Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

д/с «Солнышко» с. Исянгулово муниципального района Зианчуринский район

Республики Башкортостан

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАДОУ

д/с «Солнышко» с. Исянгулово

____________ Ишкуватова Л.Н.

Приказ № 33 от «27» августа 2016 года

Рабочая программа

2 группы раннего возраста

на 2016-2017 учебный год.

Рассмотрено

на заседании педагогического совета

протокол № 1 от «29» августа 2016 года

Воспитатели:

Альмухаметова С.З.

Юшкина Л.В.

Содержание

I.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.2 Цели и задачи реализации Программы.

1.3Принципы и подходы к формированию Программы.

1.4 Возрастные особенности детей

1.5. Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения программы.

II. Содержательный раздел.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.6. Региональный компонент

III. Организационный раздел .

3.1. Режим дня.

3.2. Сетка непосредственной образовательной деятельности.

3.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

3.4. Самостоятельная деятельность детей.

4. Перспективно-тематическое планирование.

5. Перспективный план взаимодействия с родителями.

6. Предметно-развивающая среда. Методическое обеспечение.

7.Перечень нормативных и нормативно-правовых документов

I.Целевой раздел

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя 2 группы раннего возраста разработана и утверждена в структуре Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Солнышко» с. Исянгулово в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) (далее - ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», как организацией осуществляющей образовательную деятельность на основании устава детского сада, лицензии на право ведения образовательной деятельности (лицензия от «27» апреля 2011г. № 0256, выданной Управлением по контролю и надзору в сфере образования Республики Башкортостан).

1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ,

Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, обеспечение равенства возможностей для всестороннего развития каждого ребенка, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса; развитие личности детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от их места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охрана и укрепления здоровья детей.

10. Обеспечение права на изучение родного (башкирского) языка.

11. Формирование у дошкольников полиэтнического и поликультурного сознания, уважения и бережного отношения к языку, культуре, традициям и истории башкирского народа.

12. Воспитание уважения и любви к национальным ценностям малой родины, любви к природе, Родине, семье.

3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ.

Программа разработана на позициях теоретико-методологической основы Концептуальных основ определения требований к структуре и уровню освоения результатов ООП исходя из следующих подходов:

• культурно - исторического (Л.С. Выготский, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др), рассматривающие формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Развитие ребёнка характеризуется чередованием нескольких психологических возрастов, т.е таких возрастов, которые имеют чёткую качественную специфику. Понятие возраста включает в себя представления о социальной ситуации развития, о кризисных и литических периодах психического развития, о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого периода и определяющих психическое развитие ребёнка, а так же о доминирующем развитии в соответствующий сензитивный период отдельных психических процессов, что приводит к неравномерности развития. Каждый возраст если он полноценно прожит, заканчивается определёнными характеристиками психического развития ребёнка (называющимися психологическими новообразованиями), на которых строится развитие в следующем возрасте. Вследствие такого понимания развития, каждый возраст уникален и им нельзя пренебрегать.

Принципы: активность, инициативность, субъектность, учет зоны ближайшего развития, воздействия среды, общение между взрослым и ребенком;

• деятельностного (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн) к развитию психики ребенка. Деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин). По мнению Л.С.Выготского отношение игры к развитию, следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменение сознания более общего характера. Игра- источник развития и создаёт зону ближайшего развития, через игровую деятельность и движется ребёнок, только в этом смысле игра может быть названа ведущей деятельностью, т.е. определяющей развитие. Игра рассматривается Л.С.Выготским как обучение, осуществляемое в адекватной для дошкольного возраста форме.

Основа программы - это лучшие традиции отечественного дошкольного образования: его фундаментальность; комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровью детей; амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительной, музыкальной, двигательной).

Принципы: активность, субъектность, инициативность, принцип амплификации развития;

• личностного (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский). Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности.

На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что в соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания»

(авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский) является признанием самоценности дошкольного периода детства.

Принципы: активность, субъектность, инициативность, принцип ведущей роли личностного развития, принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном возрасте, принцип амплификации.

• культуросообразного обеспечивает учет национальных ценностей Российской Федерации и республики Башкортостан, а так же традиций в образовании, приобщение ребенка к основным компонентам духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Принципы: воспитательная ценность, высоко - художественный уровень используемых произведений культуры, активность, инициатива творчества.

Основными принципами построения и реализации образовательной программы являются:

- принцип развивающего образования, целью является развитие ребенка, развивающей характер образования реализуется через деятельность ребенка в зоне ближайшего развития;

- принцип научной обоснованности и практической применимости, содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и ее реализация возможна в практике дошкольного образования,

-соответствие критериям «необходимости и достаточности», поставленные цели и задачи решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближенному к разумному «минимуму»,

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируется знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников;

- комлексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

1.1. Возрастные особенности детей

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5. Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения программы

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

II.Содержательный раздел

2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.)).

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. П.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. Д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. Д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. П.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. П.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. П.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. Д.). Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. Д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения.

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.)

Музыкальная деятельность. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песен.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки -хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Физическая культура. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.6. Региональный компонент

Региональный компонент Программы включен в содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и направлен на формирование нравственно- патриотического отношения и чувства сопричастности детей дошкольного возраста к природе, культуре, истории Башкортостана на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему Республики Башкортостан, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Ознакомление дошкольников с родным селом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей Программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

Данный раздел Программы предусматривает систематизацию материала, которая позволяет дошкольникам развить познавательную и деятельную активность к прошлому и настоящему родного края; формировать представления о семье, доме, улице, экологической культуре; приобщает к истокам народного творчества; воспитывает чувство гордости за своих земляков, известных людей, чувство сопричастности к этому; развитие патриотических чувств к родному селу и Отечеству.

Реализация регионального компонента Программы во 2 группе раннего возраста представлена в виде совместной проектной и творческой деятельности детей и родителей:

- Конкурс «Осенний калейдоскоп» (поделки из природного материала) - Выставка рисунков «Природа родного Башкортостана»

- Конкурс семейных экологических рассказов, сказок - Проект «Зеленое село»

- Субботник «Озеленение участков детского сада»

- Акция «Отходы - в доходы» (изготовление игрушек, поделок из бросового материала)

- Проект «Семья крепка ладом»

- Фотовыставка «Спортивная семья»

3. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППЫ

3.1 Режим дня

3.2 Сетка непрерывной образовательной деятельности

3.3 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

3.4 Самостоятельная деятельность детей

4. ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Личное знакомство воспитателя с родителями и детьми

Составление социально- демографического паспорта семей

«Об эмоциональной привязанности ребёнка к матери»

«Я и моя семья»

«У истоков дружбы (или с кем дружат ваши дети)»

«Осенний калейдоскоп»

«Возрастная и развивающая направленность книг для самых маленьких»

«Предложить родителям понаблюдать на прогулке с детьми за приметами осени»

Беседы

Анкетирование, тестирование

Консультация

Оформление фотовыставка

Подгрупповые консультации

Поделки из природного материала

Предложить родителям литературу для чтения в семейном кругу

Поручение родителям

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

октябрь

«Улыбка малыша в период адаптации»

1.Знакомство

2. Педагогические знания родителей

3.Адаптация детей к детскому саду

4.Выбор родительского комитета

«Что показывает градусник»

«Обучение детей правилам поведения за столом»

Родительское собрание

Памятка для родителей

Консультация

Воспитатели Медсестра

Медсестра

Воспитатель

ноябрь

«Роль игрушки в развитии ребёнка»

«Роль пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей 2-3 лет»

«Личностный статус ребёнка в коллективе»

Консультация

Консультация

Школа молодого родителя

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

декабрь

«Если ребёнок не хочет есть»

Праздник в вашем доме

Готовимся к празднику

«Чтобы дети не болели»

«Развивая мелкую моторику, развиваем навыки самообслуживания2

«Украсим нашу группу»

«Готовимся к празднику»

Консультация

Беседа

Родительское собрание

Беседы с родителями

Привлечение родителей к украшению группы

Помощь родителей в подготовке к новогоднему празднику (разучивание стихов, песен, инсценировок)

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

январь

«Третий год жизни: позновательное развитие»

«Наши пальчиковые игры»

«Что почитать малышу»

Консультация

Памятка для родителей

Памятка для родителей

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

февраль

«Роль семьи в развитии речи детей»

«Как научить ребёнка здороваться»

«Ребёнок у экрана»

Организация праздника для мальчиков

Консультация

Консультация

Памятка

Сладкий стол, подарки

Учитель-логопед

Воспитатель

Воспитатель

Родительский комитет

март

Выявление уровня сотрудничества ДОУ с родителями по вопросам воспитания детей

«Рисуем без кисточки»

«Кризис трёх лет»

Народное слово

Анкета

Консультация

Родительское собрание

Выставка литературы (песни, потешки для самых маленьких)

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатели

Воспитатель

апрель

Профилактика авитаминоза

«Почему ребёнку нужна игра»

Сделаем наш детский сад красивым

Безопасность игрушек для малышей

Беседа

Консультация

Акция «Отходы в доходы»

Папка- передвижка

Медсестра

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

май

«Без папы-как без рук»

Сенсорное развитие в домашних условиях»

Вот и стали мы на год взрослей!

«Итоги учебного года. Наши интересы и достижения»

Консультация

Мастер-класс для родителей

Консультация

Родительское собрание

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

6. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

 зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;

 зона средней активности: «Центр конструирования»; «центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»

 зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

«Физкультурно-оздоровительный центр»

 Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, кубики, погремушки, шишки.

«Центр познания»

 Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы (шар, куб, круг, квадрат).

 Лото, домино в картинках.

 Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь,

 Мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт).

 Крупная геометрическая мозаика.

 Предметы и игрушки, различные по цвету и размеру, по форме и размеру.

 Пирамидки на конусной основе из колец одного размера, чередующихся в определенной последовательности двух или трех цветов, из уменьшающихся по размеру одноцветных колец.

 Напольная пирамида.

 Сборно-разборные игрушки.

 Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, шнуровки).

 Наборы разрезных картинок (2 -4 части).

 Кубики с предметными картинками.

 Домик с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических фигур.

 Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающимися крышками.

 Стержни для нанизывания с цветными кольцами.

 Набор: грибочки-втулки на стойке.

 Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная).

 Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка).

 Набор шумовых коробочек.

 Наборы разрезных и парных картинок.

 Чудесный мешочек.

 Пазлы.

«Центр речевого развития».

 Дидактические наглядные материалы;

 Предметные и сюжетные картинки и др.

 Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;

 «Чудесный мешочек» с различными предметами.

 Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток.

 Пособие по обучению чтению «Окошечки.

 Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)». Конструкторы разного размера.

Материалы для конструирования:

 Конструкторы разного размера.

 Фигурки животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных.

 Крупные объемные геометрические формы.

 Материалы для ручного труда.

 Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).

 Материалы для изодеятельности.

 Бумага тонкая и плотная, картон.

 Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).

 Круглые кисти, подставка под кисти.

 Цветные мели, мольберт.

«Центр природы».

 Оборудование для игр с песком на прогулке( ведерки, лопатки, формочки, совочки и т.д.).

 Комнатные растения.

«Центр игры».

 Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения).

 Игрушки, изображающие предметы труда и быта Ролевые атрибуты к играм имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия.(например, «Шофер»).

 Игрушки - двигатели (коляски и тележки; автомобили (15-20 см)).

Зона для сюжетной игры - приготовление еды.

 Кукольный уголок: гостиная - комната: мягкая мебель.

 Спальня: кроватки разных размеров.

 Кухня: кухонный стол, стулья, кран, плита, шкаф для посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька.

 Магазин: весы, бутылочки маленьких размеров из пластика

«Центр театра»

 Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый).

 Маски, шапочки.

«Центр безопасности».

 Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

 Макет улицы.

 Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д..

 Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

 Маршруты движения детей в сад.

«Центр музыки».

 Музыкальные игрушки (бубен, погремушки).

 Набор шумовых коробочек.

 Магнитофон.

 Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

«Домашняя зона».

 Диваны, кресла.

 Фотоальбом.

 Любимые детские игрушки

Методическое обеспечение

1. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа. Москва,2014 г.)

2. «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. (Москва,2014 г.)

3. «Ребенок третьего года жизни» под редакцией С.Н.Теплюк. (Москва,2014 г.)

4. О.А.Соломеникова «Ознакомление с природой в детском саду». 2 гр. раннего возраста. (Москва.2014 г.)

5. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». 2 гр. раннего возраста (Москва,2015 г.)

6. Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». 2 гр. раннего возраста (Москва,2014 г.)

7. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» 2 гр раннего возраста (Москва, 2015 г)

8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. (Москва,2013 г.)

В процессе реализации части формируемой участниками образовательных отношений ООП используются парциальные и региональные программы и методические пособия.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие».

Мавлетов В.С. Благословенный край .

Образовательная область «Познавательное развитие».

Николаева С.Н. Юный эколог.

Мавлетов В.С. Благословенный край. Учебное пособие.

Тансыккужина Т.М. Учебник шашечной игры.

Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы.

Образовательная область «Речевое развитие».

Азнабаева Ф.Г. Искра. Программа- руководство, конспекты занятий и диагностические задания для обучения государственному башкирскому языку детей разных национальностей в детских садах.

Азнабаева Ф.Г. Гульбостан. Методическое пособие по развитию речи на родном языке.

Агишева Р.Л. Фольклор и литература Башкортостана.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие».

Азнабаева Ф.Г. Ильгам .Методическое пособие .

Азнабаева Ф.Г. Нетрадиционные техники рисования.

Колбина А.В. Хоровод народов Башкортостана.

Колбина А.В. Башкирская мозаика.

Образовательная область «Физическое развитие».

И.Галяутдинов «Башкирские народные игры».

7.Перечень нормативных и нормативно-правовых документов

1. Конвенция о правах ребёнка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.-ООН,1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред.от 31 декабря 2014 года с изм. от 2 мая 2015 года) «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 года.

5. Закон от 25 октября 1991 года №1807-1 «О языках народов Российской Федерации».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

7. Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 г. N 696-з "Об образовании в Республике Башкортостан".

1