Организация педагогической диагностики

Педагогическая диагностика - это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности.

Мониторинг - производная форма от латинского monitor, означающая осуществление дей­ствия, которое направлено на реализацию таких функций, как наблюдение, контроль и преду­преждение. Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы, являющаяся основой для прогнозирования ее развития. Педагогический мониторинг предполагает отслежи­вание параметров деятельности, а также наблюдение за изменением состояния объекта монито­ринга в специально созданных образовательных условиях. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную целенаправленную, длительно и планомерно осуществляемую систему действий.

Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции, раскрывающие характеристики образовательной деятельности:

- Изучение состояния образовательной системы для получения оперативной информации о ее специфике.

Тем самым может быть обеспечена корректировка этой системы в направлении совершенствования.

- Своевременное выявление изменений в образовательной системе, а также факторов, которые их вызвали.

- Предупреждение негативных тенденций, рисков в образовательной деятельности.

- Прогнозирование процессов развития образовательной системы.

- Обеспечение полноты реализации и оценка эффективности методического обеспечения образовательной деятельности.

- Получение информации об эффективности педагогических воздействий.

- Оптимизация управления качеством образовательной деятельности.

Этапы мониторинга:

1. Определение цели, задач, предмета мониторинга, выделение мониторинговых показателей, являющихся критериями изменений состояния объекта, подлежащего диагностике.

2. Сбор мониторинговых данных с помощью методов, адекватных цели и задачам монито­ринга. На данном этапе выявляются условия реализации образовательных технологий, опреде­ляются способности, интересы и другие индивидуальные особенности детей в отношении этих условий, создается основа для рефлексии педагогом собственной профессионально-педагоги­ческой деятельности.

3. Анализ и обсуждение полученных данных, их интерпретация и описание.

4. Принятие управленческих и методических решений по регуляции образовательной деятель­ности и развитию образовательной системы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности. Реализация принципов ФГОС, а именно поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребенка, реализация Программы в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, ориенти­рует педагога на индивидуализацию образовательной деятельности и предполагает ее построение на диагностической основе. Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности. Они составляют те «внутренние условия», без учета которых невозможно достичь эффективности образовательной деятельности.

ФГОС ДО предполагает, что при реализации программы педагогическим работником прово­дится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Она связана с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежит в основе дальнейшего планиро­вания образовательной деятельности. По сути, согласно ФГОС ДО, педагогическая диагностика выступает как механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности развития ребенка, на основе чего определить его перспективы и в направлении их достижения индивидуализиро­вать образовательную деятельность. Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных благоприятных условий для обучения и развития, то есть педагогическая диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направ­лении он осуществляет свою деятельность с детьми, все ли образовательные потребности ребенка удовлетворяет, обеспечивает ли переход в процессе образования «зоны ближайшего развития» конкретного ребенка в «уровень актуального развития».

Новизна предлагаемой в данном диагностическом журнале модели педагогической диагно­стики индивидуального развития детей определяется тем, что она разработана с учетом образова­тельных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС. Инновационным является и способ обработки и представления результатов педагогической диагностики, обозначен теми задачами, на решение которых, согласно ФГОС ДО, направлена педагогическая диагностика и видна динамика эффективности педагогических воздействий в ходе мониторинга

В каждой образовательной области в контексте определенных направлений выделены уровни эффективности педагогического воздействия, то есть педагогическая диагностика предполагает не ранжирование детей по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использо­вания педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка.

В каждой образовательной области выделены свои критерии эффективности педагогических воздействий, которые распределены по семи показателям.

С учетом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии психического развития находятся в стадии становления и, как следствие, их показатели могут быть недоста­точно устойчивы, зависимы от особенностей микросоциума, здоровья ребенка, его эмоциональ­ного состояния на момент диагностики, мы предлагаем ввести наряду с устоявшейся уровневой градацией (высокий, средний, низкий, низший уровни) промежуточные уровни эффективности педагогических воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий; это позволяет сделать диагностику точнее.

Предлагаемая модель педагогического мониторинга дает возмож­ность на основе полученных диагностических данных скорректировать образовательный процесс в отношении и конкретного ребенка, и группы детей в целом. Содержание уровней разработано с учетом преемственности в отношении каждой возрастной группы от 2 до 7 лет, что позволяет сделать педагогический мониторинг систематическим, «пролонгированным» и отразить историю развития каждого ребенка в условиях образовательной деятельности в ДОО.

Диагностический журнал предназначен старшим воспитателям и педагогам дошкольных образовательных организаций.

Организация педагогической диагностики

Главная цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реаль­ном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использо­вания в конкретной дошкольной организации.

Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об индиви­дуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомен­дации по совершенствованию образовательной деятельности.

Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть исполь­зованы исключительно для решения следующих образовательных задач:

во-первых, для индивиду­ализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траекто­рии или профессиональной коррекции особенностей его развития);

во-вторых, оптимизации работы с группой детей.

В данных требованиях ФГОС ДО раскрываются функции педагогической диагностики, а именно:

• диагностико-аналытическая: выявление причинно-следственных связей в образовательной деятельности между созданными образовательными условиями и эффективностью педагогиче­ского воздействия;

• экспертно-оценочная: изучение уровня профессиональной компетентности педагога;

-регулирующая: создание объективной основы для изменения условий образовательной дея­тельности, поиска ресурсов для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей детей;

• пропедевтическая: исследование рисков, профилактика дидактогений.

Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, характери­зующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потреб­ности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Эти особенности могут быть обусловлены биологически (темпом созревания нервной системы, соотношением процессов возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками); специ­фикой социальной микросреды, прежде всего детско-родительскими отношениями; индивиду­альным опытом деятельности и общения ребенка; условиями его образования.

Принципами педагогической диагностики выступают:

• принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении ребен­ка на разных этапах его взросления, на основе чего создается представление о целостной картине его индивидуального развития в период получения дошкольного образования;

• принцип доступности диагностических методик и процедур для применения образователь­ной деятельности без разрушения ее «естественной ткани взаимоотношений» педагога и ребенка;

• принцип прогностичности, предполагающий получение данных, раскрывающих «зону ближайшего развития» ребенка.

Основным методом, наиболее органично вписывающимся в образовательную деятельность в условиях ДОО, является включенное наблюдение, которое может дополняться педагогом изу­чением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их ребенка.

Наблюдение осуществляется педагогом ежедневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций. Подобное наблюдение за ребенком педагог осуществляет в естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на про­гулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Обязательным условием успешного прове­дения педагогической диагностики является отсутствие противопоставления повседневного педа­гогического общения с ребенком и диагностического общения.

Для осуществления включенного педагогического наблюдения педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью, то есть отдавать себе отчет в том, что он может и должен заметить в проявлениях развития детей. Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризуют разные уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образова­тельной области и ее содержательным направлениям.

Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале года и в конце (в первой младшей группа - 1 раз в конце учебного года). На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проекти­руют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются, выявля­ются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации. Таким образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый учебный год, а также для организации методической работы с педагогами.

</ Процедура педагогической диагностики.

Первый шаг. Работа с критериями оценки эффективности педагогических воздействия и индивидуального развития детей.

Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают пока­затели уровней эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели позволят составить педагогу схемы наблюде­ния за детьми.

Педагоги, работающие в данной возрастной группе, коллегиально под руководством старшего воспитателя соотносят свои наблюдения с критериями и показателями определяют уровень эффективности педаго­гических воздействий и индивидуального развития детей по образовательным областям в отношении каждого ребенка.

Второй шаг. Работа с протоколами оценки эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательным областям.

Педагогами определяются уровни на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, среднего, низкого и низшего. Если не все критерии совпадают, то выделяют промежуточные уровни: низший/низкий, низкий/средний, средний/высокий.

В соответствии с уровнем эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей в протоколах проставляются баллы по всем показателям во всех образовательных областях.

В протоколах оценки эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития вычисляется средний балл каждого ребенка по образовательной области, процентный показатель эффективности педагогических воздействий и уровень в соответствии со средним баллом и процентным показателем. (Процентный показатель вычисляется путем умножением полученного балла на весовой коэффициент одного балла - 12. 5 %).

Вычисляется среднее значение балла и процентного показателя по группе по всем образовательным областям и прописывается в протоколах.

Подсчитывается и прописывается количество детей по каждому уровню.

Третий шаг. Работа со сводными таблицами оценки эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательным областям по группе.

Из протоколов оценки прописывается количество детей по каждому уровню.

Прописывается среднее значение процентного показателя по каждой образовательной области.

Высчитывается и прописывается среднее значение по всем образовательным областям.

Составляется справка по анализу результатов педагогического мониторинга и рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности с группой в соответствии с результатами мониторинга.

Четвертый шаг. Работа со сводной таблицей оценки эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития детей по образовательным областям по ДОУ.

Из протоколов оценки прописывается количество детей по каждому уровню.

Высчитывается и прописывается по каждому уровню количество процентов от общего количества детей.

Из сводных таблиц по группам прописывается среднее значение итоговых результатов по каждой образовательной области.

Высчитывается среднее значение итоговых результатов по каждой образовательной области по ДОУ.

Из сводных таблиц по группам прописывается среднее значение итоговых результатов по всем образовательным областям.

Высчитывается среднее значение итоговых результатов по всем образовательным областям по ДОУ.

Составляется справка по анализу результатов педагогического мониторинга и рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с результатами мониторинга.

Пятый шаг. Заполнение индивидуальных профилей эффективности педагогических воздействий и индивидуального развития ребенка (на каждого ребенка в группе).

Из протоколов оценки количество баллов, процентный показатель и уровень по каждой образовательной области и высчитывается среднее значение по всем образовательным областям.

В начале учебного года разрабатываются рекомендации по организации индивидуальной траектории развития каждого ребенка на учебный год.

В конце учебного года подводятся итоги и делаются выводы по организации индивидуальной траектории развития каждого ребенка.

Шестой шаг. Заполнение индивидуальных карт развития и ведение дневниковых записей за индивидуальными проявлениями в поведении (на каждого ребенка в группе).

11