Из опыты работы Становление профессиональных компетенций педагога ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

</<br>

«Становление системы профессиональных компетенций педагога

как фактор повышения качества образования в ДОУ

в условиях реализации ФГОС ДО»

Из опыты работы старшего воспитателя

Каржаневская О.В., старший

воспитатель МБДОУ «Детский

сад №14»

г.Камень-на-Оби

2016г.

«Быть компетентным - значит знать, когда и как

действовать».

П.Вейлл

ФГОС дошкольного образования предполагает как обновление содержания образования, так и реализацию комплексного подхода в развитии личности, поддержке субъектной позиции детей в различных видах деятельности. У педагога должны быть сформированы представления о современных требованиях к целям, содержанию, результатам, технологиям дошкольного образования.

Поскольку дошкольное образование является первой и полноценной

ступенью отечественного образования, оптимизация системы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений становится социально значимой проблемой педагогической науки, а инновационные процессы, происходящие в этой системе, служат механизмом разработки новых целей, содержания, форм и технологий развития профессиональной компетентности воспитателей. Эта задача в современных условиях требует нестандартных решений, которые в полной мере могли бы учесть видовые особенности воспитательно-образовательной среды дошкольного учреждения, запросы и потребности общества и родителей.

В настоящее время разработан «Профессиональный стандарт педагога», который начнет действовать с 1 января 2017 года. В нём в п. 4.5. перечислены профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), особое внимание уделяется проведению самоанализа и самооценки профессиональной деятельности педагогов, составлению плана профессионального развития по результатам самоанализа и дифференцированной программы развития профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации с учетом выявленных в ходе самоанализа профессиональных дефицитов с точки зрения требований профессионального стандарта.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта - обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

В связи с этим актуальным является вопрос повышения профессионального уровня педагогов ДОО, повышение требований к современному педагогу и его уровню самообразования. Профессионал сегодня должен стать социально ценной личностью, а профессионализм - социальным явлением.

Образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на освоение новых профессиональных компетенций, следовательно, важным направлением работы с педагогическими кадрами должно стать непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов.

Профессионально-педагогическая компетентность педагогов не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить занятия или мероприятия. Она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения профессиональных задач, постоянно возникающих в образовательном процессе.

В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-мыслитель, педагог-новатор. Эти качества специалиста после окончания педвуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.

Нами выработаны три направления по организации и содержанию деятельности педагогического коллектива:

• воспитательно-образовательное;

• учебно-методическое;

• социально-педагогическое.

Для реализации этих направлений, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

• работа в методических объединениях, творческих группах;

• внедрение Икт технологий в воспитательно-образовательный процесс;

• инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

• организация наставничества;

• активное участие в конкурсах педагогического мастерства;

• трансляция передового педагогического опыта,

• использование интернет - ресурсов, создание собственных сайтов, активизация собственных разработок.

Все эти направления выполняют одну важную задачу - повышение качества образования в ДОУ, обновление воспитательно-образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО, Профессионального стандарта педагога.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.

В нашем ДОУ проводится огромная работа по данной проблеме. Важная миссия отводится в работе с педагогическими кадрами старшему воспитателю и педагогам стажистам.

В коллективе 16 педагогов, из них 5 имеют стаж работы менее 5 лет, до 10 лет - 5 педагогов, остальные имеют стаж работы более 15 лет.

На сегодняшний день прошли курсы повышения квалификации 100% педагогических работников, 7 педагогов получили ДПО по должности «воспитатель», 12 педагогов аттестованы на первую квалификационную категорию.

Нами разработан план повышения качества образования в ДОУ на этапе введения ФГОС ДО.

Основными задачами его являются:

• Совершенствование внутриучрежденческой системы управления качеством образования на основе деятельностный - компетентностного подхода.

• Повышение информационной открытости ДОУ путём актуализации информации на сайте и информационных стендах ДОУ.

• Обеспечение психологической безопасности и комфорта в учреждении для всех участников воспитательно-образовательного процесса.

• Повышение профессионального уровня педагогических кадров, освоение компетенций педагогов в соответствии с Профстандартом.

Для решения этих задач в ДОУ выполнены следующие условия:

• Разработана модель ГОУ ДОУ,

• Разработан план прохождения курсов повышения квалификации педагогов, обучение их профессиональному образованию, своевременному прохождению аттестации,

• Работает Школа молодого воспитателя, Творческая группа «Профи», организовано наставничество, действует эстафета педагогического мастерства,

• Работает сайт ДОУ, созданы сайты педагогов,

• Создана безопасная и комфортная развивающая предметно-пространственная среда,

• Действует «Почта доверия» для родителей воспитанников, которая решает задачи успешного построения партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников.

• Внедрена в действие модель профессионального и личностного развития педагогов

Подробнее остановимся на модели профессионального развития педагогов ДОУ («три вершины профессионального роста»). Приложение1.

Описание модели:

• 1Этап (Нижняя левая вершина «Найди себя») - мониторинг профессионального мастерства педагогов, самоанализ и самооценка профессиональной деятельности, анкетирование, повышение квалификации, дополнительное профессиональное образование и членство в Школе молодого воспитателя, установление взаимодействия с семьями воспитанников, (20% педагогов)

2этап (Верхняя вершина «Реализуй себя») - дифференциация педагогов по степени квалификации, по отношению педагогических кадров к своей работе с целью подбора формы методической работы по повышению профессионального мастерства воспитателя, участие педагога в конкурсах (как внутри ДОУ, так и на различных уровнях), эстафетах педагогического мастерства, выступления на педсоветах и семинарах, участие в ГОУ ДОУ, организации дополнительного образования дошкольников, демонстрации творческих мероприятий, разработка и реализация проектов, прохождение аттестации, (55% педагогов)

• 3 этап - (Нижняя правая вершина «Научи других») - освоение педагогически компетенций в соответствие с Профстандартом, внедрение ИКТ - технологий в воспитательно-образовательный процесс, разработка и внедрение рабочих программ, программ дополнительного образования детей с учетом ФГОС, создание собственных сайтов, трансляции ППО на различных уровнях, организация наставничества, реализация ФГОС ДО и т.д. ,(25% педагогов).

Эта модель работает, мы постоянно ищем новые пути становления профессиональных компетенций педагогов, разрабатываем совместные проекты, решаем все проблемы вместе, привлекая к сотрудничеству все звенья педагогической цепочки.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, а психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

Приложение 1

Три вершины профессионального развития педагога

МБДОУ «Детский сад №14»

Список литературы для самообразования:

1. Адольф В. А., Степанова И. Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России - 2008. - № 3

2. Асаева, И.Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений / И.Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №4.

3. Асаева, И.Н. Профессиональная компетентность воспитателя и ее влияние на повышение качества дошкольного образования / И.Н. Асаева / Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: материалы регион. науч.-практ. конф. / Тобольский гос. пед. ин-т. - Тобольск, 2008.

4. Асаева, И.Н. Развитие профессиональной компетентности воспитателя как условие повышения качества дошкольного образования / И.Н. Асаева / Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: сб. науч. ст. международ. научн.-практ. конф. / под науч. ред. А.А. Симоновой, Э.Э. Сыманюк, М.Г. Синяковой, Л.Ю. Шемятихиной / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ разных видов /

5. Асаева, И.Н. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в системе повышения квалификации / И.Н. Асаева // Образование и наука. - 2008. - №5 (53). - С. 60-67.

6. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. - М., - 1975.

7. Государственно-общественное управление в образовательных учреждениях: информационно-справочные материалы.- М.:МГПИ, 2010.