- Учителю
- Образовательная рабочая программа подготовительой группы
Образовательная рабочая программа подготовительой группы
Принята Утверждаю
на заседании Педагогического Совета заведующий МБДОУ №190
протокол № 5 __________ Н.Н. Гребенникова
30.08.2016 30.08. 2016
Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности
детей 6-7 лет №11
Составлена
воспитателями:
Долгополова И.В.
Медведкина С.Ю.
г. Оренбург, 2016 - 2017 учебный год
СОДЕРЖАНИЕI раздел. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений………………………………………………..……..………….…..
1. Обязательная часть Программы
1.1 Пояснительная записка.................................................................................
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы…………………………….…...
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы…………………
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики развития детей дошкольного возраста……
1.2 Планируемые результаты освоения Программы…………………..…….
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…..
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………..
2.1.1 Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ..
2.1.2 Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ ……………………………………………………
2.1.3 Значимые для разработки и реализации парциальных образовательных программ характеристики, в том числе характеристики развития детей дошкольного возраста……..
2.2 Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ ……………………….
II РАЗДЕЛ. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений……
1.Обязательная часть Программы…………………………………………
II.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………………………………………………….
1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…
1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»……………….....
1.3 Образовательная область «Речевое развитие»……………………………
1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…..
1.5 Образовательная область «Физическое развитие» ………………………
II.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………………………..
II.3Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………
II.4 Способы и направления поддержки детской инициативы………………
II.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………….
II.6Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы………………………
6.1 Характер взаимодействия со взрослыми…………………………………
6.2 Характер взаимодействия с другими детьми…………………………….
6.3 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому…
6.4 Преемственность дошкольного и начального школьного образования
II.2Часть, формируемая участниками образовательных отношений…
2.1 Описание образовательных потребностей, интересов и мотивов детей их семей и педагогов…………………………………………………………..
2.2 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность……………………
2.3 Сложившиеся традиции организации…………………………………….
2.2Парциальная образовательная программа «Мы живем в России»
2.2.1 Описание образовательной деятельности ……………………………..
2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы………………………………………………………..
2.2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………….
2.2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы…………….
2.2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………..
2.3 Парциальная образовательная программа «Сад общения»
2.3.1 Описание образовательной деятельности ……………………………..
2.3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы………………………………………………………...
2.3.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………….
2.3.4 Способы и направления поддержки детской инициативы…………….
2.3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………..
III РАЗДЕЛ. Организационный раздел обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
III 1.Обязательная часть Программы……………………………………
Описание материально-технического обеспечения Программы……….
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………………………………...
Режим работы учреждения и режим дня…………………………………
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………
III.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1Описание материально-технического обеспечения Программы……...
3.2.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………
3.2.3Режим работы учреждения и режим дня………………………………
3.2.4Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…….
3.2.5Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………….
IV РАЗДЕЛ. Дополнительный раздел……………………………………
4.1 Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа…………………………………………………………………….
4.2 Используемые Программы……………………………………………….
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………….
6
6
8
8
10
17
29
29
29
29
30
30
31
31
31
32
33
34
34
34
35
36
37
37
38
38
38
39
39
40
41
41
43
43
43
43
56
75
90
121
136
145
158
161
166
166
167
169
174
174
177
178
178
181
182
183
183
183
188
189
190
190
I. Целевой раздел
1. Обязательная часть
Пояснительная записка
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой дошкольного образования (далее Программа), разработанной учреждением самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
</ на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разрабатывается и утверждается ДОУ самостоятельно. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в учреждении.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности: для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы разработанные учреждением самостоятельно и направленные на развитие детей в следующих образовательных областях:
познавательной «Мы живем в России» для детей 6-7 лет;
социально-коммуникативной и познавательной «Сад общения» для детей 6-7 лет,
Объем обязательной части Программы 82% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений 18%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Режим работы дошкольного учреждения предусматривает 12-ти часовое пребывание детей при пятидневной рабочей неделе.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. способствовать охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;
2. обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
3. обеспечить преемственность обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4. способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечить вариативность и разнообразие содержания и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.обеспечить психолого-педагогической поддержкой семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание основной образовательной программы дошкольного образования соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено на принципах:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования;
учет этнокультурной ситуации развития ребенка;
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• научной обоснованности и практической применимости;
• полноты, необходимости и достаточности;
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Подходы:
возрастной подход - предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;
личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения;
индивидуальный подход - определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях; культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики развития детей дошкольного возраста
От 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако, они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности детей группы
Полноценному развитию детей способствует индивидуальный подход, который невозможен без знания индивидуальных особенностей каждого ребенка. Организация образовательного процесса в учреждении осуществляется с учетом индивидуальных анатомо-физиологических и психических особенностей детей.
Анализ индивидуальных особенностей воспитанников группы №11 осуществляется в разрезе трех аспектов: особенности физического развития воспитанников, особенности психологического развития воспитанников и педагогические особенности развития.
-
Особенности физического развития.
Оценка физического развития контингента воспитанников, в том числе оценка состояния здоровья, проводится комплексно, с учетом ряда показателей:
-
показатели антропометрических исследований развития детей;
-
распределение воспитанников по «группам здоровья»;
-
уровень физической подготовленности.
Анализ антропометрических данных контингента воспитанников показал, что все дети имеют показатели в пределах возрастных норм.
Списочный состав группы 35 детей. Из них 17 мальчиков, 18 девочек.
Рост детей: 5 детей (17%) 100 - 115 см, 25 детей (83%) 115-130 см.
Дети распределены по двум группам здоровья: 26 детей (87%) относятся ко второй группе, 4 детей (13%) - к первой.
По уровню физической подготовленности в результате мониторинга высокий уровень показали 92% детей, средний уровень 8% детей.
-
Особенности психологического развития.
По типу темперамента детей можно распределить следующим образом:
24 ребенка (79%) подходят к типу сангвиника,
2 ребенка (7%) к типу холерика,
2 ребенка (7%) к типу флегматика;
2 ребенка (7%) к типу меланхолика.
-
Педагогические особенности развития.
Своевременное выявление интересов, способностей детей и правильное их развитие - одна из важнейших педагогических задач, стоящая перед коллективом группы.
Рабочая программа нацелена на реализацию интересов, наклонностей и способностей воспитанников, посещающих детский сад, поэтому их выявление позволяет создавать условия для формирования творческой индивидуальности каждого ребенка.
В процессе наблюдения за детьми во время их пребывания в группе детского сада - при организации образовательной деятельности, в процессе взаимодействия со взрослыми, сверстниками, а также в самостоятельной деятельности - было выявлено, что 18 детей (60%) охотно участвуют в познавательно-исследовательской деятельности. 30 детей (100%) проявляют устойчивый интерес к художественной литературе.
Оценивая педагогические особенности детей старшего возраста, можно сделать вывод, что основным видом деятельности является игра:
30 детей (100%) любят сюжетно-ролевые и подвижные игры,
12 детей (40%) проявляют интерес к играм по правилам дорожного движения,
23 ребенка (77%) с удовольствием играют в дидактические игры,
10 детей (33%) выбирают игры по сенсорному развитию (пазлы, мозаика, шнуровка).
Склонность к театрализованной деятельности проявляют 50% воспитанников группы. 19 детей (63%) увлечены конструктивной деятельностью с разнообразными видами конструктора.
Интерес к музыкальным занятиям проявляют 20 детей (67 %), и выражается в том, что дети увлеченно слушают музыкальные произведения (фрагменты); эмоционально активны во время звучания музыки, проявляет двигательные реакции, соответствующие характеру и ритму звучащей музыки. Дети демонстрируют интерес к действиям с музыкальными игрушками и инструментами; любят выступать на публике, любят принимать участие в утренниках и праздниках; у них хорошее воображение, что также является хорошим показателем наличия способностей к музыкальному творчеству.
Задача педагогов детского сада - облегчить для детей путь изучения новых материалов, помочь детям освоить новые приемы работы с ними, с тем, чтобы дети научились выражать свое отношение к миру и его явлениям. Средствами развития интереса воспитанников к изобразительной деятельности служат образцы поделок и рисунков, иллюстрации, фотографии, схемы построек, специально организованная предметно-развивающая среда в группе, оформление постоянно действующих выставок поделок и рисунков. Важное значение для развития и поддержания интереса дошкольников к рисованию, лепке, конструированию, аппликации имеет использование адекватных методов взаимодействия с детьми: беседа, объяснение, наблюдения, показ, использование игровых ситуаций, сюрпризных моментов, отгадывание загадок, экспериментирование и других. 21 ребенок (70%) участвует в изобразительной деятельности - рисовании. 19 детей (63%) увлекаются лепкой, аппликацией.
30 детей (100%) участвуют в различной трудовой деятельности: 15 детей (50%) предпочитают труд в природе; 11 детей (37 %) интересуются различными видами ручного труда.
Интерес к физической культуре и спорту наблюдается у 89% детей группы.
Данные, полученные при изучении индивидуальных особенностей воспитанников, являются основанием для определения дальнейших перспектив развития детей.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры
на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При реализации Программы в дошкольном учреждении проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики могут использоваться для: 1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Для проведения педагогической диагностики педагоги используют карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Педагогическая диагностика осуществляется в форме наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними, изучения продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), проблемных ситуаций, педагогических бесед и т.д. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом в словесной форме:
-
не
сформирован ( )
-
находится в стадии становления ( )
-сформирован ( )
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист дошкольного учреждения (педагог-психолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Карты наблюдений детского развития
(6 -7 лет)
Фамилия, имя дата рождения
Показатели развития
Н.г.
К.г.
I
Социально-коммуникативное развитие:
1
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
2
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр
3
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры
4
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде
5
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Пункт медицинский помощи»
6
Называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»
7
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице, в транспорте
I I
Познавательное развитие:
8
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые)
9
Знает герб, флаг, гимн России, столицу, достопримечательности родного края
10
Устанавливает элементарные причинно - следственные связи между природными явлениями
11
Знает свое имя, фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, своё близкое окружение
12
Знает количественный и порядковый счет в пределах 20, состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)
13
Составляет и решает задачи в 1 действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками
14
Владеет временными понятиями: день - неделя - месяц, минута - час (по часам), последовательность времен года и дней недели.
15
Называет отрезок, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое
I I I
Речевое развитие:
16
Владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
17
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете , по сюжетной картине.
18
Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность
19
Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения
20
Различает жанры литературных произведений
21
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказок, рассказов.
22
Называет 2-3 авторов, может рассказать наизусть стихи, считалки, загадки
IV
Художественно-эстетическое развитие:
23
Различает живопись, графику, скульптуру, декоративно- прикладное и народное искусство
24
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции, используя разные материалы и способы создания изображений.
25
Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения
26
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения создает композиции из 2 - 3 предметов
27
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного творчества
28
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, различные способы вырезания и обрывания
29
Создает в аппликации сюжетные и декоративные композиции
30
Способен создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции
31
Умеет определять в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы и высказывает свои впечатления.
32
Чисто интонирует при пении.
33
Поет согласованно и выразительно.
34
Передает в пении характер песни.
35
Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги, поскоки.
36
Придумывает свои движения под музыку.
37
Ритмично играет на разных инструментах по подгруппам и цепочкой.
38
Самостоятельно играет ритмические формулы на музыкальных инструментах с паузами и без них.
V
Физическое развитие:
39
Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку
40
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении
41
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цели, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч
42
Выполняет ОРУ четко и ритмично, участвует в спортивных играх
43
Следит за правильной осанкой
44
Участвует в играх с элементами спорта (футбол, настольный теннис)
45
Сформированы представления о здоровом образе жизни
46
Усвоил основные культурно - гигиенические навыки
Ф.И.О. воспитателей заполнившего карту наблюдения
______________ _________________
______________ _________________
часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательных областях и направлена на решение проблем познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, речевого развития детей дошкольного возраста.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими парциальными образовательными программами:
1. «Мы живем в России», дополняет содержание образовательной области «Познавательное развитие».
2. «Сад общения» дополняет содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Парциальная образовательная программа проводится в игровой форме педагогом-психологом и через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Актуальность выбора парциальных образовательных программ определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения.
2.1.1 Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ
Название парциальной образовательной программы
Цель и задачи
«Сад общения»
Цель: психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста направленное на становление коммуникативной компетентности.
задачи:
-развивать навыки общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;
-воспитывать самостоятельность, развивать и совершенствовать фантазию;
-укреплять чувство уверенности в своих силах;
-обучать навыкам саморегуляции;
-развивать эмоционально-волевую сферу ребенка обучая навыкам владения собственными переживаниями и эмоциональным состоянием;
-воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от национальной принадлежности, и особенностей культуры;
-поддерживать благоприятный психологический климат обеспечивающий возможность полноценного личностного развития ребенка.
«Мы живем в России»
Цель:
Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности. Достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
- формировать у детей чувство любви к своей родине, на основе приобщения к природе, культуре и традициям;
-формировать представления о России как родной стране, Москве как о столице России;
-воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово.
2.1.2 Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программНазвание парциальной образовательной программы
Принципы и подходы
«Сад общения»
Принципы:
-принцип сотрудничества воспитания в семье и в детском саду по законам
содружества направлен на специфику деятельности педагога, которая заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями;
-принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и
возрастных психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста в целом, проявляющийся в отборе соответствующих данным особенностям содержания, форм и методов обучения;
-принцип создания условий для раскрытия личностного потенциала детей - создание эмоционально комфортных условий для свободного проявления и развития эмоций, чувств, мыслей ребенка, формирования позитивной самооценки и уверенности в себе на основе безусловного принятия их педагогом;
-принцип доступности материала и его увлекательности для детей данного возраста, предполагающий опору на образное восприятие, эмпирическое мышление старших дошкольников, использование наиболее эмоционально привлекательных источников ценностной информации - музыки, живописи, сказок, рассказов и т.д.;
-принцип опоры на предыдущий жизненный опыт ребенка и взращивания его опыта в специально моделируемых ситуациях предполагает обращение при обсуждении нравственных понятий и оценке поступков к субъективному опыту детей: наблюдаемым ими поступкам и действиям других людей, собственным действиям в различных ситуациях и опыту их эмоционального переживания; а также создание ситуаций с помощью имитационных игр и этюдов для приобретения данного опыта;
-принцип индивидуализации и дифференциации обучения предполагает вариативность используемых методов и форм обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учебной деятельности, уровня развития и воспитанности детей, разработку дифференцированных заданий для групповой работы с детьми разного уровня обученности, развития и воспитанности;
-принцип взаимосвязи с другими программами дошкольного образования, что отражается в использовании и актуализации в процессе реализации программы знаний и умений, полученных детьми на других занятиях, в закреплении данных знаний, умений и навыков (например, изобразительных умений при рисовании на тему).
Подходы:
-личностно - ориентированный подход, предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;
-деятельностный подход включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;
-индивидуальный подход, необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания;
-гендерный подход в формировании нравственных ценностей
дошкольника, в связи с социальными изменениями в современном обществе разрушаются традиционные стереотипы мужского и женского поведения. По этой причине воспитание дошкольников в соответствии с их полом является актуальной задачей педагогической работы.
«Мы живем в России»
Принципы:
-принцип личностно-ориентированного общения- индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие- приоритетные формы общения педагога с детьми;
-принцип тематического планирования предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам;
-принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности;
-принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенно системе;
-принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей.
2.1.3 Значимые для разработки и реализации парциальных образовательных программ характеристики, в том числе характеристики развития детей дошкольного возраста
«Сад общения»
Программа учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей 6-7 лет. Характеристики детей данного возраста представлены в Целевом разделе в Обязательной части Программы.
«Мы живем в России»
Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается, он определенным образом относится к тому, что его окружает; переживание этого отношения к окружающему составляет сферу чувств и эмоций ребенка. Чувства ребенка - это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания.
К концу дошкольного детства внешние чувства все чаще становятся мотивами поведения ребенка. Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества.
Эмоции играют важную роль в регуляции детской деятельности, в становлении ценностных ориентаций и отношений. Результаты деятельности детей и взаимоотношения между ними способствуют актуализации эмоций, сложившихся ранее в опыте ребенка, а также перестройке или возникновению новых социальных эмоций. Ребенок в дошкольном возрасте постигает значение этических эталонов через рассудочное эмоциональное общение со взрослым или другим ребенком. Этические эталоны выступают в качестве взаимосвязанных полярных категорий добра и зла. Нравственное развитие ребенка в большей мере зависит оттого, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами.
Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться или без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте надо научить быть привязанным к чему-то, кому-то, быть ответственным уже в любом своем, пусть маленьком, деле. Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотой и богатством возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.
Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств.
2.2 Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ
«Сад общения»
Ожидаемый результат характеризуется позитивным отношением ребенка к окружающему миру, отсутствием тяжелых эмоциональных состояний, выстроенной системой отношений при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Программа имеет также отсроченный во времени результат, который определяется успешностью вхождения в ситуацию школьного обучения при поступлении в 1 класс, пониженным уровнем школьной тревожности, произвольностью поведения и направленностью мотивационной сферы на учебную деятельность. Оценка индивидуального развития производится педагогом-психологом в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, а также на основе изучения и анализа результатов продуктивной деятельности. Инструментарием педагогической диагностики являются Карты наблюдения детского развития.
Карта наблюдения детского развития
(6-7 лет)
Фамилия, имя дата рождения
Показатели развития
Н.г.
К.г.
1.
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, познавательной деятельности.
2.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
3.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации общения.
5.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
6.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, самостоятельно придумывает объяснения поступкам людей, ребенок способен к принятию решения опираясь на свои знания.
Ф.И.О. педагога - психолога заполнившего карту наблюдения
______________ _________________
«Мы живем в России»
Карта наблюдения детского развития
(для детей 6-7 лет)
Фамилия, имя дата рождения
Показатели развития
н.г.
к.г.
1
Дает название страны и столицы
2
Называет имена былинных богатырей
3
Определяет русские народные промыслы: дымковские, филимоновские, каргапольские игрушки, уральскую роспись, жостовские подносы, палехские шкатулки, хохломская роспись.
4
Знает климатические зоны России
5
Рассказывает о символическом значении государственных символов России
6
Дает названия животных, растений, птиц Оренбургской области и России.
7
Объясняет значение заповедников и Красной книги РФ
8.
Называет имена знаменитых деятелей России
9.
Называет народные приметы о природе
10.
Владеет знаниями о народных праздниках.
Ф.И.О. воспитателей заполнившего карту наблюдения
______________ _________________
______________ _________________
II. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обязательная часть
II.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления:
социализация, развитие общения, нравственное воспитание, патриотическое воспитание;
трудовое воспитание;
формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы
(6- 7 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Патриотическое воспитание:
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Трудовое воспитание:
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
1.2 Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальных качеств у детей, формирование предпосылок учебной деятельности.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления:
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
ознакомление с миром природы, приобщение к социокультурным ценностям.
Содержание психолого-педагогической работы
(6 - 7 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех
отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению,
их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы:
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей
среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к дол-
гой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Приобщение к социокультурным ценностям:
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
1.3 Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2.Обогащение активного словаря.
3.Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Содержание психолого-педагогической работы
(от 6 до 7 лет)
Развитие речи:
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Примерный список литературы для чтения
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Царевна-лягушка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец - пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского; «Сивка-Бурка».
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. С.Аксаков «Аленький цветочек»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; В.Катаев «Чветик-Семицветик»
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Цель: развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4.Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5.Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивно-модельная деятельность;
музыкально-художественная деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы
(от 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству:
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зелёные стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
1.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей и формирование у них начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
1.Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма.
2. Развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
3. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные направления:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
физическая культура.
Содержание психолого-педагогической работы
(от 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура:
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2-4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6-8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками. Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки. 317
Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4-5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения. Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры. Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?». Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
II. 2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
(для детей 6 - 7 лет)Образовательная область
Формы работы
Способы
Методы
Средства
Социально-коммуникативное развитие
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со сверстниками
Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная деятельность
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Ситуация морального выбора
Беседа (после чтения, социально-нравственного содержания)
Словесные
Наглядные
Практические
Картинки
Игровые пособия
Дидактический материал (раздаточный материал)
ТСО
Познавательное развитие
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Проблемная ситуация
Интегративная деятельность
Экскурсия
Вечер вопросов и ответов
Тематическая встреча
Словесные
Наглядные
Практические
Предметы материальной культуры
Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира,
реальные предметы (объекты);- Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Дидактический материал (раздаточный материал)
ТСО
Речевое развитие
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная
Наблюдение на прогулке
Игра на прогулке
Беседа после чтения
Экскурсия
Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)
Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок,
потешек, небылиц
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Консультация-диалог
Словесные
Наглядные
Практические
Предметы материальной культуры:
- Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира,
реальные предметы (объекты);
-Изобразительная наглядность
- Игровые пособия
- Макеты
- Альбомы
- Дидактический материал (раздаточный материал)
- ТСО.
Художественно-эстетическое развитие
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная деятельность
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности
Создание макетов, коллекций и их оформление
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики
Игра
Организация выставок работ народных мастеров и произведений, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.
Словесные
Наглядные
Практические
Предметы материальной культуры
-Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира,
реальные предметы (объекты);
Изобразительная наглядность
Игровые пособия
Макеты
Альбомы
Дидактический материал (раздаточный материал)
ТСО.
Физическое развитие
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Игровая беседа с элементами движений
Рассматривание Игры Интегративная деятельность
Момент радости
Соревнование
Спортивные праздники
Физкультурные досуги
Словесные
Наглядные
Практические
Спортивный инвентарь
Игровые пособия
Макеты
Раздаточный материал
ТСО
II. 3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) - это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Характеристика видов детской деятельности
Специфические задачи
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Виды образовательной деятельности
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов
Игры с элементами спорта
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные
Проектная деятельность
Коммуникативная деятельность
Специфические задачи
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Виды образовательной деятельности
Занятия по речевому развитию
Свободное общение на разные темы
Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические задачи
- развитие сенсорной культуры;
-развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Виды образовательной деятельности
Занятия познавательного содержания
Опыты, исследования, экспериментирование
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.
Поисково-исследовательские проекты
Трудовая деятельность
Специфические задачи
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды образовательной деятельности
Самообслуживание
Дежурство
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.
Проектная деятельность
Восприятие художественной литературы
Специфические задачи
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Виды образовательной деятельности
Чтение и обсуждение произведений разных жанров
Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Специфические задачи
- развитие продуктивной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды образовательной деятельности
Занятия по рисованию, лепке, аппликации -тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала
Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии
Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.
Организация и оформление выставок
Проектная деятельность
Музыкальная деятельность
Специфические задачи
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Виды образовательной деятельности
Музыкальные занятия
Слушание народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса
Беседы по содержанию песни
Двигательная деятельность
Специфические задачи
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды образовательной деятельности
Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе - это использование таких видов деятельности, как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Вид образовательной деятельности
Особенности
Проектная деятельность
Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники - прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.
Проблемно-поисковое обучение
Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной непосредственно образовательной деятельности с детьми (НОД);
образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;
образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей.
Организованная непрерывная образовательная деятельность с детьми (НОД)
Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в который проводится организованная образовательная деятельность, определяются СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013г.
Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида деятельности - игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.
Организованная образовательная деятельность направлена:
на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
При организации организованной образовательной деятельности используется деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в обучение вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность.
Организованная непосредственно образовательная деятельность проводится со всей группой детей.
Эффективным приемом является взаимное «пронизывание» различных образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие элементарных математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.
Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического планирования, что удобно не только при планировании НОД, но при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.
Важным является обеспечение взаимосвязи содержания образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам - аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей, краски, разный бросовый материал для поделок.
Такое обучение носит личностно-ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не только знаний, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.
Формы проведения НОД
Виды
Содержание заданий
1
Интегрированная
НОД, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
2
Тематическая
НОД посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3
Экскурсия
Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки и т.п.
4
Коллективное занятие
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5
Занятие-труд
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
6
Комплексная
На одном НОД используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
7
НОД - творчество
Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8
Посиделки
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
9
НОД - сказка
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
10
Пресс-конференция журналистов
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11
Путешествие
Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12
Эксперимент
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13
Конкурс
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
14
Рисунки -сочинения
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15
Беседа
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
16
Комбинированная
В процессе проведения НОД сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.
Направления развития
ребенка
Первая половина дня
Прогулка
Вторая половина дня
Социально-коммуникативное развитие
- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы по этике, охране детства, безопасности.
- Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы.
- Формирование навыков культуры еды, культуры общения.
- Трудовые поручения, дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
- Сюжетно-ролевые игры
- Игровые образовательные ситуации
- Формирование навыков безопасного поведения
- Наблюдение
- Трудовая деятельность
- Игры, ситуации общения
- Индивидуальная работа
- Общение детей со сверстниками и взрослым
- Ситуативные беседы
- Формирование навыков безопасного поведения
- Общественно-полезный труд (самообслуживание, элементы хозяйственно-бытового труда, труд в природе)
- Игры с ряжением
- Игры в уголках группы
- Общение детей со сверстниками и взрослым
- Сюжетно-ролевые игры
- Театрализованные игры
- Совместная познавательная, художественно-творческая деятельность взрослого и детей
- Ситуативные беседы
- Формирование навыков безопасного поведения
Познавательное развитие
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
- Ситуативные беседы
- Наблюдение
- Трудовая деятельность
- Игры, ситуации общения
- Индивидуальная работа
- Общение детей со сверстниками и взрослым
- Игры с водой и песком
- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
- Ситуативные беседы
- Совместная деятельность детей и взрослого
- Самостоятельная деятельность детей
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Ситуативные беседы
- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
Речевое развитие
- Чтение художественной литературы
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Игры с речевым сопровождением
- Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях
- Обсуждения
- Игры, ситуации общения
- Индивидуальная работа
- Общение детей со сверстниками и взрослым
- Игры с речевым сопровождением
- Беседа
- Обогащение и активизация словаря
- Совместная деятельность детей и взрослого
- Самостоятельная деятельность детей
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях
- Обсуждения
- Чтение художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие
- Использование музыки в повседневной жизни детей
- Самостоятельная деятельность детей по музыке, художественному творчеству
- Слушание музыкальных произведений
- Рассматривание
- Конструктивное моделирование
- Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире
- Наблюдение
- Игры, ситуации общения
- Индивидуальная работа
- Художественно-творческая деятельность (рисование мелом на асфальте, палочкой на песке, выкладывание узоров из веточек, листьев, камешков и т.д.)
- Использование закличек, песенок
- Совместная деятельность детей и взрослого по художественному творчеству
- Музыкально-художественные досуги, праздники
- Театрализованная деятельность
- Слушание музыкальных произведений
Физическое развитие
- Прием детей на воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика
- Гигиенические процедуры
- Закаливание в повседневной жизни
- Физкультминутки на занятиях
- Двигательная активность на прогулке
- Индивидуальная работа по развитию движений
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Подвижные и малоподвижные игры
- Развитие физических качеств
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Индивидуальная работа по развитию движений
- Бодрящая гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по массажной дорожке)
- Физкультурные досуги, игры, развлечения
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Совместная деятельность детей и взрослого по физическому развитию
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Образовательная область
Самостоятельная деятельность детей
Социально-коммуникативное развитие
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Познавательное развитие
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок, тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и песком, природным материалом и т.д.)
Речевое развитие
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений
Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Художественно-эстетическое развитие
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное моделирование, аппликация
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на детских музыкальных инструментах
Слушание музыки
Рассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ
Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
Культурные практики
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
правовых практик;
практик свободы;
практик культурной идентификации;
практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
практик расширения возможностей детской деятельности.Задачи культурной практики
Содержание культурной практики
Правовые практики
Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека.
Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения.
Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке.
Бережное отношение к живым объектам окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности
Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности
Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей
Практики целостности телесно-духовной организации
Способствовать соблюдению элементарных правил здорового образа жизни.
Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.
Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи
Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений.
Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.
Практики свободы
Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе.
Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением.
Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать.
Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе.
Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому.
Способность управлять своим поведением.
Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.
Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.
Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата.
Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности.
Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.
Практики расширения возможностей ребёнка
Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.
Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.
Ребенок самостоятельно видит проблему.
Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).
На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
II. 4 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Способы поддержки инициативы детей:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Направления поддержки детской инициативы:
творческая инициатива - предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
инициатива как целеполагание и волевое усилие - предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
коммуникативная инициатива - предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
познавательная инициатива - предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо - видовые отношения.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
II. 5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование
Цель использования
Формы проведения общения
Информационно-аналитические
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности
Проведение социологических опросов
Анкеты
Индивидуальные беседы
Познавательные
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей практических навыков воспитания детей
Семинары-практикумы
Проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме
Мини-собрания
Педагогическая гостиная
Устные педагогические журналы
Исследовательская, проектная деятельность
Досуговые
Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми
Совместные досуги, праздники
Выставки работ родителей и детей
Семинары
Мастер-классы
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные;
информационно-просветительские
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей
Буклеты
Электронные газеты
Дни (недели) открытых дверей
Открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
Выпуск стенгазет
Данные о статусе семей
группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет №11Наименование показателя
Значение показателя
1
Количество обучающихся группы, чел.
35
2
Количество семей, ед. из них:
35
2.1
- полных
26
2.2
- неполных
9
2.3
- семей риска
-
2.4
- многодетных (3, 4, 5 и более детей)
2
2.5
- имеющих ребенка инвалида
-
2.6
- молодых (возраст одного из родителей не более 35 лет)
25
2.7
- имеющих официальный статус малообеспеченных
-
3
Количество семей, имеющих статус беженцев
-
4
Количество семей, имеющих статус вынужденных переселенцев
-
5
Количество семей, один родитель или оба родителя которых, не являются гражданами Российской Федерации (перечислить гражданами каких стран такие семьи являются)
1
6
Количество семей, имеющих регистрацию по месту жительства или по месту пребывания или документ, содержащий сведения о регистрации семьи по месту жительства или по месту пребывания на территории города Оренбурга
34
7
Количество семей, не имеющих регистрацию по месту жительства или по месту пребывания или документ, содержащий сведения о регистрации семьи по месту жительства или по месту пребывания на территории города Оренбурга (перечислить территории, на которых такие семьи зарегистрированы)
11
(Илекский р-н - 1, Акбулакский р-н - 1,
Соль-Илецкий р-н - 4,
Новосергеевский р-н - 1,
Тюльганский р-н - 1,
Ташлинский р-н - 1,
Александровский р-н - 1,
Матвеевский р-н - 1)
Количественный показатель, характеризующий профессиональную деятельность родителей обучающихся группы № 11, чел.
-
Место работы
Мамы
Папы
Служащий
11
17
Предприниматель
4
1
Рабочий
1
3
Безработный
-
1
Студент
-
-
Домохозяйка
14
-
Данные об образовательном уровне родителей обучающихся группы № 11, чел.
-
Образование
Мамы
Папы
Среднее
-
7
Средне специальное
8
10
Высшее
18
9
Задачи:
-
Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада;
-
Привлечение внимания родителей к воспитанию у детей навыков безопасного поведения, повышения их ответственности за формирование у детей знаний ПДД;
-
Вовлечение семьи в воспитательно - образовательный процесс с целью улучшения эмоциольного самочувствия детей, обогащение воспитательного опыта родителей, повышение их родительско - педагогической компетентности при подготовке детей к школе;
-
Создание портфолио дошкольника.
Тема
Форма проведения
Ответственные
Сентябрь
1. «1 сентября - День Знаний»
2. «Психолого - педагогический практикум: «На пороге школы»
3. "Портфолио дошкольника, продолжаем работу над ним";
4. "Витаминный календарь"
Развлечение
Родительское собрание
Беседа с родителями
Консультация
Музыкальный руководитель, воспитатели, педагог - психолог
Воспитатели,
Воспитатели, мед.сестра
Октябрь
1. «Определение типа детско-родительских отношений»
2.«Поощрять или наказывать».
3. «Осенний бал»
4. «Профилактика простудных заболеваний».
5. «Осень к нам пришла…»
Анкетирование
Консультация
Праздник
Индивидуальные беседы с родителями, памятка
Папка - передвижка
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, музыкальный руководитель
Воспитатели
Ноябрь
1.«Часто ли лгут ваши дети?»
2.«Ребенок и компьютер»;
3.«Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации»;
4. «Игры для развития речи и мышления детей старшего дошкольного возраста»;
5. «Профилактика вредных привычек»
Консультация
Консультация
Беседа
Рекомендации
Консультация
Воспитатели
Воспитатели
Педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели
Декабрь
1.« Условия здорового образа жизни в семье»;
2.«Осторожно ГРИПП и ОРВИ»;
3.«Новогодняя открытка своими руками»;
4.«Новый год в гости к нам пришел…»
Памятка для родителей
Консультация
Совместная работа детей и родителей.
Праздник
Мед. сестра, воспитатели.
Воспитатели
Воспитатели, музыкальный руководитель
Январь
1.«Правила пожарной безопасности»;
2. «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»;
3. «Готовим руку дошкольника к письму»;
4. «Семья - главная ячейка общества»
Консультация
Памятка
Консультация
Родительское собрание
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, педагог - психолог
Февраль
1.«Папа - лучший друг»;
2.«Какова роль отца в семье»;
3.«Гиперактивность. Как с этим бороться»;
4. «Защита прав и достоинств ребенка»
Развлечение
Консультация
Индивидуальные беседы с родителями
Воспитатели
Воспитатели, педагог-психолог
Март
1. «Мамин день - 8 марта»
2. «Добрые, любимые, родные!»
3.«Если ребенок невнимательный»
4. .«Весна пришла…»;
5. «Осторожно, тонкий лед…меры безопасности…»
Праздник
Выставка детских работ к 8 марта
Беседа с родителями
Консультация
Консультация
Музыкальный руководитель. Воспитатели
Воспитатели
Апрель
1.«Радость творчества»
2.«Папа, мама, я - спортивная семья»
3.«Субботник по благоустройству территории детского сада»
4. Как предупредить авитаминоз весной»;
5. « Космос. Ю.Гагарин»
Выставка детских работ
Стенгазета
Совместная работа родителей и детей
Беседа с родителями
Консультация, выставка детских работ
Воспитатели
Воспитатели
Мед.сестра, воспитатели
Воспитатели
Май
1.« Режим будущего школьника»,
«Вот и стали мы на год взрослей»;
2. «Безопасное поведение детей на дороге»;
3. «9 мая - День Победы»
4. «Как провести отпуск с пользой для ребенка»
5. «До свидания, детский сад!»
Родительское собрание
Памятка
Развлечение
Консультация
Выпускной бал
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель, воспитатели
II. 6 Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы
6.1 Характер взаимодействия со взрослыми
Потребность детей дошкольного возраста в общении со взрослыми - одна из ведущих и наиболее важных в человеческой жизни.Возраст детей
Форма общения
Содержательная характеристика
5-7 лет
Внеситуативно-личностная
Общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации. На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения. Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых. Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании. Общение по поводу моральных поступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью с определенными качествами.
6.2 Характер взаимодействия с другими детьми
В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.Возраст детей
Игровое взаимодействие
Общение
Взаимодействие детей на НОД
6 - 7 лет
Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила
Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого.
Дети 6-7 лет проявляют интерес к ровеснику, как к личности. Формы общения дошкольников облечены в вопросы, ответы, заботу о товарище. Ребятам важно настроение и желания друг друга.
Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам
6.3 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
6-7 лет
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно -ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности - речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости. Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий.
Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.
2.7.4. Преемственность дошкольного и начального
общего
образования.
Целевые ориентиры прописанными в ОПДО,
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
ОПДО целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Важно в преемственности обеспечить сохранение
самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие
черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и
навыки будущего
школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе.
Необходимо
стремится к организации единого развивающего мира - дошкольного
и
начального образования.
Механизм осуществления преемственности, его
составные части
функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых
в
процессе специально организованной деятельности администрации,
педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для
эффективного и
безболезненного перехода детей в начальную школу.
Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и
их
выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием
взаимоотношений образовательных учреждений.
В рамках обеспечения преемственности в содержании процесса
развития, обучения и воспитания детей в МБДОУ № 190 и МОБУ СОШ №6
ежегодно на начало каждого учебного года заключается договор о
совместной работе и составляется План работы по
преемственности.
Цель: обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования.
Задачи:
1. Развивать любознательность как основу познавательной активности
будущего ученика, способность самостоятельно решать творческие
задачи, коммуникативные навыки.
3.Формировать у детей мотивацию к обучению в школе.
4. Повышать родительскую компетентность в вопросах подготовки детей к обучению в школе.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.
Общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного
возраста:
•воспитание нравственного человека;
•охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
•сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое,
психическое развитие детей.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает
решение следующих приоритетных задач:
На дошкольном уровне:
•приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие
его
положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности,
способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире,
стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в
различных
видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к
себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со
взрослыми и детьми
разного возраста).
В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы
осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
осознанное принятие ценностей здорового образа
жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений
дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных
в
дошкольном детстве качеств;
индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
План работы по преемственности со школой на 2016-2017 учебный год
Цель: Обеспечение преемственности в содержании процесса развития, обучения и воспитания детей в ДОУ и начальной школе.
Направление
деятельности
Мероприятия
Тематика
Ответственные
Месяц
Предполагаемый результат
Работа с детьми
Развлечение
«1 сентября - День знаний»
Волобоева Л.А.
Репина Н.И.
Суховеева О.Н.
Савенкова Е.В.
Воспитатели групп №№ 6,9,11
1 Сентября,
2016
Сценарий развлечения, фотоматериал
Посещение школы
«Знакомство со школой»
Волобоева Л.А.
Воспитатели групп №№ 6,9,11
Октябрь,
2016
Презентация
Целевая экскурсия
«Дорога к школе»
Волобоева Л.А.
Репина Н.И.
Воспитатели групп №№ 6,9,11
Ноябрь,
2016
Конспект
Цикл бесед о школе, школьных принадлежностях, с/р игры
«Здравствуй, школа»
Педагоги
В течение года
Выставка рисунков детей
«Я рисую школу»
Педагоги групп общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет
Ноябрь, 2016
Выставка
Проведение цикла мероприятий по формированию мотивационной готовности к обучению в школе
Педагоги группы для детей 6-7 лет
Февраль-апрель 2017
План работы с детьми
Мониторинг
Готовность детей к школьному обучению
Педагог-психолог
Репина Н.И.
Апрель, май, 2017
Аналитическая справка
Праздник
«Прощай детский сад, здравствуй школа»
Суховеева О.Н.
Савенкова Е.В.
Май, 2017
Сценарии
Работа с педагогами
Составление совместного плана работы, и его согласование с администрацией МБДОУ №190 и МОБУ СОШ №6
Зам.зав. по ВО и МР
Волобоева Л.А.
Август-сентябрь, 2016
План по преемственности
Семинар
«Актуальные вопросы формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности»»
Репина Н.И.
Пешкова Н.В.
Октябрь, 2016
Овладение педагогами активными методами обучения
Взаимопосещение воспитателями д/с уроков в 1-м классе начальной школы и учителем начальных классов НОД в детских садах.
Познакомить воспитателей д/с с методами и приёмами, применяемыми на уроках учителями начальной школы.
Познакомить учителей с методами и приёмами, применяемыми на НОД в детских садах.
В течение года
Зам. директора по УВР НШ
Учителя нач. классов
Воспитатели
Улучшение уровня подготовки детей
Работа с родителями
Групповая консультация с родителями выпускной группы
«Роль семьи в подготовке детей к школе»
Педагоги группы для детей 6-7 лет
Сентябрь, 2016
Памятка для родителей будущих первоклассников
Папка-передвижка
«Как правильно организовать свободное время ребёнка»
Педагоги группы для детей 6-7 лет
Апрель, 2017
Папка
Анкетирование
«Готовы ли Вы отдать ребенка в школу»
Педагог-психолог
Репина Н.И.
сентябрь, 2016
Аналитическая справка
Общесадовское родительское собрание
«Как подготовить ребенка к школе»
Гребенникова Н.Н.
Волобоева Л.А.
Репина Н.И.
учителя начальных классов,
педагоги групп для детей 6-7 лет
сентябрь, 2016
Повышение уровня психолого-педагогической осведомленности родителей
Психолого-педагогический практикум для родителей и детей
«На пороге школы»
Репина Н.И.
сентябрь, 2016
Повышение уровня психолого-педагогической осведомленности родителей
План работы с детьми 6-7 лет по формированию мотивационной готовности к обучению в школе
Февраль
1 неделя
1. Чтение художественной литературы Л.Н.Толстой «Филиппок»
Цель: Воспитывать у детей желание учиться в школе.
2. Изобразительная деятельность на тему: «Нарисуй школу, в которой будешь учиться»
Цель: Вызвать желание у детей стать школьником.
3. Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Цель: Развить сюжет игры по формированию знаний о школе
4. Дидактическая игра «Что за чем?»
Цель: Формировать представление детей о режиме дня школьника.
2 неделя
1. Дидактическая игра «Собери портфель»
Цель: Научить детей различать школьные принадлежности.
2. Беседа на тему: «Школа, в которой я был»
Цель: Познакомить детей со школой.
3. Аппликация на тему: «Моя будущая школа»
Цель: Научить детей отражать в аппликации полученные знания о школе.
3 неделя
1. Беседа с первоклассниками на тему: «Школьная жизнь»
Цель: Расширить представление детей о жизни школьников.
2.Чтение стихотворения Н.И.Некрасова «Школа»
Цель: Формировать желание детей учиться в школе.
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Цель: Ввести в сюжет игры «Семья» поступление ребенка в школу.
4 неделя
1. Головоломка на тему: «Помоги найти Буратино дорогу к школе»
Цель: Познакомить детей с различными школьными принадлежностями.
2. Рассматривание альбома с подборкой фото и картин о школе.
Цель: Закрепить интерес, потребность к знаниям.
3. Дидактическая игра на тему: «Что за чем»
Цель: Закрепить представление детей о режиме дня школьника.
Март
1 неделя
1. Дидактическая игра «Собери портфель»
Цель: Закрепить знания детей о школьных принадлежностях.
2. Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Цель: Расширить сюжет игры по формированию знаний о школе.
3. Рассматривание альбома подборкой фото и картин о школе.
Цель: Воспитывать интерес, потребность к познаниям.
2 неделя
1. Просмотр мультфильма «Буратино»
Цель: Расширить знания о школе.
2. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: Учить определять на ощупь школьные принадлежности.
3. Чтение художественной литературы Л.Н.Толстой «Филиппок»
Цель: Формировать желание детей учиться в школе.
3 неделя
1. Дидактическая игра «Найди, что лишнее»
Цель: Расширить мыслительную деятельность дошкольников.
2. Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Цель: Учить проигрывать роль школьника.
3. Экскурсия в библиотеку
Цель: Воспитывать интерес к обучению в школе.
4 неделя
1. Головоломка на тему: «Помоги Буратино найти путь в школу .
Цель: Стимулировать желание детей учиться в школе .
2. Сюжетно-ролевая игра «Канцелярский магазин»
Цель: Расширить знания детей о школьных принадлежностях.
3. Дидактическая игра «Что за чем»
Цель: Закрепить знания детей о режиме дня школьника.
Апрель
1 неделя
1.Чтение стихотворения Т.А.Шарыгина «Новый ранец»
Цель: Развивать желание учиться в школе.
2. Кроссворд
Цель: Активизировать мыслительную деятельность детей.
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Цель: Развивать сюжет игры по закреплению знаний о школе.
2 неделя
1. Беседа на тему «Я первоклассник»
Цель: Закрепить знания детей о школе.
2. Рассматривание альбома с подборкой фото и картин о школе.
Цель: Закрепить интерес, потребность к знаниям.
3. Сюжетно-ролевая игра «Канцелярский магазин»
Цель: Стимулировать детей к правильному выбору школьных принадлежностей.
3 неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Цель: Закрепить умения детей проигрывать роль школьника.
2. Дидактическая игра Чудесный мешочек»
Цель: Учить определять на ощупь школьные принадлежности.
3. Просмотр мультфильма о школе
Цель: Расширить знания о школе.
4 неделя
1. Чтение художественной литературы В.Медведев «Баранкин будь человеком»
Цель: Развить желание детей ходить в школу.
2. Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Цель: Закрепить умения детей проигрывать роль школьника.
3. Заучивание стихотворения Т.А.Шорыгина «Новый ранец»
Цель: Формировать знания детей о школьном атрибуте «Ранец».
II. 2 часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1 Описание образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов
Выбор части программы, формируемой участниками образовательного процесса «Мы живем в России» обусловлен потребностями патриотического воспитания детей дошкольного возраста и интересом самих воспитанников к истории и культуре родного края. Исторически характерные для нашего народа качества, такие как патриотизм, коллективизм, уважение традиций, почитание старших, святость семейной жизни и др., были утеряны, несправедливо преданы забвению. Поэтому в настоящее время вопрос о патриотическом воспитании в дошкольных учреждениях стал особо актуален, так как сегодня государство стремится возвратить утерянные ценности. Формирование личности ребёнка, его воспитание начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей, в которой он так нуждается. С воспитания чувства привязанности к родной семье, родному детскому саду, родной улице, начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование - чувство любви к своему Отечеству. Парциальная образовательная программа «Мое Оренбуржье» направлена на социально-коммуникативное развитие дошкольников. Данная программа играет в расширении и углублении представлений детей о родном крае; формировании патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в образовательном процессе местного краеведческого материала. Парциальная образовательная программа «Мы живем в России» реализуется в рамках познавательного развития дошкольников.
Потребность в реализации парциальной образовательной программы «Сад общения» обусловлена мотивом и запросом родителей (законных представителей) по формированию учебных предпосылок у будущих первоклассников; формирования коммуникативных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми; готовности детей к совместной деятельности; воспитания уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых, становления самостоятельности и т.д. Условия реализации программы обеспечивают развитие воспитанников в сфере социально-коммуникативного развития на фоне их эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
2.2 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
При осуществлении образовательного процесса педагогическим коллективом учитываются национальные и социокультурные условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Национальные особенности. Оренбургская область - это приграничный, полиэтничный и многоконфессиональный регион. В области проживают представители более 100 национальностей и 18 конфессий. Многонациональный состав и воспитанников группы: русские - 28 чел.; татары - 2 чел.; казахи - 3 чел; армяне - 1 чел.
Поэтому организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа и ближайшего социального окружения. Национальное сознание, культура межнационального общения и взаимодействия, закладывается с самого раннего детства и является составной частью образовательной работы с детьми.
Социокультурные особенности г. Оренбурга также не могут не сказаться на содержании образовательной деятельности ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Педагоги знакомят с работой оренбуржцев на многих производствах: работой на Газопромышленном комплексе, на ПО «Стрела», который знаменит производством вертолетов и самолетов, Пуховязальной фабрики «Оренбургский пуховый платок», который славится во всем мире своими паутинками и платками, ассортимент продукции всегда востребован в Поволжском регионе, Москве и Санкт- Петербурге.
При разработке Программы коллектив учел преобладающий резко континентальный климат в районах г. Оренбурга (температура зимой до -300С, летом до +300С), что оказывает существенное влияние на образовательный процесс. Так, режим дня в ДОУ составлен с учетом холодного и теплого времени года. Организация прогулок в зимнее время осуществляется при температуре не ниже -150С (младший возраст) и не ниже -170С (старший возраст). В дни отмены прогулок организуется совместная деятельность взрослых и детей в помещениях ДОО. В летнее время года большую часть дня воспитанники проводят на воздухе (утренний прием, утренняя гимнастика, игры, развлечения и т.п.).
2.3 Сложившиеся традиции организации
При реализации парциальной образовательной программы «Сад общения» традиционными являются выставки результатов проектов, совместные мероприятия с родителями, День открытых дверей.
Содержательная часть парциальной образовательной программы
«Мы живем в России»
2.2.1 Описание образовательной деятельности
Программа «Мы живем в России», ориентирована на детей от 6 до 7 лет и реализуются через непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Срок реализации парциальной образовательной программы рассчитан на один год.
Тематическое планирование по программе
«Мы живем в России»
Содержание работы (виды деятельности детей с учётом их
возрастных особенностей)
Условия для индивидуальных потребностей детей
Литература
Тема образовательной
ситуации
Задачи
педагогической деятельности
1
2
3
4
5
6
7
Сентябрь
1
Развлечение:
«1 сентября -День Знаний»
Повышение интереса детей к обучению в школе, к истории и культуре нашей страны, знание национальных праздников;
Расширять кругозор, способствовать развитию речи.
Чтение стихов о школе В. Степанов «Первое сентября», рассказов, отгадывание загадок,
Д/и: «Что положу в портфель?»
Заучивание пословиц и поговорок о школе, об учебе и труде.
Д\и: «Учебные принадлежности»
По плану музыкального
руководителя
2
«Мир вокруг нас»
Формировать у детей представления о мире, разных странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах России;
Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства.
Беседы о разных странах и их жителях, чтение стихов, сказок авторов разных стран, знакомство с глобусом.
Приготовить
Д/и: «Кто в какой стране живет»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.19-21
3
«Разноцветные люди»
Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей, толерантность;
Развивать коммуникативные способности;
Продолжать формировать у детей представление о мире и разных странах, о детях, населяющих эти страны, об их общности и различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо от их национальности.
Рисование: «Разноцветные дети».
Чтение стихотворения
Р. Сеф «На свете все на все похоже»
Д/и: «Иностранец»
Разложить иллюстрации с изображением людей с разным цветом кожи, но с отличительным признаками: разное настроение, возраст, пол, хобби.
Игра: «Найди отличие»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России»
С.21-24
Сентябрь
4
Наша страна-Россия.
Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране; Закрепить название родной страны «Россия»;
Воспитывать чувство любви к своей Родине.
Беседа о Родине,
чтение стихотворений
Т. Степанова «Что мы Родиной зовём», «Необъятная страна», «Наш дом»,
пословицы и поговорки,
рассматривание иллюстраций с разными климатическими зонами России, (см. плакаты «Тундра», «Пустыня»
Рассмотреть энциклопедии о животных.
Нарисовать с детьми рисунки на тему: «Моя Родина»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.24-26
5
«Как жили славяне»
Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой.
Беседа об историческом прошлом России,
чтение русских былин,
пословицы и поговорки о Родине.
Знакомство с русским народным костюмом,
с предметами русского народного быта.
Приготовить раскраски с изображением мальчика и девочки в русских национальных костюмах.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.26-28
Октябрь
1
«Богатыри земли
Русской»
Обобщить знания детей об истории возникновения Руси;
Познакомить с русскими былинными богатырями, с тем, как наши предки защищали свою Родину;
Воспитывать чувство восхищения подвигами русских богатырей.
Беседы о русских богатырях,
чтение былин, легенд,
русские народные подвижные игры.
Выставка детских рисунков «Богатыри земли русской».
Пословицы «Кто наступит на землю русскую - оступится»
Рассматривание картин русского художника В.М. Васнецова «Богатыри» с изображением богатырей.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.29-31
2
«Русские народные промыслы»
Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания,
формировать чувство восхищения творениями народных мастеров.
Беседы о русских промыслах, русские народные подвижные игры, игры с дымковским, филимоновскими, игрушками.
Декоративное рисование предметов народных промыслов.
Рассматривание образцов Хохломы, Гжели.
Приготовить настольные игры: «Ремесла», «Народные промыслы».
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.31-34
3
«Климатические зоны России»
Формировать в представлении детей образ огромной по территории Родины, Познакомить детей с климатическими зонами России: тундрой, тайгой, средней полосой, степью;
Воспитывать патриотические чувства.
Д/: «Узнай по описанию», «Чьи припасы», «У кого какой домик».
Чтение стихотворений В. Степанов «Таёжная картинка», «Байкал», «Праздник в тундре», «На Дальнем Востоке», «На Камчатке».
Приготовить игру: «Угадай с какого дерева листок»,
«Рассели зверей»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.34-39
4
«Жизнь людей на Севере»
Познакомить детей с особенностями жизни людей на Севере: с природными условиями, погодой, животным и растительным миром, занятиями коренных жителей.
Формировать чувство уважения к жизни и труду людей в тяжелых климатических условиях.
Беседы о жизни северных народов
Чтение стихотворений, рассказов
Тематическое рисование.
Изготовление жилища чукчи - яранга
Приготовить раскраски с жителями Севера.
С/р: «Путешествие на север»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.39-42
Ноябрь
1
«Русский лес - чудесный лес»
Уточнить и систематизировать знания детей о растительном и животном мире русского леса средней полосы России; Побуждать детей восхищаться красотой родной природы;
Воспитывать бережное отношение к родной природе.
Чтение рассказов М.Пришвина «Лесные гости»
Беседы о жизни животных в лесу
Рассматривание иллюстраций: «Птицы нашего края»
Чтение стихотворений о птицах.
Приготовить мнемотаблицу о животных.
Цель: самостоятельно составить описательную загадку о животном, обитающем в средней полосе России.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С.42-44
2
«Что такое заповедник?»
Познакомить детей с назначением заповедников, «Красной книги»; Воспитывать бережное отношение к природе, патриотические чувства.
Беседы о заповедниках России.
Рассматривание иллюстраций редких животных, «Красную книгу»
Экскурсия по родному городу.
С/р игра: «Экскурсия в заповедник»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 44-46
3
«Голубые реки»
Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал;
Формировать понимание значения воды в жизни для жизни всего живого;
Побуждать детей бережно относиться к природным богатствам России.
Беседы о реках России
Рассматривание иллюстраций
Чтение стихотворений В. Степанов «На Волге», «Байкал»
Чтение рассказов о жизни речных обитателей.
Приготовить открытки с видами рек России. Самостоятельно рассмотреть и запомнить название реки.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 46-47
Декабрь
1
«Какие народы живут в России»
Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ;
Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к многонациональной культуре нашей Родины;
Закрепить и обобщить знания детей о народах, населяющих Россию: русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве;
Побуждать детей уважительно относиться к культуре разных народов, любоваться образцами народно-прикладного творчества.
Беседы о многонациональной России,
Рассматривание иллюстраций, фотографий
Чтение стихотворений, художественной литературы
Подвижные игры разных народов РФ
Чтение сказок народов России.
Приготовить раскраски «Народы России» и образец костюма.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 47-50
2
«Государственные символы России - флаг, герб, гимн»
Закрепить знания детей о государственных символах РФ: гимне, флаге, гербе; Формировать уважительное отношение к государственным символам, понимание того, что государственные символы призваны объединять людей, живущих в одной стране.
Беседы о государственных символах России;
Прослушивание гимна;
Чтение стихотворений В. Степанова «Герб России», «Флаг России»
Игра: «Узнай наш флаг»
Изготовления герба группы.
Чтение рассказа в стихах С.Маршака «Вчера и сегодня»
Приготовить игру: «Собери символ России».
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 50-52
3
«Государственные символы России - герб»
Закрепить и обобщить знания детей о символическом значении герба;
Показать тесную связь современной государственной символики с фольклором и народным декоративно-прикладным искусством.
Наблюдения во время прогулок, где можно увидеть, на каких зданиях, государственные символы;
Игра: «Узнай наш герб»
Приготовить изображения государственных символов России и рассмотреть.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 53-54
Декабрь
4
«Что значит быть гражданином?
Права и обязанности гражданина РФ»
Уточнить представления детей о России как о родной стране;
Воспитывать гражданско-патриотические чувства, уважение к государственным символам России;
Объяснить понятия «гражданство», «гражданин».
Чтение литературы по данной теме,
рассматривание иллюстраций, карты мира, беседы о государственных символах России.
Рассмотреть глобус.
Д\и: «Человек»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 55-57
5
«Знаменитые россияне»
Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими делами и подвигами, прославившими страну;
Сформировать понимание значимости их деятельности для страны.
Рассматривание иллюстраций из журналов и газет;
Создание альбома: «Знаменитые Россияне»
Д\и: «Угадай кто?
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 57-60
Январь
1
Утренник
«Новый год»
Формировать понятие «государственный» праздник, «религиозный», «народный»;
Способствовать развитию познавательной активности, повышать интерес к истории и культуре нашей страны, чувство патриотизма и уважения к своему народу.
Заучивание стихов о зиме, о празднике «Новый год».
Изготовление плакатов: «Зима»,
Украшение группы поделками из бумаги.
Рисование по теме: «Новый год у ворот»
Самостоятельно придумать вырезать снежинку.
Разукрасить ее красками.
По плану музыкального руководителя.
2
«Знаменитые спортсмены России»
Познакомить детей со знаменитыми российскими спортсменами в разных видах сорта;
Формировать уважительное отношение к их спортивным достижениям. Подчеркнуть, что такие люди - «настоящие граждане своей страны» Объяснить детям, что значит слово «патриот».
Рассматривание иллюстраций из журналов и газет;
подвижные спортивные игры на улице;
Разучивание стихотворений
Рисование: «Что я знаю о спорте»,
Беседы о видах спорта.
Рассматривание альбомов с фотографиями видов спорта. Цель: самостоятельно рассмотреть и назвать вид спорта.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 60-62
3
«Главный город нашей страны»
Уточнить знания детей о столице РФ;
Формировать представление о Москве как о главном городе России;
Познакомить детей с историческими и современными достопримечательностями столицы России;
Побуждать детей восхищаться ее красотой.
Чтение стихов о Москве;
Рассматривание иллюстраций с видами
г.Москвы;
Беседа: «Города России».
Придумать Фотовыставку «Город России»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 62-64
Февраль
1
«История Московского
Кремля»
Познакомить детей с историческим прошлым Москвы, как строилась Москва, кто ее основал, чем занимались ее жители;
Подчеркнуть историческую значимость древнего русского города для России;
Воспитывать патриотические чувства;
Побуждать детей восхищаться красотой Кремля.
Рассматривание изображений древнего и современного Кремля;
Рисование: «Московский Кремль».
Просмотр презентации:
«Московский Кремль»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 65-68
2
«Города России»
Познакомить детей с такими городами РФ, как Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д.;
Формировать представление о том, что Россия - огромная страна;
Воспитывать чувство гордости за свою родную страну.
Фотовыставка «Города России»
Чтение литературных произведений о городах России
Рассматривание иллюстраций с видами городов;
Беседа «Города России».
Приготовить занимательные карточки «Города» «Наша Родина - Россия»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 69-70
3
Праздник:
«День Защитника Отечества»
Формировать чувство уважения к Вооруженным силам России, к подвигу наших соотечественников по защите Родины.
Изготовление подарков для пап и дедушек,
Рассматривание альбомов с иллюстрациями разных родов войск: сухопутных, военно-морских, воздушных.
изготовление газеты:
«Мой папа - солдат»
чтение стихотворения Б.Заходера «Если мне подарят лодку», М.Салье «Синдбад - мореход», Д.Свифт «Путешествия Гулливера»
Приготовить атрибуты к с/р играм: «Пограничники», «Моряки», «Разведчики»
По плану музыкального руководителя.
Март
1
Развлечение:
«Масленница»
Средствами эстетического воспитания познакомить детей с народными традициями встречи весны, с празднованием Масленицы.
Беседы о масленичной неделе; символическом значении блинов;
Спортивные состязания;
Чучела Масленицы
Устроить в группе «Ярмарку товаров народного творчества»
Народные игры: «Карусель», «Ледяные ворота», «Ручеек»,
Приготовить алгоритм и тряпочки «Изготовление куклы масленицы.
Игра: «Гори, гори ясно».
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 71-75
2
Равлечение:
«Мамин праздник -
8 марта»
Познакомить детей с женщинами, в разные годы прославившими нашу страну в области искусства, науки, спорта, космонавтики;
Воспитывать добрые и нежные чувства к своим мамам.
Изготовление подарков для мам и бабушек;
Фотовыставка «Моя мама (бабушка)»
Рисование на темы: «Моя мама»
Беседа: «Март - утро года»
Приготовить раскраску-открытку для мамы.
По плану музыкального руководителя.
3
«Малая родина.
За что мы любим свой город»
Уточнить представления детей о родном городе;
Формировать понимание выражения «малая родина»;
Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города.
Рассматривание альбома «Достопримечательности г.Оренбурга»
Игра: «Отгадай, про что говорю»,
Рисование: «Я люблю свой город»
Приготовить открытки с видами родного города
Дать задание: нарисуй свой двор, напиши свой адрес и дату своего рождения.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
4
«История возникновения
герба родного города»
Познакомить детей с символическим значение герба;
Закрепить и обобщить знания детей о символе родного города - гербе;
Формировать уважительное отношение к гербу.
Воспитывать гражданско-патриотические чувства.
Прослушивание гимна,
Беседы, рассматривание иллюстраций с изображением герба г.Оренбурга.
Создание практических ситуаций «Мы идем гулять», «Что я увидела интересного.»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
5
«Флора и фауна родного края»
Уточнить представления детей о животном и растительном мире родного края.
Беседы о животных и растениях родного края;
Рассматривание иллюстраций
«Животные и растения нашего края»
Приготовить коллекцию камней и минералов, карточки с называнием и изображением камней. Рассмотреть.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
Апрель
1
12 апреля - «День Космонавтики»
«Знаменитые земляки»
Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, которые своим трудом способствуют процветанию города, участниками ВОВ;
Познакомить детей с историей создания первой космической ракеты, первым космонавтом Ю.А. Гагариным
Воспитывать уважение к их труду и подвигам, желанием быть на них похожими.
Чтение или просмотр мультфильма «Приключения Незнайки на Луне»
Рассматривание иллюстраций с изображением космоса;
Просмотр видеоролика «Полет Ю. Гагарина.- «Поехали»
С/р игра: «Космонавты»
Д\и: «Планеты» Режиссёрские игра: «Встреча с пришельцами»(с использованием игрушек из Киндер-сюрпризов).
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
2
«Многонациональная Родина»
Формировать представление о том, что в родном городе дружно живут люди разных национальностей;
Воспитывать уважительное дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей;
Формировать понимание того, что все люди одинаковы и равны.
Рассматривание иллюстраций,
Беседа: «Народ, традиции и т.д.» .
.
Рисование народных костюмов по желанию.
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
3
Развлечение:
«1 мая - День весны и труда»
Рассказать об истории праздника, ввести в словарь детей новые слова: демонстрация, лозунг, солидарность трудящихся.
«Ай, ай, месяц май!» Беседа о характерных приметах месяца,
Выставка рисунков о весне.
Приготовить весеннюю картинку и составить по ней рассказ.
По плану музыкального руководителя
4
«Моя семья»
Познакомить с историей семьи, что такое семья, для чего она создается, кого называют членами семьи, познакомиться с семейными традициями;
Воспитывать патриотические чувства ребенка, расширять представления о мире.
Беседы о семье «Дерево держится корнями, а человек семьёй», «Братская любовь крепче каменной стены»
Чтение и анализ сказки «советы отца»
Чтение стихотворения Н. Григорьевой «Родовое дерево»
Рассматривание и обсуждение ситуаций «Хорошо - плохо»
Чтение стихотворения С.Маршака «Колеса»
С/р игра: «Семья»,
Разучивание пословиц и поговорок «Изба детьми весела», «Хоть тесно, да лучше вместе», «Человек без сестер и братьев - одинокое дерево»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
Май
1
Развлечение:
«День Победы»
Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны.
Экскурсия с родителями к Вечному Огню;
Беседы о подвигах людей во время Великой Отечественной войны;
Рисование «День Победы»;
фотогазета «Защитники Отечества»;
создание коллажа «День Победы»
чтение рассказов о детях-героях Великой Отечественной войны.
Подвижные игры: «Дорожка препятствий», «Самолеты», «Кто дальше бросит», «Будь ловким», «Сбей кеглю», «Попади в обруч», эстафета «Бег наперегонки».
Изготовить из цветной бумаги: «Тюльпаны»
П/и: Мяч капитану», «Перемени предмет».
По плану музыкального руководителя
2
«Мы - патриоты»
Обобщить и систематизировать знания детей о России;
Формировать уважительное отношение к государственным символам, закрепить названия крупных российских городов и рек, народов ,населяющих РФ, названия народных промыслов, имена знаменитых деятелей культуры и искусства;
Воспитывать любовь к Родине, гражданско-патриотические чувства.
Рисование: «Герба или флага РФ» (по выбору),
Игра: «Собери картинку»,
Пословицы и поговорки о нашей Родине.
Аппликация:
«Флаг РФ»
Игра: «Отгадай кроссворд»
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в России» (подгот.
группа)
С. 76-81
3
Литературный день: «Мы читаем А.С. Пушкина»
Познакомить детей с великим русским поэтом и его произведениями.
Рассматривание портрета А.С. Пушкина;
Выставка рисунков к произведениям А.С. Пушкина;
Чтение сказок А.С. Пушкина.
Организовать выставку книг А.С. Пушкина.
4
Праздник: «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»
Развитие представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детски сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свои опыт другим поколениям). Углубление представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Создание газет: «Вот как мы выросли!»,
«Мой любимый детский сад!;
подготовка фона для коллективной работы «Наша группа»;
чтение, разучивание стихов и песен о детском садике.
Приготовить с\р игру: «Школа»,
«Детский сад»
По плану музыкального руководителя
2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы:
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Первая половина дня
Прогулка
Вторая половина дня
-индивидуальные и подгрупповые беседы
-игровые образовательные ситуации
-формирование навыков безопасного поведения
-рассматривание альбомов, иллюстраций, костюмов
- досуги
-сюжетно-ролевые игры
- чтение художественной литературы
- загадывание загадок
- дидактические игры
-посещение выставок
-экскурсии
- различные игры (народные, хороводные, подвижные)
-наблюдения
-индивидуальная работа
- общение детей со сверстниками и взрослым
- игры с речевым сопровождением
- беседа
- обогащение и активизация словаря
образовательные ситуации
-индивидуальные и подгрупповые беседы
дидактические игры
- сюжетно-ролевые игры
- продуктивная деятельность
- ситуативные беседы
- экспериментальная деятельность
- чтение художественной литературы
- слушание музыкальных произведений
- художественно
-проектная деятельность
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детейРассматривание иллюстраций, картинок, альбомов
Художественно-творческая деятельность
Дидактические игры
Все виды самостоятельной продуктивной деятельности
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений
Совместные игры
Дидактические игры
Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детейОбразовательный потенциал семьи
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми - изготовление альбомов, атрибутов для игр
Совместная художественно-творческая деятельность
Наблюдения
Привлечение родителей к сбору и оформлению информационных материалов
Организация домашнего чтения
Посещение выставочных залов г. Оренбурга
Совместное изучение информации (через сеть Интернет) об архитектуре города, особенностях национальных костюмов и т.д.
Родительские собрания, праздники, консультации
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программыФормы работы
Способы
Методы
Средства
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная
деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментиро-вание
Исследовательская деятельность
Развивающая игра
Проблемная ситуация
Игровой
Наглядный
Наблюдение
Игра
Показ
Диалог
Беседа
Выполнение
Предметы материальной культуры
Натуральные объекты
Игровые пособия
Альбомы
Дидактический материал
Игровые пособия
ТСО
2.2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность по реализации парциальной программы «Мы живем в России» осуществляется через организацию интеграции познавательно-исследовательской деятельности детей.
Образовательная деятельность по реализации парциальных образовательных Программ способствует формированию у детей отдельных культурных практик:
- практика культурной идентификации в детской деятельности т.е. способствует созданию условий для реализации собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности.
правовая практика т.е. воспитание уважения и терпимости к другим людям; воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека.
2.2.4 Способы направления поддержки детской инициативы
Парциальная образовательная программа «Мы живем в России» направлена на поддержку творческой инициативы детей, через включенность в продуктивную деятельность, где развиваются воображение, образное мышление, а также направлена на поддержку познавательной инициативы детей, через развитие активного интереса детей к культурному наследию родного края, стремлению к получению новых знаний и умений.
2.2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основными формами взаимодействия с семьями в процессе реализации образовательной программ являются:
- привлечение родителей к совместной деятельности с детьми - изготовление альбомов, атрибутов;
- совместная художественно-продуктивная деятельность;
- совместные праздники;
- организация выставок совместных работ;
- посещение музеев г. Оренбурга;
- родительские собрания, консультации.
2.3 Парциальная образовательная программа «Сад общения»
2.3.1 Описание образовательной деятельности
Программа «Сад общения», ориентирована на детей от 6 до 7 лет и реализуется через непосредственно образовательную деятельность с педагогом-психологом, совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Успех реализации программы обусловлен вариативностью используемых заданий, так как использование различных техник и методик работы позволяет создавать как проблемные ситуации, так и ситуации успеха для каждого ребенка. Игровые ситуации, позволяющие ребенку приобретать знания умения и навыки, опираются на поощрение и инициирование со стороны взрослого коммуникативной активности дошкольника.
Работа по парциальной образовательной программе «Сад общения», осуществляется:
в образовательной деятельности педагогом-психологом;
в совместной деятельности педагога и детей, осуществляемой в ходе
режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей;
в совместной деятельности с семьей (по запросу).
Образовательная деятельность с педагогом-психологом проводится 1 раз в неделю.
Тематическое планирование по программе «Сад общения»
группа детей 6-7 лет
М-ц
Тема
Цель НОД
Развернутое содержание
1 Блок «Знакомьтесь это Я!»
сентябрь
«Знакомьтесь это я!»
Цель: знакомство детей с педагогом-психологом, формирование чувства доверия по отношению к взрослому и сверстникам
1.Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Рассказывание сказки «Кот-психолог»
3.Обсуждение с детьми сказки
4.Игра с мячом «Рассказ про себя»
5.Упражнение «Отдых на берегу»
6. Упражнение «Доброе пожелание»
7. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
«Хорошее настроение!»
Цель: расширение коммуникативных навыков стимулирование познавательных процессов
1.Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Упражнение «В подарок хорошее настроение»
3. Упражнение «Оживи круги»
4. Упражнение «Невесомость»
5. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
«Вместе весело шагать».
Цель: создание эмоционального комфорта, развитие творческого воображения
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Упражнение «Волшебная планета»
3. Упражнение «Да и нет»
4.Упражнение «Цветок»
5. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
«Слушаем друг друга!»
Цель: создание эмоционального комфорта в группе
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Упражнение «Слушаем хлопки»
3.Упражнение «Невесомость»
4.Упражнение «Пожелания»
5. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
октябрь
«Сочиняем сказку вместе»
Цель: создание эмоционального комфорта, развитие речи ребенка
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Упражнение «Цветочное имя»
3.Упражнение «Сочиняем сказку»
4. Упражнение «Игра с песком»
5.Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
«Сочиняем сказку по кругу»
Цель: создание эмоционального комфорта, развитие речи ребенка
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Упражнение «Ассоциации»
3.Упражнение «Сочиняем сказку по кругу»
4. Упражнение «Слушаем музыку»
5.Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
2 блок «Я - сам и Я-другие»
«Запомни меня».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие наблюдательности
1. Приветствие
2. Игра «Узнай по голосу»
3. Упражнение «Солнечный лучик»
4. Упражнение «Необычный рассказ»
5. Игра «Подарок другу»
6.Рефлексия (рассуждение совместно с детьми )
«Угадайка»
Цель: развитие личностной сферы ребенка и навыков общения в группе
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2. Упражнение «Добрый день»
3. Упражнение «Закончи предложение»
4. Игра «Радуга настроения»
5.Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
ноябрь
«Тропинки в лесу»
Цель: развитие навыков общения в группе, стимулирование познавательных процессов
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2. Упражнение «Тропинки»
3. Игра «Я собираюсь на занятие»
4. Упражнение Фестиваль фантазеров»
5. Упражнение «Выдумка»
6. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
«Цветные эмоции»
Цель: знакомство с характером эмоций, развитие навыков общения в группе
1.Приветствие
2. Игра « Хвалюшка»
3. Упражнение «Шумелки»
3. Упражнение «Цветные домики»
5. Упражнение «Мир и Я»
6. Рефлексия
3 блок «То, что я чувствую»
«В гости к Рёве»
Цель: поддержка благоприятного эмоционального климата в группе, стимулирование познавательных процессов, учить детей узнавать эмоцию грусти по внешним проявлениям
1.Приветствие
2. Упражнение «В магазине»
3. Упражнение «Про кота-реву»
4. Упражнение «Грустные шарики»
5.Игра «Чемодан»
6. Рефлексия
«В гостях у сказки»
Цель: поддержка благоприятного эмоционального климата в группе, стимулирование познавательных процессов
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Упражнение «Ассоциации»
3. Упражнение «Про веселого кота»
4. Упражнение «Нарисуй свою радость»
5. Упражнение «Солнечный лучик»
6. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми ).
«Почему мы злимся»
Цель: поддержка благоприятного эмоционального климата в группе, снятие мышечного напряжения, учить детей узнавать эмоцию злости по внешним проявлениям.
1. Упражнение «Приветствие-улыбка»
2.Игра «Я радуюсь когда»
3. Упражнение «Улыбка»
4. Упражнение «Про кота - злюку»
5. Упражнение «Карусель»
6.Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
декабрь
«Лентяи»
Цель: развитие навыков сотрудничества между детьми, формирование умения управлять своим поведением
1.Приветствие
2.Упражнение «Эмоциональная разминка»
3.Упражнение «Про кота-лентяя»
4. Игра «Сюрприз»
5. упражнение «Солнышко и тучка»
6. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
4 Блок «То, что меня окружает»
«Письмо в детский сад»»
Цель: развитие навыков сотрудничества между детьми, чувства сопереживания, развитие мотивационной сферы
1.Приветствие
2. Беседа «Письмо»
3. Упражнение «Ситуации»
5. Упражнение «Солнышко и тучка»
6. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
«Перемена»
Цель: создание эмоционального комфорта. развитие внимания, обогащение словарного словаря
1.Приветствие
2.Игра «Вода, земля, воздух»
3.Упражнение «Слушаем тишину»
4. Игра «Дорисуй рисунок»
5. Упражнение «Котенок на солнышке»
6. Рефлексия (рассуждение совместно с детьми)
январь
«Друзья»
Цель: учить распознавать эмоции по внешним проявлениям, развитие навыков эффективного взаимодействия
1.Приветствие
2.Упражнение «Говори наоборот!»
3.Упражнение «Про кота - друга» 4.Упражнение «Повторяем друг за другом»
5.Упражнение «Лесная школа»
6. Рефлексия
«Зимние игры»
Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие эмоционального напряжения, стимулирование познавательных процессов
1.Приветствие
2.Упражнение «Градусник настроения»
3.Упражнение «Приметы зимы»
4.Игра «Зимний лес»
5.Игра «Ледышки и веснушки»
6.Рефлексия
5 Блок «Мои любимые занятия»
«Самые внимательные»
Цель: развитие умения узнавать эмоцию обиды по внешним проявлениям, стимулирование познавательных процессов
1.Приветствие
2.Упражнение «Угадай предмет»
3.Упражнение «Про обидчивого кота»
4.Игра «Затейливый узор»
5.Упражнение «Отдых на облаке»
6. Рефлексия
«Фантазеры»
Цель: развитие произвольности, навыков эффективного взаимодействия
1.Приветствие
2.Игра «Назови одним словом»
3.Упражнение «Соедини точки»
4.Упражнение «Котята»
5.Упражнение «Автопортрет»
6.Рефлексия
февраль
«Поиграем мы немножко»
Цель: стимулирование познавательных процессов, навыков эффективного взаимодействия
1.Приветствие
2.Упражнение «Я не Я»
3. Упражнение «Мозаика»
4.Игра «Таинственные дорожки» 5.Упражнение «Ласковый дождик»
6.Рефлексия
6 Блок «Мы все разные, мы все удивительные!»
«Сказочная чепуха»
Цель: развитие коммуникативных навыков, развитие координации, снижение эмоционального и двигательного напряжения
1.Приветствие
2.Игра «Идем в магазин»
3.Упражнение «Назови одним словом»
4.Игра «Мои положительные качества»
5.Упражнение «Ласковый дождик»
6.Рефлексия
«Волшебное письмо»
Цель: развитие коммуникативных навыков, расширение словарного запаса, снижение эмоционального и двигательного напряжения
1.Приветствие
2.Упражнение «Назови противоположное»
3.Игра «Пересядьте все, кто..»
4.Упражнение «Волшебное письмо»
5.Упражнение «Отдых на реке»
6.Рефлексия
«Будь внимателен!»
Цель: развитие коммуникативных навыков, снижение эмоционального и двигательного напряжения.
1.Приветствие
2.Упражнение «Пересядьте все кто..»
3.Игра « Телефончик»
4.Упражнение «Дорожки»
5.Упражнение «Волшебное облако»
6.Рефлексия
март
«Школьные задания»
Цель: стимулирование познавательных процессов, навыков эффективного взаимодействия
1.Приветствие
2. Упражнение «Кит или кот»
3.Упражнение «Пляшущие человечки»
4.Упражнение «Четвертый - лишний»
5.Упражнение «Волшебный сон»
6.Рефлексия
«Волшебный лес»
Цель: создание благоприятного психологического климата, развитие самовыражения, и самопринятия ребенка
1.Приветствие
2.Упражнение «Найди ошибки»
3.Упражнение «Волшебный лес»
4.Игра «Журавль»
5.Упражнение «Фигура»
6.Рефлексия
7 Блок «Давайте жить дружно!»
«Весенние фантазии»
Цель: развитие коммуникативных навыков, развитие координации, снижение эмоционального и двигательного напряжения.
1.Приветствие
2.Упражнение «Что исчезло?»
3.Упражнение «Весенние фантазии»
4.Упражнение «Корабли»
5.Игра «Что мы знаем друг о друге»
6.Рефлексия
«Затейники»
Цель: развитие коммуникативных навыков, развитие координации, произвольности, снижение эмоционального и двигательного напряжения
1.Приветствие
2.Упражнение «Дотронься до цвета»
3.Игра «Нарисуй по образцу»
4.Упражнение «Сказка про дружбу»
5.Упражнение «Правила дружбы»
6.Рефлексия
апрель
«Волшебное превращение»
Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, развитие мыслительных функций
1.Приветствие
2.Упражнение «Волшебное превращение»
3.Упражнение «Смысловые ряды»
4.Игра «Совы и жаворонки»
5. Упражнение «Назови одним словом»
6.Рефлексия
«Решаем задачки»»
Цель: развитие мыслительных функций, речи, обучение навыкам и формам общения
1.Приветствие
2.Упражнение «Шерлок Холмс»
3.Упражнение «Пчелы и змеи»
4. Упражнение «Совы и жаворонки»
5.Упражнение «Веселые ладошки»
6.Рефлексия
«Повторяй за мной!»
Цель: развитие мыслительных функций, речи, обучение навыкам и формам общения
1.Приветствие
2.Игра «Назови одним словом»
3.Упражнение «За стеклом»
4.Упражнение «Найди отличия»
5.Рефлексия
«Вопросы и ответы»
Цель: развитие коммуникативных навыков, расширение словарного запаса, снижение эмоционального и двигательного напряжения
1.Приветствие
2.Упражнение «Ответь на вопросы»
3.Упражнение «Что потерял художник»
4. Упражнение «Разрезные картинки»
5.Упражнение «Волшебный сон»
6. Рефлексия
8 Блок «Смотрите, что я умею!»
май
«Наши встречи»
Цель: создание атмосферы работоспособности группы и эмоционального комфорта ее членов
1.Приветствие
2.Упражнение «Путаницы»
3.Упражнение «Разминка»
4. Упражнение «Продли узор»
5.Рефлексия
«Решаем задачки»
Цель: создание атмосферы работоспособности группы и эмоционального комфорта ее членов, развитие коммуникативных навыков
1.Приветствие
2.Упражнение «Пальчики - мордашки»
3.Упражнение «Узоры»
4.Упражнение «Веточки»
5.Рефлексия
«Мы играем»
Цель: создание атмосферы работоспособности группы и эмоционального комфорта ее членов
Приветствие
Игра «Назови одним словом»
3.Упражнение «Ответь на вопрос»
4.Упражнение «Букет»
5.Упражнение «Правила в школе»
6.Рефлексия
«Веселая перемена»
Цель: создание атмосферы работоспособности группы и эмоционального комфорта ее членов, развитие коммуникативных навыков
1.Приветствия
2.Упражнение «Что мне нравится в себе и в тебе»
3.Упражнение «Расскажи, чему ты научился?
4.Упражнение «Лепестки»
5.Рефлексия
2.3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы:
Образовательная деятельность в ходе режимных моментовПервая половина дня
Прогулка
Вторая половина дня
-индивидуальные и подгрупповые беседы
-игровые образовательные ситуации
-чтение художественной литературы
-рассматривание иллюстраций
-сюжетно-ролевые игры
- проектная деятельность
- загадывание загадок
- дидактические игры
- различные игры на общение (народные, хороводные, подвижные)
-индивидуальная работа
- общение детей со сверстниками и взрослым
- беседа
- обогащение и активизация словаря
образовательные ситуации
-индивидуальные и подгрупповые беседы
дидактические игры
- сюжетно-ролевые игры
- ситуативные беседы
- проектная деятельность
- чтение художественной литературы
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детейХудожественно-творческая деятельность
Дидактические игры
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Совместные игры со сверстниками
Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детейОбразовательный потенциал семьи
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми - проектная деятельность
Совместная художественно-творческая деятельность
Наблюдения
Индивидуальные консультации
Организация домашнего чтения
Изучение информации о развитии общения в дошкольном детстве
Родительские собрания, консультации, стендовый материал
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программыФормы работы
Способы
Методы
Средства
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная
деятельность
Экспериментирование
Проектирование
Проблемная ситуация
Инсценирование
Психогимнастика
Задания на логику
Игровой
Наглядный
Показ
Диалог
Беседа
Опыт
Выполнение
Наглядный материал
Игровые пособия
Дидактический материал
ТСО
Атрибуты для инсценирования
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность по реализации парциальной программы «Сад общения» осуществляется через организацию проектной деятельности детей и взрослых, НОД, игровой деятельности. Образовательная деятельность по реализации программы способствует формированию у детей отдельных культурных практик:
правовая практика, т.е. воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека, а также вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения.
- практики целостности телесно-духовной организации, т.е. формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
практика свободы, т.е. развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением.
практики расширения возможностей ребенка, т.е. развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.
2.3.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Парциальная образовательная программа «Сад общения» направлена на поддержку коммуникативной инициативы детей через:
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками и взрослым, в результате ребенок способен намеренно привлекать определенного сверстника к совместной деятельности, вести коммуникативное взаимодействие в игре;
- становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать.
2.3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
Цель работы с родителями: расширение психолого-педагогической компетенции в вопросах развития у дошкольников коммуникативных навыков.
Задачи:
повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
привлекать родителей к совместной с детьми и педагогами деятельности;
определить роль семьи в формировании нравственно-этических
ценностей личности ребенка.
Основные направления взаимодействия с семьей:
-повышение психолого-педагогических знаний родителей (в том числе информированность родителей о ходе образовательного процесса);
- организация взаимодействия ДОУ и семьи.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса (повышение психолого-педагогических знаний) осуществляется посредством организации дней открытых дверей, индивидуальных и групповых консультаций, родительских собраний, оформления информационных стендов, создания памяток, буклетов, интернет-журналов, организации проектной деятельности, приглашения родителей на детские праздники.
Привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс осуществляется посредством организации конкурсов, праздников, родительских собраний, к участию в детской проектной деятельности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.Обязательная часть
1.Обязательная часть Программы
3.1Описание материально-технического обеспечения Программы
В детском саду функционирует группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет. В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Для реализации физического развития в группе имеется:
- физкультурный уголок;
- кварцевая лампа
Для обеспечения познавательного и речевого развития детей в ДОУ функционируют:
- огород, цветники.
Для реализации художественно - эстетического развития имеется:
- музыкальный уголок и уголок рисования.
Для социально - коммуникативного развития каждого ребенка организованы:
- уголок уединения.
Участок оснащен стационарным игровым оборудованием.
В летнее время года на участке группы высаживаются клумбы с цветами.
Для защиты детей от солнца и осадков на участке установлена веранда, оборудованная деревянными полами, безвредными для здоровья человека и имеющий ограждение с трех сторон.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
3.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитанияобразовательная область
учебно-методическая литература
наглядно-дидактические пособия
Социально-коммуникативное развитие
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Рассказы по картинкам «Распорядок дня» «Профессии»
«Защитники Отечества» «Великая Отечественная война»
«Берегите живое» Дидактические карточки: «Дорожные знаки» «Электробытовые знаки» «Правила поведения»
«Как избежать неприятностей» Дидактический материал: «Беседы по картинкам. Я и другие»
«Дорожная безопасность» Мир в картинках «День Победы»
«Мой дом»
«У нас в школе»
Комплект сюжетных картинок «Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников» Информационно-деловое просвещение «Один на улице, или безопасная прогулка»
Серия демонстрационных картин «Кем быть?»
Демонстрационный материал для дома и детского сада, словарь по теме для обогащения детского лексикона «Защитники отечества»
Демонстрационный и раздаточный материал «Природные зоны. Растения и животные крайнего севера и тундры»
Демонстрационный и раздаточный материал «Природные зоны. Растения и животные субтропических лесов, тропиков и саванн»
Демонстрационный и раздаточный материал «Природные зоны. Растения и животные степей и пустынь»
Демонстрационный и раздаточный материал «Природные зоны. Растения и животные смешанного и лиственного леса»
Дидактическое пособие «Семья», «Времена года»
Развивающее пособие «Животные и птицы: как говорят и что едят», «Из чего мы сделаны»
Демонстрационный материал «Народы России и ближнего зарубежья»
Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ «Безопасность на дороге»
Наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки»
Демонстрационные картины:
«Правила поведения в общественных местах»
«Будь осторожен с незнакомыми людьми»
Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. - М.: Айрис-пресс, 2011
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Елжова Н.В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий/ Н.В. Елжова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду - М.: Линка-пресс, 2009.- 96с.
Голицына Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших школьников. Система работы., 2015-112 с.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников, 2008.-96с.
Познавательное развитие
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Рассказы по картинкам: «Родная природа» «Осень»
«Весна»
«Зима»
«Лето»
Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках: «Бытовая техника»
«Деревья и листья»
«Животные на ферме»
«Животные средней полосы»
«Морские обитатели»
«Мир птиц»
«Насекомые»
«Цветы»
«Авиация»
«Водный транспорт»
«Умные числа»
«Цветы»
«Деревья и листья»
«Ягоды лесные»
Демонстрационный материал «Как растет живое»
«Деревья наших лесов»
«Животные Севера»
«Расскажите детям о морских обитателях»
«Животные жарких стран»
Дидактические карточки: «Животные Азии»,
«Овощи»
Дидактический материал: «Окружающий мир.
Мебель»
«Природа. Планета Земля» «Окружающий мир. Осень» «Окружающий мир. Зима» «Окружающий мир. Весна» «Окружающий мир. Лето» «Окружающий мир. Съедобные грибы» «Окружающий мир. Ядовитые грибы» «Окружающий мир.
Садовые ягоды» «Окружающий мир. Деревья и листья»
«Окружающий мир.
Одежда»
«Природа и космос» Демонстрационные картины:
«Зачем люди ходят в лес»
«Лес- многоэтажный дом»
«Зачем пилят деревья»
«Как лесник заботится о лесе»
«Этого не следует делать в лесу»
«Пищевые цепочки»
«Кому нужны деревья в лесу»
«Где в природе есть вода»
Методическое пособие для педагогов:
«Виды птиц»
«Перелетные птицы»
«Домашние птицы»
«Домашние животные»
«Армия России. Надежный щит Родины»
«Растительный мир. Деревья и листья»
«Урожай, Садовые ягоды»
«Комнатные растения»
«Луговые цветы»
Картотека предметных картинок «Образный строй речи дошкольника»
Картотека предметных картинок «Животные жарких и северных стран, животный мир океана»
Картотека предметных картинок «Игрушки. Школьные принадлежности»
Картотека предметных картинок «Бытовая техника»
Демонстрационные картины:
«Одежда и обувь»
«Деревья кустарники»
«Во саду ли, в огороде»
«Исследование и освоение космоса»
«Животные леса»
«Домашние животные и птицы»
«Времена года»
«Растения»
«Профессии: почтальон, комбайнер, шофер, машинист, летчик, космонавт, каменщик, птицница, маляр, закройщица регулировщик, пограничник, продавец, парикмахер, строитель, тракторист, милиционер, плотник, библиотекарь, доярка, швея, врач, учитель»
Пути и средства передвижения «На море, на реке, собаки в упряжке»
«Виды транспорта»
«Красная площадь»
«На животноводческой ферме»
«Весной в поле»
Животные «Свинья с поросятами, кенгуру, носорог, шакалы, лисята, зебра, кошка с котятами, верблюды, коза с козлятами, корова и теленок»
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Кравченко И.В, Долгова Т.Л. прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие- М.: ТЦ Сфера,2011
С.Н. Николаева. Парциальна программа «Юный эколог»: Система работы в подготовительной группе детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа. Сост. Князева Т.Г.-Волгоград:Учитель, 2012. -329 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» гражданско -патриотическое воспитание дошкольников (подгот. гр.) 2003, 2015 г.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва, 2005
Речевое развитие
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2015
Рассказы по картинкам «Курочка Ряба»
«Теремок»
«Колобок»
«Репка»
«Герои русских сказок»
Грамматика в картинках «Множественное число» «Один-много»
«Ударение»
«Словообразование»
В.В Гербова «Развитие речи в детском саду 4-6 лет» Развитие речи. 2-4 года. /В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.- М.: Владос, 2011.
Развитие речи. 4-6 года. /В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.- М.: Владос, 2011.
Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. /В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.- М.: Владос, 2011.
Фонематическое лото «Звонкий-глухой»
Н.В. Нищева «Играйка -1»
Демонстрационные картины:
«Зима в лесу»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн.-М.:Астрель: АСТ, 2011
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет/авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе. Комарова Т.С., Москва. Мозаика-Синтез, 2006
Детская художественная литература
«Сказка о попе и работнике его Балде», А.С.Пушкин
«Бобовое зёрнышко», Издательство Фламинго
«Три поросёнка», С.Михалков
«Спящая красавица», Ш.Перро
«Аленький Цветочек», С.Аксаков
«Полная хрестоматия для дошкольников», Издательство АСТ
«Уроки логопеда», Е.Косинова
«Энциклопедия обучения и развития дошкольника», «Издательский Дом Нева»
Азбука Н.С.Жукова
Сказки и картинки В.Сутеев
Лучшие стихи Б.Заходер
Азбука О.Корнеева
Энциклопедия «Обо всем на свете». Е.Карганова
В. Осеева «Волшебное слово»
Энциклопедия: «Животные и их детки»
Музыкальные книги: «Вингс», «Турбо и гоночные улитки»
Рассказы и сказки А.Н.Толстого
«Тучкины штучки» В.Маяковский
Книга: «Правила поведения для воспитанных детей», «Первые слова»
«Большая энциклопедия дошкольника»
«Маша и медведь» серия «Читаю сказки»
В. Степанов «Веселые друзья», «Новые приключения Бабы Яги», Стихи из букваря»
Читаем по слогам: «Кот в сапогах», «Дюймовочка», «Волк и коза», «Красная шапочка», «Белоснежка», «Морозко» и другие
Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»
В. Драгунский «Денискины рассказы»
С. Маршак «Азбука в стихах и картинках»
Агния Барто «Сборник стихов»
Корней Чуковский. Бармалей. Тараканище. Крокодил. Краденое солнце. Приключения Бибигона.
Николай Носов. Мишкина каша. Телефон. Дружок. Фантазёры. Наш каток. Метро. Федина задача. И другие рассказы.
Алексей Толстой. Золотой ключик, или Приключения Буратино.
Ганс-Христиан Андерсен. Дюймовочка. Гадкий утёнок. Принцесса на горошине.
3.3 Режим дня организации
Режим работы группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет №11:
- пятидневная рабочая неделя,
- 12-часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 19.00),
- выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в группе производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.
Режим дня составляется на холодный и теплый период.
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период времени с 01.09.2016-31.05.2017)
Компоненты
распорядка
6-7 лет
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
7.00-8.40
Завтрак
8.40-8.55
Подготовка к образовательной деятельности
8.55-9.00
НОД
9.00-11.00
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность
9.30 -10.00
Второй завтрак
10.20-10.30
Подготовка к прогулке
11.00-11.10
Прогулка первая
11.10-12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.20-12.30
Обед
12.30-12.50
Подготовка ко сну
12.50-13.00
Сон
13.00-15.00
Подготовка к прогулке
16.15-16.25
Прогулка
16.25-18.15
Возвращение с прогулки
18.15-18.25
Подготовка к ужину
18.25-18.35
Ужин
18.35-18.50
Уход детей домой
18.50-19.00
Прогулка
3 ч 00 мин
Сон
2 ч 00 мин
Самостоятельная деятельность детей
3-4 часа
(теплый период времени с 01.06.2017-31.08.2017)
распорядка
6-7 лет
Прием, осмотр, утренняя гимнастика на свежем воздухе, подготовка к завтраку
7.00-8.40
Завтрак
8.40-8.55
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена, подготовка к прогулке)
8.55-9.15
Второй завтрак
10.00-10.10
Прогулка первая (подвижные игры, труд, наблюдения, экскурсии, самостоятельная, двигательная, музыкальная, художественная деятельность)
9.15-12.05
Возвращение с прогулки, гигиенический душ, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
12.05-12.30
Обед
12.30-12.50
Подготовка ко сну
12.50-13.00
Сон с открытой форточкой
13.00-15.00
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, водные процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику,
15.20-15.30
Полдник
15.30-15.50
Подготовка к прогулке
15.50-16.00
Прогулка вторая,
самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа
16.00-18.10
Возвращение с прогулки
18.10-18.20
Подготовка к ужину
18.20-18.30
Ужин
18.30-18.50
Уход детей домой
18.50-19.00
Прогулка
4 ч. 40 мин
Сон
2 ч. 00 мин
Самостоятельная деятельность детей
3-4 часа
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Формирование традиций группы через взаимодействие с семьей способствует укреплению отношений в системе «ребенок - воспитатель - родитель». Улучшает детско-родительское взаимодействие не только со своим ребенком, но и с детским коллективом, а у детей, чувствующих понимание и поддержку взрослого, повышается уверенность в себе, своих силах, что пригодится для успешного обучения в школе.
(от 6 до 7 лет)
Традиции организуются через непрерывную образовательную деятельность, совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
1. Народная культура и традиции. Цель: расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
2.Собирание коллекций Цель: осознание и развитее личных интересов ребенка, развитее любознательности, воспитание навыков бережного отношения к вещам.
3. «Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе: «День знаний» (1 сентября), «Правила дорожные знать каждому положено», «Юные пожарные спешат на помощь», «Праздник осени», «День матери» (27 ноября), «День пожилого человека», «Новый год», «День защитника Отечества» (23 февраля), «Масленица», «Международный женский день 8 Марта», «Пасха» «Международный день птиц» (1 апреля), «Масленица», «День космонавтики» (12 апреля), «День Земли» «Цветок дружбы», «День Победы» (9 мая), «До свидания детский сад», «Международный день защиты детей», «День России» (12 июня).
Спортивные развлечения: «Олимпийские игры», «Туристический слет». КВН и викторины. Акция: «Береги природу», «Голубь мира».
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и участка. Материалы, оборудование и инвентарь должны быть приспособлены для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среды построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативной;
доступность;
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
5-7 лет
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой - для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы. Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций клас-сификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чере-дование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, позна-вательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора - игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача - развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность - одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.). Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов. У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса. Важная задача - развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места. Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими. Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» - правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
Развивающая предметно-пространственная среда группы:
Физическое развитие:
Наименование оборудования
Количество в группе
1
Флажки разноцветные
24
2
Мяч резиновый средний
2
3
Мяч для боулинга
1
4
Бумеранг
1
5
Скакалка
1
6
Флажки на ленточке
1
7
Палка гимнастическая
1
8
Кегли
17
9
Мешочек - груз для метания
1
10
Обручи
2
11
Дартс
1
12
Лошадь на палочке
1
13
Воланчик для тенниса
2
14
Ракетка
1 штука
15
Корригирующая дорожка желтая
1
16
Корригирующая дорожка самодельная.
1
17
Карточки: «Виды спорта»
1 комплект
18
Ленты разноцветные
7
19
Шнур короткий
7
20
Шнур «Косичка» толстая
5
21
Ведро среднее под флажки
1
«Уголок Здоровья»1
Массажные мячи
10
2
Наст/печ.игры: «Аскорбинка и ее друзья»,
«Полезные продукты», «Изучаем свое тело»,
«Зуб», «Дары природы».
По 1 игре
3
«Части тела человека»
2 карточки
4
Транспорт - машины:
- Скорой помощи
- МЧС
- Пожарная машина
- Полиция
Автобус: «Маршрутное такси»
Вертолет «Полиция»
Корабль
Лодка
Мотоцикл
По 1 штуке
5
Ростомер
1
6
Пособия для развития дыхания - бабочки на ниточках
20
Социально-коммуникативное развитие:
«Уголок дежурных»1
Фартуки, колпаки
по 2 штуки на ребенка
2
Салфетницы
На каждый стол 5
3
Хлебницы
На каждый стол 5
4
Панно «Виды дежурства» с именами детей группы
1
Уголок ПДД и безопасности1
руль
4
2
Макет ПДД
1
3
Д/и: «Профессии», «Знаки на дорогах»,
«Дорожные знаки», «Разрезные знаки», «Собери грузовик», «Собери машину», «Собери знак», «Что такое хорошо и что такое плохо».
По 1
4
Энциклопедия: «Автомобили»
1
5
Лото «Дорожные знаки», «Знай дорожные знаки»
По 1
6
«Опасные ситуации» - обучающая игра
1
7
Светофор самодельный
1
8
Карточки: - «Размышляем вместе»,
- «Один на улице или безлопастная прогулка»,
- «Правила дорожного движения в стихах и картинках»,
- «Как избежать неприятностей»,
- «Уроки светофора» самодеяльные
- «Дорожная Азбука»,
- «Средства передвижения - транспорт»
По 1
9
Набор деревянных знаков
1
10
Деревянный конструктор по ПДД
1
11
Полосатый жезл
1
Патриотический уголок и уголок: «Оренбуржье»1
Альбом: «Позабыть нельзя…», «Красная книга», «Старый Оренбург», «Мой родной Оренбург», «Наше Оренбуржье»
По 1
2
Журнал: «Река Урал», «Великая победа»
3
Сборник - консультаций: «Этот день победы»
4
Каравай самодельный
1
5
Набор пуховых платков
3 штуки
6
Карточки: «Оренбург, сквозь столетия»,
«50 - летию полета Ю.Гагарина», «Из истории одежды военных времен», «Войска РФ»
По 1
7
Матрешки
2
8
Ваза с колосками пшеницы
1
9
Нефтеная вышка
2
1о
Глобус малый
1
11
Флаги на подставке
1
12
Плакаты РФ (комплект)
4
13
Игра: «Города России»,
«Государственные символы России»
1
14
Книги: «Оренбуржье мое», «История Оренбуржья»,
«Природные наследия Оренбургской области»
По 1
15
«Российская армия», «Семья» игра - лото
По 1
16
Демонстрационный материал для занятий в группах: «Мой дом»
По 1
17
Наглядно - дидактическое пособие:
- «Национальные костюмы народов России»,
- «Сухопутные войска»,
- «Национальные костюмы народов Дальнего Зарубежья»,
- «День Победы»,
- «Как наши предки шили одежду»,
- Рассказы по картинкам: «ВОВ»
По 1
18
Игра «Волшебный Поезд» самодельный
1
19
Бутылка декоративная
1
Уголок сюжетно - ролевых игр1
Коляска
2
2
Куклы маленькие
2
3
Куклы большие
3
4
Набор столовых приборов (ложки, вилки, нож, половник, шумовка, лопаточка и т.д.)
5
Набор чайной посуды (блюдца, чашки)
2
6
Набор хлебо - булочных изделий (круассан, хлеб, батон)
1 набор
7
Кукла на подставке (фарфор)
1
8
Часы настенные круглые
1
9
Кастрюля
1
10
Набор фруктов
1
11
Набор овощей
1
12
Корзинки (тазы)
4
13
Одежда для кукол по временам года
4
14
Пастель для коляски
1
15
Утюг
1
16
Гладильная доска
1
17
Сковорода дет., чайник дет.
По 1
18
Скалки
2
19
Ванночка с куклой Барби
1
20
Салфетница с салфетками
1
21
Набор для уборки комнаты (совок, щетка, хлопушка)
1
22
Игровой набор (яичница, сосиски, рыба, курица)
1
23
Поднос
2
24
Набор для парикмахерской (расческа, зеркало, резинки, ободок, сундучок и т.д.)
25
Сумочка детская
1
26
Корзинка детская
1
27
Набор для магазина (касса, весы, кошелек, деньги и т.д.)
1
28
Набор для игры в больницу, аптеку (укол, пузырьки, градусник, и т.д.)
1
29
Корзинки для игровых наборов
4
30
Диван с розовым покрывалом
1
31
Кресла
2
Уголок уединения1
Альбом: «Моя семья»
1
2
Палатка розовая
1
3
Подушка
1
4
Шляпка с ягодками
1
5
Веер
1
6
Песочные часы
1
7
Карточки для психологической разгрузки детей
1
8
Игра: «Какое настроение»
1
9
Разноцветные камушки
4 вида
Речевое развитие:1
Кубики с буквами
1 набор
2
Набор букв на магнитах
1 набор
3
Доска зеленая настенная
1
4
Мольберт
1
5
Книга «Азбука»
15
6
Касса букв - веер
14
7
Портреты писателей - сборник
1
8
Энциклопедия: «Животные и их детки»
1
9
Музыкальные книги: «Вингс», «Турбо и гоночные улитки»
По 1
10
Рассказы и сказки А.Н.Толстого
1
11
«Тучкины штучки» В.Маяковский
1
12
Хрестоматия для детей 5-6 лет
1
13
Русские народные сказки
1
14
Книга: «Правила поведения для воспитанных детей»,
- «Первые слова»
По 1
15
Познавательная игра - лото: «Чтение»;
- лото из букв, слов, загадок, стихов;
- игра-лото на синонимы;
- фонетическое - лото: «Звонкий - глухой»;
По 1
16
Н/развивающая игра: «Слоги, слова, фигуры»
1
17
Д\и: «Волшебные бусы»
1
Познавательное развитие:
«Уголок природы»1
Паспорт уголка природы
1
2
Комнатные растения:
- традесканция,
- фиалка,
- драцена,
- фикус
- декабрист - алоэ
- китайский розан
- бальзамин
1
2
1
1
1
1
1
3
Календарь природы
1
4
Лейка
2
5
Опрыскиватель
1
6
Трудовой инвентарь: лопатка, грабли, палочка для рыхления.
По 1 штуке
7
Ведро маленькое
4
8
Клеенка
1
9
Иллюстрации по временам года
1 комплект
10
Карточки: «Птицы»
1 комплект
11
Альбом: «Гербарий»
1
12
Карточки: «Дикие и домашние животные»
1набор
13
Карточки: «Комнатные растения»
1набор
14
Карточки: «Явления природы»
1набор
15
Лопатки для песка
4
16
Таз
1
17
Тряпочки для протирания листьев
2
18
Фартуки клеёнчатые
2
19
Сачок
1
20
Плакат: «Времена года»
1
21
Н/п игра: ««Времена года», «Сложи картинку»,
«Живая и неживая природа»,
«Во саду ли во городе», «Когда это бывает?»,
«Мои любимые животные», «Генеральная уборка».
По 1
22
Домино: «Лесные жители»
1
23
Книга: «Как появляется цветок», «Как появляется лягушка» «как появляется птица», «Про кого»
По 1
24
Набор домашних животных и зверей
1
25
Муляжи грибов
4 штуки
1
Н/п игра: «Геометрические фигуры»,
«Что к чему?», «Мои первые часы», Учим формы и фигуры», «Ассоциации».
По 1
2
Пазлы мелкие разные «Куклы Вингс», «Монстр Хайн», и т.д.
По 1 - 5 штук
3
Д/и: «Танграм», «Выбери картинку», «Сложи узор», «Мишка в космосе»
По 1
4
Мировые головоломки
4
5
Лото: «Геометрические фигуры»
1
6
Игра: «Живая неделя»
1
7
Мозайка: «Золушка», «Радуга»
3
8
Пазлы: «Фиксики», «Белоснежка и 7 гномов» крупные
По 1
9
Счетные палочки
1
10
Счеты
1
11
Шнуровка - планшет на резинках
1
12
Раздаточный материал по математике (цифры, геометрические фигуры, пеналы)
На каждого ребенка 28
13
«Уголок экспериментирования»1
Природный и бросовый материал:
- желуди, шишки;
ракушки, камешки, проволока, пластмасса, пробки из дерева.
По 1 коробочке
2
Альбом: «Разные виды бумаги»
1
3
Альбом: «Разные виды ткани»
1
4
Магнит большой
2
5
Таз с водой
1
6
Таз с песком
1
7
Игрушки от киндер-сюрприза
10
8
Мерные стаканчики
1
9
Воронки
2
10
Лупа большая зел.
1
11
Лупы маленькие цветные
6 штук
12
Баночки с разными видами материалов: масло, уголь, песок, сахар, кисель, земля, скрепки
10
13
Колбы на подставке крас и синяя
14
14
Карточки с последовательностью работы над экспериментом
10 штук
15
Пластмассовые стаканчики
20
16
Пластмассовые ложки
20
17
Микроскоп
2
18
Минзурки
2
19
Баночки с крышкой
3
20
Книги: «Опыты с разными материалами»
4
21
Картотека опытов и экспериментов
1
22
Баночки с разными крупами
5
23
Контейнер с крышкой красный
1
24
Воронка с колесом для песка и воды
1
25
Блокноты
7
26
Трубочки
15
27
Очки
1
28
Пинцет
5
29
Шарики надувные разноц.
7
Музыкальное развитие:1
Карточки: «Музыкальные инструменты»
2 комплекта
2
Магнитофон
1
3
Коробка с СD дисками
10
4
Альбом: «Портреты русских Композиторов»
1
5
Дудочка
2
6
Барабан
3
7
Металлофон
1
8
Маракасы
2
9
Ложки деревянные
2
10
Микрофон
1
11
Пирамидка
1
12
Гитара
1
13
Колокольчик
1
14
«Путешествие в удивительный мир музыки» - советы родителям.
1
15
Пианино мал.
1
16
Книга маленькая: «До-ре-ми»
1
17
Бубен
1
18
Настольная игра - бродилка с фишками, кубиком
1
Уголок театрализации1
Н\п игра: Домино «По сказкам»
1
2
Ширма для теневого театра
1
3
Ширма - фланелеграф
1
4
Кубики «В гостях у сказки»
1
5
Маски животных, птиц, овощей
10
6
Резиновые игрушки: «Маша и медведь», курочка, колобок, медведь
6
7
Колпачек «День рождение»
1
8
Настольный театр своими руками: «Морозко»
1
9
Короны для девочек
7
10
Фуражка полицейского
1
11
Комплект костюмов: Баба - Яга, лиса, лягушка, доктор.
По 1
12
Перчатка большая
2
13
Ладошка для пальчикового театра
1
14
Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на стаканчиках
1
15
Теневой театр: «Под грибом» своими руками
1
16
Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи
7
17
Набор вязанных пальчиковых кукол: сказочные персонажи
8
18
Н\п игры: «Чей малыш?», «Чей домик?», «Угадай сказку?»,
По 1
19
МАХI пазлы: «Лиса и журавль», «Бал маленьких принцесс», «Сказка»
По 1
20
21
Художественно - эстетическое развитие:
Конструирование1
Деревянные настольные конструкторы
1 набор
2
Набор строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины)
1 набор
3
Конструкторы из серии: «Лего» мелкий
4
Конструкторы из серии: «Лего» крупный
5
Набор строительных инструментов на подставке
(молотки, отвертки, болты, пила, дрель, и т.д.)
2
6
Каска
1
7
Короб красный для крупного лего - конструктора
1
8
Рисование1
Кисти
35
2
Альбом
3
3
Ножницы
37
4
Пластилин
22
5
Непроливайки - стаканчики
13
6
Цветные карандаши
На каждого ребенка
7
Простые карандаши
На каждого ребенка
8
Фломастеры
На каждого ребенка
9
Стаканы пластмас. для карандашей
6
10
Трафареты
6
11
Цветные Мелки
-
12
Салфетки из ткани
35
13
Восковые карандаши 12 цвет
2 пачки
14
Цветная бумага
На каждого ребенка
16
Картон цветной
На каждого ребенка
17
Картон белый
На каждого ребенка
18
Раскраски
На каждого ребенка
19
Клей - карандаш
9
20
Игра настольная: «Цвета»
1
21
Доски для пластилина
30
22
Баночки для клея фиалет
10
23
Гуашь 12 цв
33
24
Фигурные ножницы
3
25
Краски 16 цв.
34
26
Точилка «Улитка»
4
27
Подставка под книги
1
часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1 Описание материально-технического обеспечения Программ.
Описание условий реализации парциальных образовательных Программ, представленные в Организационном разделе в Обязательной части Программы п. 3.1., в полной мере позволяют осуществлять образовательную деятельность по парциальным образовательным программам «Мы живем в России», «Сад общения».
3.2.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитанияПарциальные образовательные программы
Методические материалы
Средства обучения и воспитания
«Мы живем в России»
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа. -М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2016
Адаптированные познавательные рассказы о родном крае, городе:
«Урал», «Оренбург», «Национальное наследие Оренбуржья», « Уральская роспись», «Оренбургский пуховый платок».
Альбомы:
Архитектура города Оренбурга.
Памятные места Оренбурга.
Оренбургские пейзажи
Река Урал
Оренбургские художники.
Творчество оренбургских художников.
Оренбургский пуховый платок.
Репродукции картин оренбургских художников:
Кудашев Н.В.
Ахметин Р.Ф.
Кузенов К. С.
Ерышев Н. П.
Нагорная Ольга
Наглядный материал, пособия:
«Семья», «Профессия», «Богатство нашего края», «Уральская роспись», «Матрешка», «Народные костюмы народов Оренбуржья».
«Сад общения»
1. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. М., 2012.
2. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. - СПб.: ООО Издательство «Детство - Пресс», 2011.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. Учебное пособие.- М.: МОДЭК, 2005.
5.Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. -Ярославль: Академия развития, 2010.
6.Рудик О.С. С детьми играем - речь развиваем. В 2 ч. М., 2012.
Оборудование:
Доска-мольберт, столы, стулья, карандаши цветные, аудиозаписи, магнитофон, аудиотека с произведениями для релаксации мяч.
Дидактические игры:
- «Найди отличия»;
- «Четвертый лишний»; - «Разрезные картинки»;
- «Собери букет».
Пособия:
Пособие «Эмоции», пособие с геометрическими узорами. Пособие с геометрическими фигурами.
Пособие для работы с графическим диктантом.
3.2.3 Режим работы
Реализация парциальной образовательной программы «Мы живем в России», осуществляется воспитателями в течение всего времени пребывания детей в учреждении через НОД, совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Реализация парциальной образовательной программы «Сад общения» осуществляется педагогом-психологом через НОД, совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Время проведения НОД регламентирует учебный план.
3.2.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
При реализации парциальной образовательной программы «Мы живем в России» традиционным являются выставки детского творчества, фестиваль «Цветок дружбы».
При реализации парциальной образовательной программы «Сад общения» традиционными являются выставки результата проектов, совместные мероприятия с родителями, День открытых дверей.
3.2.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.Парциальные образовательные программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
«Мы живем в России»
В группах патриотический уголок и уголок изобразительной деятельности наполняются сменяемым материалом, отражаемым многонациональный состав населения и специфику географического расположения Оренбургской области (различные пособия и альбомы: «Оренбургский платок», «Уральская роспись», «Костюмы народов Оренбуржья» и др.).
«Сад общения»
Для проведения занятия необходимо помещение с рабочей зоной и зоной отдыха. Пространство рабочей зоны оборудовано столами и стульями для каждого участника, где можно свободно двигаться. Для проведения образовательной деятельности занятий требуется наборы цветных карандашей, краски для рисования, пластилин, простые карандаши, альбомы для рисования. Для проведения этюдов на физическое восстановление, а также с целью создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях в наличии аудиозаписи с музыкальной коллекцией звуков моря, леса и т.д.
70