Особенности использования конструктивной деятельности в образовательном процессе как формы и средства развития и саморазвития индивидуальности ребенка

Особенности использования конструктивной деятельности в образовательном процессе как формы и средства развития и саморазвития индивидуальности ребенка

Основу Образовательной программы детского сада составляет примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Внедрение и реализация программы в педагогический процесс ДОО позволяет приобрести профессиональную уверенность, где особую значимость имеет постоянное восхождение воспитателя с каждым ребенком по «Лесенке успеха», осваивая разные виды деятельности и добиваясь ступени творчества в любом из этих видов деятельности.

В течение дня дети занимаются постоянно сменяемыми разными видами детской деятельности, осваивая образовательные области. Интеграция этих областей происходит при выполнении любой деятельности, причем как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах. Стержнем интеграции является выполнение ребенком любого вида деятельности на уровне самодеятельности. Содействовать обогащению развития и саморазвития ребенка - значит открыть ему разнообразные виды деятельности (прежде всего, продуктивные, в которых результат наглядно представлен ребенку). Оригинальная презентация результата в форме конкретного художественного продукта - важнейшие особенности продуктивной деятельности в современной ДОО.

В образовательной программе важное место отводится детской деятельности - конструированию. Ребенок - прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти, заложенные природой задатки, особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании. Ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество. Он на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки).

Анализируя результаты освоения программного материала на практике, убедились, что конструктивная детская деятельность - это единственный вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадают однозначно, что позволяет малышу давать адекватную самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для становления самосознания ребенка, для открытия им деятельности как взаимосвязи компонентов от замысла до результата. В процессе конструктивной деятельности у ребенка развиваются сенсомоторика, конструктивные способности, практический ум, воображение, личностные качества.

Конструктивная деятельность содействует нравственному развитию ребенка: он учится заботиться о ком-то с учетом особенностей персонажа (корове - хлев; матрешке в зависимости от ее роста - ворота, дверь, мост - для перевозки грузов, кукле - удобную кровать и т.д.). Но самое главное заключается в том, эта деятельность становится любимой и для мальчиков и для девочек.

Немаловажно и то, что детское конструирование тесно связано с игровой деятельностью. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре. Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли, например бригадира, строителя, мастера и т. д. Поэтому конструктивную деятельность детей иногда называют и строительной игрой.

Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников. В конструировании из игровых строительных материалов дети учатся решать более сложные конструктивные задачи, знакомятся с различными способами соединения деталей, создают всевозможные подвижные конструкции, тогда как строительные наборы предназначены для сооружения в основном неподвижных построек.

Но, при этом благодаря целенаправленному обучению, сочетающемуся с собственной опытно-экспериментальной деятельностью, у малышей уже второй младшей группы конструирование начинает отделяться от игры.

Каждого воспитанника педагог готовит индивидуально с учетом его интересов. Обучение ребенка может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым или сверстником.

Пример обучения конструктивной деятельности в октябре во 2-й младшей группе индивидуально, одновременно формируем у малышей представление о деятельности как о системе из пяти компонентов: задумка+ материал+ инструменты + порядок действий+результат.

Воспитатель, обращаясь к пришедшей воспитаннице утром в группу: «Доброе утро, Танюша! Я и Матрёшка тебя ждем, она пришла к нам с просьбой».

Матрешка: Я хочу большой дом.

Воспитатель: Поможем матрёшке? (Да)

Воспитатель: Мы какой задумали построить дом?(вынимается из кулачка ребенка мизинчик - задумка). Ребенок: большой дом.

Воспитатель: а из чего будем строить?(раскрывается безымянный пальчик - какой нужен материал) Ребенок: из строителя.

Воспитатель: Да, из напольного строителя. Где у нас этот строитель лежит? (Вон там на полке).(Воспитатель уточняет вопросами, где и какой формы лежат детали конструктора, выбирают вместе с ребенком необходимые детали для постройки дома).

Воспитатель (разжимает средний пальчик - какие инструменты): А чем будем строить? Ребенок (руками и думать головой).

Воспитатель (разжимает указательный пальчик - порядок действий): Да, а строить будем по порядку. Пол есть(укладываются один к другому кирпичики), ноги не замерзнут. Стенки сделаем, чтобы ветер не дул (если подошли другие дети, просит помочь и принести детали конструктора. Ставим стенки. Огораживаем быстро кирпичиками с двух сторон.

Матрёшка: Темно будет, не пойду в домик.

Воспитатель: Сейчас окно сделаем. (Укладывается кирпичик узкой стороной).

Воспитатель: Чтобы дождик не намочил, что нужно сделать? Ребенок: (Крышу).

Воспитатель: Правильно. Сделаем крышу из пластины. Это будет потолок, а крышу украсит призма. Двери есть? (ставим два кирпичика наискосок, полуоткрытые створки).

Воспитатель, обращаясь к Матрёшке: Двери нужно будет закрывать, чтобы никто страшный и плохой к тебе не зашел, открывать можно только знакомым и родным.

Матрешка: Пойду, посмотрю…(обводим ее вокруг дома - это результат деятельности). Матрёшка оценивает, перечисляя все детали дома: стены есть, крыша есть, и окошко тоже есть (идет закрепление полученных знаний). Да дом хороший, теплый мне нравится!

Воспитатель, обращаясь к ребенку или уже к пришедшим другим детям:

Танечка, мы позаботились о Матрёшке? (Да). Дом построили большой, теплый, удобный, светлый? Такой какой задумали?(Да). Получили результат (освобождаем большой пальчик ребенка - результат).

Воспитатель: А чтобы Матрёшка могла у дома посидеть, мы около дома сделаем завалинки со всех сторон, этим мы займемся после тихого часа.

Фронтальные занятия, в которых участвуют все дети группы, проводятся тогда, когда большинство из них овладели данным содержанием на уровне самостоятельности. На занятии приобретенный опыт каждым ребенком как самостоятельно, так и совместно с воспитателем, под его руководством, обобщается и систематизируется, только при этом условии сохраняется и обогащается развитие каждого как индивидуальности.

Фронтальное занятие - форма, которая дает ребенку возможность самоутверждения посредством демонстрации самостоятельности и творчества в программной деятельности, а для воспитателя - форма диагностики уровня овладения каждым воспитанником содержания обучения. В строительно-конструктивной деятельности - это развитие строительных навыков и умений каждого воспитанника, а также умения организовать самостоятельно строительную игру. Наиболее отчётливо процессы саморазвития у ребенка проявляются в ходе игры.

К среднему возрасту, дети через конструирование отражают познание окружающего мира. Дети конструируют по образцу, фотографии и на основе, нарисованной воспитателем схемы. Дети учатся планировать будущую коллективную застройку, состоящую из отдельных построек.

Каждый ребенок был на подготовительном этапе участником разных подгрупповых объединений в период утренней, дневной, вечерней совместной деятельности с воспитателем. А выполнение постройки - это уже самостоятельная деятельность детей, завершением которой становится формулировка детьми самооценки выполненного замысла. После этого строительная игра переходит плавно в режиссёрскую, где дети берут на себя роль людей разных профессий, начинают строить свои модели взаимоотношений. Эта игра может длиться в течение одного-двух дней, пока у детей сохраняется интерес или не возникнет идея новой постройки.

Пример подгрупповой работы утром с детьми средней группы.

Воспитатель: Ребята, подойдите ко мне и посмотрите, что расположено на доске. (Схема). Захотел Мишка построить вот такой дом. Но у него ничего не получилось. А матрёшки в другом жить не хотят…А вы сумеете построить такие домики как этот (показываем на схему)? Чтобы матрёшки обрадовались и захотели в них жить? (Да! Хорошо!)

Каждый из пришедших детей будет строить один дом, а вместе получится «улица». Обсуждаем из чего будут строить, чем будут строить, как будут строить. В каком порядке разберутся самостоятельно. Обсуждаем, где будут строить, чтобы можно было сохранить постройки, решили, что разместим на двух поставленных рядом столах. Сразу договариваемся, что оставим только те дома, которые будут построены точно такими же, как на схеме-рисунке, и точно так украшены (еще раз обращаете внимание на схему).

Дальше дети берут сами коробки с настольным деревянным конструктором с полки, ставят на стульчики рядом со столом и сами строят, а воспитатель наблюдает. Вновь приходящие дети, которые хотят участвовать в постройке, присоединяются.

Воспитатель: Вы задумали построить такой же дом, как нарисован. Потому что только такой дом порадует матрёшек. Получилось? Чтобы нам хорошо заметить все, нам сначала необходимо еще раз рассмотреть рисунок-схему.

Дети начинают рассматривать все постройки, обсуждая, получилось или нет.

(Здесь, главное не поддерживать персональные оценки, не реагировать, необходимо показать первый получившийся дом)

Воспитатель: Я считаю, что этот дом получился, как на рисунке. Все точно. А, вы как считаете, этот дом получился? Почему так думаете?(все ответы детей нужно выслушать) А почему этот дом не получился? Может он кого-нибудь порадовать? Мы его уберем или оставим? (аргументированные ответы детей). А как вы думаете, могут матрёшки въезжать в свои дома прямо сейчас?(ответы детей разные)

Воспитатель: Правильно. Как же въезжать?! Строители дороги не построили, деревья не посадили, тротуары не сделали…Надо сначала благоустроить! После завтрака будем делать!

И после завтрака продолжается конструктивная деятельность.

Воспитатель: (загадочно) А вот у меня есть дорожки…Такие и такие (широкая и узкая). По этой, что удобно делать? Ехать…а по этой…ходить. Вот сейчас проложу дорожку для машин (широкая), для людей (узкая) (Прокладывается дорога, делают тротуары) А, чтобы у дома посидеть можно было? Правильно сделать нужно скамейки.

А, если ночью поедут?…В темноте могут заехать не туда…А матрёшки могут заблудиться…Что еще нужно сделать? Правильно - фонари. А этим мы с вами займемся после тихого часа.

Вечером заканчиваем постройку улицы. Воспитатель показывает деревянные катушки и вставляет вырезанные из картона фонари. С детьми расставляют фонари, фигурки деревьев вдоль тротуара. Прокладывают пешеходный переход, устанавливают соответствующие дорожные знаки. Дети начинают играть с матрешками, машинами. На другой день дети продолжают играть с постройкой, а воспитатель готовит новую интригу для дальнейшего строительства.

В старшем дошкольном возрасте детей знакомим с фасадным строительством, архитектурой своей малой родины, больших городов нашей необъятной страны (Москва, Санкт-Петербург), открывая детям образ России. Данная часть работы проводится через экскурсии, рассматривание фотографий, иллюстраций, просмотр видео материала, фильмов с разными видами зданий, мостов. Обращая внимание детей на разные виды архитектурных конструкций зданий, в соответствии с их назначением (больница, магазин, детский сад, театр, цирк и др.).

Детей, увлекающихся конструированием, отличают богатые фантазии и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать. У них развито пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, что является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к обучению в школе.

К подготовительной группе дети овладевают конструктивной деятельностью на уровне самостоятельности и творчества, что позволяет им приобрести опыт создания конструктивных замыслов, планирования и контролирования своей практической деятельности, самостоятельно находить отдельные конструктивные решения.

Пример конструктивной деятельности в подготовительной группе «Создаем город по замыслу архитектора».

Воспитатель: Сегодня к нам поступил заказ от архитектора (схема). Как вы думаете, что изображено на этой схеме?

Дети: рассматривают схему

Эрик: «Я считаю, что это план будущего города»

Павел: «Ну, да, вот набережная, река, через реку мост»

Ангелина: «А это вокзал и гостиница. Даже стоянка для машин есть»

Лера: «Я думаю, что это - площадь»

Воспитатель: Все правильно, это план большого города. А какие еще объекты большого города есть на схеме?

Дети:

Аня: «А здесь вот дворец, а слева - картинная галерея, справа - театр, в центре - фонтан»

Никита: «Архитектор не забыл про парковую зону, здесь и деревья, кустарники, клумбы»

Воспитатель: Вот от площади идет длинная широкая полоса, это что, как вы думаете?

Дети: Богдан: «Да это же бульвар - широкая аллея посреди городской улицы»

Настя: «Еще архитектор задумал построить кафе, магазины, жилые дома, школу, больницу»

Воспитатель: Отлично! Мне нравится замысел архитектора. А вам?

Дети: Да! Нам тоже его замысел понравился.

Воспитатель: План есть, а где взять строителей, которые займутся этой стройкой?

Дети: Мы построим этот город!

Воспитатель: Хорошо. Задумка есть, с чего начнем?

Дети: Идем на строительную площадку и определим где и что будем строить в соответствии с планом архитектора.

(определяют места строительных объектов с плана на поверхность столов, распределяют кто каким объектом будет заниматься.)

Воспитатель: Молодцы! А сейчас каждый из вас должен выбрать схему того объекта, который вы будете строить. Обозначьте место объекта на строительной площадке (столе), подготовьте строительный материал для вашей постройки и приступайте к строительству.

(Работа «закипела»; воспитатель -«прораб» наблюдает, если необходима помощь, оказывает наводящими вопросами).

Дети работают с настольным строительным конструктором, для украшения построек используют поделки из природного, бросового материала, из бумаги и картона, изготовленные на занятиях по ручному труду. Так же используют элементы из пластмассовых конструкторов.

Воспитатель: Ребята, рабочий день окончен. Давайте посмотрим по плану архитектора и оценим, выполнили вы его замысел. Можно назвать архитектора талантливым и умным?

Дети: Никита «Я считаю, что архитектора можно назвать умным человеком, потому что город получился большой, красивый, все задумано для удобства людям»

Воспитатель: Хорошо. А как вы себя оцениваете, как строителей?

Дети: Аня «Я думаю, что мы все справились с заданием, потому что мы все выполнили так, как задумал архитектор»

Воспитатель: Хорошо. А если бы вы стали архитекторами, какие бы вы объекты предложили построить и почему?

Дети: Эрик «Я бы построил завод, чтобы были новые рабочие места»

Настя «Я бы построила новый большой детский сад с бассейном, так как их сейчас не хватает»

Павел «Я бы построил аэропорт, чтобы людям было удобно передвигаться по миру»

Ангелина «А я бы хотела построить музей, чтобы больше было прекрасных мест в городе»

Оля «Да и институт бы в городе не помешал»

Воспитатель: Молодцы! Я думаю нам стоит выйти к архитектору со своими предложениями, чтобы у вас была возможность воплотить свои задумки в жизнь.

Детское конструирование может быть художественным и техническим. Существование двух видов детского конструирования: художественного и технического, каждый из которых имеет свои особенности, требует дифференцированного подхода в руководстве ими. Уровень развития конструктивной деятельности ребенка - показатель мастерства педагога.

Дети стремятся к сотрудничеству, к коллективному конструированию по замыслу не только воспитателя, но и кого-то из сверстников, взявшего на себя роль архитектора (зоопарк, улица, детский сад, город, село, сказочная деревня, порт, скотный двор, аэродром и др.) В постройках, объединенных единым замыслом, дети работают сообща, совместно, в то же время стремятся сохранить свою индивидуальность (например, общий замысел - театр, но здание создается по собственному замыслу участника).

Естественно, для организации этой деятельности с детьми необходима соответствующая предметно-развивающая среда. А так как существуют разные виды конструирования, каждый из которых имеет свою специфику, и, прежде всего, специфику материала, то есть наличие разных видов конструкторов (деревянные, пластмассовые, настольные и напольные), природного материала, бумаги, картона и др. необходимо обеспечить этим материалом каждую возрастную группу.

В группах должны быть наборы настольного деревянного конструктора (желательно на каждого ребенка), напольные большие строительные конструкторы, а также тематические конструкторы, конструкторы ЛЕГО и др.

Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе, развитии у них психических процессов и способности к самостоятельному творчеству. В плане подготовки детей к школе (основному итогу дошкольного детства) конструктивная деятельность ценна тем, что в ней развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того, что и для успеха в деятельности знания просто необходимы. На занятиях конструктивной деятельностью у дошкольника формируются важные качества; умение слушать педагога, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.

Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Указанные выше качества будущего конструктора начинают формироваться у детей под руководством воспитателя. Роль воспитателя приобретает здесь важное значение. Он должен учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности в процессе выполнения построек, игрушек, согласовывать свою работу с действиями товарищей. При этом следует воспитывать у детей способности мотивировать свои предложения, осмысливать предложения товарищей и умение выбрать лучший вариант, отказавшись от своего, если он окажется не совсем удачным.