Сообщение для родителей ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №5 «Подсолнушек»

Сообщение для родителей

«Воспитание у детей самостоятельности»

1 младшая группа №2 «Неваляшки»

Воспитатель: Казьмина Л.В.

Третий год жизни - период интенсивного развития у ребёнка самостоятельности.

Промедления в формирования этого качества приводит к появлению у детей капризов, упрямства или бездеятельности: дети надеются, что все за них должны сделать взрослые.

Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребёнка: совершенствуются навыки самообслуживания, играя, ребенок самостоятельно воспроизводит два-три последовательных эпизода из жизни, самостоятельность формируется и проявляется в процессе занятия (слушать сказку, объяснения, отвечать на вопросы, осуществлять в рисунках, постройках, задуманное). Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения:

• расставить на места игрушки,

• убрать в ящик строительный материал,

• посадить кукол на стульчики,

• поливать комнатные растения,

• перед обедом расставить тарелки, салфетницы на стол.

У ребёнка формируется умения по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе сделать, наблюдать за чем-то интересным. Для своевременного формирования самостоятельности взрослые сообщают детям их маленькие обязанности:

• беречь одежду,

• не разбрасывать игрушки,

• охотно выполнять поручения взрослых,

• не шуметь когда старший брат готовит уроки и т.д.

Необходимо создать условия для того, чтобы в самостоятельной деятельности дети могли использовать накопленные знания и опыт.

Воспитывая самостоятельность, взрослый объясняет, показывает (могут быть натуральные действия, например, при умывании или инсценирование с игрушками), если нужно, часть работы выполняет сам. Эти приёмы сочетаются с активной деятельностью детей. В процессе показа и после него детям задают разнообразные вопросы, чтобы направить их внимание на основные действия, помочь уяснить содержание того или иного требования, способ его выполнения, чтобы ребёнок понял, почему так нужно поступать. По мере накопления детьми конкретных сведений, взрослые меньше показывают, а больше предоставляют детям возможность действовать по словесным показаниям.

Однако, чтобы движения, действия детей были точны, в начале объяснения носят подробный характер, постепенно переходят к общим напоминаниям. Например, когда детей учат наводить порядок в кукольном уголке, вначале им объясняют: "Чашки и тарелки нужно убрать в буфет. Дверцы буфета прикрыть. Кастрюли поставить на плиту." В дальнейшем достаточно напомнить: "Вспомните, что нужно сделать, с игрушками, когда поиграли. Кто знает?"

В процессе организации самостоятельной деятельности детей от прямого подсказа, чем заняться, ("Покорми куколку, положи её спать"), переходят к наводящим вопросам, побуждающим детей самостоятельно продолжать, усложнять игру, найти себе занятие: "Твоя куколка уже поела? А что она будет делать дальше? Ты хочешь погулять с ней? Но на улице холодно!" Ребёнок должен догадаться, что куклу следует завернуть.

И так, для формирования самостоятельности и активности детей важно во всех разделах воспитательной работы осуществлять систему задач нарастающей трудности. Их выполнения потребует волевых усилий, напряжения, но вместе с тем у детей появится интерес, настойчивость. Важна и оценка, поощрение ребенка привлечение внимания других детей к проявлениям его самостоятельности. Тогда дети будут стараться найти себе занятия, справиться с ним и даже оказать помощь тому, кто в ней нуждается.