Проектная деятельность как средство ознакомления дошкольников со сказками

Проектная деятельность как средство ознакомления

дошкольников со сказками

Исполнитель:

Якимова Алена Николаевна

воспитатель МБДОУ «ДС № 4»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Важное значение для развития ребенка, особенно в дошкольном и возрасте, имеет сказка. Сказка вбирает и хранит в себе народную мудрость, особенности национального характера, общечеловеческие ценности и идеалы.Она влияет на формирование таких качеств личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовывать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров; социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов.Сказки - наиболее любимый ребенком литературный жанр, имеющий большое значение в развитии ребенка.

Анализ современных исследований и практики дошкольного образования показывает возрастание интереса к широкому использованию народной культуры в приобщении детей к социально-историческому опыту, обновлению содержания педагогического процесса на основе постижения художественного искусства. Н.Н. Вересов отмечает, что к культуре нужно приобщать через слово как культурный символ [17, с. 54].

В настоящее время в процессе перехода системы образования на новые стандарты, необходимо включать современные технологии. Проектная деятельность одна из универсальных современных технологий, которая соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Анализ современной действительности в нашей стране выявил негативные тенденции:

• заметное снижение интереса к чтению;

• резкое сокращение доли чтения в структуре свободного времени детей из-за того, что телевидение, видео- и аудиотехника, а также компьютер практически вытеснили книгу из жизни;

• подмена подлинной детской художественной литературы суррогатами массовой культуры;

• в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях;

• важный показатель неблагополучия - ухудшение содержания и качества чтения, снижение его продуктивности.

О специфике освоения культурных ценностей в художественно-эстетической деятельности ребенка говорили: Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева; своеобразие сказки как феномена народной культуры отмечала В.П. Аникина; представленность ценностей культуры в сказках разработана концепция Л.Д. Вавиловой, Е.И. Корнеевой, И.Э. Куликовской.

Практическая значимость состоит в возможности использования теоретических выводов и практических наработок воспитателями ДОУ и родителями.

База практики: г. Анжеро - Судженск, МБОДОУ №4 «Сказка»

Задачи и содержание литературного развития детей дошкольного возраста

Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка»[8, с.46].

Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок [16,с. 10-13].

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.). Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

В современных программах на примере «Васильевой М. А. «От рождения до школы»» ставит ряд целей по образовательной области «Чтение художественной литературы» для детей старшего дошкольного возраста:

• формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Программа ставит ряд задач по формированию литературного развития:

• Поддерживать активное тяготение старших дошкольников к книге, развивать интерес и любовь к ней;

• Воспитывать умения и способности в восприятии и понимания произведений литературы;

• Учить детей устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев), давать оценку действиям и поступкам героев;

• активно развивать творческие способности и умения детей при общении с книгой и реализовать их в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и др. видах исполнительской деятельности;

• Способствовать пониманию некоторых средств речевой выразительности (многозначность слова, сравнения и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, передавать своё эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Разбирая суть влияния произведений на ребенка нам нужно выявить степень литературного развития.

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка)[13, с.67].

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать [4, с. 45].

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Сфера восприятия детьми художественного произведения, в частности сказки - это особая область. По словам известного детского психолога А.В. Запорожца, «…во-первых, восприятие художественного произведения является особой формой осмысленной деятельности и, во-вторых, в результате неё, в ходе содействия героям произведения, у ребёнка появляются новые представления и новое эмоциональное отношение к окружающему»[30, с. 98].

Общеизвестно, что в фольклорном наследии народов мира сказки являются таким жанром, в развитие которого внёс свой вклад практически каждый из народов земли, и это обусловлено прежде всего ролью сказок в жизни людей на различных ступенях развития общества.

В.Я. Пропп в своей книге «Морфология волшебной сказки» подчёркивает: «Сказка назначена не для чтения глазами, а для восприятия на слух [9, 13 с.].

Обобщая вышесказанное, мы полностью присоединяемся к словам детского писателя и опытного педагога Вадима Левина: «Если произведение вас не волнует, не читайте его детям вслух. От такого чтения детям ни радости, ни пользы. А вред может случиться: как бы вы не отбили у детей охоту читать это произведение или книги вообще»[4, с.90 -91].

Важными для педагога являются не только умение добиться от дошкольников осознанности восприятия, но и способность не отпугнуть вопросами, поскольку именно «наивно-художественное» восприятие, игровое непосредственное переживание произведения более всего обогащает и развивает читателя-дошкольника».

Художественная литература - одно из важнейших средств - всестороннего гармонического развития личности.

Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.

Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль [7, с. 34].

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений [12, С. 67].

Особое внимание следует отнести такому жанру в литературе, как русские народные сказки. Вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного - «воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою»[16, с. 34].

В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие - ленивости, добро - злу, храбрость - трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Приобщение младшего дошкольника к классике художественной литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность маленького читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам [23, с. 78].

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификации в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Он интуитивно чувствует, что сказки нереальны, но в то же время допускает, что это могло происходить и в действительности. Так появляется действительность литературных переживаний ребенка: ощущение сказочности в реальном, обыденном и реального в сказочном, волшебном.

Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся.

Проектная деятельность в ознакомлении дошкольников со сказками

Прежде чем, рассматривать особенности ознакомления дошкольников со сказками посредством проектной деятельности, мы должны выявить основные теоретические предпосылки формирования проекта.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентированного подхода к образованию является проектная деятельность. В основе, которой лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания, а также идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат Проектная деятельность является также средством самовыражения и самореализации ребенка.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Тем самым способствует мобилизации детских ресурсов в творческой и активной деятельности.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.[7, с. 45].

Проект - специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (то есть продукта). Под проектом понимается самостоятельная или коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат [7, с. 12].

Основной целью проектной деятельности в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка. А сказки, помогут раскрыть весь детский потенциал у ребенка.

В проектной деятельности ребенок имеет возможность участвовать в обсуждении темы проекта, рассказать (представить продукт своей деятельности), выбирать определенный вид деятельности.

Реализация проекта в дошкольном образовательном учреждении начинается с определения (формулирования) актуальной для дошкольников проблемы. Педагог готовит предварительный план решения проблемы. Дети по ходу реализации проекта вносят свои предложения.

Основные этапы метода проектов [12, с. 23]

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта - практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

• по составу участников;

• по целевой установке;

• по тематике;

• по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов [13,с. 31]:

1. Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

При выполнении проекта ребенок:

- Структурирует проект в логике научного исследования,

- Включает в проект аргументацию его актуальности,

- Определяет объект и предмет исследования,

- Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования,

- Определяет методы исследования,

- Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования,

- Определяет пути решения проблем,

- Осваивает новое опытным путем,

- Оформляет проект в виде выводов,

- Подтверждает или опровергает гипотезу,

- Выходит на новый спектр проблем.

2. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) - презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,

- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,

- Обобщает и анализирует информацию,

- Делает выводы и так далее.

3. Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

- Договаривается с группой или воспитателем о жанре,

- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий продукт,

- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

4. Игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая.

5. Практические.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)[7, с. 56].

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Тема для проекта инициируется воспитателем с учетом интереса детей, их возрастных особенностей это обеспечивает мотивацию к деятельности. На утреннем сборе мы организуем, обсуждение в виде диалога, чтобы выявить, что дети знают об определенном предмете или явлении, и определить объем исходя из возможности воспитателя.

Проектная деятельность в ознакомлении со сказками способствует формированию творческих способностей.

Развитие творческих способностей будет более эффективным, если:

-осуществляется квалифицированное руководство творческой деятельностью детей;

- процесс формирования творческих способностей непосредственно связан с познавательной и практической деятельностью;

- педагогические приемы, формы и методы обучения соответствуют возрастным индивидуальным особенностям и психофизиологическим возможностям дошкольников;

- определена и используется система личностно- и социально- значимых образовательно-творческих заданий разного уровня сложности, ориентированная на индивидуальность ребенка, степень его подготовленности.

Для создания оптимальных условий развития детей мы продумываем содержание центров активности и деятельность детей в центрах.

Это тематика игр, творческих заданий по ознакомлению с окружающим миром, поисковая, исследовательская деятельность. От того насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, во многом зависит развитие творчества и самостоятельная деятельность в центрах.

Этапы проекта представлены в «Приложение 1».

Организованная таким образом, работа будет способствовать тому, что проектная деятельность станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции деятельности включение разных видов искусства, которые находят свое воплощение в презентации проекта.

Результаты проектной деятельности:

1. Полученный продукт

Результатом работы для дошкольников могут быть рисунок, поделка, аппликация, альбом, сочиненная сказка, концерт, спектакль, газета.

2. Культурное развитие ребенка

Дошкольник приобретает способность самостоятельно выдвигать темы проектов; у него развивается логика, способность определять свою позицию, понимание того, что на сложный вопрос нет простых ответов, что явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в группе; у него развивается активность и самостоятельность.

3. Развитие взаимоотношений ребенка с воспитывающим взрослыми

4. Участие родителей в совместном с воспитателями введении ребенка в контекст культуры.

Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольников.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотез их решения;

•обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

•обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

•сбор, систематизация и анализ полученных данных;

•подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

•выводы, выдвижение новых проблем исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др. отмечали важность ознакомления дошкольников с художественной литературой, в том числе и сказкой. Сказка влияет на всесторонне на развитие личности ребенка.

Сказки самые любимые произведения детей. На протяжении многих веков сказки меняются, но всегда остаются волшебство, мечты, представления о добре и зле. В. А. Сухомлинский писал «Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем». Сказка в увлекательной форме и доступными для понимания словами показывает окружающую жизнь, людей их поступки, даёт возможность пережить чужие радости и горе. Через сказку ребёнок может понять законы общества, в котором он родился и живёт. Опыт показывает, что дети лучше, чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки, однако, понять её мудрость самостоятельно им удаётся не всегда, на помощь ребёнку должны прийти взрослые.

Сказка является одним из социально-педагогических средств формирования личности, она, как и любое произведение искусства, заставляет волноваться, сопереживать персонажам и событиям.

Таким образом, анализируя проектную деятельность мы можем утверждать что этот метод вполне возможен при использовании работы со сказками. Ведь сказки это не только чтение, слушание но это и драматизация и игра и многие другие виды деятельности. Которые плавным образом будут сочетаться в деятельности как и ребенка так и взрослого.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеева, М. М. Методика работы с художественной литературой в детском саду[Текст] // Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие. - М., 1998. 78с.

2. Азарина, Т.Ю. Использование сказочных персонажей и ситуаций в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста [Текст]/ Т.Ю. Азарина // Феномен детства: социально-педагогические и медико-психологические проблемы: Материалы международной конференции 27-28 апреля 2004 года / Под ред. Чесновского М.Э. - Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А.С. Пушкина». 2004. - С.210-213.

3. Азарина, Т. Формы и методы ознакомления детей старшего дошккольного возраста со сказками разных народов [Текст] / Т. Азарина // Пралеска. - 2004. - №9. - С.37-44.

4. Азарина, Т.Ю. Психологические основы социальной художественной перцепции старших дошкольников (на материале народных сказок) [Текст] / Т.Ю. Азарина // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образоваания: сб. науч. трудов / Житко И.В. / Под ред. Дубининой Д.Н. - Мн.: БГПУ, 2007. - С.90-91.

5. Васильева, Н. А. Педагогический совет "Ребенок и книга" [Текст]/ Н. А. Васильева // Ребенок в детском саду. - 2011. - № 1. - С. 42-47.

6. Венгер, Л. О чем рассказывает сказка [Текст]// Дошкольное воспитание. - 1992, № 2.С. 17-21

7. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольного учреждения [Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса - М.: Мозаика - Синтез, 2010. - 112 с.

8. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе [Текст]/ В. В. Гербова. - Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.- 80 с.

9. Гербова, В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для детей 3-6 лет.[Текст] Изд-во Мозаика-Синтез, Москва, 2006. - 234 с.

10. Гриценко, З. А. Литературное образование дошкольников : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования (ФГОС) - 4-е изд., перераб. и доп. [Текст] - М.: Академия ИЦ, 2012. - 347 с.

11. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст]. - М.: Линка-Пресс, 2003.

12. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами воспитания и обучения [Текст]/ А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева - Спб.: Питер, 2012. - 345с.

13. Дунаева, Н. В. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. - С. 35-40.

14. Елжова, Н. В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ. Практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов.[Текст] -. Ростов н/Д: «Феникс», 2007. 342 с.

15. Куликовская, Н. Увлечь книгой // Дошкольное воспитание.[Текст] - 2007. - № 5. - С. 33-41.

16. Колотилина, Н. Н. Ознакомление дошкольников с художественной литературой : анализ программ для ДОУ / Н. Н. Колотилина// Дошкольная педагогика. [Текст]- 2011. - № 1. - С. 10-13

17. Кузнецова, Е. Формирование у дошкольников интереса к книге и чтению посредством книжной выставки [Текст]/ Кузнецова Е.//Детский сад от А до Я. - 2008. - № 4. - С. 154-158.

18. Куликовских, Н. Увлечь книгой[Текст] / Куликовских Н.// Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - С. 33 - 40.

19. Максимова, С. И. Детям о писателях родного края и их книгах[Текст] / Максимова С. И.// Детский сад от А до Я. - 2010. - № 4. - С. 142-151.

20. Мордович, С.В. Художественно-речевая деятельность как средство развития творческого мышления и воображения старших дошкольников [Текст]/ С.В. Мордович // Феномен детства: социально-педагогические и медико-психологические проблемы: Материалы международной конференции 27-28 апреля 2004 года / Под ред. Чесновского М.Э. - Брест: Изд-во УО «БрГУ им. А.С. Пушкина», 2004. - С.294-296.

21. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений .- 3-е изд., стереотип.[Текст]- М.: Академия, 2000. - 400 с.

22. Репина, Т. А. Роль иллюстрации в понимании литературного произведения детьми дошкольного возраста [Текст]// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М., 1999. С. 19-21

23. Соболева, Г. В Чтение - дело творческое : мастер-класс по работе с дошкольниками и младшими школьниками [Текст] / Соболева Г. В.// Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 7. - С. 24-28.

24. Седых, Н.А. Воспитания правильной речи у детей: Практическая логопедия.[Текст] / Н.А. Седых. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 279 с.

25. Смирнова, О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной модели [Текст] / Смирнова О.// Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С.51 - 53.

26. Терзиева, М. Т. Обновление содержания ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой[Текст] / Терзиева М. Т.// Современный детский сад. - 2010. - № 6. - С. 34-39.

27. Трифонова, Н. Учусь читать: Десять простых шагов, которые помогут малышу научиться читать.[Текст]/ Н. В. Трифонова, - М., 2004.

28. Тихеева, И.Т. Основные положения методики развития речи детей [Текст] / И.Т. Тихеева // Колмакова М.Н., Логинова В.И. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - С.197-202.

29. Хайлова, Е. Реализация образовательной области "Чтение художественной литературы" [Текст]/ Е. Хайлова// Дошкольное воспитание. - 2011. - № 7. - С. 39-41.

30. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников.[Текст] / Ушакова О. С. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 236 с.

31. Чиндилова, О. Чтение детской литературы дошкольниками: подходы к пониманию и формы реализации [Текст] / О. Чиндилова// Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. - С. 59-61.

32. Расскажи мне сказку: Литературные сказки для детей. Книга для воспитателей детского сада, детей младшего школьного возраста, родителей [Текст]/ Сост. Э.И.Иванова. - М.: Просвещение, 1993. - 464 .

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Таблица 1

Алгоритм разработки проектаДеятельность проектной группы

Деятельность научно-методической службы

Начальный

Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.

Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

Мотивация проектирования, объяснение цели проекта

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

Наблюдение. Консультации.

Выполнение

Выполнение проекта

Работа над проектом, его оформление.

Наблюдение, советы (по просьбе группы)

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

Участие в коллективном анализе проекта и самооценке

Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо)

Защита проекта

Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.

Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.

Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Приложение 2

Проект « В мире сказок»

для старшего дошкольного возраста

Цель проекта - познакомить детей с чудесным миром сказок

Задачи проекта:

• обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;

• развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей;

• уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации ;

• развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;

• уметь выстраивать пересказ не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;

• воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Тип проекта - среднесрочный; творческий

Этапы работы над проектом, его содержание и методы

I этап. Ориентировочный

Содержание работы.

1. Анализ пространственно-предметной среды ДОУ

2. Аналитический обзор литературы по проблемам развития детей средствами народных сказок.

3. Выявление понимания и оценки дошкольниками образов народных сказок и установление уровней сформированности восприятия и создания сказочных образов в театрализованной и игровой деятельности.

II этап. Моделирующий

Содержание работы.

1. Создание творческой группы родителей и планирование ее работы.

2. Ознакомление с проектной идеей коллектив ДОУ.

3. Разработка концепции проекта "В мире сказок".

4. Поиск критериев эффективности результатов деятельности по проекту и разработка методики мониторинга результатов.

III этап. Деятельностный

Содержание работы.

1. Знакомство педагогов и родителей воспитанников со спецификой работы по ознакомлению дошкольников с народными сказками.

2. Обеспечение материальной части проекта (привлечение родителей и детей к изготовлению атрибутов, костюмов к народным сказкам).

3. Формирование у родителей воспитанников личностной заинтересованности в реализации проекта.

4. Создание предметно-развивающей среды

5. Внедрение проекта в педагогический процесс ДОУ.

IV этап. Оценочный

Содержание работы:

1. Проведение мониторинга результативности работы по проекту.

2. Обработка результатов контрольного диагностирования.

3. Научное осмысление и описание результатов проекта.

Деятельностный этап

«Роль сказки в жизни ребенка»

«В гостях у сказки» на педсовете.

«Биография А.С. Пушкина. Детство»;

Беседа с детьми об отношении к книге.

Родители

Педагоги

Дети, педагоги

Сюжетно - ролевая игры

«Книжкина лечебница»

"Кино"; «Теремок»; «Волк и семеро козлят»; «Три поросенка»; «Золушка»; «Снежная королева»

Дети, педагог

Викторины

«В гостях у сказки»

Кроссворд

«У лукоморья дуб зелёный…»

Игра-викторина по сказкам

К. И. Чуковского

Дети, педагог

Развлечения

«Здравствуй сказка»;

«Игра - путешествие»;

«По следам сказки»;

Родители - Дети - Педагог

Дидактические игры

«Угадай, из какой сказки»; «Сказки перепутались»; «Сказочный винегрет»;

«Назови героя»; «Лабиринт»; «Найди лишнего героя»; «Третий лишний»; «Помоги козлятам»; «Кто у кого»;«Как называется сказка»;«Разрезные картинки»;«Пословицы о книгах»;«Встреча сказочных героев».

Дети, педагог

Консультации

«Народное искусство - живая вода»;

«Как приобщить ребенка к книге в процессе изучения сказок».

Родители - Педагог

Чтение сказок

«Три поросенка», «Маша и Медведь», «Гуси-Лебеди», «Кот в сапогах», «Буратино», «Незнайка», сказки Андерсена, Братьев Гримм, Бажова, русские народные сказки; «Мойдодыр», «Муха Цокотуха», «Доктор Айболит», сказки Пушкина; «Снежная королева»; «Золушка»; «Цветик - семицветик»;

Дети - Родители - Педагог

Конструирование

«Заюшкина избушка»; «Козленок»; «Веселый гусь»; «Горшочек каши»

Дети - Педагог

Рисование

«Нарисуем теремок»;

«Наш любимый сказочный герой»;

«Домики для сказочных зверей»;

«Снежная красавица»; «Магия чудес»; «Сказочный зимний лес»

Дети, педагог

Подвижные игры

«Пастух и стадо»; «Догони козленка»; «Злой волк»; «Гуси - лебеди»; « Два мороза» «Цветик - семицветик» и тд.

Дети - Родители

Выставки

Выставки книг по произведениям А.С. Пушкина

</<font face="Times New Roman, serif">Дети - Педагог