Муниципальное казенное учреждение

«Управление образованием Междуреченского городского округа»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7 «Ладушки»

Методическая разработка

«Организация игровой деятельности с детьми раннего возраста в сенсорной комнате»

Исполнитель:

Лапаева Алла Александровна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 7 «Ладушки»

Междуреченск

Содержание

Введение 3

Организация игровой деятельности с детьми раннего возраста в сенсорной комнате 5

Заключение 13

Список литературы 14

Приложение 15

Введение

Современное общество и государство предъявляют новые требования к

содержанию и организации образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста, которые должны быть направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование игровой деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Требования ФГОС ДО предусматривают решение образовательных задач в различных видах (игровой, коммуникативной, двигательной, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой, чтении (восприятии) художественной литературы) совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Основной формой работы с детьми раннего и дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач сегодня невозможно без создания современной пространственной предметно - развивающей среды.

Частью этой среды является сенсорная комната.

Сенсорная комната - это маленький рай, где все журчит, звучит, переливается, манит, ненавязчиво заставляет забыть страхи, успокаивает. Оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств малыша. Лежа в «сухом бассейне» или на мягких пуфиках, в атмосфере медленно плывущего света, под успокаивающую музыку, ребенок словно попадает в сказку. В такой комнате создается ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности, что наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ребенком и педагогом.

С помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и вкусовых ощущений ребенок впитывает все, что его окружает. Успешность физического, умственного и эстетического развития ребенка зависит от того, насколько хорошо малыш слышит, видит, осязает окружающее, насколько качественно он может оперировать этой информацией, насколько точно он эти знания выражает в речи. Сенсорное развитие играет огромную роль и в психологическом, социальном становлении личности. Еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.

В раннем возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - двигательная, познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция. Причём все эти способности не возникают сами по себе, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм и видов деятельности.

Организация игр с детьми раннего возраста в сенсорной комнате

МБДОУ «Детский сад № 7 «Ладушки» создан, как социальная помощь неполным, многодетным и малообеспеченным семьям для детей раннего возраста.

Сенсорная комната расположена в отдельном специально оборудованном помещении с целью:

создания условий в детском саду, при которых возможно полное удовлетворение основных потребностей малыша: безопасности, благополучия, свободы и на этой основе сохранение его физического и психического здоровья, становления полноценной личности.

Сферы развития, на которые направлено воздействие игр в сенсорной комнате

Используются светильник «Аквариум», лампа «Вулкан»

Используются «Звучащие шары», «Шумелки», подвесная звучащая система «Мелодичный звон», «Музыкальный столик», аудиозаписи со звуками природы, классической музыкой

Применяются предметы, пособия различной формы и фактуры.

Сенсорная комната позволяет значительно сократить этап установления эмоционального контакта с ребёнком, обогатить его положительными эмоциями.

Эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;

- формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;

- преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность)

В сенсорной комнате удобно проводить работу по стимулированию и развитию общих движений используя сенсорные мячи, коврики, «сухой бассейн», батут.

Планируемые результаты

Работа сенсорной комнаты позволит детям раннего возраста:

• обеспечить защиту, эмоциональный комфорт, психофизическое благополучие, интересное содержание жизни в детском саду;

• создать микроклимат эмоционально-личностного общения с педагогом и сверстниками;

• поддерживать оптимальное функционирование организма;

• повысить адаптивность к неблагоприятным факторам внешней среды;

• сформировать основы знаний о признаках, свойствах предметов и явлений.

Игры в сенсорной комнате помогут создать базовую основу для дальнейшего всестороннего физического и психического развития ребенка.

Игры проводятся в три этапа:

первый этап - игры в активной зоне (на батуте, в сухом

бассейне);

второй этап - релаксация, дыхательные упражнения в зоне расслабления;

третий этап - спокойные игры, эксперименты с водой в зоне концентрации.

Активная зона

Оборудование: «сухой бассейн», батут.

Задачи:

• снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение;

• развивать двигательные функций детей;

• создавать положительный эмоциональный фон

Зона расслабления (релаксации)

Оборудование:

• пуфики «Комфорт», «Нега»,

• трапеция «Груша»,

• светильники «Аквариум», «Вулкан»,

• подвесная звучащая система «Мелодичный звон»

Задачи:

• способствовать стабилизации центральной нервной системы,

• способствовать релаксации и восстановлению душевного равновесия детей

Зона концентрации

Оборудование:

• игрушки для игр с водой;

• мелкие игрушки;

• «Сенсорные мячи»;

• «Сенсорная божья коровка»;

• «Сенсорная уточка»;

• «Сенсорная малая черепаха»;

• «Сенсорное солнышко»;

• «Музыкальный столик»;

• «Веселый куб».

Задачи:

• формировать основы знаний о признаках, свойствах предметов и явлений;

• воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

• создавать положительный эмоциональный фон

Применяемые методы и приемы:

• игровой (организация игровой ситуации, экспериментов в игровой форме),

• наглядный (показ, обследование, наблюдение за свойствами воды),

• практический (совместные действия, самостоятельные действия детей).

Игровую деятельность организую в форме игр, игр-экспериментов, наблюдений, обследований, с показом, совместными и самостоятельными действиями с небольшой подгруппой детей (4-5 человек) в течение 20-25 минут, еженедельно.

Так, малыши, весело играя в сухом бассейне, развивают двигательные умения, закрепляют знания о цвете, форме, размере, фактуре предметов.

На батуте тренирую вестибулярный аппарат, развиваю физические качества: ловкость, точность, быстроту движений.

В зоне релаксации вырабатываю умение правильного носового дыхания. Дети учатся наблюдать за движущимися рыбками, пузырьками светильников, прислушиваются к звукам подвесной музыкальной системы.

В зоне концентрации малыши сосредотачивают внимание в различных играх (с крупами, с логикой, движущимися фигурками, «Волшебными баночками» и другими дидактическими пособиями). Делают научные открытия (для своего возраста) в играх с водой: теплая, льется, прозрачная.

Специально организованные наблюдения, обследования, игры, игры-эксперименты, с дидактическим, строительным материалом, различными игрушками, предметами-орудиями являются основной формой работы по сенсорному воспитанию. Наиболее оптимальный путь овладения правильным выполнением действий - от практических проб к выполнению действий при помощи зрительного соотнесения. Восприятие будет более полным, если в нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами самостоятельно.

Я использую пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов - величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды.

В раннем детстве восприятие остается очень несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет, я помогаю малышу осваивать сенсорные умения и расширять представления об окружающем мире.

Для подбора игр и занятий использую различную методическую литературу. Но в предложенных играх не ищу готовых рецептов.

Так, при работе с возбудимыми детьми время пребывания в комнате и нагрузку ограничиваю. Тревожным детям на занятиях исключаю резкие переходы от одного стимула к другому.

Если ребенок не включается в игру, - не настаиваю, повторю попытку в следующий раз. Если понравилась игра, но малыш остается пассивным, продолжаю осуществлять игровые действия, за которыми он с интересом наблюдает. Радуюсь самому минимальному участию крохи в игре. Если игра понравилась, то повторяю ее. Малышу необходимо время, чтобы "обжить" новые ощущения. Развивая сюжет игры, предлагаю различные варианты.

Помню о том, что ребенка могут испугать новые яркие впечатления. Новое предлагаю постепенно и маленькими порциями. Слежу за реакцией малыша, и при первых признаках тревоги или страха немедленно прекращаю игру. Особенно это важно в период адаптации, знакомства с оборудованием сенсорной комнаты.

В своей деятельности использую методики свето-, цвето-, звукотерапии.

Зрению принадлежит наиболее ответственная роль в процессе познания внешнего мира. Посредством глаз мы получаем до 90% информации. Помимо этого, "красивая пища для глаз" - лучшее средство для снятия нервного и мышечного напряжения.

Звуки окружают нас со всех сторон. Они могут быть для человека приятны и полезны. Для релаксации использую классические музыкальные произведения: Шуберт Ф. "Аве-Мария", 2-я часть 8-й симфонии; Вивальди А., Бетховен Л. вторые части фортепьянных сонат (8, 14, 23); Чайковский П. "Октябрь" из цикла времена года и др., а также звуки живой природы: шум ветра, дождя, птичьи трели, шелест травы.

К активизирующим музыкальным произведениям относятся произведения В.Моцарта - первые и третьи части из фортепьянных сонат и концертов, из "Маленькой ночной серенады", отрывки из оперы "Волшебная флейта"; П.Чайковского - вальсы из балетов, из "Времен года", отрывок из финала 4-й симфонии; А. Вивальди "Весна" и др.

В работе с детьми существенную помощь оказывают родители. Для того чтобы научить родителей как помочь своему ребенку овладеть двигательными, сенсорными навыками, преодолеть страх, тревожность организую индивидуальные беседы, советы, консультации, использую наглядную агитацию, фотовыставки, выступления на родительских собраниях, показ игр.

Взаимодействие с родителями обеспечивает ребенку раннего возраста чувство психологической безопасности личности, эмоциональный комфорт; способствует формированию основ здорового образа жизни; социализации малыша в процессе развивающего общения с взрослыми.

Результаты:

• поддерживается оптимальное функционирование организма ребенка;

• повышается эмоциональный тонус, укрепляется нервно-мышечный аппарат, улучшается работа сердечно - сосудистой и дыхательной систем, т.е. укрепляется организм в целом (дети подвижны, бодры, физически окрепли);

• повысилась адаптивность малышей к неблагоприятным факторам внешней среды, что подтверждает снижение детской заболеваемости;

• микроклимат сенсорной комнаты способствует успешному эмоционально - личностному общению ребенка с педагогами и сверстниками (предлагаемые взрослым игровые ситуации, одобрение даже небольших успехов способствуют пробуждению у каждого малыша положительных эмоций и добрых чувств, благодаря чему дети становятся более раскованными, коммуникабельными);

• формируются основы знаний о признаках, свойствах предметов и явлений (дети учатся сравнивать наблюдаемые объекты и явления, устанавливать между ними простейшие связи, что способствует развитию речи, способности ориентироваться в окружающем, малыши, сосредотачиваясь преодолевают трудности).

• в период адаптации малыша к условиям детского сада, сенсорная комната позволяет значительно сократить этап установления эмоционального контакта с ребёнком, обогатить его положительными эмоциями.

Оценка эффективности

Игры в сенсорной комнате дают возможность быстро установить контакт между ребенком и педагогом, позволяют выполнять следующие процедуры психологического воздействия и коррекции:

• релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности, развитие зрительно-моторной координации;

• фиксирование и управление вниманием, поддержание интереса и познавательной активности;

• тонизирование психической активности ребенка за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций;

• развитие воображения и творческих способностей;

• коррекция психоэмоционального состояния;

• расширение кругозора, пространственных представлений, восприятия разнообразных свойств предметов.

Заключение

Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, двигательных, слуховых ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко.

Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами - главное назначение сенсорной комнаты, созданной в нашем дошкольном учреждении. Чем большее число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие.

Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения мировоззрения малыша, сенсорного, познавательного, двигательного развития. Она способствует нормализации психического и эмоционального состояния ребенка.

Игры в сенсорной комнате позволяют развивать память, воображение, активизировать коммуникативные навыки.

Самое важное, чтобы каждая игра дарила детям радостное настроение и вызывала интерес.

Список литературы

1. Алямовская В. Г. Ясли - это серьезно. [Текст] / В. Г. Алямовская. - М.: Линка - пресс, 2000 - 36 с.

2. Веснина А. «Все, что тебя касается», или Развивающая среда для малыша. [Электронный ресурс] / Няня, 2005. Режим доступа: www.nanya.ru/opit/9668#., свободный. - Загл. с экрана.

3. Давыдова Е. Сказочный мир Сенсорной комнаты. [Текст] / Е. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 11. - С. 70-72.

4. Иванова А.Е. Теоретическое обоснование, история создания, направления использования сенсорной комнаты, упражнения по релаксации. [Электронный ресурс] / Методические материалы ООО ПФК «Альма», 2005. Режим доступа: www.alma.ru, свободный. - Загл. с экрана.

5. Общие рекомендации по проектированию, оборудованию и установке сенсорных комнат. [Электронный ресурс] / Методические материалы ООО ПФК «Альма», 2005. Режим доступа: www.alma.ru, свободный. - Загл. с экрана.

6. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. [Текст] / Л.Н. Павлова. М.: Мозаика - синтез, 2000.

7. Павлова П.А., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. [Текст] / П.А. Павлова, И.В. Горбунова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96с.

8. Смирнова, Е. О. Ранний возраст. От года до трех [Текст] / Е. О. Смирнова - Абакан, 1997

9. Фонарев А.М. Ребенок и среда. [Текст] / А.М. Фонарев - М., 1974.

</ Приложение

Перспективно-календарный план игр в сенсорной комнате с детьми раннего возраста

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Предварительная работа с воспитателями групп перед проведением занятий в сенсорной комнате:

- разучивание игр;

- разучивание художественного слова и т.д.

Предварительная работа с детьми перед проведением занятий:

- знакомство с новым игровым персонажем;

- разучивание игр.

Проведение занятий с детьми раннего возраста в сенсорной комнате.

В активной зоне (развитие крупной моторики, сброс стресса, развитие координации и умения двигаться в пространстве)

- сухой бассейн,

- батут.

В зоне расслабления (дыхательные упражнения, релаксация)

- расслабление на трапеции «Груша» с наполнителем, мягком диване, пуфиках - «Нега», «Комфорт»;

- наблюдение за медленно проплывающими рыбками - светильник «Аквариум», наблюдение за светом лампы «Вулкан»;

- слушание релаксационной музыки;

- наблюдение за звучащими игрушками - подвесная звучащая система «Мелодичный звон».

Дыхательные упражнения

(на вдох, выдох, артикуляционные)

В зоне концентрации - (центр спокойных игр)

* Игры - эксперименты с водой:

- переливание воды;

- подуем на кораблики;

- наблюдение за поведением предметов различного веса в воде;

- наливание воды в различные емкости;

- тонет - не тонет;

- окрашивание воды в разные цвета;

- игры с поролоновыми губками;

- выливание воды из отверстий в емкостях;

- вылавливание игрушек из воды черпачками.

* Дидактические игры:

- действия с сенсорными мячами;

- «Божьей коровкой»;

* Игры с напольным строителем.

Подбор, изготовление игрового материала (атрибуты, выносной материал, пособия).

Дополнение, изменение картотеки по содержанию игр-занятий.

Дополнение, изменение картотеки по содержанию дыхательных упражнений.

Подбор художественного слова, изготовление пособий к дыхательным упражнениям.

Работа с родителями:

- беседы о создании условий для психологической безопасности детей;

- консультации;

- «Дни открытых дверей»;

- выставки методической, периодической литературы.

систематически

систематически

по учебному плану (1 раз в неделю с подгруппой детей 4-5 человек)

систематически

по необходимости

по необходимости

к каждому занятию

1 раз в месяц

(сентябрь-май)

1 раз в три месяца (сентябрь, декабрь, апрель)

1 раз в три месяца (октябрь, январь, май)

Игры, эксперименты, в Сенсорной комнате

Активная зона

«Мячик спрятался»

Задачи:

Образовательная: научить детей различать предметы по величине (большой - маленький) и поверхности с различными характеристиками.

Воспитательная: учить детей сопереживать кукольному персонажу.

Материал: сухой бассейн, кукла Катя, большой яркий мячик (шершавый,

звучащий).

Ход игры

Воспитатель: «Кто плачет? Куколка Катя. Что случилось? Она большой красивый мячик потеряла. Уронила в бассейн с маленькими мячиками. Не плачь, Катенька, мы поможем найти мяч. Ирочка, найди большой мяч. Молодец! Потрогай мячик ручками. Шершавый мячик. А теперь послушай, как звучит мячик. Куколке понравилась игра, давайте поиграем еще. (воспитатель прячет мяч в сухом бассейне) Нет большого мячика. Ванечка, найди мячик. Погладь мячик. Какой он? Шершавый. Послушай, как звучит мячик?»

Игра повторяется с каждым ребенком. Куколка Катя благодарит всех.

«Прыгаем: прыг-скок!»

Задачи:

Образовательная: развивать физические качества: ловкость, смелость.

Воспитательная: учить детей играть рядом.

Материал: надувной батут, кукла Катя.

Ход игры

Воспитатель:

Утром я куклу свою разбудила,

Чисто умыла и нарядила,

Ленточки в косы ей заплела,

В гости к ребятам ее привела.

Кукла Катя приглашает детей весело провести время, попрыгать, повеселиться. Дети подходят к батуту, снимают обувь. Кукла Катя показывает, как нужно прыгать.

Воспитатель: «Оля, заходи, не бойся, попрыгай, как кукла Катя, прыг-скок!»

Воспитатель хвалит детей от имени куклы.

«Ваня, заходи, вместе с Катей будем прыгать, прыг-скок!»

Действия повторяются с каждым ребенком.

Зона релаксации

«Наблюдение за рыбками»

Задачи:

Образовательная: учить детей концентрировать внимание на движущихся рыбках светильника «Аквариум»; учить детей видеть красоту окружающего мира.

Воспитательная: учить детей играть рядом не мешая друг другу.

Материал: светильник «Аквариум».

Ход игры

Воспитатель: «Посмотрите, какой красивый, удивительный «Аквариум», в нем плавают волшебные рыбки».

Рыбки плавают по дну,

Не поймаешь ни одну.

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

«Рыбки большие (мамы и папы) и маленькие (дети). Разноцветные. Мама-рыбка желтая, папа-рыбка желтая и малышка желтая».

«Ира, какие рыбки плавают?»

Если малыш затрудняется, воспитатель сам отвечает на вопросы.

Игра повторяется с каждым ребенком.

Наблюдение за светом лампы «Вулкан»

Задачи:

Образовательная: учить детей внимательно наблюдать за движущимися предметами (пузырьками); учить различать понятия «большой» «маленький».

Воспитательная: учить детей играть вместе, дружно.

Материал: светильник «Вулкан».

Ход игры

Какой нежный свет льется от лампы! Посмотрите, как внимательно смотрит мишка. Он наблюдает! А какие удивительные пузырьки внутри. Большие и маленькие вверх поднимаются, вниз опускаются.

Раздувайся пузырь,

Расти большой,

Да не лопайся!

Саша, скажи какие пузырьки. Что они делают?

Если дети затрудняются, воспитатель помогает. Вопросы задаются каждому ребенку.

Наблюдение за звучащей подвесной системой

«Мелодичный звон»

Цель: релаксация организма ребенка.

Задачи:

Образовательная: 1) учить детей внимательно слушать;

2) закрепить понятия громко, тихо;

3) развивать умение слышать красоту

мира звуков.

Воспитательная: учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

Материал: подвесная система мелодичный звон.

Ход игры

Дети садятся на диван.

Воспитатель: «Кукла Катя приглашает вас послушать как красиво звучит «Мелодичный звон».

Колокольчики звенят,

Приглашают всех ребят,

Динь-динь-дон,

Послушайте веселый звон!

Динь-динь-дон!

Катя говорит, что тихо звучит музыка. Машенька, как звучит музыка? Тихо. А теперь? Громко. Ваня, как звучит музыка? Молодцы внимательно слушали.

Зона релаксации

«Наливаем - выливаем»

Задачи:

Образовательная: учить переливать воду из одной емкости в другую.

Воспитательная: учить детей играть дружно.

Материал: тазик с водой, столик для игр с водой, игрушка зайчик, полотенце, магнитофон, аудиозапись, полотенце.

Ход игры

Звучит тихая, приятная музыка.

Воспитатель: «В гости к нам пришел зайчик, он приглашает всех поиграть с водичкой.

Знаем, знаем, да-да-да,

Где тут прячется вода!

Выходи, водица,

Будешь струйкой литься!

Посмотрите, зайка взял ковшик, зачерпнул водичку и вылил в пустую ванночку. Как журчит водичка? Буль-буль. Чем зайка зачерпнул водичку? Ковшиком. Машенька, возьми ковшик, зачерпни водичку. А теперь вылей в ванночку».

Воспитатель предлагает всем детям взять ковшики и перелить водичку. Дети играют с водой.

Воспитатель: «Как журчит водичка? Буль-буль. Понравилось играть с водичкой? Интересно было? Вытрем ручки полотенцем».

Дети прощаются и благодарят зайчика.

Игра

с использованием дидактического столика

«Машина»

Задачи:

Образовательные:

1. развивать мелкую моторику рук, тактильное, слуховое, зрительное восприятие.

2. учить детей сосредоточивать внимание на своих действиях, координировать их.

Воспитательная:

Воспитывать у детей играть дружно, не мешая друг другу.

Материал: дидактический столик «Машина».

Ход игры

Воспитатель: «Давайте покажем кукле Кате, какая у нас есть интересная машина. Как машина гудит? Би-би-би.

Машина, машина гудит

Би-би-би,

В машине, в машине шофер сидит,

Би-би-би.

Ирочка, покажи, как колесики у машины крутятся? Ванечка, покажи. Толя, покажи. Что везет машина? Кубики.

(Педагог просит показать кубики каждого ребенка)

Куколке интересно было посмотреть, как вы замечательно рассказывали про машину, показали, что она везет, как крутятся колесики, как машина гудит.

Консультация для родителей

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ (ПАЛЬЦЕВОЙ) МОТОРИКИ

Ученые - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика - движения всей рукой и всем телом.

Тонкая моторика - развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.

Развитие речи малыша зависит от многих факторов и напрямую - от степени развития тонких движений пальцев рук. Если эти движения соответствуют возрасту, то и развитие речи ребенка находится в пределах нормы и соответствует возрасту.

Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, - говорящие дети. Если мышцы пальцев напряжены, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то это неговорящие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи и, следовательно, мышление будет затруднено.

Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливают почву для последующего формирования речи.

Упражнения для развития тонкой моторики (игры, с мелкими предметами, которые неудобно брать в руку, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия):

• вместе с малышом раскладывайте пуговицы в зависимости от их признаков: по цвету, по форме, по размеру;

• складывайте из пуговиц или бусинок различные узоры;

• учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать или расшнуровывать шнурки;

• играйте в разнообразные игры с мозаикой, кубиками;

• эффективны различные виды изобразительной деятельности - лепка, аппликация, рисование;

• пальчиковая гимнастика.

Наблюдательный взрослый знает, как при изготовлении поделок вместе с пальчиками ходуном ходит и язык малыша. Но почему бы ему не двигаться попусту, а произносить слова, фразы, обговаривая совершаемую деятельность? Внешняя речь пока точнее и последовательнее формирующейся внутренней речи. Произнесенное вслух слово к тому же быстрее запоминается. Да и взрослый получает возможность контроля за высказыванием ребенка. Развивая мелкие, дифференцированные движения рук, мы способствуем лучшему речевому развитию ребенка.

Мелкую моторику развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т.д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы ребенка, развивают мышцы. Ребенок, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

Развивая мелкую моторику, нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Старайтесь все упражнения дублировать: выполнять и правой, и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга (оно отвечает за логическое мышление, анализ, изучение языков). И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария (оно отвечает за интуицию, творчество, фантазию, восприятие искусства и музыки).

Консультация для родителей

«ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ»

С раннего возраста приучая ребенка прислушиваться к звукам, мы, родители и педагоги, выстраиваем правильное звукопроизношение и формируем начальные навыки чтения и грамотного письма в школе.

^ Игры для детей до 2-х лет

«Похлопай в ладоши, как я», «Угадай по звуку»

Ребенок сидит спиной или с закрытыми глазами. Взрослый создает звуки и шумы (ножницы режут бумагу, катится карандаш по столу), ребенок называет (показывает или воспроизводит услышанные звуки).

«Посидим в тишине»

Ребенок перекладывает предметы, которые, соприкасаясь друг с другом, воспроизводят звон: пищащие игрушки, металлические предметы. Упражнение выполняется 2-3 раза.

«Угадай, чей голосок»

Взрослый звуками изображает какой-либо предмет (самолет, кошку, собаку). Ребенок угадывает.

«Волшебный сундучок»

Послушай и угадай: что в коробке (сундучке)? (Один или несколько предметов: монетки, пуговицы.)

«Стишки, потешки, чистоговорки и скороговорки»

Дети не понимают и не могут понять произносимых взрослым слов. Однако различают мелодию, интонацию, сочетание звуков, чувство ритма.

^ Игры для детей до 3-х лет

«Угадай, кто идет»

Показать ребенку картинки зверей и объяснить: «Вот медведь, он идет медленно, тяжело, вот так, как звучит бубен» (постучать медленно в бубен, а ребенок пусть ходит, как медведь). Аналогично воробей, зайчик.

«Договори стишок»

Подобрать считалки, потешки, состоящие из 2-4 рифмованных строчек. Читая их ребенку, умышленно не договаривать последнее слово или последний звук:

Самолет построим сами,

^ Понесемся над... (лесами).

«Петрушка ошибается»

В гости пришел Петрушка (любая игрушка). Петрушка просит ребенка научить его произносить слова. Петрушка просит произносить слова внятно и громко. Иногда Петрушка путает звуки. Так вместо «стол» - говорит «стул», вместо «лампа» - «шкаф». Петрушка удивляется и просит разъяснить ошибки.

Карта анализа активизации игровой деятельности детей раннего возраста в сенсорной комнате

Список детей

Активная зона

Зона релаксации

Зона концентрации (спокойных игр)

Итоговая оценка

01.10.14

01.05.15

01.10.14

01.05.15

01.10.14

01.05.15

1

Ачелова Соня

-

+

+

+

+

+

2

Балыкова Саша

+

+

-

+

-

+

3

Браун Давид

-

+

+

+

-

+

4

Бреев Артем

+

+

+

+

-

+

5

Горшенин Ваня

-

-

-

+

+

+

6

Дымов Паша

+

+

-

+

-

+

7

Извеков Матвей

-

+

-

+

-

+

8

Кириченско Данил

+

+

-

+

+

+

9

Кунгурова Настя

+

+

+

+

+

+

10

Кыдымаева Ксюша

-

+

+

+

+

+

11

Леонов Саша

+

+

+

+

-

+

12

Михин Лев

+

+

-

+

+

+

13

Нечаева Устинья

-

+

+

+

-

+

14

Сергеев Дима

+

+

-

+

-

+

15

Симаков Егор

-

+

-

+

-

+

16

Соловьева Арина

-

+

-

+

+

+

17

Тамаров Миша

+

+

-

+

+

+

18

Тарасова Лера

-

+

+

+

+

+

19

Трашков Дима

+

+

-

+

+

+

20

Торчакова Марина

+

+

-

+

+

+

Условные обозначения:

+ выполняет задания - высокий уровень - низкий уровень

- не выполняет задания - средний уровень - критический уровень

Рекомендации:

Уровневая оценка активизации деятельности детей раннего возраста в сенсорной комнате

Высокий уровень - творческая активность ребенка, его

самостоятельность, инициатива; быстрое

осмысление задания, «точное», выразительное

его выполнение с помощью взрослого или

без помощи взрослого; ярко выраженная

эмоциональность во время ознакомления с

окружающим, действий с предметами,

игрушками, пособиями; активный участник

дидактических игр.

• Средний уровень - эмоциональная отзывчивость, интерес, желание

познавать окружающий мир, действовать с

предметами. Однако ребенок не умеет

всматриваться, вслушиваться, затрудняется в

выполнении задания. Требуется помощь педагога,

дополнительное объяснение, показ, повторы.

• Низкий уровень - малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к

cлушанию музыки, дидактическим играм; нет

активного интереса, равнодушен. Не способен к

самостоятельности.

• Критический уровень - (редко встречаемая оценка) - негативное

отношение к игрушкам, предметам. Обычно

это связано с отклонениями в здоровье

ребенка или с педагогической

запущенностью (чаще по вине семьи). ж. «Д.в.» № 1/2000, с.123