Методика и средства обучения слепых и слабовидящих дошкольников мимике, жестам и пантомимике.

МЕТОДИКА И

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ

СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

МИМИКЕ, ЖЕСТАМ И ПАНТОМИМИКЕ

Согласно теории компенсации слепоты, отправным пунктом

формирования восприятия внешнего мира при глубоких нарушениях зрения

становятся сохранные анализаторы. Следовательно, процесс обучения

восприятию и воспроизведению неречевых средств общения должен

строиться на использовании осязания, остаточного зрения и слуха.

Начинать работу надо с диагностики, т. е. с выяснения готовности

ребёнка к восприятию программного материала. А поэтому обследуются

общая моторика (походка, осанка, наличие и характер навязчивых

движений), мелкая моторика (состояние мышечного тонуса точность

движения, их сила), объём и качество движений, готовность мимической

хмускулатуры (наличие мимических движений и их качество). Затем

проверяется умение ребёнка определять значение эмоции по мимике

(радостный, грустный, плачет), значение жестов, умение имитировать какие-

либо действия с любимыми игрушками.

Дети с глубокими нарушениями зрения, зачастую не могут

Ихмитировать действия даже с теми предметами, которые им хорошо знакомы

(,показать, как катают машинку качают куклу,, т. п.), не понимают, как

можно без слов выразить своё согласие или несогласие с чем-нибудь

(поздороваться, поблагодарить, попрощаться и т п.), им трудно выполнять

такие действия, как поднять брови, сморщить нос, надуть щеки. Например,

мы попросили ребёнка широко раскрыть глаза, а он ещё и рот открыл, и

голову откинул назад. Некоторые еще и руки и ноги расставляют. Это

синкинезии, сопутствующие движения. Причина - недостаточная

дифференцированность движений.

В результате обследования ребёнка тифлопедагог может определить

именно для него зону ближайшего развития: в каком объёме ребёнок

нуждается в подготовке мышц лица и опорно-двигательного аппарата. Сам

процесс обучения состоит из четырёх основных этапов:

е снятие напряжения мышц или напротив - повышение их тонуса;

• знакомство с мимикой, жестами, позами;

• обучение выразительным движениям лица и тела;

• включение неречевых средств общения в этюды и игры, а затем и в
  
  повседневную коммуникативную деятельность.

Тифлопедагогу надо добиваться осознания ребёнком того, что существует

непосредственная связь между мыслями, чувствами и поведением человека.

Основным источником моторных новообразований у детей с нарушениями

зрения (так же, как и в норме) является непосредственный показ нового

движения и требование выполнить его в хорошо организованных условиях

(спокойная, доброжелательная обстановка, комфортное освещение, наличие

увеличивающего зеркала и др.).

Начинать обучение мимическому воспроизведению различных

эмоциональных состояний целесообразно с положительных эмоций

. В игре развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения.

Правильное соотношение между усвоением новых движений в специальных

упражнениях и их развитием в подвижных и творческих играх составляет

одну из основных задач организации коррекционной работы по

формированию неречевых средств общения в дошкольном возрасте. Игра

представляет собой первую, доступную для дошкольника форму

деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и

усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие,

совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к

сознательному включению неречевых средств общения в коммуникативную

деятельность.

Зрячему дошкольнику очень важно осмыслить то или иное движение как

выполнение характерных действий какого-либо персонажа. Например,

ходить нужно чётким шагом, как солдат, прыгать, как зайчик, рубить дрова,

как дровосек и т. п. Тифлопедагогическая практика показывает что сказанное

полностью относится и к детям с нарушениями зрения, но особенностью

слепых и слабовидящих детей является то, что их специально надо обучать

игре, ибо она у них часто носит вербальный характер Заметим, что

первичное закрепление изучаемого материала целесообразно осуществлять

через специальные этюды, которые являются разновидностью игр. Игры

соревновательного характера значительно увеличивают активность каждого

ребенка. Они вызывают у детей здоровое эмоциональное возбуждение.

Отработанные в ходе подвижных игр-соревнований выразительные

движения отличаются большей устойчивостью.

Особое значение приобретает сюжетно-ролевая игра. Её использование

в работе с дошкольниками позволяет воссоздать в активной, наглядно-

действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности,

далеко выходящую за пределы личной практики ребёнка. В игре дошкольник

и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками активно

воссоздают труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения

между ними и т. д.

Результаты экспериментов показали, что игра-драматизация (в том числе

по сюжету художественного произведения) также является одним из условий

и средством , с помощью которого старшие дошкольники побуждаются к

использованию, употреблению жестов, поз, мимики. Игра-драматизация даёт

детям возможность увидеть связь между эталонами неречевых средств

общения и своим собственным поведением.

Приём театрализации помогает детям с нарушениями зрения оставить свои

привычные специфические (стереотипные) движения, жесты, мимику, что

невыгодно отличает их от зрячих, и усваивать общепринятые манеры,

постановку головы, движения рук, позы.

Так, в процессе подготовке детей к утренникам тифлопедагог может

многое сделать по формированию неречевых средств общения. К различным

праздникам дети разучивают стихи, песни, танцы. Как правило, репетиции

проводят музыкальный работник и воспитатель. В этих репетициях

необходимо участие тифлопедагога, который в процессе подготовки к

празднику сможет проводить коррекцию внешнего выражения эмоций у

детей с нарушениями зрения, дети очень ждут праздников, поэтому любые,

даже трудные для них задания, они в это время выполняют охотно и

старательно

При обучении слепых и слабовидящих детей неречевым средствам

общения главным дидактическим пособием является взрослый человек,

который становится образцом выражения жеста, позы, того или иного

состояния. Большая нагрузка падает и на самого ребенка, который вынужден

контролировать правильность своих действий на суженной сенсорной основе

(рука действует и одновременно контролирует) или полагаться на оценку

взрослого