Влияние педагогической системы Е.И.Тихеевой на современную методику речевого развития детей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Речь является обязательным элементом общей культуры человека. Особенно актуально данное утверждение в наш век всестороннего стремительного развития общества, когда особое внимание уделяется воспитанию и развитию детей, начиная с дошкольного возраста, в том числе развитию их речевых способностей.

Дошкольный возраст - это период речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада - формирование правильной устной речи и необходимых навыков речевого общения.

В нашей работе наибольшее внимание хотелось бы уделить трудам Елизаветы Ивановны Тихеевой. В исследованиях Е.И. Тихеевой отмечается, что дети учатся говорить именно благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

Е.И. Тихеева утверждала, что дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. В её в трудах были определены цели и задачи словарной работы отечественной методики развития речи в детском саду.

Цель работы - изучить влияние педагогической системы развития речи Е.И. Тихеевой на современную методику речевого развития детей.

Объект исследования - методика развития речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - методика развития речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть методологические разработки Е.И. Тихеевой по развитию связной речи, развитию словаря, методику работы с книгой и формирования грамматического строя речи;

2. Рассмотреть особенности реализации методики развития речи Е.И. Тихеевой в ДОУ;

3. Выявить особенности применения методики по развитию речи Е.И Тихеевой в воспитании и развитии детей среднего дошкольного возраста;

4. Показать применение методики Е.И. Тихеевой в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы.

В нашем исследовании использованы книги, учебники и учебные пособия, методическая литература, статьи и публикации по исследуемой теме.

В ходе работы были применены методы исследования: анализ психолого-педагогических, методических трудов, методик дошкольного образования и воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обобщены и систематизированы знания о методиках Е.И. Тихеевой по развитию связной речи, развитию словаря, методику работы с книгой и формирования грамматического строя речи;

- проанализированы программные особенности реализации методики развития речи Е.И. Тихеевой в ДОУ;

- показаны возможности реализации методики Е.И. Тихеевой в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что использование методики развития речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой может быть включено в образовательно-воспитательный процесс ДОУ.

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части включающей две главы, заключения, списка литературы.

1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ Е.И. ТИХЕЕВОЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Методика развития связной речи ребенка Е.И. Тихеевой

Первостепенно следует отметить, что развитие речи Е.И. Тихеева подвергать рассмотрению в связи с развитием личности ребенка. Так: «Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка». Из этого следует, по мнению автора, что именно регулярное обучение речи соответственно должно стоять у первоистоков системы вообщем в воспитании в детском саду.

Рассмотрим теоретические аспекты, которые разработала Е.И.Тихеева, итак система состоит из следующих положений:[14,с.42]

1. развитие речи реализовывается в единении с умственным развитием, дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира. Здесь важное внимания требует развитие языка в связи с мышлением, ведь язык развивается наглядным, действенным путем. А развитие речи опирается на базу сенсорных представлений;

2. также, речь детей развивается в социальной среде, но при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, культура же речи детей тесно связана с культурой речи воспитателя и всех окружения;

3. речь детей развивается в деятельности, главную роль отводят игре и труде, именно игра и труд формируют условия для самодеятельности детей в области языка;

4. важную роль в развитии речи должно охватывать руководство в каждом периоде жизни ребенка, включая сюда первый год жизни;

5. специальные занятияя являются нужным и важным средством для речевого развития детей;

6. и последнее, развитие речи имеет тесную связь со всем педагогическим процессом представленным в детском саду.

Отметим первостепенные задачи Е.И. Тихеева в работе по развитию речи детей в ДОУ: [15,с.56]

1. Развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха;

2. Накопление содержания речи;

3. Работа над формой речи, ее структурой.

Именно Е.И. Тихеева указала на пути решения таких задач, она уделяла много внимания для обогащения содержания речи. Также, в ее трудах показана стройная система работы над словом: а знакомство детей с миром природы, социальной жизнью по ее словам, непременно служит настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка.

Именно, Е. И. Тихеева вынесла, а также и в какой-то степени и разрешила вопрос о программе наблюдений, включающей разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. По ее мнению, закреплять представления, которые были обретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.

Раскрывая пути развития речи маленьких детей, Тихеева особое место отводила экскурсиям и осмотрам. Ее указания об организации и правилах проведения экскурсий и осмотров нашли широкое применение в практике. Не утратили своей значимости также многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 - 7 лет.

Взгляды Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Работы Е.И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.

1.2.Методика развития словаря дошкольника

По мнению Тихеевой, при нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению, образу или понятию. В первые годы жизни ребенка это строгое соответствие между словом и его содержанием не нарушается. [14,с.51] И очень рано дети приобретают слова, которым суждено остаться пустыми звуками без реального содержания.

В своей книге Елизавета Ивановна Тихеева представила некоторые виды таких упражнений: [14,с.63]

1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ детей 5-6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, колючая, пушистая, душистая. Дети отгадывают - ель. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

2. Подбор к предмету действий (глаголов). Дождь что делает? идет, стучит, листья срывает, освежает, льет. Собака что делает? Лошадь? Кошка? и т. п.

Подбор к действиям предмета. По небу плывут, белые, мохнатые, пушистые, ватные. Что это? - Облака.

Подбор объектов к действию. Кто и что ходит? Кто и что ездит? Кто и что летает? и т. п.

Высказывания детей 6-7 лет: «Летает бабочка, птица, аэроплан, летчик на аэроплане, муха, жук, стрекоза, пчела, воздушный шар, пушинка от ветра, листики желтые летят с дерева».

3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? - прилежно, лениво, хорошо, долго, с успехом, много и т. п.

4. Нюансы смысла слова: крохотный, маленький, небольшой; домик, дом, домище; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.

Высказывания детей 6-7 лет: «Я нашла крохотный грибок, я едва его заметила. Этот дом не большой, но и не маленький. Оля - еще маленькая и глупенькая девочка.»

5. Дети вставляют пропущенные слова.

Воспитатель читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой е молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти... (какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Или: Дворник взял метлу; он будет....?»

Далее предложения составляли сами дети, а доканчивала руководительница. «Мы сейчас будем лепить, надо принести.... Я дежурная; мне надо вытереть пыль; где наша...? Дровосеки поехали в лес и взяли с собой...».

Необходимо хорошо обдумать содержание таких предложений, прежде чем давать их детям. При этом, они не должны быть слишком элементарны и не должны затруднять детей. Если хорошо продумано содержание каждой фразы, предлагаются предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в занятиях могут принимать участие и самые маленькие.

6. Распространение предложений.

Воспитатель говорит: «Дети идут... (куда? зачем?). Садовник поливает... (что? где? когда? зачем?) и т. д.»

Необходимо обращать внимание на правильность построения предложений.

8. Составные части целого.

Называется предмет, определяются его составные части, например: дерево - ствол, ветки, сучья, листья, почки и т. п.

Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?

9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.

Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мяукает, поет, гогочет, мычит, лает, ржет, крякает, кудахчет и т. п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или наоборот, называются животные, а дети должны подобрать соответствующие глаголы.

10. Составление предложений с определенным словом.

Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети.

Высказывания девочки 3 лет 10 месяцев: «Серенькая кошка села у окошка. Собачка лаяла. Коза гуляла. Петух и курочка, кот и кошка, и мы немножко. Доктор. Доктор, доктор, помогите, моя куколка больна, дайте ложечку варенья и стаканчик молочка.»

Высказывания детей 6-7 лет (предлагаемые слова выделены): «Москва - главный город России. Москва - очень большой город. В Москве много трамваев и автомобилей. В ясли приносят маленьких детей. Когда Катя была маленькая, ее носили в ясли» и т.д.

11. Объяснение слов.

Следует ли объяснять детям слова и требовать таких объяснений от самих детей?

Исследования Тихеевой показали, что дети не объясняют слово, не вскрывают его отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: «Красота - это когда красиво». «Доброта - это хорошо. Добрые люди хорошие».

Другое дело - объяснение слов, именующих конкретные понятия, предметы. С этой же задачей связана работа по придумыванию загадок. В данном случае детям называется предмет и предлагается определить, что это такое. К этой задаче примыкает другая - классификация предметов, по видам. Ребенок, имеющий представление об общих понятиях «мебель» и «цветы», на вопрос: «Что такое стол?» - ответит: «Такая мебель; за столом сидят». Или: «Что такое одуванчик?» - «Такой цветок; цветет весной; он желтый».

Высказывания детей 5-6 лет: «Чашка - такая посуда. Из чашки пьют чай, молоко, кофе. Школа - в школе учатся дети. Сад - в саду деревья, дорожки, скамейки, гуляют люди, дети. Собака - такое животное, лает, с людьми живет» и т.д.

12. Отгадывание и составление загадок.

Если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки, относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими и без наличия соответствующих предметов или картинок. В народном творчестве много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь заучивать наизусть как образцы образной народной речи.

Следует поощрять детей в придумывании загадок самим. Конечно, вначале это трудно даже старшим детям, но постепенно они учатся классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы. Например, дети 6-7 лет придумывают такие загадки: «Овощ, растет в огороде, снаружи красный, внутри белый»; «Птица, которая кладет свои яйца в чужие гнезда» и т. п.

2 ВЛИЯНИЕ МЕТОДИКИ Е.И. ТИХЕЕВОЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОУ

2.1.Особенности реализации методики по развитию речи Е.И Тихеевой в воспитании детей среднего дошкольного возраста

Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты, в том числе и Е.И. Тихеева. Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь ребенка в этом возрасте непроизвольна, мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов. [3,с.72]

Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи. Этот вид речи более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Для обучения связной монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине; пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов об игрушках; составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание); составление рассказов из личного опыта; рассказывание по серии сюжетных картин.

1. Многие детские сады сегодня работают по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС), где в соответствии с требованиями реализуемой программы, в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ-описание о них.

Обычно отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов её становления: ситуативная речь; контекстная речь; осознание собственной речи; вычленение компонентов речи; диалогическая речь; монологическая речь.

На одном занятии обычно применяю комплекс приемов, среди которых использую и косвенные приемы: напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.

Благодаря использованию методов и приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию.

В последнее время многие педагоги ищут новые методы обучения детей связному высказыванию, рассказыванию, пересказыванию близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего, это приемы, помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих приемов, помогающих в овладении связной речью, самый эффективный - метод моделирования, который помогает решать следующие задачи: [11,с.60]

1. учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;

2. развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей;

3. уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме;

4. развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;

5. развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;

6. уметь использовать схемы, заместители при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов.

Дети в старшей группе должны овладеть следующими умениями.

1. При пересказе:

- последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;

- выразительно передавать диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.

2. При рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам:

- составлять повествовательные рассказы: указывать время и место действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения;

- придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине.

Для того чтобы правильно выстроить свою работу, считаю нужным сначала провести педагогический анализ детей по развитию речи по следующим критериям.

1. Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения.

2. Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе.

3. Умение составлять рассказы из личного опыта.

4. Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.

По результатам обследования можно наметить перспективные планы по развитию речи, обогатить предметно-развивающую среду, изготовить альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики.

- На описание игрушек:

- "Что за предмет? ",

- "Скажи какой? ",

- "Кто больше узнает и назовет? ",

- "Узнай по описанию? ",

- "Узнай, что за зверь? ",

- "Узнай игрушку. "

Данные игры помогут научить детей называть признаки, качества, действия; побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать; обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете; связно, последовательно описывать его внешний вид.

- На формирование представлений о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок: "Кто, что умеет делать? ", "Где, что можно делать? ", "Скажи, что сначала, что потом. ", "Добавь слово", "Что было бы, если… "(подобные игры способствуют связному обучению, последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально- подражание речевому образцу. [18]

- На формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определенной схеме. (считаю эффективными следующие игры: "Кто знает, тот дальше продолжает", "Свари компот", "Готовим винегрет", "Начинаем дежурить".

Данное направление можно продолжить и в подготовительной к школе группе при этом усложнив задачи по развитию связной речи, т. е.:

1. научить строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритекстовых связей;

2. сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта;

3. в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;

4. учить детей анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности.

Таким образом, использование моделей и схем заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью, так как наличие зрительного плана делает высказывания четкими, связными и последовательными.

2.2.Влияние методики Е.И. Тихеевой на формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы

Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средства языка, форум и функций речи, письма и чтения. Среди важнейших средств формирования образности речи многие ученые, в том числе и Елизавета Ивановна Тихеева, называют произведения художественной литературы и устного народного творчества.

Задачи художественно-речевой деятельности подчинены общей цели всестороннего воспитания личности ребенка, они выдвигаются в соответствии с возрастными особенностями детей, а также своеобразием литературных произведений.

Осознавая роль художественной литературы, как средства умственного и нравственного воспитания, необходимо знакомить детей с собственно художественными достоинствами разных жанров литературных произведений, устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка. Е.И. Тихеева и другие отечественные педагоги считали, что художественная литература, фольклор дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребенок успешно учится родному языку.

Человек - сначала маленький, потом большой - только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушивается к нашим словам. [1,с.34]

Сейчас же книги заменило телевидение, компьютеры. Некоторые родители совсем не читают детям, поэтому речь таких детей не развита, беден словарный запас, они не могут выразить свои чувства, правильно, красиво составлять предложения.

Фонетика, орфография, культура устной речи - в школах в последние годы отводится им довольно мало времени по сравнению с другими разделами языкознания.

На улицах, в транспорте мы часто слышим грубую речь с вульгарной интонацией, с неряшливым произношением, массой неправильных ударений и речевых ошибок.

Поэтому сегодня необходимо проводить занятия на тему: «Формирование художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы».

Начиная работать над этой проблемой, сначала нужно познакомиться с книгами Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохиной, В.И. Лейбсона, статьи журналах «Дошкольное воспитание». Планируя предстоящую работу по формированию художественно-речевой деятельности, нужно выделить следующие задачи:

1) Формировать первоначальные представления о художественной литературе;

2) Учить воспринимать художественные произведения в единстве содержания и формы;

3) Развивать способности художественно-речевые, исполнительские и творческие способности.

Знакомить детей с художественной литературой нужно начинать с младшей группы. Сначала это произведения устного народного творчества - потешки, пестушки, колыбельные песни. Воспитательное значение их в том, что они доносят до нас русскую культуру, развивают в детях чувство красоты родного языка, воспитывают любовь и уважение к русской культуре.

С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, попевки. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить.

Вслушиваясь в слова потешки, их ритм, малыш играет в ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребёнка, но и организует его поведение.

Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него условиям детского сада. Во время «тяжёлого» расставания с родителями можно переключить его внимание на яркую красочную игрушку, сопровождая ее движения чтением потешки, например: «Петушок», «Киска, киска…»

С помощью народных песенок, потешек можно воспитывать у детей положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приему пищи, одеванию, укладыванию спать.

«Водичка, водичка…», «Расти, коса, до пояса» и другие.

Можно проводить артикуляционную гимнастику, упражнения для языка, для тренировки голоса и речи. Речь только начинает формироваться, а упражнения для пальчиков, языка, губ, превращенные в увлекательную игру, помогают укреплять и развивать речевой аппарат.

В ходе работы можно также использовать загадки, образные пословицы и поговорки. Причем стремиться показать детям художественные достоинства этих жанров, красоту их языковой формы.

Во время наблюдений практикуется чтение произведений художественной литературы. С наибольшим желанием, эмоционально дети читают стихи, обращенные к объекту наблюдения: солнцу, березке, снежинкам, ветру и т.д.

Из множества русских пословиц и поговорок выбираются те, которые могут сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно, обогащать их речь. Художественная сила пословиц и поговорок заключается в смысловой, композиционной, интонационно-синтаксической, звуковой о ритмической организованности.

В старших группах дети умеют слушать художественные произведения, обладают навыками выразительного исполнения стихотворений, у них формируется правильная речь. Они способны замечать связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. Развивая у детей творческие способности, можно придумывать загадки, сочинять сказки. Дети сами становятся инициаторами. При ознакомлении со сказкой необходимо давать детям представления об особенностях жанра, раскрывать идейно-художественный смысл произведения, показывать красоту и поэтичность образов, языка.

Словесные методические приемы ознакомления с художественной литературой наиболее действенны, когда осуществляются в единстве с наглядными. Они способствуют большей глубине художественного впечатления, поэтому нужно использовать в работе репродукции, сюжетные картинки, альбомы и т.д.

Когда дети старшего возраста имеют определенные навыки восприятия художественных произведений, обучение связывается с развитием творчества. Детям даются творческие задания для развития поэтического слуха, образности мышления, способности улавливать мелодичность речи. Материал, усвоенный на занятиях, дети закрепляют и применяют самостоятельно в новых условиях.

Наиболее ярко самостоятельность действий проявляется в творческом рассказывании, в придумывании собственных загадок, рифмовок. Самостоятельность проявляется, прежде всего, в выборе темы, в замысле. Дети сами находят изобразительные средства, сравнения, эпитеты, придумывают композицию сказок, рассказов (начало, основная часть, концовка), выбирают изображения персонажей и показывают на фланелеграфе или используют плоскостной настольный театр.

В такой художественно-речевой деятельности дети с удовольствием воспроизводят праздник, участникам которого они являются, вносят свою интерпретацию, свой замысел в содержание, оформление, проведение игры.

В группе должны иметься необходимые для этого условия: кукольный театр, пальчиковый, настольный, перчатки для пальчиковой гимнастики; книжный уголок, где дети могут взять книги, рассмотреть альбом с загадками, ребусами, соответствует всем необходимым требованиям. В театрализованных играх обычно соединяются почти все виды художественной деятельности детей. Здесь имеют место и музыкальное, и художественно-речевая, и изобразительная деятельность (дети сами поют, говорят за сказочных героев, вместе с воспитателем готовят костюмы).

Работая над формированием художественно-речевого развития с детьми, невозможно обойтись без помощи родителей. Чтобы эффективнее работать в этом плане, на собраниях говорила родителям о том, насколько важна эта проблема. Как её решать, чтобы добиться от детей положительных результатов. Разумеется, только совместными усилиями. Для родителей можно оформить стенд «Художественное творчество детей». Провести консультации на темы: «Развитие театрально-игровой деятельности у детей», «Как ускорить процесс понимания сказки», «Загадка как средство развития, обучения, воспитания» и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ содержания современного образования показывает, что концепция развития многих дошкольных учреждений строится на богатейшем опыте науки и передовой новаторской практики ДОУ России, на педагогических идеях и трудах таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Л.С. Выготский, П.Н. Блонский, А.В. Запорожец и многие другие.

Елизавета Ивановна Тихеева - одна из создателей дошкольной педагогики в России, автор ряда трудов по дошкольному воспитанию и организации работы детсадов, разрабатывала собственную систему дошкольного воспитания.

Рассматривая в первой главе методику развития связной речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой, в аспектах развития словаря, работы с книгой, формирования грамматического строя речи, нами выявлено следующее.

Елизавета Ивановна разработала методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений народной словесности, поэзии и произведений искусства.

Е.И. Тихеева считала, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка, будь то игра, труд, праздники или интеллектуальная деятельность, и свою методическую систему строила лишь вокруг этих видов деятельности. Этим и объясняется нечеткое выделение задач развития речи. Наиболее подробно ею разработаны такие вопросы, как обогащение словаря (план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей), а также развитие связной речи (рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову).

В своей методике работы с книгой Е.И. Тихеева указывала, что для детей дошкольного возраста нужно отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и по форме. Она писала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, звукоподражанием, изобразительными средствами и т.д. Дала ценные методические рекомендации, как использовать игры, лепку, рисование в целях развития детской речи. Одним из методов обучения детей языку и речи Е.И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово.

Во второй главе исследования мы выяснили, что методические и практические рекомендации Е.И. Тихеевой по развитию речи дошкольника широко применяются и используются воспитателями детских садов и в наше время.

2. Рассматривая особенности применения методики Е.И. Тихеевой в ДОУ, нами показана реализация методики по развитию связной речи в воспитании детей среднего дошкольного возраста. Применение методики Е.И. Тихеевой происходит по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, где в соответствии с требованиями реализуемой программы, в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ-описание о них. Дело в том, что к началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической, а это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Для обучения связной речи детей дошкольного возраста продолжают использоваться такие виды занятий, как рассказывание по картине; пересказ литературных произведений; составление описательных и повествовательных рассказов об игрушках; творческое рассказывание; составление рассказов из личного опыта; рассказывание по серии сюжетных картин - все те методы, которые рекомендовала Тихеева. Все представленные упражнения также являются методическим наследием великого педагога.

Таким образом, каждый метод обучения представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач, достижения определенных целей, а на каждом конкретном занятии применяются разнообразные приемы развития речи.

Далее, рассматривая применение методики Е.И. Тихеевой в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы, мы выяснили, что осознавая роль художественной литературы, как средство умственного и нравственного воспитания, необходимо знакомить детей с собственно художественными достоинствами разных жанров литературных произведений устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка. Е.И. Тихеева в числе других отечественные исследователей считала, что художественная литература, фольклор и т.д. дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребенок успешно учится языку и речи.

</

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М.; Академия, 2011. - 320 с.

4. «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

5. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста /Л. В. Ворошнина. - Пермь, 2013. - 189 с.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1997.

7. Гвоздев AM. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во «Академия», 1991. - 275 с.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. М.: Просвещение, 2014. - 220 с.

9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М., 2014.

10. Журнал "Воспитатель"№2/2015.

11. Журнал "Воспитатель"№7/2015.

12. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей.-Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 303 с.

13. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2012. - 223 с.

14. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2013. - 244 с.

15. Синцова А.А. Занятия по развитию речи.- М.: Изд-во «Чистые пруды», 2012. - 187 с.

16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателя детского сада. / изд. 5-е; Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

17. Тихеева Е.И. Родной язык в семье и школе. // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Академия, 2001.

18. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 2012. - 239 с.

19. Развитие грамматического строя речи. // Электронный ресурс. logopediya.com/public/formirovaniye-grammatichyeskih-ponyatiy.php.

20. Содержание и организация работы по развитию речи в детском саду www.i-gnom.ru/books/metodika_razvitia_rechi/mrr8.html.

21. Из истории методики развития речи // rudocs.exdat.com/docs2/index-573704.html?page=2.