НОД по математике Три медведя

Тема: «Три медведя» (счет от одного до трёх)

Цель: формирование умения сравнивать и уравнивать численность групп предметов.

Задачи:

-привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи;

-развивать умения двигаться в определенном направлении

-воспитывать у детей чувство взаимопомощи

Материалы:

герои сказки "Три медведя", 3 картинки с изображением стульев, раздаточный материал: одна полоска желтого цвета, одна синего, по 3 грибочка и по 3 шишки на каждого ребенка, карточки с цифрами, картинки пенечков с цифрами.

Инновационные технологии: здоровьесберегающая, игровая.

Интеграция видов деятельности:

коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая, двигательная.

Предварительная работа:

Чтение сказки «Три медведя»

Ход работы.

Детям загадывается загадка:

Возле леса на опушке

трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки,

кто герои этой сказки? (ответы детей)

- Ребята, а вы помните, что когда к медведям приходила Маша, она сломала стульчик Мишутки и он очень расстроился. Теперь семья мишек хочет купить новые, всем одинаковые стульчики. Сегодня мы отправимся в гости к медведям и поможем посчитать, сколько им нужно купить новых стульев.

(На доску помещаются картинки Настасьи Петровны и Михаила Потаповича)

-В домике сидели медведи: Мама, Настасья Петровна, и папа, Михаил Потапович. Сколько медведей?

-Дети считают до двух.

-Давайте поставим столько же стульев, сколько и медведей (вызывается к доске один ребенок и помещает на доску нужное количество стульев)

-Что можем сказать про медведей и про стулья?

-Медведей столько же, сколько и стульев -по два.

-Но вот прибежал Мишутка, сколько теперь стало медведей? (на доску помещается картинка Мишутки).

- ответы детей

- А чего больше, медведей или стульев?

- У Мишутки нет стула, значит медведей больше, чем стульев.

- Как сделать, чтобы медведей и стульев стало поровну? (ответы детей - добавить один стул или убрать одного медведя). Мишутка снова убежал гулять, вывод - два и два -поровну и три и три - поровну.

- А сейчас наши медведи хотят с нами поиграть в игру «Пенечки»

игра «Пенечки»

Ребята, в лесу у наших мишек есть волшебные пенечки с цифрами 1, 2, 3. Я вам буду показывать карточку с цифрой, а вы должны будете подбежать к нужному пенечку (игра проводится 2-3 раза)

Работа с раздаточным материалом

-А теперь давайте приготовим угощение для наших мишек, положите перед собой 2 полоски так, чтобы синяя полоска была верхней, а желтая нижней.

- Дети выполняют задание.

- Положите на верхнюю полоску столько шишек, сколько я раз хлопну в ладоши. Считаем.

- Два.

- На нижнюю полоску положите столько же грибочков. Сколько грибочков положили? Что можно сказать о шишках и грибах? Их поровну. Грибов столько же, сколько шишек.

Положите еще одну шишку. Сколько стало шишек? Сосчитаем. (Хором и индивидуально). А теперь шишек и грибов поровну? Чего больше? Почему? Шишек три, а грибов - два. Три больше двух. Как сделать, чтобы стало поровну? (2 способа)

- Молодцы ребята, мишки остались довольны угощением и нам пора отправляться домой.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

Обратите внимание, что предыдущий документ ФГТ и ФГОС, по своей структуре являются преемственными по отношению друг к другу. Содержание любой программы должно охватывать определенные направления развития детей, которые в данном случае называются образовательными областями. Большинство педагогов с этим перечнем уже знакомы. Это пять образовательных областей:

• социально - коммуникативное развитие,

• познавательное развитие,

• речевое развитие,

• художественное - эстетическое развитие,

• физическое развитие.

Если вспомнить, Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы, и опять видим преемственность этих документов. Согласно ФГТ содержание десяти образовательных областей было направлено на решение задач по четырем направлениям развития ребенка

• физическое развитие,

• социально- личностное,

• познавательное - речевое,

• художественно - эстетическое развитие.

Тут видна преемственность пяти образовательных областей нового стандарта. Обратите внимание на таблицу:

</

Содержание образовательных областей, которые были в ФГТ (труд, безопасность) входят в социально-коммуникативное развитие.

социально- коммуникативное развитие

социально - личностное развитие

Познавательно - речевое развитие разделено на две самостоятельные области:

познавательное развитие и речевое развитие.

Познавательно - речевое развитие

соответственно остаются, как и прежде:

Художественно - эстетическое развитие

Художественно - эстетическое развитие

физическое развитие

физическое развитие

Естественно стоит заметить, что работа по образовательным областям продолжает строиться на принципах интеграции. Что же получается с личностным развитием? Дело в том, что разработчики стандартов решили, что нет смысла выносить личностное развитие в какую - то отдельную образовательную область, развитие личности ребенка происходит во всех видах его деятельности при освоении всех образовательных областей.

Далее стандарт прописывает конкретные задачи по освоению каждой образовательной области.

Социально - коммуникативное:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта.

• Формирование готовности к совместной деятельности.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательных областей, которые были в ФГТ (труд, безопасность) входят в социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

• Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие.

• Владение речью как средством общения и культуры.

• Обогащение активного словаря.

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

• Развитие речевого творчества.

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

• Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие.

• Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие.

• Приобретение опыта в двигательной деятельности…

• Развитие физических качеств…

• Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

• Правильное выполнение основных движений

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

• Овладение подвижными играми с правилами

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года)- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В новых ФГОС использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.

ФГОС устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования - на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип - интеграции образовательных областей).

В современной практике дошкольного образования методика проведения интегрированных НОД достаточно разработана и многие дошкольные учреждения используют ее.

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра - это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры - взаимоотношение между взрослыми людьми - в семье, их профессиональной деятельности.

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Занятия в ФГОС прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.

Таким образом, ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное образование.

«Самостоятельная деятельность детей» - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Совместная деятельность взрослого и детей» - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают:

- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра