Учителю
Рабочая программа по подготовке детей к школе Предшкола

Рабочая программа по подготовке детей к школе Предшкола

Автор публикации: Дютина Е.С.

Дата публикации: 29.04.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13»

Утверждено:

Директор образовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №13»

_____________________Чайко В.И.

«…» …. 2015 г.

Образовательная программа

социально - педагогической

направленности « Раннее развитие творческих способностей детей».

«Школа будущего первоклассника»

Возраст детей 5,5-6,5лет

Срок реализации 2 месяца

Братск

2015

Пояснительная записка

Содержание.

Цели и задачи программы
Принципы построения программы.
Сетка занятий
Технология организации учебно-познавательной деятельности дошкольников
Методическое обеспечение и литература
Требования к результатам обучения по программе подготовительного курса
Рабочие программы:

1. «По дороге к Азбуке»

2. «Раз- ступенька, два - ступенька»

Пояснительная записка

Программа «Школа будущего первоклассника» создана для социально-педагогической поддержки дошкольников и адаптации их к школе на основе комплексной программы развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» образовательной системы «Школа 2100».

Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова, М.В.Корепанова, С.А Козлова .

Данная программа представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы.

Основополагающие идеи программы:

создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
создание системы непрерывного обучения дошкольников, в основе которой лежит идея интеграции, как процесс, в ходе которого разобщенные элементы посредствам синтеза объединяются в целостную систему;
формирование психологической готовности к школе.

1. Цели и задачи программы

Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 5,5 до 6,5 лет и является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».

В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого.

Основная цель данной программы - реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.

Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Реализация цели предполагает решение ряда задач.

1. Разработка содержания, обеспечивающего

- воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;

- развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

- развитие эмоциональной сферы;

- цельность детского мировоззрения.

2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Обязательным условием решения этих задач являются создание предметно-развивающей среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, готовность к школьному обучению.

2. Принципы построения программы.

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа 2100». Главная цель данной образовательной системы - создание условий для развития функционально грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

а) Личностно- ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Развитие дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно - ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка - это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования - помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно- ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности - конструирование, рисование, лепка. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

3. Сетка занятий для группы

Настоящая программа предусматривает обучение детей 5,5-6,5 лет. Срок реализации программы - 3 месяцf (с февраля по апрель). Режим занятий: 1 раз в неделю по три занятия. Продолжительность «урока» - 30 минут. Между занятиями предусмотрены 10-минутные перемены. Программа рассчитана на 39 часов.

Сетка занятий.1. «По дороге к Азбуке»

2. «Раз - ступенька, два - ступенька»

Занятия по развитию речи и подготовке к обучению грамоте проводятся по пособиям «По дороге к Азбуке». Авторы:Р.Н. Бунеев , Е.В.Бунеева Т.Р.Кислова .

Введение в математику « Раз-ступенька, два-ступенька». Авторы: Л.Г. Петерсон . Н.П.Холина

Расписание занятий.

Суббота 1. 10⁰⁰ -10³⁰

2. 10⁴⁵ - 11¹⁵

3. 11³⁰ - 12⁰⁰

4. Технология организации учебно-познавательной деятельности дошкольников

В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.

В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей.

Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Общая схема организации занятия

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (1-3 мин.).

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения дети сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.

Необходимое условие - четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:

1) понимать, что от него требуется в игре;

2) определить, может он играть в эту игру или не может;

3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

2. Затруднение в игровой ситуации (1-3 мин.).

В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.

В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. Открытие нового знания или умения (5-7 мин.).

Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2-3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания.

Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.

Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

6. Рефлексия.

Дети фиксируют в речи:

а) что нового узнали;

б) где новое пригодится.

5. Методическое обеспечение занятий и литература

5.1 Образовательная программа "Детский сад-2100" состоит из авторских программ и предполагает использование следующих пособий:

- «Раз - ступенька, два - ступенька…» (1часть) (практический курс математики для детей 5- 6 лет) (авторы - Л.Г. Петерсон, Н.П.Холина).

- «По дороге к Азбуке» в 2-х частях (развитие речи и подготовка к обучению грамоте) (авторы - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова).

5.2 Дидактический материал

5.3 Демонстрационные пособия

5.4 Конструктор Lego Dakta

5.5 Литература:

- Методические рекомендации к учебному пособию « Раз-ступенька, два-ступенька». Л.Г.Петерсон

- Методическое пособие для учителя к практическому курсу по развитию речи и обучению грамоте. Р.Н Бунеев и Е.В. Бунеева

- Методические рекомендации по развитию детей 5-6 летнего возраста. Р.Н Бунеев , Е.В. Бунеева

- Комплексное развитие дошкольников . Л.Г. Горькова , Л.А. Обухова.

- Путешествие в страну дорожных знаков и сказок. . О.В. Калашникова

- Учить детей отгадывать загадки . Ю.Г. Илларионова

- Развивающие игры для дошкольников. Н.Н.Васильева

6. Предметные результаты

В результате обучения по программе подготовительного курса ребёнок должен уметь:

1) отчётливо и ясно произносить слова;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определённым звуком;

- определять место звука в слове (в начале, в середине и в конце);

- составлять предложения на заданную тему по опорным словам;

- составлять рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок;

- пересказывать сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию;

- ориентироваться на странице тетради;

2) называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

- соотносить числа с количеством предметов;

- пользоваться арифметическими знаками действий (сложение, вычитание);

- измерять длину предметов с помощью условной меры;

- составлять из нескольких треугольников (четырёхугольников) фигуры большего размера;

- - ориентироваться на листе клетчатой бумаги;

Формирование элементарных математических представлений

Перспективное планирование

Фев-

раль

Стартовая диагностика

Приключение в сказочном королевстве. Счет в пределах 5

Счет в пределах 6. Знакомство с названием месяца - сентябрь

Расположение геометрических фигур на плоскости

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Счет в пределах 7

Счет в пределах 10

март

Геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр). Знакомство с названием месяца - октябрь

Сравнение предметов по длине, ширине, высоте и толщине

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 10

Состав чисел от 2 до 5

Закрепление правил счета в пределах 10

Порядковый счет в пределах 10

Обобщение предметов по признаку формы

Состав числа 5

апрель

Состав числа 8.

Знакомство с названием месяца - ноябрь

Состав числа 10

Сравнение смежных чисел. Знакомство с цифрой 2.

Уменьшение числа на 1

Состав числа 9. Знакомство с цифрой 1.

Закрепление состава числа 10 из единиц.

Увеличение числа на 1

Взаимно-обратные отношения между числами в пределах 10

Личностные

Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
В предложенных ситуациях отличать конкретные поступки, которые можно оценивать как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметные

Регулятивные УУД:

Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий на уроке;

Учиться работать по предложенному учителем плану
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
Учиться совместно с педагогом и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в учебнике;
Находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Подробно пересказывать небольшие тексты;

Коммуникативные УУД

Слушать и понимать речь других.
Оформлять свою мысль в устной речи;
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)

Тематическое планирование уроков «Раз ступенька, два ступенька»

Предшкола. (13 занятий )

занятий

Предметные

Метапредметные и личностные (УДД)

Общие понятия(10ч)

Признаки предметов(6ч)

Знать свойства предметов;

уметь выделять признаки предметов и различать их по заданным свойствам (цвет, форма, размер, назначение, материал);

уметь выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака, объединять группы предметов в большую группу на основании общего признака;

уметь сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

уметь распознавать геометрические фигуры: прямую и кривую линии, луч

Личностные:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других;

Дидактические игры

Творческие задания

Математические диктанты

Индивидуальная работа

Парно-групповая работа

Работа с учебником, тетрадями, ИКТ

Цвет. Знакомство с радугой.

Форма

Размер

4-6.

Признаки предметов

Отношения(4ч)

Порядок

Отношения «равно», «не равно»

Отношения «больше», «меньше»

10.

Прямая и кривая линии. Луч.

Общие понятия

Признаки предметов 3ч

Знать свойства предметов;

уметь сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

уметь распознавать геометрические фигуры: прямую и кривую линии, луч

Личностные:

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других.

Дидактические игры

Творческие задания

11.

Цвет. Знакомство с радугой.

12.

Форма

13.

Размер

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

1 класс (26 часов)

№ урока.

Раздел.

Тема урока.

Кол-во занятий

Тип занятия.

(Форма и вид деятельности , форма занятий)

Элементы

содержания.

Предметные

результаты

УУД

Чт. Вводный урок.

Календарь и календарные праздники.

П. Знакомство с прописями

Интегрирован

ный урок

(урок-сказка)

Подготовка к чтению и письму

- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

- осмысленно, правильно читать целыми словами;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ по картинке;

- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

- находить корень в группе доступных однокоренных слов;

различать звуки и буквы;

-характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарн

твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарн

звонкие и глухие);

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов;

- соблюдать нормы русского литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи..

П. Правила письма.

Урок повторения

Подготовка к чтению и письму.

Умение слышать слово.

Чт. Животные и растения вокруг нас. Слово. Схемы слов. Слова названия.

П. Линии прямые, вертикальные,

наклонные.

Интегрированный урок

(урок-сказка)

Чт. Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.

П. Обведение по контуру.

Интегрированный урок

(урок-путешествие)

Различение слова и словосочетания, предложения.

Чт. Летом в деревне. Составление предложений.

П.Обведение по контуру и штриховка.

Интегрированный урок

(урок-путешествие)

Уточнение понятия:

«связь слов в предложении»

Чт. Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом.

П. Обведение по контуру, штриховка.

Интегрированный урок

(урок-сказка)

Различение предложений и текста; самостоятельный выбор цвета и штриховки для рисунков.

Составление предложений с заданными словами.

П. Обведение по контуру, штриховка.

Урок повторения

Чт. Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки.

П. Обведение по контуру, письмо овалов.

Интегрирован урок

(урок-путешествие)

Чт. Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.

П. Письмо наклонных линий и овалов.

Интегриров урок

(урок-сказка)

Различение предложения и текста. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

Упражнение в письме наклонных линий с петлей внизу и вверху.

Чт. На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

П. Письмо наклонных линий с петлей внизу и вверху.

Интегрирован урок

Урок -игра

Чт. Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст.

П. Письмо наклонных с петлей внизу и вверху.

Интегрирован урок

(урок-путешествие)

П.Упражнение в обведении по контуру и штриховке.

Урок повторения

(урок-сказка)

Упражнение в обведении по контуру и штриховке.

Чт. Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

П. Написание е - образных элементов (петли большие и маленькие)

Интегрированный урок

Урок - игра

Закрепление понятий «текст», «предложение»Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

Чт. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

П. Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу)

Интегрированный урок

(урок-путешествие)

Знакомство с гласными звуками. Гласные ударные и безударные.

Деление слов на слоги; повторение знакомых элементов букв; подбор слов к схеме.

Чт. На уроке труда. Ударение.

П. Повторение основных графических элементов.

Интегрированный урок

(урок-сказка)

Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Литература::

Козлова С.А. "Я хочу в школу";

Козлова С.А. "Я и мои друзья"; .

Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе";

Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. "Путешествуем по сказкам";

Златопольский Д.С. "Удивительные превращения";

Щербакова Е.И. "Знакомимся с математикой";

Салмина Н.Г. « Учимся думать";

Златопольский Д.С. "Удивительные превращения";»

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. "Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами";

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. "Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе";

Виноградова Н.Ф. "Придумай и расскажи" (дидактические материалы);

⇧

⇩

скачать материал