Виды связной монологической речи

Виды связной монологической речи

(Выступление Д.С. Ибадовой, воспитателя)

Связная речь - это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно выразительно.

Существует 3 типа связной речи: повествование, описание, рассуждение.

Повествование - это сообщение, рассказ об определенном событии в его последовательности.

В структуру текста-повествования входит:

а) начало действия (место, время);

б) его развитие (сообщение о действующем лице, особенности и порядок действий);

в) кульминация;

г) дальнейшее повествование;

в) конец развития события.

Описание - это изображение отдельных предметов, сравнительное изображение двух предметов (или одного предмета в разных условиях - в лесу летом и зимой), описание портрета, описание трудового процесса, игры и т.п.

Структура описания:

а) часть, в которой передается общее впечатление от предмета, указывается его назначение, дается оценка;

б) часть, в которой раскрываются признаки предмета, дается его детальное описание.

Рассуждение - наиболее трудная форма связного текста. В рассуждении дается объяснение какому-нибудь явлению, предмету, факту, событию и т.д.

В текстах типа рассуждения четко вычленяются три части.

а) тезис - часть, содержащая мысль, которая будет доказываться;

б) доказательная часть, содержащая аргументы;

в) вывод - заключение, обобщение.

Известно, что связная речь бывает диалогическая и монологическая. Сегодня мы будем говорить о монологической речи. Монологическая речь - это речь одного лица, обращённая к слушателям или к самому себе.

Основными видами монологической речи являются пересказ и рассказ.

Пересказ - это связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения.

В каждой возрастной группе обучение пересказу имеет свои особенности, но существуют общая структура непосредственно образовательной деятельности по обучению пересказу:

- подготовка к восприятию текста;

- первичное чтение текста педагогом;

- беседа по вопросам (вопросы, начиная от репродуктивных и заканчивая поисковыми и проблемными);

- составление плана пересказа;

- повторное чтение текста педагогом;

- пересказ.

Перед педагогом при обучении пересказу ставятся следующие задачи:

- формировать умение воспринимать знакомый текст, читаемый или рассказываемый воспитателем;

- формировать умение слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту;

- развивать умение воспринимать не только хорошо знакомый, но и впервые прочитанный текст;

- развивать умение передавать разговор действующих лиц, последовательно пересказывать текст;

- подводить к воспроизведению текста, но не воспроизводить его.

Рассказ - самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события.

Обучение рассказыванию включает:

- рассказы-описания;

- рассказы по картине и серии картин;

- творческие рассказы;

- рассказы из личного опыта.

Основная функция рассказа-описания - запечатлеть какой-то момент действительности. В дошкольном возрасте рассказы-описания подразделяются на: описательные по игрушке, по серии игрушек. В младшей группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию, в средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках. В старшей и в подготовительной к школе группах дети учатся составлять рассказы-описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов.

Структура непосредственно образовательной деятельности по обучению рассказа-описания:

1. Вводная.

2. Показ предмета.

3. Вопросы к детям.

4. Образец рассказа педагога или план. Если план - повторение плана детьми.

5. Указания детям.

6. Рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя.

7. Рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя.

8. Оценка детских рассказов воспитателем.

Обучение рассказу по картине и по серии картин. Обучение рассказу по картине становится возможным со среднего возраста, т.к. в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает мыслительная активность.

Структура непосредственно образовательной деятельности по обучению рассказу по картине:

1. Подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных персонажей и др.).

2. Рассматривание картины в целом.

3. Вопросы к картине воспитателя.

4. Образец рассказа по картине воспитателя.

5. Рассказы детей.

В начале работы по данному направлению воспитатель помогает детям рассказывать по опорным вопросам, подсказывает слова, словосочетания.

Если дети научились рассказу по картине, по образцу и по вопросам, вводится план рассказа.

Далее задачи усложняются: дети должны не только понимать содержание картины, но и связно последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции.

Обучение по серии картин подразумевает, что ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.

Структура непосредственно образовательной деятельности по обучению рассказу по серии картин:

1. Рассматривание картин.

2. Уточнение основных моментов сюжета.

3. Вопросы воспитателя к каждой картине.

4. Обсуждение последовательности повествования.

5. Речевой образец.

6. Рассказы детей.

7. Оценка.

Рассказы из личного опыта опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. Рассказы из опыта рекомендуется начинать со старшего возраста, но обучение рассказыванию из личного опыта можно начинать с 4-5 лет. Рассказы из опыта можно разделить на два вида:

- рассказы, отражающие коллективный опыт (о событиях, в которых принимали участие все дети);

- рассказы, отражающие индивидуальный опыт («Расскажи, как ты провел выходной день».).

У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает. Помощь детям в рассказывании может заключаться в совместном обсуждении плана.

Дошкольники при обучении рассказыванию из личного опыта учатся:

- рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы;

- правильно отражать в речи воспринятое; рассказывать с достаточной полнотой и законченностью;

- указывать место и время описываемых событий;

- пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.

- четко, ясно излагать свои мысли.

Структура непосредственно образовательной деятельности по обучению рассказу из личного опыта:

1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.

2. Образец рассказа педагога, соответствующий требованиям:

- тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;

- четкость построения, отсутствие лишней детализации;

- динамичность действий, яркие описания;

- язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости).

3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса.

4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.

5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.

6. Рассказ.

7. Оценка.

Творческое рассказывание - это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность - построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

Творческие рассказы вводятся во второй половине старшей и в подготовительной к школе группах, когда дети овладевают большим запасом слов, грамотным построением предложений, интонационной выразительностью речи.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения, вида рассказа и включают:

1. Рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам.

2. Придумывание детьми продолжение авторского текста.

3. Рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.

4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему.

Развитие связной монологической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.