Автор: Матросова Надежда Сергеевна, воспитатель

Название образовательного учреждения: МБДОУ "ЦРР-детский сад №38 "Золотой ключик" ЕМР

Доклад на тему «Формирование интереса к книге

у детей раннего возраста»

</ Войдя в третье тысячелетие, психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимое влияние художественного слова на развитие, воспитание и обучение ребенка с рождения до 3 лет. Именно в раннем дошкольном возрасте наиболее ярко начинает проявляться способность воспринимать художественное произведение слухом, зрением, осязанием, воображением; возмущаться, радоваться, а также искренне сострадать героям книжек.

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием полноценного развития. Раннее детство- это особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка. Соответственно при формировании интереса к книге у детей раннего возраста, необходимо учитывать их возрастные особенности. По мнению ученых, возрастная специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.

Интерес, по определению психологов, - это «встреча потребности с предметом». Интерес к книге-объекту обеспечивается умением с ней действовать. Поэтому нужно отметить, что проявление интереса к книге - это активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и - как следствие - желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать. Следовательно, чтобы возник интерес к книгам, сначала надо представить детям очень разные книги, помочь им осознать это разнообразие, пробудить личные потребности, обеспечить каждому хотя бы один раз «встречу потребности и предметом». Тогда возникнет тот самый интерес, который впоследствии станет движущей силой желания прослушать чтение книги взрослым и который иным способом сформировать нельзя.

Чтобы ответить на вопрос, когда возникает интерес ребенка к книге, надо понять, что книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст.

Поначалу книга интересна ребенку именно как предмет, с которым он взаимодействует: мнет, рвет, сосет. Именно это - первые реакции большинства детей на книгу. К году для многих детей книга становится любимой игрушкой.

По очередности появления интереса к составляющим книги - к тексту или иллюстрациям - различаются два типа детей.

Первый тип - аудиалы- дети, которые способны начинать воспринимать художественный текст на слух иногда даже раньше, чем проявлять интерес к книге как к предмету. Такие дети с полугода с удовольствием слушают сказки, рассказываемые им взрослыми наизусть. Книга постепенно заинтересовывает этих детей - как предмет, как игрушка, которую можно, складывать и раскладывать, однако ребенок не стремится рассматривать иллюстрации.

Второй тип - визуалы - дети, которым для восприятия текста поначалу необходима визуальная, материальная опора - книга.

Ребенок - «визуал» с удовольствием знакомится и с традиционными играми-потешками на слух: Здесь играет роль то, что эти тексты сопровождаются некой визуальной, материальной опорой - совместными жестами взрослого и ребенка.

Совместное с взрослым или самостоятельное рассматривание и комментирование картинок в книге представляет собой особый вид «чтения», значимый для ребенка раннего возраста. Очень важно то, какие именно предметы изображены в этих книжках, насколько они соответствует начальному лексикону ребенка. Целесообразно предлагать ребенку для формирования интереса к книге в раннем возрасте тематические книги о цветах, овощах, фруктах, животных и птиц, так же это могут быть и разрезные картинки, которые дети любят узнавать, называть, сопоставлять. В этот период для детского восприятия текст, иллюстрации, оформление (формат, переплет, бумага, шрифт), человек, который будет читать книгу, находятся в восприятии ребенка в тесном единстве. Слыша знакомое произведение, ребенок бежит за книгой, в которой оно напечатано, находит страницу с этим текстом. В лексиконе ребенка начинают появляться жесты и слова, источником которых являются текст и иллюстрации книги. Дети по-разному называют любимые книжки. Иногда это название книги, часто - слово или фраза из данной книгой.

На третьем году жизни ребенок развивается, накапливает опыт, источником которого в первую очередь являются близкие ребенку люди. Теперь уже недостаточно только читать ребенку. Он должен видеть сосредоточенно читающих взрослых. Книга в руках взрослого в этом возрасте важна для ребенка как пример, как некий образ жизни, которому стоит следовать .

Привязанность к книге у ребенка раннего возраста пока что зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге. За первые три года ребенок усваивает колоссальный объем информации. За всю последующую жизнь он не приобретает столько, сколько за этот период.

Нужно отметить, что для детей раннего возраста характерна зависимость понимания текста от его личного опыта, установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом, в центре внимания главный персонаж. Чаще всего дети не понимают его переживаний и мотивов поступков. Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Приобщение детей к книге, художественной литературе - важнейшая задача дошкольного образования. Именно со знакомства с увлекательным миром книг начинается формирование полноценной личности. Процесс этот требует кропотливой работы. И начинать его надо с раннего детства .

Таким образом, мы видим, что для детей раннего возраста характерно следующее:

1. книга для ребенка раннего возраста представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст;

2. тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка;

3. способность некоторое время слушать не отвлекаясь;

4. в центре внимания детей - главный персонаж;

5. эмоциональное отношение к героям ярко выражено (улыбка, смех, радостные восклицания, выразительная мимика);

6. ребенок, прежде всего, видит действия и поступки персонажа, но не понимает мотивов его поведения;

7. тяга к ритмической структуре речи, рифме;

8. важную роль приобретают рисунки художника.

Делая вывод по вышесказанному нужно отметить, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений. А так как ведущую роль в приобщении ребенка к художественной литературе должна играть семья, педагогам нужно вести целенаправленную работу,как с детьми, так и с родителями. В следующем пункте мы рассмотрим методы и приемы формирования интереса к книге у детей раннего возраста при работе с детьми и родителями.

Как уже отмечалось, одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес.В своих трудах Л.С. Выготский отмечал, что интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, поэтому прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности нужно заинтересовать его ею.

Интерес, какпоказывают специальные исследования, посвященные проблеме формирования интереса, во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности, 2) наличием познавательной стороны этой эмоции, 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности .

Ещё в 30-е годы говоря о задачах ознакомления детей с художественной литературой, Л.С. Выготский указывал, что они состоят в том, чтобы вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства. Это значит приучить малыша к постоянному общению сословесным искусством, показать многообразие жанров художественной литературы, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге .

В становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет своё особое значение, огромную роль играет именно детская литература. Так как книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы - вот в чём задача и педагогов, и родителей.

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим звеном в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка.

Совершенствование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ требует совершенствования программно-методического обеспечения педагогического процесса. Правильный подбор учебно-методического сопровождения повышает уровень профессионального мастерства педагогов, оказывает теоретическую, информационную и практическую помощь в организации работы с детьми, позволяет выстроить целостность работы в ДОУ.

В силу своего развития на этапе раннего возраста ребенок вынужден доверять взрослому организацию самого процесса (выбор книг, содержание чтения, его длительность, интенсивность). Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя. Таким образом, перед взрослым - родителем или воспитателем стоит задача формирования в ребёнке будущего грамотного читателя.

Самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Воспитатель не только воплощает задачу приобщения детей к книге, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, как пропагандист книги и книжного знания, который быстро и точно реагирует на изменение детского отношения к книге, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Воспитателю необходимо вести целенаправленную работу с детьми и родителями, так как семья должна быть средой, стимулирующей приобщения ребенка к книге. Однако в последнее время мы наблюдаем, что традиции семейного чтения постепенно утрачиваются. Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается по разным причинам: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, нехватка времени. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми.

ГриценкоЗ.А. отмечал, что проблема в том, что у взрослых, находящихся рядом с малышом, почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении. Как следствие у современного ребенка зачастую нет примера, которому он мог бы следовать, нет необходимой для естественного развития тяги к книге и художественному слову среды.

Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо планировать и вести специальную работу, направленную на формирование интереса к художественной литературе у детей раннего возраста, на воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным и постоянным как в домашней обстановке, таки в условиях ДОУ. В целях формирования у детей раннего возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. Тем не менее, необходимо отметить, что уголок книги в раннем возрасте в условиях ДОУ организуется не сразу, так как у детей этого возрастного периода, как правило, нет навыка пользования книгой, дети используют книгу как игрушку .

В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.) ].

С миниатюр народного творчества, которые специально созданы для детей: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, начинается знакомство ребенка с художественной литературой. В детском фольклоре находится ключ к пониманию ребенком чтеца или рассказчика. Научившись слушать чужую речь, ребенок получает способность усваивать нормы литературной речи, запоминать ее содержание и форму.

Народные потешки, прибаутки являются прекрасным речевым материалом, который можно использовать на занятиях по развитию речи и в совместной деятельности с детьми (при одевании, кормлении, умывании, укладывании спать, в игровой деятельности и в процессе общения с природой). Фольклорные произведения содержат много красочных и ярких словесных картинок, это позволяет педагогам обогащать детский словарный запас. Частое прослушивание их помогают детям усвоить новые формы слово обозначающие предметы. Накопление подобных речевых образцов в дальнейшем способствуют переходу к языковым обобщениям. Потешки построены на множестве повторов, повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. А это способствует запоминанию слов, а затем и активному употреблению. Ценность их в том, что слово можно соединить с действием ребенка. Содержание многих потешек богато глаголами. С их использованием легко продемонстрировать действия, обозначенные словами, тем самым связать само слово с действием. Ребенок одновременно усваивает их смысловое значение и правила согласования слов в той или иной грамматической форме, непроизвольно запоминает словосочетания. Например, серенькая кошечка, коза рогатая, масляна головушка.

Огромной любовью пользуется сказка. Русские народные сказки учат добру, добро всегда побеждает зло, но только путь к победе может быть слишком долгим. Сказки дают ребенку первое представление о таких понятиях, как добро и зло, мудрость и коварство, прощение, сострадание. Дети все воспринимают, не догадываются о морали, которую содержит текст, но стараются быть похожими на отзывчивых, добрых и находчивых героев.

Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Перед чтением книги воспитатели готовят наглядный материал(игрушки, муляжи, картина, портрет, наборы книжек, с иллюстрациями для раздачи детям), который предполагается использовать во время чтения. Дети раннего возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.

Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного вида искусств - музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.

Выразительное чтение вслух является одним из действенных методов, способствующих формированию и развитию интереса и литературного вкуса в раннем возрасте. Такое чтение способствует созданию у ребёнка раннего возраста образных представлений, помогает заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение, воздействует на эмоции и восприятие. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определённые правила: чётко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребёнка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создает у них бодрое, хорошее настроение. Живость поведения, выразительность речи воспитателя усиливают также впечатление от новых книг. Когда же воспитатель разговаривает с детьми монотонно, сухо, равнодушно, невыразительно читает обычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся к занятию безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложения воспитателя .Чтобы чтение и рассказывание было обучающим - необходимо соблюдать правило, чтобы дети видели лицо воспитателя, а не только слушать голос.

В раннем возрасте детей подводят к различению жанров. Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей, назвать повторяющиеся обращения и действия. Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.

Таким образом, все методы ознакомления с художественной литературой можно разделить на следующие формы:

1. чтение воспитателя по книге или наизусть - это дословная передача текста;

2. рассказывание воспитателя - это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование);

3. инсценирование - этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением;

4. игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов);

5. моделирование - предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста;

6. театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

В следующем пункте мы рассмотрим методы и приемы формирования интереса к книге у детей раннего возраста при работе с родителями.

Перейдем ко второму направлению работы по формированию интереса к книге у детей раннего возраста - работе воспитателя с родителями. Как уже говорилось, привычка к чтению зарождается, прежде всего, в семье. Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду. Семья - главнейший социальный институт воспитания подрастающего поколения, именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге.

Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освещает имеющиеся проблемы. Затем можно провести лекции на темы «Литературные игры в семейном кругу», «Читаем и рисуем вместе с ребенком», «Литературный театр дома», «Выразительно читаем и рассказываем ребенку». На родительских собраниях нужно рассказать о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями.В группе может быть представлена наглядная информация для родителей о творчестве детских писателей.

Таким образом, интерес к книге начинает закладываться в душу ребенка с раннего детства в семье. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.