности

Дата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 38 НОД

Сентябрь

03.09.15

День знаний (математические игры)

Подгрупповая

10.09.15

Число и цифра 1. Величина. Ориентировка во времени. Логическая задача Колесникова стр. 20

Подгрупповая

17.09.15

Число и цифра 2. Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве. Колесникова стр. 23

Подгрупповая

24.09.15

Числа и цифры 1,2,3; соотнесение количества предметов с цифрой. Геометрические фигуры. Логическая задача. Колесникова стр. 26

Подгрупповая

Октябрь

01.10.15

Числа и цифры 1,2, 3; соотнесение количества с цифрой. Геометрические фигуры. Величина. Колесникова стр. 29

Подгрупповая

08.10.15

Числа и цифры 1,2,3,4,5; знаки +, =; независимость числа от величины предметов, состав числа 5 из двух меньших. Ориентировка во времени. Колесникова стр. 31

Подгрупповая

15.10.15

Число и цифра 6; знаки =, +, сложение числа 6 из двух меньших. Величина. Логическая задача. Колесникова стр. 34

Подгрупповая

22.10.15

Числа и цифры 4,5,6; знаки <,>,=; независимость числа от расположения предметов. Геометрические фигуры. Колесникова стр. 36

Подгрупповая

29.10.15

Числа и цифры 4,5, 6; установление соответствия между числом, цифрой и количеством предметов, загадки Колесникова стр. 38

Подгрупповая

Ноябрь

05.11.15

Числа и цифры 1,2,3,4,5,0, знак -. Геометрические фигуры. Ориентировка во времени. Колесникова стр. 40

Подгрупповая

12.11.15

Числа и цифры 0,4,5,6; решение задачи, установление равенства между двумя группами предметов, соотнесение количества предметов с цифрой, знаки-,<,>. Ориентировка во времени и в пространстве. Колесникова стр. 43

Подгрупповая

19.11.15

Число и цифра 7. Знаки =, +, математическая загадка, порядковый счет. Величина. Геометрические фигуры. Колесникова стр. 45

Подгрупповая

26.11.15

Числа и цифры 1- 7; состав числа 7 из двух меньших. Ориентировка во времени. Колесникова стр. 48

Подгрупповая

Декабрь

03.12.15

Числа и цифры 1-8, знаки +,-. Ориентировка во времени. Колесникова стр. 50

Подгрупповая

10.12.15

Порядковый счет; сложение числа из двух меньших Колесникова стр. 52

Подгрупповая

17.12.15

Решение примеров на сложение и вычитание. Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве. Колесникова стр. 54

Подгрупповая

24.12.15

Знаки <,>; порядковый счет. Геометрические фигуры. Колесникова стр. 56

Подгрупповая

31.12.15

Повторение

Подгрупповая

Январь

14.01.16

Числа и цифры 1-9. Величина. Ориентировка во времени Колесникова стр. 58

Подгрупповая

21.01.16

Порядковый счет; сравнение смежных чисел. Величина. Геометрические фигуры. Колесникова стр. 60

Подгрупповая

28.01.16

Число 10; отгадывание математических загадок Колесникова стр. 63

Подгрупповая

Февраль

04.02.16

Цифры от 1 до 10; сложение числа 10 из двух меньших. Геометрические фигуры. Логическая задача. Колесникова стр. 65

Подгрупповая

11.02.16

Решение задачи, соотнесение числа и цифры, знаки +, -. Геометрические фигуры. Ориентировка во времени. Колесникова стр. 66

Подгрупповая

18.02.16

Решение задач на сложение и вычитание, порядковый счет. Геометрические фигуры: работа со счетными палочками. Колесникова стр. 69

Подгрупповая

25.02.16

Решение примеров на сложение и вычитание, составление числа из двух меньших. Ориентировка в пространстве. Геометрические фигуры. Колесникова стр. 71

Групповая

Март

03.03.16

Установление соответствия между цифрой и количеством предметов, знаки <,>. Ориентировка во времени. Геометрические фигуры. Колесникова стр. 73

Подгрупповая

10.03.16

Решение задач на сложение и вычитание; ознакомление с названием месяца - март, геометрические фигуры. Колесникова стр. 75

Подгрупповая

17.03.16

Решение задачи на вычитание, установление соответствия между числом и цифрой, работа в тетради в клетку. Величина. Геометрические фигуры. Ориентировка во времени: части суток. Колесникова стр. 77

Подгрупповая

24.03.16

Решение задачи, отгадывание загадок, порядковый счет. Ориентировка во времени: дни недели, времена года. Колесникова стр. 79

Подгрупповая

31.03.16

Решение математической загадки, сложение числа 10 из двух меньших. Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве: ориентировка на листе бумаги. Колесникова стр. 81

Групповая

Апрель

07.12.16

Решение задач. Геометрические фигуры. Ориентировка во времени. Логическая задача: дорисовка предмета. Колесникова стр. 83

Подгрупповая

14.04.16

Порядковый счет. Решение математической загадки. Рисование предмета из заданных фигур. Работа в тетради в клетку. Колесникова стр. 85

Подгрупповая

21.04.16

Порядковый счет, сложение числа 10 из двух меньших. Геометрические фигуры: символические изображения предметов из счетных палочек. Логическая задача: дорисовка предмета. Колесникова стр. 87

Подгрупповая

28.04.16

Решение задачи, примеров, соотнесение цифры с количеством предметов, стихи о цифрах от 1 до 10. Ориентировка во времени. Колесникова стр. 88

Подгрупповая

Май

05.05.16

Символы Петерсон стр.134

Подгрупповая

12.05.16

Символы Петерсон стр.

Подгрупповая

19.05.16

Повторение Петерсон стр. 139

Подгрупповая

26.05.16

Повторение Петерсон стр. 143

Подгрупповая

Календарно-тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира. Ознакомление с окружающим») реализуемое в непосредственно образовательной деятельностиДата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 35 НОД

Сентябрь

07.09.15

1-2

ПДД, день работников газовой и нефтяной промышленности Писарева стр. 18

Групповая

14.09.15

Моя семья

Групповая

21.09.15

Я в мире человека. Моя страна

Групповая

28.09.15

Осень. Труд взрослых на полях и в огородах. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью «Что летом родится, зимой пригодится»

Групповая

Октябрь

05.10.15

Осень Писарева стр. 10

Групповая

12.10.15

Овощи. Огород Писарева стр. 11

Групповая

19.10.15

Сад. Фрукты Писарева стр. 11

Групповая

26.10.15

Лес. Грибы. Ягоды Писарева стр. 12

Групповая

Ноябрь

02.11.15

Одежда Писарева стр. 12

Групповая

09.10.15

09.11.15

Обувь Писарева стр. 13

Групповая

16.11.15

Игрушки Писарева стр. 14

Групповая

23.11.15

Посуда Писарева стр. 14

Групповая

30.11.15

Зима. Зимующие птицы Писарева стр. 15

Групповая

Декабрь

07.12.15

Домашние животные зимой Писарева стр. 15

Групповая

14.12.15

Дикие животные зимой Писарева стр. 16

Групповая

21.12.15

Новый год Писарева стр. 16

Групповая

28.12.15

Новый год, зимние забавы

Групповая

Январь

11.01.16

Мебель Писарева стр. 17

Групповая

18.01.16

Транспорт Писарева стр. 17

Групповая

25.01.16

Профессии на транспорте Писарева стр. 18

Групповая

Февраль

01.02.16

Детский сад. Профессии Писарева стр. 20

Групповая

08.02.16

Профессии. Швея Писарева стр. 13

Групповая

15.02.16

Профессии на стройке Писарева стр. 19

Групповая

20.02.16

Наша армия

Групповая

29.02.16

Весна. Мамин праздник. Писарева стр. 23

Групповая

Март

14.03.16

Комнатные растения. Писарева стр. 22

Групповая

21.03.16

Речные, озёрные, аквариумные рыбы. Писарева стр. 23

Групповая

28.03.16

Наш город Писарева стр. 19

Групповая

Апрель

04.04.16

Весенние сельскохозяйственные работы

Групповая

11.04.16

Космос Писарева стр. 22

Групповая

18.04.16

Откуда хлеб пришел? Писарева стр. 21

Групповая

25.04.16

Почта Писарева стр. 21

Групповая

Май

16.05.16

Насекомые и пауки Писарева стр. 24

Групповая

23.05.16

Лето Писарева стр. 25

Групповая

30.05.16

Полевые цветы Писарева стр. 25

групповая

Календарно- тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие»

(чтение художественной литературы)

реализуемое в непосредственно образовательной деятельностиДата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 37 НОД

Сентябрь

04.09.15

А. Усачов «Дорожная песенка»

Групповая

11.09.15

Стихотворение А. Дорохова «Зеленый, желтый, красный»

Групповая

18.09.15

Ян Ким «Мама с папой моя родня»

Групповая

25.09.15

Т.Александрова

«Домовенок Кузька»

(чтение).

Групповая

Октябрь

02.10.15

Чаплин «Лес осенью»

Групповая

09.10.15

И. Бунин «Осень»

Групповая

16.10.15

Русская народная сказка «Бобовое зернышко»

Групповая

23.10.15

И. Токмакова «Яблонька»

Групповая

30.10.15

Л.Толстой «Девочка и грибы»

Групповая

Ноябрь

06.11.15

Н. Носов «Заплатка»

Групповая

13.11.15

И. Суриков «Вот моя деревня»

Групповая

20.11.15

В. Катаев «Цветик-семицветик»

Групповая

2711.15

27.11.15

К. Чуковский «Федорино-горе».

Групповая

Декабрь

04.12.15

В. Бианки «Сова».

Групповая

11.12.15

С. Черный «Жеребенок»

Групповая

18.12.15

П. Бажов «Серебряное копытце».

Групповая

25.12.15

Н.Ушкина «Песенка снегурочки»

Групповая

Январь

15.01.16

Заучивание стихов о зиме.

Групповая

22.01.16

Н.Носов «Автомобиль»

Групповая

29.01.16

В. Шульжик «Автобус без кондуктора»

Групповая

Февраль

05.02.16

Гайдар «Чук и Гек»

Групповая

12.02.16

История швейной машинки

Групповая

19.02.16

Т. Ашмарина «Будущий строитель»

Групповая

26.02.16

Русская народная сказка «Никита Кожемяка» (рассказывание)

Групповая

Март

04.03.16

Ю. Яковлев «Мама»

Групповая

11.03.16

И. Белоусов «Весенняя гостья»(заучивание).

Групповая

18.03.16

Е. Серов «Фиалка»

Групповая

25.03.16

Н.Носов «Карасик»

Групповая

Апрель

01.04.16

П. Воронько «Лучше нет родного края»

Групповая

08.04.16

Ю.Ванаг «Хлеб, заработанный своими руками»

Групповая

15.04.16

Заучивание стихов о космосе.

Групповая

22.04.16

М.Пришвин «Лисичкин хлеб»

Групповая

29.04.16

С. Маршак «Ленинградский почтальон»

Групповая

Май

06.05.16

А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичео прекрасной царевне Лебеди»

Групповая

13.05.16

Одуванчики» Е. Пермяк

Групповая

20.05.16

В К. Чуковский «Муха- цокотуха».

Групповая

27.05.16

Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»

Групповая

Календарно- тематическое планирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

реализуемое в непосредственно образовательной деятельностиДата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 71 НОД

Сентябрь

01.09.15

Веселое лето Парамонова стр. 11

Групповая

07.09.15

Город нефтяников (по замыслу)

Групповая

08.09.15

Цветочная клумба (по замыслу)

Групповая

14.09.15

Цветные ладошки Парамонова стр. 30

Групповая

15.09.15

Моя семья Волчковастр.70

Групповая

21.09.15

Деревья в нашем парке Парамонова стр. 59

Групповая

22.09.15

Вот эта улица, вот этот дом Волчкова стр.28

Групповая

28.09.15

Золотая хохлома и золотой лес

Групповая

29.09.15

Осенний лес Комарова стр. 42

Групповая

Октябрь

05.10.15

Осень Писарева стр. 10

Групповая

06.10.15

Рябина Королева стр. 28

Групповая

12.10.15

Загадки с грядки Парамонова стр. 101

Групповая

13.10.15

Что созрело в огороде? Швайко стр. 15

Групповая

19.10.15

Что созрело в саду? Швайко стр. 16

Групповая

20.10.15

Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду Комарова стр. 39

Групповая

26.10.15

Осенний лес («Степь») Комарова стр.42

Групповая

27.10.15

Ветка калины Волчкова стр. 14

Групповая

Ноябрь

02.11.15

Девочка в нарядном платье Комарова стр.48

Групповая

03.11.15

Фартук для дымковской куклы Швайко стр. 62

Групповая

09.11.15

Знакомство с городецкой росписью Комарова стр.48

Групповая

10.11.15

Городецкая роспись Комарова стр.49

Групповая

16.11.15

Веселые игрушки Комарова стр. 44

Групповая

17.11.15

По замыслу Комарова стр. 61

Групповая

23.11.15

Знакомство с искусством гжельской росписи Комарова стр. 95

Групповая

24.11.15

Роспись силуэтов гжельской посуды Комарова стр. 108

Групповая

30.11.15

Зима Комарова стр. 61

Групповая

Декабрь

01.12.15

Снегири на заснеженной ветке рябины Королева стр. 32

Групповая

07.12.15

По замыслу

Групповая

08.12.15

Усатый - полосатый Комарова стр. 70

Групповая

14.12.15

Лиса-кумушка и лисонька-голубушка Парамонова стр. 202

Групповая

15.12.15

Зайчишка-трусишка и храбришка Парамонова стр. 192

Групповая

21.12.15

Снежинка Комарова стр. 69

Групповая

22.12.15

Наша нарядная елка Комарова стр. 67

Групповая

28.12.15

Еловые веточки Парамонова стр. 323

Групповая

29.12.15

Зимние забавы Парамонова стр. 378

Групповая

Январь

11.01.16

Моя комната (по замыслу)

Групповая

12.01.16

Украсим кукольную мебель Швайко стр.132

Групповая

18.01.16

Грузовая машина Комарова стр. 59

Групповая

19.01.16

Автобус, украшенный флажками, едет по улице Комарова стр. 52

Групповая

25.01.16

К магазину подъехал грузовой автомобиль Швайко стр. 113

Групповая

26.01.16

По замыслу

Групповая

Февраль

01.02.16

Наша группа (оформление журнала) Парамонова стр. 690

Групповая

02.02.16

Удивительный день в детском саду Васильева стр. 259

Групповая

08.02.16

Расписные ткани Парамонова стр. 221

Групповая

09.02.16

Ткань на юбку дымковской кукле Швайко стр. 59

Групповая

15.02.16

Строители строят новый дом Васильева стр. 198

Групповая

16.02.16

Деревья в инее Комарова стр. 83

Групповая

20.02.16

Папин портрет Парамонова стр. 455

Групповая

29.02.16

Милой мамочки портрет Парамонова стр. 469

Групповая

Март

01.03.16

Цветут сады Комарова стр. 110

Групповая

14.03.16

Панно «Красивые цветы» ( с элементом аппликации) Комарова стр. 90

Групповая

15.03.16

Солнышко нарядись Парамонова стр. 525

Групповая

21.03.16

Тайна подводного царства Волчкова стр. 25

Групповая

22.03.16

Рыбки в озере Парамонова стр. 663

Групповая

28.03.16

Вечерний город Волчкова стр. 22

Групповая

29.03.16

Моя Родина (по замыслу) Парамонова стр. 701

Групповая

Апрель

04.04.16

Дары полей (НОД №1) Королева стр. 30

Групповая

05.04.16

Дары полей (НОД №2) Королева стр. 30

Групповая

11.04.16

Космическая ракета - звездолет Королева стр. 38

Групповая

12.04.16

Космические дали (по замыслу)

Групповая

18.04.16

Вкусные булочки, баранки и пряники (по замыслу)

Групповая

19.04.16

Деревья смотрят в воду (техника «по мокрому») Парамонова стр. 533

Групповая

25.04.16

Это он, это он, ленинградский почтальон Комарова стр. 97

Групповая

26.04.16

Почтальон Печкин (по произведению «Каникулы в Простоквашино»)

Групповая

Май

10.05.16

Салют над городом в честь праздника Победы Комарова стр. 106

Групповая

16.05.16

Бабочки летают над лугом Комарова стр.110

Групповая

17.05.16

Паучок в паутинке (по представлению)

Групповая

23.05.16

Радуга-дуга Парамонова стр. 753

Групповая

24.05.16

Картинка про лето Комарова стр. 35

Групповая

30.05.16

Укрась платочек ромашками Комарова стр. 38

Групповая

31.05.16

Букет ромашек, божья коровка и птичка Волчкова стр. 13

Групповая

Календарно - тематическое планирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (лепка)

реализуемое в непосредственно образовательной деятельностиДата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 18 НОД

Сентябрь

09.09.15

Веселые человечки Парамонова стр. 20

Групповая

23.09.15

Наш пруд Парамонова стр. 64

Групповая

Октябрь

07.10.15

Танцующие листья (рельефная) Парамонова стр. 149

Групповая

21.10.15

Яблоко, груша и слива Швайко стр. 9

Групповая

Ноябрь

18.11.15

Наши любимые игрушки Парамонова стр.37

Групповая

Декабрь

02.12.15

Снегири и яблочки Парамонова стр. 328

Групповая

16.12.15

Зайчик Комарова стр. 74

Групповая

30.12.15

Зимние забавы Парамонова стр. 368

Групповая

Январь

20.01.16

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет Лыкова стр. 73

Групповая

Февраль

03.02.16

Дети на прогулке Волчкова стр. 80

Групповая

17.02.16

Строители (по замыслу)

Групповая

Март

02.03.16

Дед Мазай и зайцы Парамонова стр. 537

Групповая

16.03.16

Комнатные цветы (по замыслу)

Групповая

30.03.16

Едем-гудим, с пути уйди Парамонова стр.704

Групповая

Апрель

13.04.16

В далеком космосе, или звездное небо Парамонова стр. 75

Групповая

27.04.16

По замыслу

Групповая

Май

11.05.16

Мы склонились низко-низко у подножья обелиска Волчкова стр. 33

Групповая

25.05.16

Мы на луг ходили, мы лужок лепили» Парамонова стр. 741

Групповая

Календарно - тематическое планирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация)

реализуемое в непосредственно образовательной деятельностиДата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 19НОД

Сентябрь

02.09.15

Машины на улицах города Парамонова стр. 77

Групповая

16.09.15

Весёлые портреты Парамонова стр. 41

Групповая

30.09.15

Осенний натюрморт Лыкова стр. 40

Групповая

Октябрь

14.10.15

Огурцы и помидоры лежат на тарелке Комарова стр. 40

Групповая

28.10.15

На лесной полянке выросли грибы Комарова стр. 35

Групповая

Ноябрь

11.11.15

Малыш в комбинезоне Швайко стр. 147

Групповая

25.11.15

Ваза украшенная цветком Швайко стр. 139

Групповая

Декабрь

09.12.15

Домик для щенка Брыкина стр. 89

Групповая

23.12.16

23.12.15

Елочки-красавицы Парамонова стр. 332

Групповая

Январь

13.01.16

Построим панельное жилье Швайко стр. 106

Групповая

27.01.16

Какие бывают грузовые автомобили? Швайко стр. 110

Групповая

Февраль

10.02.16

Девочка в пальто с капюшоном Швайко стр. 146

Групповая

24.02.16

Галстук для папы Парамонова стр. 459

Групповая

Март

09.03.16

Весенний ковер Комарова стр. 107

Групповая

23.03.16

Красивая рыбка (из ткани) Брыкина стр. 81

Групповая

Апрель

06.04.16

Подснежники Парамонова стр. 591

Групповая

20.04.16

Загадки Комарова стр. 111

Групповая

Май

04.05.16

Цветы России (наш флаг) Парамонова стр. 698

Групповая

18.05.16

Жучки-паучки Парамонова стр. 206

Групповая

Календарно - тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»

(познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность) реализуемая в непосредственно образовательной деятельностиДата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 38 НОД

Сентябрь

03.09.15

Наша улица 57

Групповая

10.09.15

Машины 15

Групповая

17.09.15

Наш детский сад (Парамонова 32)

Групповая

24.09.15

Гараж 51

Групповая

Октябрь

01.10.15

Такие разные поделки 114

Групповая

08.10.15

Дома на сельской улице 135

Групповая

15.10.15

Друзья-притворяшки 175

Групповая

22.10.15

На лесной поляне (НОД 1)183

Групповая

29.10.15

На лесной поляне (НОД 2) 201

Групповая

Ноябрь

05.11.15

Короны и кокошники 235

Групповая

12.11.15

Плетеные поделки 218

Групповая

19.11.15

Гараж для двух машин 91

Групповая

26.11.15

Тарелка по сладости Колганова 6

Групповая

Декабрь

03.12.15

Голубка на гнезде Колганова 30

Групповая

10.12.15

Самый лучший друг Брыкина 98

Групповая

17.12.15

Круглый год 280

Групповая

24.12.15

Новогодние игрушки 299

Групповая

31.12.15

Дом для подарков 336

Январь

14.01.16

Мебель (по замыслу)

Групповая

21.01.16

Грузовой транспорт415

Групповая

28.01.16

Автобус Брыкина 33

Групповая

Февраль

04.02.16

Поделки из снежных комков 391

Групповая

11.02.16

Арена цирка 345

Групповая

18.02.16

Мосты для пешеходов 542

Групповая

25.02.16

Корабли в порту 426

Групповая

Март

03.03.16

Украшение для мамы 479

Групповая

10.03.16

Весенние подарки 509

Групповая

17.03.16

Красивые цветы Брыкина 45

Групповая

24.03.16

Улитка Брыкина 80

Групповая

31.03.16

Домики 15

Групповая

Апрель

07.04.16

Превращения воздушных шариков 707

Групповая

14.04.16

Ракета Колганова 32

Групповая

21.04.16

Колобок Брыкина стр. 33

Групповая

28.04.16

Превращения коробки 679

Групповая

Май

05.05.16

Строим по рисунку 610

Групповая

12.05.16

Строим по чертежу 644

Групповая

19.05.16

Бабочка Колганова 7

Групповая

26.05.16

Воздушный змей 745

Групповая

Календарно- тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи)

реализуемое в непосредственно образовательной деятельностиДата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 38 НОД

Сентябрь

02.09.15

Составление рассказа «Мой детский сад»

Групповая

09.09.15

Составление рассказа «Наши игры и игрушки»

Групповая

16.09.15

Составление рассказа «Что мы умеем»

Групповая

23.09.15

Составление рассказа «Вечер в моей семье»

Групповая

30.09.15

Составление рассказа «Труд взрослых на огороде»

Групповая

Октябрь

07.10.15

Составление рассказа по картине Левитана «Золотая осень»

Групповая

14.10.15

Пересказ рассказа «Капустный листок»

Групповая

21.10.15

Пересказ рассказа «Косточка»

Групповая

28.10.15

Пересказ рассказа «Брат и младшая сестра»

Групповая

Ноябрь

11.11.2015

Пересказ рассказа «Зайчишкино пальто»

Групповая

18.11.2015

Пересказ рассказа «Синие листья»

Групповая

25.11.2015

Пересказ рассказа «Печенье»

Групповая

Декабрь

02.12.2015

Пересказ рассказа «В зимнюю стужу»

Групповая

09.12.2015

Пересказ рассказа «Кто хозяин?»

Групповая

16.12.2015

Пересказ рассказа «Митины друзья»

Групповая

23.12.2015

Придумывание продолжения к рассказу «Утро»

Групповая

30.12.2015

Составление рассказа по картине «Чудо ёлка»

Групповая

Январь

13.01.2016

Пересказ рассказа «Новый диван»

Групповая

20.01.2016

Пересказ рассказа «Кто самый быстрый»

Групповая

27.01.2016

Пересказ отрывка из рассказа Б. Житкова «Что я видел»

Групповая

Февраль

03.02.2016

Пересказ рассказа «Для чего нужны руки»

Групповая

10.02.2016

Составление рассказа «Портниха»

Групповая

17.02.2016

Пересказ рассказа «Наша армия родная»

Групповая

24.02.2016

Пересказ рассказа «Новая вещь»

Групповая

Март

01.03.2016

Пересказ рассказа «Мама»

Групповая

09.03.2016

Пересказ рассказа «Март»

Групповая

16.03.2016

Пересказ рассказа «Весна»

Групповая

23.03.2016

Пересказ рассказа «Морской конёк»

Групповая

30.03.2016

Пересказ рассказа «Мой Урай»

Групповая

Апрель

06.04.2016

Пересказ рассказа «Что такое звёзды»

Групповая

13.04.2016

Пересказ рассказа «Как петух утащил Васин хлеб»

Групповая

20.04.2016

Пересказ рассказа

Групповая

27.04.2016

Заучивание стихов о весне

Групповая

Май

04.05.2016

Пересказ рассказа «Стрекоза и муравей»

Групповая

11.05.2016

Пересказ рассказа «Любитель цветов»

Групповая

18.05.2016

Пересказ рассказа «В начале лета»

Групповая

25.05.2016

Заучивание отрывка из стихотворения Пушкина «У лукоморья…»

Групповая

Тематическое планирование дополнительной образовательной деятельности

социально - эмоционального развития детей «Я, ТЫ, МЫ »

Дата

№ п/п НОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 73 НОД

Сентябрь - Уверенность в себе

04.09.15

Я и моя внешность

Групповая

11.09.15

Дидактическая игра «Найди отличия»

Групповая

18.09.15

Дети и родители

Групповая

25.09.15

Эксперимент «Что изменилось»

Групповая

Октябрь - Чувства, желания, взгляды

02.10.15

На вкус и цвет товарища нет

Групповая

09.10.15

Ты и другие в зеркале

Групповая

16.10.15

Мимические признаки эмоций

Групповая

23.10.15

От чего бывает радостно, от чего бывает грустно

Групповая

30.10.15

Волшебные превращения

Групповая

Ноябрь - Чувства, желания, взгляды

06.11.15

Что на празднике главное

Групповая

13.11.15

Чувства и предпочтения

Групповая

20.11.15

Сказочный герой и ты

Групповая

27.11.15

Карнавал любимых сказочных героев

Групповая

Декабрь - Социальные навыки

04.12.15

Как называются эмоции

Групповая

11.12.15

Сказка «Лиса и журавль»

Групповая

18.12.15

Изодеятельность «Нарисуй свое настроение»

Групповая

25.12.15

Как избежать конфликтов

Групповая

Январь - Социальные навыки

15.01.16

Чтение сказки «История о короткой дружбе»

Групповая

22.01.16

Чтение сказки «Три дерева»

Групповая

29.01.16

Чтение сказки «История про один обман»

Групповая

Февраль - Социальные навыки

05.02.16

Добрый, жадный

Групповая

12.02.16

Порадуй своего друга

Групповая

19.02.16

Лепка «Сувенир для друга»

Групповая

26.02.16

Подвижные игры «Мы весело играем»

Групповая

Март - Социальные навыки

04.03.16

Давай познакомимся

Групповая

11.03.16

Делаем вместе

Групповая

18.03.16

Сказка Г.Х. Андерсона «Гадкий утенок»

Групповая

25.03.16

Давайте познакомимся

Групповая

Апрель - Социальные навыки

01.04.16

Вредные привычки

Групповая

08.04.16

Чтение сказки «Просто так»

Групповая

15.04.16

Чтение сказки «Плохой пример заразителен»

Групповая

22.04.16

Секрет волшебных слов

Групповая

29.04.16

Чтение сказки «Про ослика Маешку»

Групповая

Май

Социальные навыки

06.05.16

Что значит быть вежливым

Групповая

13.05.16

Творческая игра «Страна вежливости»

Групповая

20.05.16

Как вести себя во время разговора

Групповая

27.05.16

Повторение пройденных тем

Групповая

Тематическое планирование национально-регионального компонента «Наш дом - Югра»Дата

№ п/п ДОД

Тема НОД

Количество часов

Форма занятия

План

Факт

Учебный план составляет 69 НОД

Сентябрь

Тема месяца: «Мой любимый край»

01.09.15

Где мы живём?

25 мин.

Групповая

08.09.15

Составление «Город Урай»

Групповая

15.09.15

Чей дом лучше? Н.А.Рыжова

Групповая

22.09.15

Дидактическая игра « Угадай по описанию»

Групповая

29.09.15

Коллективная аппликация «Наш город»

Групповая

Октябрь

Тема месяца: «Витамины Югры»

4 октября - Всемирный день животных

10 октября - всемирный день леса

06.10.15

Составление альбома «Грибы съедобные и несъедобные»

Групповая

13.10.15

Дидактическая игра «Угадай по описанию» (грибы)

Групповая

20.10.15

Конкурс рассказов «Лукошко с грибами»

Групповая

27.10.15

Дидактическая игра «Угадай по описанию» (ягоды)

Групповая

Ноябрь

Тема месяца: «Водные просторы Югры»

03.11.15

Наша река - Конда

Групповая

10.11.15

Мини-проект «Кто живет в реке»

Групповая

17.11.15

Настольная игра «Собери целое»

Групповая

24.11.15

Аппликация «Тайны реки»

Групповая

Декабрь

Тема месяца: «Климат Югры»

01.12.15

Край наш суровый

Групповая

08.12.15

Рисование «Разгулялась в поле непогода»

Групповая

15.12.15

Весна в Югре

Групповая

22.12.15

Мини-проект «Зимушка-зима».

Групповая

29.12.15

Конкурс рисунков «Мое любимое время года»

Групповая

Январь

Тема месяца: «Коренное население Югры»

12.01.16

Коренное население Югры

Групповая

19.01.16

Лепка «На охоте»

Групповая

26.01.16

Викторина «Вопросы и ответы»

Групповая

Февраль

Тема месяца: «Животные нашего края»

2 февраля - всемирный день водно-болотных угодий

02.02.16

Дикие звери

Групповая

09.02.16

Чтение рассказов В.Флинта «Животные Севера».

Групповая

16.02.16

Выставка рисунков «Животные наших лесов»

Групповая

Март

Тема месяца: «Растительный мир Югры»

01.03.16

Растения - живые существа.

Групповая

15.03.16

Растения ранней весной

Групповая

22.03.16

В лесу ранней весной

Групповая

29.03.16

Экскурсия в сквер

Групповая

Апрель

Тема месяца: «Пернатые - наши друзья»

1 апреля - всемирный день птиц.

22 апреля - день Земли.

05.04.16

Птицы нашего края

Групповая

12.04.16

Рисование «Пернатые жители Югры»

Групповая

19.04.16

Дидактическая игра «Угадай по описанию»

Групповая

26.04.16

Отгадывание загадок про птиц

Групповая

Май

Тема месяца: «Сохраним природу края»

18 мая - Международный день музеев.

10.05.16

Рисование природоохранных и запрещающих знаков

Групповая

17.05.16

Экологическая игра «В лесу»

Групповая

24.05.16

Фото выставка «Для природы мы враги»

Групповая

31.05.16

Экскурсия в парк

Групповая

Приложение 7

Паспорт группы

Краткое описание используемых помещенийВид помещения

Функциональное значение

Общая площадь

Групповая комната

игры

самообслуживание

трудовая деятельность

самостоятельная творческая деятельность

ознакомление с природой, труд в природе

59,9 м2

Спальная комната

дневной сон

игровая деятельность

гимнастика после сна

НОД учителя - логопеда

46 м2

Раздевальная комната

информационно-просветительская работа с родителями

15,6 м2

Прогулочная площадка

наблюдения

игровая деятельность

труд в природе

двигательная активность

300 м2

Опись имущества группы

п/п

Наименование имущества

Количество

Столы детские прямоугольные

Стол круглый

Стол полукруг

Стол для изодеятельности

Стол воспитателя, учителя- логопеда

Логопедический стол

Стул взрослый

Стул детский

Кровать детская

Шкаф плательный

Шкаф-пенал

Шкаф угловой

Кушетка

Уголок природы

Мини-стенка

Полочка красоты

Мобильная полка (физо)

Книжная полка

Ростомер деревянный

Модульные кресла

Парикмахерская

Магазин

Больница

Полка для дежурства

Тумбочка

Ширма

Шкаф для верхней одежды

Шкаф детский

Скамейка детская

Полка по изодеятельности

Мольберт

Увлажнитель воздуха

Ионизатор воздуха

Шкафы для полотенец

Шкаф сушильный

Документация группы

Нормативные документы.

Журнал учета реализации образовательной программы

Журнал учета индивидуальной работы

Журнал учета работы с родителями

Журнал учета отработанного времени ионизатора воздуха

Список литературы№

п/п

Наименование оборудования

Количество на группу

1.1.

«Программы воспитания и обучения детей» под редакцией М.А. Васильевой,

«Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспекты занятий. - М.: УЦ. Перспектива, 2008. - 248 с.

Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.Шипицина Л.М.

Андрианов М. А. Философия для детей (в сказках и рассказах) пособие по воспитанию в семье и школе.

Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. - 208 с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. 112 с.

Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.- М.: Дрофа, ДиК, 1999.- 128 с. - (Маленький человек и большой мир).

Колесникова Е.В. Математика для детей 6 -7 лет: Методическое пособие к рабочей тетради (изд. 2- е, доп. И перераб.). - М.: ТЦ Сфера, 2009. -88 с.

Край родной. Азбука краеведения/ автор - составитель О.Н. Гаврилова. Екатеринбург: ООО «СВ- 96», 2001. -392 с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование. Конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - М.: «Карапуз -Дидактика», 2009, 208 с.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. Методическое пособие. Издательство: «Мозаика - Синтез», 2004, 128 с.

Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт. - сост. О.В. Чермашенцева. - Волгоград: Учитель, 2010. - 207 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. - 176 с.

Развивающие занятия с детьми 6 - 7 лет/ Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. 944 с.

Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы/ авт. - сост. Л.Е. Кыласова. - 2- е изд.- Волгоград: Учитель, 2011. 332с.

Я-ты-мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников Князева Ольга Львовна.

1.2.

Детская художественная литература

Хрестоматия для дошкольников

Энциклопедия «Удивительный мир природы» Амфибии, рептилии, птицы

Энциклопедия « Моя первая книга о динозаврах»

Энциклопедия «Мир удивительных животных»

Энциклопедия «Космическое пространство»

Энциклопедия «Насекомые»

Энциклопедия «Птица»

Энциклопедия «Секреты животного мира»

Моя первая энциклопедия

Почему трава зеленая. Первые вопросы и ответы о природе

Серия «Говори правильно» Капризный букварь

А.Милн. Б.Заходер. Винни- пух

Вовка в тридевятом царстве

С. Маршак. Сказки

Стихи «Вот какая мама» Е.Благинина

Стихи для чтения в детском саду

С. Михалков. Мы едем, едем, едем

Фантазеры Н. Носов

Волшебное слово В.Осеева

Под грибом Сутеев В.

Ты. Пантелеев Л.

А.Пушкин. сказка о рыбаке и рыбке

Кошки - мышки С. Михалков

Русские народные сказки

Сказки народов Севера

Сказки-мультфильмы

Р. Киплинг. Сказки

Г.Харенко Угадай сказки

Витя Малеев в школе и дома Н.Носов

П. Ершов. «Конек-Горбунок»

Л.Устинов. Золотая собака

В.Степанов. Букварь

В.Степанов.Чтение

В.Степанов. Чтение по слогам

В.Степанов. Уроки для котят

В. Степанов. Уроки воспитания

Скоро в школу. Прописи, задачки, игры, рисование

Азбука в стихах. «Завтра в школу»

В. Степанов «В зоопарке» Считалочки

В. Берестов. Лошадка

М. Погарский. Страна чисел

Здравствуй, солнышко. Потешки.

Л. Яхнин. Потешки

«Живые странички» Узнай меня

«Мир животных» В саванне

«Мир животных» Мир морей и океанов

«Первые шаги» Транспорт

Дисней. Русалочка

Г.Х. Андерсен Снежная королева

X. К. Андерсен. «Гадкий утенок», «Дюймовочка», пер. с дат. А Ганзен; Ф. Зальтен.

Аура Урая

Буровичок Югорка. О.Лебедева

Фотоальбом Урай. Ключ к сибирской нефти

Аудиозаписи сказок, песен, музыкальных произведений

Пополняется постоянно

2.3

Серии картинок

Домашние животные

Дикие животные

Посуда

Игрушки

Овощи

Фрукты

Транспорт

Домашние птицы

Инструменты

Лесные птицы

Зимующие птицы

Мебель

Хлебобулочные изделия

Деревья

Осень

Зима

Лето

Весна

Времена года

Зимние виды спорта

Летние виды спорта

Режим дня

Цветы

Грибы

Профессии

Насекомые

Технические средства обучения

Телевизор

Видеомагнитофон

Музыкальный центр

Доска мультимедийная

Комнатные растенияаглаонема

бегониякоролевская

Бегония вечноцветущая

спатифилум

рео

Роициссус ромбический

Сенполия фиалкоцвтковая

Хлорофитум хохлатый

папоротник

Фикус Бенджамина

маранта

Перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения

Направ-ления развития ребенка

Наименование оборудования

Количес-тво на группу

Тип оборудо-вания

Познавательно-речевое развитие

Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей

Объекты для исследования в действии

Игра - головоломка «Цветовой код»

Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету

Головоломки-лабиринты (прозрачные с шариком)

Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм

Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения

Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы

Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела

Рамки и вкладыши тематические

10.

Набор игрушек для игры с песком

Игрушки - предметы оперирования

11.

Муляжи фруктов и овощей

12.

Набор продуктов

Декорации

Ландшафтный макет (коврик)

15.

Крупногабаритный конструктор пластмассовый строительный напольный цветной.

Строительный материал

16.

Набор строительный «Волшебные кубики»

17.

Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами

18.

Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух типов для создания действующих моделей механизмов

19.

Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам «Сложи узор»

20.

Шнуровки различного уровня сложности

21.

Набор цветных счетных палочки Кюизенера

22.

Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами

Лупы

23.

Микроскоп

24.

Набор мерных стаканчиков

25.

Набор мерных пробирок

26.

Комплект пробирок большого размера

Комплект пробирок маленького размера

28.

Пробирки для экспериментов

29.

Комплект воронок

30.

Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями

Игрушки-персонажи

31.

Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

32.

Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями

33.

Познавательно-речевое развитие

Социально - личностное развитие

Комплект заданий для конструирования в виде схем, чертежей, рисунков (при использовании интерактивной доски, видеопроектора - на электронном носителе)

Нормативно-знаковый материал

34.

Часы демонстрационные

35.

Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России»

36.

Домино

Игры на развитие интеллектуальных способностей

37.

Лото

Игры на удачу

38.

Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт

Образно-символический материал

39.

Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой

40.

Комплект тематических рабочих карточек к планшету

41.

Настенный планшет «Погода» с набором карточек

42.

Комплект настольно-печатных игр для подготовительной к школе группы

43.

Комплект по патриотическому воспитанию «Великая Отечественная война»

44.

Комплект книг для подготовительной к школе группы

45.

Комплект дисков для подготовительной к школе группы

46.

Комплект игровой мягкой мебели

47.

Кукла в одежде

Игрушки-персонажи

48.

Кукла-младенец среднего размера в одежде

49.

Рабочие муниципальных служб

Набор военной техники

50.

Лейка пластмассовая детская

Игрушки - предметы оперирования

51.

Служебные автомобили различного назначения

52.

Комплект транспортных средств

53.

Грузовые, легковые автомобили

54.

Комплекты одежды для кукол-младенцев

55.

Комплекты одежды для кукол-карапузов

56.

Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка

57.

Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике

58.

Набор инструментов парикмахера в чемоданчике

59.

Комплект кухонной посуды для игры с куклой

60.

Комплект столовой посуды для игры с куклой

61.

Телефон

Роботы

62.

Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции

63.

Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол

64.

Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин»

65.

Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника»

66.

Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская»

67.

Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами

68.

Фартук детский

Вспомогательный материал

69.

Художественно-эстетическое развитие

Сказочные персонажи по сказке Теремок»

Игрушки-персонажи

70.

Набор кукол би- ба - бо к сказкам

71.

Подставка для кукол би - ба - бо

Вспомогательный материал

72.

Ширма для кукольного театра настольная

73.

Ширма трехсекционная трансформируемая

74.

Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям

Атрибут ролевой игры

Набор масок (сказочные, животные)

75.

Бумага для рисования

Для рисования

Для аппликации

76.

Альбом для рисования

77.

Палитра

78.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

79.

Точилка для карандашей

80.

Трафареты для рисования

81.

Набор трафаретов

82.

Кисточка беличья № 3

83.

Кисточка беличья№ 5

84.

Кисточка беличья № 7

85.

Кисточка беличья№ 8

86.

Карандаши цветные

87.

Краски гуашь

88.

Краски акварель

89.

Мелки восковые

90.

Мелки масляные

91.

Мелки пастель

92.

Бумага цветная

93.

Безопасные ножницы

94.

Физическое развитие

Кисточка щетинная

95.

Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)

96.

Пластилин, не липнущий к рукам

Для лепки

97.

Доска для работы с пластилином

98.

Поднос детский для раздаточных материалов

Вспомогательный материал

99.

Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и групповых занятий (4 кв. м)

Нормативно-знаковый материал

100.

Мольберт

Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, букв

101.

Комплект демонстрационного материала по изодеятельности

102.

Комплект постеров произведений живописи и графики

103.

Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами живописи

104.

Комплект дисков для старшей группы

Образно-символический материал

105.

Комплект изделий народных промыслов

Объекты для оформления игрового пространства

106.

Елка искусственная

107.

Набор елочных игрушек

108.

Ксилофон

Детские музыкальные инструменты

109.

Набор шумовых музыкальных инструментов

110.

Музыкальные колокольчики

111.

Мяч массажный большой

112.

Обруч пластмассовый средний

113.

Обруч пластмассовый малый

114.

Палка гимнастическая

116.

Скакалка детская

Массажная ортопедическая дорожка

117.

Комплект мячей-массажеров

118.

Мешочки для метания

119.

Кольцеброс

120.

Комплект разноцветных кеглей

121

Мячи резиновые (комплект)

Ленты

122.

Вспомогательные средства

Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)

Вспомогательный материал

123.

Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами)

124.

Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов

Приложение 8

ВЫПИСКА ИЗ ПЛАНА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ

МБДОУ детский сад № 16 «Золотой ключик» на 2015 -2016 учебный год

для детей от 5 до 6 лет

(старшая логопедическая группа №5)п/п

Закаливающие мероприятия

XII

III

VII

VIII

Утренний прием детей на свежем воздухе

Воздушные ванны с упражнениями. Гимнастика, побудка

Сон с доступом свежего воздуха

Солнечные ванны (летом)

Умывание в течение дня прохладной водой

Полоскание водой полости рта после приема пищи

Ходьба по массажной дорожке

Обливание ног с понижением температуры

Точечный массаж в период вспышек ОРЗ, ОРВИ, гриппа

Дыхательная гимнастика (ежедневно)

подготовительные логопедические группы

Приложение 9

Перспективный план работы с родителями

на 2015 - 2016 учебный год

Месяц

Родительские собрания

Тематика наглядных материалов

(памятки, информационные листы, консультации, журналы для родителей)

Мероприятия, связанные с совместной деятельностью детей и их родителей

Анкетирование

Сентябрь

Родительское собрание № 1

«Задачи воспитания и обучения в старшей группе»

Оформление родительского уголка: информация о режиме дня, сетке НОД, о задачах воспитания развития детей старшего дошкольного возраста

Консультация:

«Правильное питание»

«Режим питания»

Информационный лист:

«О вежливости, этикете и хороших манерах»

Журнал для родителей:

«Права ребёнка»

Папка - передвижка:

«Времена года. Осень»

«Режим дня»

Памятки:

Адаптация.
Памятка для родителей о профилактике заболеваний дошкольников.
Физическое воспитание ребенка.
Что нужно знать родителям о правах ребенка
Как воспитывать ребенка в семье.
Игрушки для детей от 0 до 7 лет
Игра - источник радости ребенка.

Фотовернисаж

«Как я провёл лето» (с рассказами детей)

Конкурс - выстовка

«Дары осени. Осенние фантазии».

Выставка

Рисунок выходного дня:

1 «Пожарная безопасность»;

2. «Я живу в городе нефтяников»

3. «Как я провел лето»

Анкета:

«Будем знакомы!»

«О здоровье всерьез»

Октябрь

Консультация:

«Разнообразие пищи»

«Достаточность питания»

Информационный лист:

«Свет мой, зеркальце, скажи…»

Журнал для родителей:

«Советы для родителей. Осень»

Памятки:

«Дети и компьютер: когда, как, зачем и сколько?»
Как сохранить сердце здоровым.
Компьютер «за « и «против».
Учимся любить ребенка.
Нужно ли наказывать ребенка.
Как выбрать игрушку для ребенка.
Как найти время для игр с ребенком.

Выставка

«Рисунок выходного дня» по лексическим темам

Подготовка к празднику Осени.

Ноябрь

Родительское собрание № 2

«Физическое воспитание(с участием инструктора по физкультуре)

Консультация:

«Гигиена питания»

«Еда в удовольствие»

Информационный лист:

«Здравствуйте» и другие добрые слова»

Журнал для родителей:

«День матери»

Памятки

Как сохранить зрение ребенка.
Закаливание - первый шаг на пути к здоровью.
Как поощрять ребенка.
Доверительное общение с ребенком.
Как помочь ребенку организовать игру.
Каким должен быть игровой уголок ребенка.
«Как сделать ребенку портфолио?»

Выставка

«Рисунок выходного дня по лексическим темам»

Неделя здоровья

«Веселые старты»

декабрь

Консультация:

«Разнообразие пищи»

«Достаточность питания»

Информационный лист:

«Вежливая улица»

Папка - передвижка

«Времена года. Зима»

«Питание в детском саду»

Памятки

Босохождение - элемент закаливания организма.
Что делать, если у ребенка плоскостопие.
Детские страхи и их причины.
Как помочь ребенку преодолевать страхи.
Речевые игры.
Развитие связной речи.
Подвижные игры.

Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для новогоднего утренника.

Конкур новогодней игрушки.

Выставка

«Рисунок выходного дня по лексическим темам»

январь

Консультация:

«Крепкие зубы - залог здоровья»

«Что такое пищевая пирамида»

«Родителям о речи ребёнка»

Информационный лист:

«Ехали мы, ехали…»

Папка - передвижка

«Времена года. Зима»

«Связная речь»

Памятки

Как организовать здоровый, полноценный сон ребенка.
О детской одежде.
Если ребенок капризничает и плачет…
Если ребенок агрессивен…
Развивающие игры и правила их проведения.
Вечерние игры, или как помочь ребенку снять дневное напряжение.
Речевые игры.

Подборка игр по связной речи «Играем дома»

Выставка

«Рисунок выходного дня» по лексическим темам.

Домашнее задание: подготовить рассказ о профессии мамы.

Февраль

Родительское собрание № 3

«Речевое развитие дошкольников»

(с участием логопеда)

Консультация:

«Игры по питанию для детей и родителей»

«Игры - загадки»

Информационный лист:

«Откуда берутся «нехорошие» слова»

Папка - передвижка

«Времена года. Зима»

«Питание в детском саду»

Журнал для родителей:

«23 февраля - День Защитника Отечества»

Памятки:

Игры и упражнения для развития эмоционально - личностной сферы детей.
Игры, н\которые лечат.
Развитие связной речи с применением различных технологий»

Конкурс - выставка

«Военная техника»

Выставка портретов

«Я и папа»

Фотовернисаж

«Мой папа лучший друг!»

(с рассказами детей)

Март

Консультация:

«Рейтинг самых полезных для детей продуктов»

«Рейтинг самых вредных для детей продуктов»

Информационный лист:

«Идем в театр»

Папка - передвижка

«Времена года. Весна. Март»

Журнал для родителей:

«8 марта - международный женский день»

Памятки:

Детская тревожность.
Чрезмерная привязанность ребенка к матери.
Замкнутый и застенчивый ребенок.
Театральная деятельность в детском саду.

Фотовернисаж

«Доброе слово о маме»

(с рассказами детей).

Выставка портретов

«Моя мама - лучшая на свете»

Праздник для мам и бабушек с чаепитием.

Апрель

Родительское собрание №4

«Чему мы научились за год»

Консультация:

«Научите ребёнка любить книги»

Информационный лист:

«Приглашаем гостей. Идем в гости»

Папка - передвижка

«Времена года. Весна. Апрель»

Конкурс - выставка

«Космос»

Выставка

«Рисунок выходного дня» по лексическим темам

Май

Консультация:

«Кризис 7 лет»

Папка - передвижка

«Времена года. Весна. Май»

«9 мая - День Победы»

Конкурс - выставка

«Русским воинам - слава»

Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов, подарков для выпускников.

Анкета «Родитель - ребёнок - детский сад»

В работе с родителями применяются следующие приёмы и методы:

Родительские собрания
Праздники
Консультации
Информационные листы
Журналы для родителей
Папки - передвижки
Фотовернисажи
</ Выставки-конкурсы

Что позволяет решать ряд задач на учебный год:

Познакомить родителей с результатами воспитательно-образовательной работы на учебный год,

обогатить воспитательный опыт родителей повысить эффект семейной социализации дошкольников.

Распространение педагогических знания среди родителей, практическая помощь семье в воспитании детей, формирование положительного отношения у родителей к ДОУ.

Валеологическое просвещение родителей об одном из оздоровления и профилактики некоторых заболеваний.

Формирование положительного имиджа детского сада в сознании родителей;

Демонстрация всех видов воспитательно -образовательной работы коллектива ДОУ с детьми;

Установление партнерских отношений с семьями воспитанников. Активизация включенности родителей в интересы и потребности ребёнка, развитие творческого взаимодействия детского сада и семьи.

Совершенствование психолого - педагогических знаний родителей. Активизация педагогических умений родителей.

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально - насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ.

Консолидация усилий работников детского сада и родителей по благоустройству территории ДОУ. Формирование положительных взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями.

Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Анкетирование

Определение успешных мероприятий и форм работы с семей в учебном году.

Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей.

Изучение мнения родителей о воспитании и обучении детей в детском сад, предложения и пожелания.

⇧

⇩

скачать материал