Учителю
Консультация Создание развивающей среды в средней группе

Консультация Создание развивающей среды в средней группе

Автор публикации: Сычёва Т.В.

Дата публикации: 10.05.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

КОНСУЛЬТАЦИЯ

на тему: «Создание развивающей среды в средней группе ДОУ»

Подготовила:

Воспитатель-методист ДОУ 314

Сычёва Татьяна Владимировна

Окружение ребенка - это не просто сочетание предметов для игр или какого-то их применения, окружения должен иметь цельную форму (образ) и ориентироваться на целостное восприятие ребенка, а не на сумму его возможностей. Ребенку не нужна дорогая среда. Наоборот, в ней должна быть "определенная (ограниченная) незавершенность, но не бесформенность".

Особое место в предметно-игровой среде отводится дидактическим, развивающим материалам, которые используются целенаправленно и побуждают к размышлениям. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения полноценной жизнедеятельности ребенка. Сюда относят архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки; конструкторы; тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Развивающая предметная среда должна соответствовать возрастным особенностям детей. В общем, она определяется взаимосвязью следующих составляющих:

1) продукты деятельности специалистов - художников, проектировщиков, конструкторов, мастеров (произведения искусства, мебель, инструменты, предметы, изделия прикладного искусства, пособия, игрушки);

2 ) результаты деятельности персонала дошкольного учреждения и родителей по организации и оформлению быта (обустройство зон, выставок, изготовление пособий и игрушек-самоделок, декоративное оформление комнат к праздникам и тому подобное);

3) результаты участия детей в создании интерьера под руководством воспитателя.

Особенно эффективным является модульная предметно-игровая среда. Примерами предметов-модулей могут служить легкие кубы разного размера, изготовленные по типу вкладышей, и средние по размеру модули - "мебель-игрушки". Ребенок может превращать модули на корабль, домик, сказочную пещеру. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности. Вместе с тем, окружающая среда должна при необходимости гасить чрезвычайную активность, давать возможность отдохнуть. Поэтому развивающее среда предполагает наличие места для релаксации. Это может быть и "уголок уединения", и уютная комната с мягкой мебелью и другими элементами, которые способствуют отдыху. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет организации выставок детских работ (рисунки, аппликация и тому подобное) всех детей, независимо от уровня исполнения.

Как известно, не заполненая и бесцветная предметно-игровая среда оказывает на детей негативное влияние, тормозит развитие личности. Перенасыщеная предметная среда так же плохо влияет на психику малышей.

И только периодически возобновляемая, вариативная, оптимально организованная предметно-игровая среда имеет развивающее влияние, побуждает ребенка к активной познавательной деятельности, положительно влияет на его эмоциональную сферу, мобилизует процессы мышления.

Во всех гуманистических теориях и практиках дошкольного воспитания прошлых времен, как и сегодня, проблеме создания предметно-игровой среде уделялось первоочередное значение. "Без соответствующей среды нет конструктивной деятельности ребенка, - пишет Н. Монтессори. Окружение ребенка - это не просто сочетание предметов для игр или какого-то их применения, окружение должно иметь цельную форму (образ) и ориентироваться на целостное восприятие ребенка, а не на сумму его возможностей". Ребенку не нужно дорогая среда. Наоборот, в ней должна быть "определенная (ограниченная) незавершенность, но не бесформенность".

Немецкий ученый Г. Штайнер, основатель Вальдорфской педагогики имеет несколько иной взгляд на содержание и функцию предметной среды, которую ученый называет «физической средой».

Штайнер выступает против готовых игрушек - «продуманных» и сфабрикованных интеллектуальной цивилизацией. В детских садах Вальдорфской школы воспитатели изготавливают игрушки своими руками - это шитые или вязаные из ниток куклы и животные преимущественно без нарисованных "лиц". Такие игрушки не навязывают ребенку готового образа, а позволяют творить его во время игры. Считается, что мягкие игрушки из ситца и шерсти успокаивают ребенка, тогда как жесткие, пластмассовые порождают напряженность. Так же для строительных игр вальдорфцы предлагают дошкольникам деревянные дощечки, палочки, а не кубики правильной формы или конструкторы: из готовых блоков. Посуда для кукол изготавливается из природного материала - дерева или глины.

Отметим, что и французский педагог С. Френе считал среду ребенка важным условием эффективной подготовки ее к будущей самостоятельной жизни. Вполне современно звучат его слова о том, что окружающая среда должна быть организована так, чтобы побуждать ребенка к выполнению активных действий в соответствии с его жизненными ритмами, физическими и психическими возможностями.

И сейчас, в Западной Европе, активно осуществляется поиск создания такой среды, в которой предусматривались бы особенности и перспективы развития детей, их дифференцированные потребности. В частности, некоторые педагогические новации широко применяются в практике детских садов Германии, где особое внимание обращают на невербальный и образный характер педагогических воздействий. Немецкие педагоги и психологи создают такую предметно-игровую среду, где активно используется верхняя часть помещения. Так называемое "третье измерение". Это могут быть антресоли, верхние галереи, ступени с перилами. Все деревянные конструкции, балки и крепления не скрыты от детских глаз, чтобы малыши были уверены в надежности сооружения. Такие конструкции дают дошкольникам возможность не только получить новую обзорность, но и, что особенно важно, общаться со взрослыми с высоты, то есть, находясь, так сказать, над ними, а не рядом. Дети могут полностью реализовать свою потребность в лазании, прыжках, ползании.

В их распоряжении разнообразные уютные домики с хорошим интерьером, где можно как уединиться, так и поиграть вместе с друзьями. Вмешательство взрослых при этом сведено к минимуму.

Интересную концепцию развивающей среды разработала группа московских авторов (Л.Кузьмичев, А.Грашин. Л.Имущественная, Т.Кашкина. Л.Парамонова, С.Новоселова), предложив комплексный подход к организации развивающей предметно-игровой среде.

Учитывая многообразие процессов, которые происходят в развивающей среде,

их можно выделить в отдельные специфические пространства, переплетаются и взаимодействуют друг с другом, составляя единое целое. В частности, структура среды интеллектуального развития и творчества состоит из игровых комнат для каждой возрастной группы, специализированных помещений для реализации различных видов творческой деятельности (дизайн-студия, танцкласс, студия изобразительного искусства, театральная студия, музыкальный зал и т. п) и универсальной (для всех возрастных групп) игровой зоны.

Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять все потребности развития ребенка и становления его творческих способностей. Психолого-педагогическую концепцию амплификации (обогащения развития) разработал академик А. Запорожец.

Суть концепции амплификации заключается в том, что оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей ребенка создаются не форсированным обучением, а максимальным обогащением содержания форм детской деятельности через общение малышей между собой и с взрослыми. Создать предметно-игровую среду возможно при условии соблюдения следующих требований:

- предметно-игровая среда должна быть адекватна возрасту детей и соответствовать их функциональным возможностям с незначительным превышением степени сложности;

- предметно-игровая среда должна быть динамична, вариативна, разнообразна. Хотя она организуется взрослыми, но полностью подвластна ребенку, не ограничивает его в деятельности, обеспечивает полную свободу;

- игровое пространство должно способствовать ориентировочно-познавательной деятельности, что обеспечивает усвоение новых знаний, формирование умственных действий, развитие ведущих психических процессов ребенка; нельзя забывать о значении форм и цвета - именно они придают выразительность объектам и событиям и благодаря сопоставлению помогают ребенку получить достоверные знания о дошкольниках.

Психолого-педагогические исследования отечественных ученых (Артемова Л. В., Бойченко Н.А.,Григоренко Г.И.,Щербакова Е. Й. и др.) свидетельствуют о формирование важных новообразований в игре - ведущей детской деятельности. Поэтому не случайно грамотное педагогическое руководство игровой деятельностью является одним из условий полноценного развития дошкольника. Реализация этого условия требует и правильной организации предметно-игровой среды, с помощью которого педагог создает для ребенка зону ближайшего психического развития.

Предметно-игровая среда будет развивающим при условии, если она расширяет, углубляет представления дошкольников об особенностях человеческой жилья и важнейших для человеческого бытия сооружения социального назначения и транспорт. Совершенствование умения ребенка использовать по назначению предметы и орудия, упражнять в умении самостоятельно определять игровой сюжет, делать его содержательным, распределять игровые роли, соблюдать правила ролевого поведения, налаживать игровое взаимодействие, использовать и распределять игрушки и игровые атрибуты, реализовывать игровой замысел, преобразовывать игровое пространство; ориентирует в произведениях искусства

(изобразительного, музыкального, театрального, литературного), помогает освоить язык этих видов искусства, передавать художественный образ разными художественными средствами, стимулировать к творчеству В создании развивающей предметно-игровой среды важную роль играет характер размещения игрового оборудования в помещении, которое должно обеспечить ребенку свободный доступ к играм и игрушкам. Нужно также избегать тех игровых материалов, которые вносят в сюжетно-ролевые игры штампы, однообразие, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка. К таким нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами ("Больница", "Почта", "Пароход", "Магазин" и др).

Предметно-игровая среда предполагает: подбор и размещение игрушек (детализированных и условных), игровых модулей, макетов, предметов-заместителей, различных атрибутов с учетом особенностей развития игровой деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства и формирования у детей тех или иных действий с этими игровыми материалами.

Характеристика элементов предметно-игровой среды

Одним из основных элементов развивающей игровой среды является игрушка.

Игрушка является обобщенным, материальным, эстетическим и этическим средством культурно-исторической преемственности опыта поколений, носителем того содержания общественного и предметного мира, который принадлежит ребенку усвоить в период раннего и дошкольного детства.

Анализируя значимость различных игрушек, определим, что особую педагогическую ценность имеют игрушки, которым присущи такие свойства:

- полифункциональность (возможность широкого использования в соответствии с замысла сюжета игры, которая способствует развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления);

- дидактические качества (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомления с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например, в электрифицированных и электронных игрушках);

- возможность применения группой детей (пригодность использования игрушки несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, для коллективных построений);

- высокий художественно-эстетический уровень либо их принадлежность к произведениям художественного искусства, которое обеспечивает приобщение ребенка к миру искусства и народного творчества;

- безопасность использования.

На современном этапе, по мнению С. Л. Новоселовой, формируется понимание игрушки как педагогической категории.

Игрушки отличаются по своей тематике (кого или что они изображают) и по способу, которым представлены в ней реальные предметы и образы - полно или фрагментарно, детально или в самых общих чертах.

В сюжетных игрушек возвышаются те, что воссоздают черты (образ) реального прототипа. По характеру воспроизведения этого образа сюжетные игрушки делятся на:

-реалистические (точные копии настоящих предметов);

- прототипные или условно-обобщенные (имитирующие реальные предметы особым способом через обозначение и даже преувеличение основных, главных деталей, связанных со специфическими функциями предмета и игнорирование его второстепенных деталей). Так, газовая плита, в которой все краны крутятся, духовка открывается - относятся к реалистических игрушек; плита, духовка, в которых нарисованы краны - к прототипное или условно-обобщенных.

На современном этапе наиболее известной является классификации игрушек, предложенная Л. Новосёловой. Эта классификация наиболее полно отражает реальную ситуацию относительно игрушек нового поколения, которые способствуют развитию ребенка.

Автор выделяет следующие игрушки:

- сюжетно-образные;

- дидактические (учебные);

- игрушки-головоломки;

- музыкальные;

- спортивные;

- театральные;

- празднично-карнавальные;

- игрушки-забавы.

Рассмотрим все эти группы игрушек

Сюжетно-образные игрушки:

- куклы, фигурки людей, животных, элементов природы - цветов, грибов, деревьев

и мягкие игрушки;

- аксессуары для игры (кукольная мебель, посуда, бытовая техника - утюг, стиральная машина, пылесос, швейная машина и т. п);

- технические игрушки (транспорте, механические, игровые наборы типа "Парикмахерская", "Айболит").

Этот класс игрушек, расширяет представление ребенка об окружающем мире. Играя с такими игрушками, дети учатся действовать в воображаемой ситуации, творчески преобразовывать разнообразные впечатления, полученные из различных источников, проявлять максимум самостоятельности и социальную активность; у них развивается воображение.

Одной из самых любимых игрушек является кукла. В чем же назначение куклы? Играя с "пупсиком", куклами-младенцами, девочка "примеряет" на себя роль мамы, которая ухаживает за ребенком, а надевая их, учится шить или вышивать, то развивает художественные вкусы. И это, конечно, важный компонент женской роли.Также необходимы и аксессуары кукольного жития: это и набор посуды, и бытовая техника, и мебель, ведь девушки готовятся стать хозяйками.

Особо надо выделить значимость мягкой игрушки. Наблюдения показывают, что ребенок особенно относится именно к мягкой игрушке. Она дарит ей свою нежность, не расстается с ней на протяжении долгого времени. В отношении мягкой игрушки проявляются какие-то очень глубинные потребности маленького ребенка. И не учитывать этого нельзя.

К сожалению, долгое время эти игрушки были запрещены для игр в дошкольных учреждениях. Сейчас они изготавливаются из суперсовременных материалов, которые легко обрабатываются, поэтому они имеют право на жизнь в дошкольном учреждении.

Технические игрушки знакомят ребенка и процессом труда. В творческих играх эти игрушки рассказывают о достижениях современной техники, а также о технике прошлого и о технике будущего.

Дидактические (обучающие) игрушки. К этой группе игрушек относятся сугубо дидактические игровые наборы с правилами, конструкторы и строительные наборы. Чисто дидактические игрушки - это:

- матрешки, пирамидки (основаны на принципе самоконтроля);

- большие полые кубы-вкладки соответственно масштабу размера тела ребенка (количество 2-3 комплекта из 5-7 кубов дает возможность образовывать любую воображаемую ситуацию - кухню, цирк, магазин, космодром и т. п). Традиционно дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающее (развивающее) практическое задание.

Цель дидактических игрушек передача детям разных знаний; развитие ловкости, меткости, сенсомоторной координации, речи, мышления, памяти, воображения и тому подобное.

Дидактические игровые наборы с правилами. К ним относятся:

- полиграфические игрушки, которые используются преимущественно для игр на столе (наборы, состоящие из игрового поля, мелких карточек, фигурок и комплектующих деталей из картона, дерева, пластмассы и других материалов).

- большие игрушки-вкладыши (они полезны не только как средство свободной фантазийной организации игрового пространства, но и как средство, которое побуждает к большей подвижности разнообразию движений). Игровые наборы с правилами требуют от ребенка определенного уровня развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи ребенка и в то же время создают условия для дальнейшего совершенствования этих психических процессов.Дидактические (учебные) цели в этих играх спрятаны в интересных задачах и правилах игры.

Конструкторы и строительные наборы.

Это:

- тематические и универсальные конструкторы, конструктор LEGO (пер.лат. "я учусь", "я складываю");

- наборы строительных материалов: "ЛЕГО ПРИМО" (до 2 лет), который стимулирует движение, зрение и слух ребенка; "ЛЕГО ДУПЛО" (от 1,5 до 5 лет) - с его помощью дети "примеряют" различные профессии, могут побывать шоферами, фермерами, пожарными;

- набор "ФРИСТАЙЛ" (от 3 до 12 лет) - дает возможность собрать любую модель дома,животных, транспорт;

- "ЛЕГО ТЕХНИКА" - это наборы транспортных средств (гоночные автомобили, машины-амфибии, самолеты, подводные лодки и тому подобное).

- компьютерные игры LEGO - это сочетание известных LEGO игрушек и современных, компьютерных технологий. (Да, есть современная программа "LEGO Мой мир: скоро в школу", гонки "LEGO Racers", конструктор "LEGO Гарри Поттер" и программа для девушек "LEGO Friends").

- пазлы - современная настольная игра (иллюстрации к сказкам, изображения животных, репродукции работ известных художников, пейзажи, "коллекции" различных видов транспорта - самолетов, автомобилей, парусников). Они состоят из многих частиц, которые нужно сложить в картинку.

Своеобразие конструкторских и строительных наборов - в различных способах соединения деталей. Конструкторы знакомят детей с основами и возможностями конструирования, в процессе которого осуществляется интеллектуальное развитие ребенка, формируются способности к техническому творчеству. Эти игрушки развивают ум, сообразительность и трудовые навыки.

Игрушки-головоломки. Это готовые игрушки из дерева, пластмассы, мелкие или средние по размеру. К ним относятся викторины, мозаики, "змейки", цилиндрики с шариками, составленные картинки. Целью игрушек-головоломок является развитие интеллекта, воображения, ловкости, настойчивости в решении игровых задач на основе образного и логического мышления.

Музыкальные игрушки

Игрушечные инструменты: заводные (механические), инерционные, имитирующие настоящие. Они способствуют развитию у детей музыкальных способностей, умений сосредоточиться для восприятия отдельных музыкальных звуков, ощущать их высоту, тембровую окраску, долготу, силу (динамику) звучания. Дети учатся слушать и узнавать знакомые мелодии песен, танцев, эмоционально откликаться на мелодию, ритм, самим творить, импровизировать простые мелодии.

Спортивные игрушки. Это мячи, кольца, обручи, кегли, волами, самокаты, велосипеды, бадминтон, серсо, городки; для спортивных развлечений - велосипеды санки, лыжи.

Эти игрушки способствуют наибольшему проявлению двигательной активности детей, развивают движение, координацию, силу, ловкость, меткость, глазомер, укрепляют физическое и психическое здоровье.

Театральные игрушки

Игрушки, которые предназначены для театрализованных игр различаются по видам театральных действий, средствами их использование в игре, материалом, размером:

- костюмы, элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, театральная бутафория для игр-драматизаций:

- куклы-игрушки, декорации и бутафория для игр в кукольный театр;

- театральные куклы, марионетки, театральные кукольные декорации, костюмы и элементы костюмов, маски, бутафория, декоративная атрибутика для праздничных карнавалов.

Празднично-карнавальные игрушки. К ним относятся костюмы, маски, жезлы, игрушки-сюрпризы. Эти игрушки являются важным атрибутом всех детских праздников, и не всегда они небольшие по размеру; празднично-карнавальные игрушки могут быть слишком крупными, декоративными.

Игрушки-забавы

Это ванька-встанька, мячи на резиновых шнурках, игрушки, которые могут механически заводиться, прыгать, мяукать, лаять, танцевать (лягушонок, прыгает; птичка, которая клюет), человек-яйцо, клоуны, различные электронные игрушки, роботы, головоломки и другие.). Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, развивают чувство юмора. Они объединяют детей разного возраста, детей и взрослых в минуты отдыха, совместных развлечений. Условные игрушки. В игровой среде должны быть представлены и прототипные или условные игрушки:

- рисунок, контур, в которых выделена характерная черта (телевизор с яркими кнопками управления) или обозначена образность - (кукла-конус в косынке, дом-коробка с окнами);

- соответствующие размеру руки фишки или кубики с нанесенным на них в верхней части схематическим изображением человеческих лиц и летним эмоциональным выражением);

- нарисованные фрагменты реальных предметов (кабина автомобиля, витрина магазина, кафе, изображение комнаты или какой-то ее части).

В условных игрушек можно отнести двигательный фланелеграф (Т. В. Ирадовских). Готовится он так: сшивается полотно из кусков ткани разного цвета. Это полотно сворачивается в рулон, который подвешивается на такой высоте, чтобы ребенок смог его достать. Принцип его действия: ребенок отматывает себе ткань нужного для игры цвета (синий - если играет в моряков или летчиков, космонавтов; зеленый - в охотников, лесничих; желтый в земледельцев).

На этом фоне крепятся различные предметы, которые создают сюжет (рыбы, корабли, птицы, деревья и тому подобное). Для освоения ребенком элементарных игровых действий, по мнению Н. Я. Михайленко и К. В. Зворигиной, - важнее прототипные игрушки, потому что они ярко выделяют основные специфические функции предметов. Например, если трехлетнему ребенку дать реалистичную игрушечную плиту, то вместо того, чтобы "готовить обед" на ней, будет непрерывно открывать и закрывать дверцу духовки, крутить кран и тому подобное. Прототипна игрушка, которая ограничивает возможности манипулирования, побуждает ребенка на развертывание сюжета, хотя бы и элементарного: приготовление каши для куклы, потом ее кормление.

"Красивая кукла с золотистыми волосами, глазами, которые закрываются, "настоящими" ресницами, конечно привлечет внимание малыша. Но как? Он прикоснется пальчиком к глазам, надавит на них, исследует, прочно приклеенные ресницы и тому подобное. Всех этих недоразумений можно избежать, если предложить малышу прототипную куклу-голышку (с нарисованным лицом), которую можно (без страха повреждения) кормить, пеленать, укладывать спать и прочее. Другими словами, реалистичная игрушка часто может мешать сюжетной игре детей младшего дошкольного возраста.

Предметы-заменители

В игровой предметной среде следует располагать и предметы-заменители - предметы не предназначеные специально для игры, как сюжетные игрушки. Это может быть разнообразный предметный материал: лоскутки ткани, бруски, деревянные доски,поролон, палочки, шишки, камешки, веревки и тому подобное, которые заменяют необходимые в игре подлинные предметы.

Трансформацию игрового пространства, возможно, обеспечить через использование разных по величине картонных коробок, оклеенных тканью, цветной бумагой. Такие коробки могут изготовить дети вместе с воспитателем.

Даже совсем маленькие дети любят игру с картонными коробками: посидеть в них или пролезть через туннель, который можно изготовить с их помощью. Коробки с многофункциональными предметными опорами, которые позволяют детям развернуть практически любой сюжет, подсказанный их опытом и воображением.

Кроме коробок, уместным является использование стульчиков. Они лучшие атрибуты для игры. Из стульчиков, поставленных в ряд, получается поезд, самолет, трамвай, машина и тому подобное.

Коврики, пледы, различные по форме и размеру, также могут использоваться детьми как транспортные средства, платформы для будущих домов, фортов, дворцов.

Предметы-заменители играют важную роль в развитии воображения, творчества, знаково-символической функции мышления в игре. К сожалению, в большинстве дошкольных учреждений предметы-заменители отсутствуют, что существенно обедняет развивающее предметно-игровое пространство. Известно, что творчество ребенка начинается с наделения определенными качествами (нужными для развития игры) предметов. В этом - цель и ценность игровой деятельности, развивающей фантазию и творческие способности дошкольника.

Макеты и предметно-игровые фоны

Возможности игровойразвивающей среды увеличивается, если в ней будут представлены макеты, которые являются стимулом, опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций с мелкими игрушками. Обычный макет - это уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реального или фантастического).

Макет - это лишь знак, который приводит детей на возможный игровой сюжет или замысел, объединяющий участников совместной игры, очерчивает границу игровой пространства.

Макет "оживает" тогда, когда наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игрового замысла детей, когда появляются жильцы вообразимого мира, то есть: фигурки-персонажи, необходимые для игры.

Это могут быть условно-обобщенные фигурки людей и животных в сочетании с разными многозначимыми предметами (условный пароход, и тому подобное).Игровые макеты условно делятся на два типа:

- макеты-модели;

- макеты-карты.

Зонирование и оборудование в средней группе

ИГРОВОЙ ЦЕНТР

1 Сюжетно-ролевые игры "Детский сад", "Семья" (кухня, прачечная, спальня, ванная; приёмная, столовая, куклы, одежда, мягкие игрушки, посуда, утюг, гладильная доска, мебель, постель и т. п)

"Больница" (белые халаты, шапочки, тапчан, весі, ростометр, ширма, мед. сумка с набором инструментов, "лекарства", вата, бинты, рецепты и т. п)

"Магазин" (халаты, колпаки,витрина, весы, прилавок, касса, сумки, чеки, деньги, муляжи продуктов и других товаров, упаковочные материалы)

"Дорожное движение" (рули, нагрудные изображения машин, светофор, фуражка и жезл регулировщика, дорожные знаки, макет перекрёстка, игрушенчные автомобили и т.п.)

"Моряки" (фуражка капитана, бескозырки, воротники, бинокль или подзорная труба, перископ, спасательные круги, якорь и штурвал, флажки, строительный материал др)

«Строители» (фатрух, каски, ведра, совки, молотки, машины, краны, куклы, строительный материал, схемы, изображение постоек)

«Ферма» (макет фермы,муляжи домашних животных и их детёнышей, вёдра, бидоны, транспорт: трактор, грузовой автомобиль,; куклы, строительный материал)

«Зоопарк» (муляжи диких животных и их детёнышей, строительный материал)

Большие игровые модули (желательно легкие и мягкие) и различные предметы-заместители (разнообразные нитяные помпоны, крупные пуговицы, палочки и т. п)

2. Театрализованные игры Игры-драматизации (наголовники, элементы костюмов, декораций к 5 - 7 сказкам)

Различные виды театров (перчатки - 1,настольный: игрушки, картинки - 4 шт.; теневой - 3, фланелеграф и т. п) театральная ширма, экран, лампа для теневого театра, нксложные декорации, театральные костюмы.

3. Настольно - печатные игры (развивающие) по развитию сенсорики, мелкой моторики и познавательных психических процессов: памяти, мышления, воображения, внимания

4. Строительные игры: разные конструкторы (большой строительный материал - 1, настольный строительный материал - 2, пазловый - 2, винтовой - 1, конструктор крупногабаритный универсальный - 1, тематический строительный материал - 1, тематический конструктор с разными способами соединения: пазловый - 1, винтовой - 1) сборно-разборная игрушка - 6, машины и вспомогательное оборудование: мелкие игрушки, предметы-заместители, рисунки и схемы строений прочее.

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР

Полка, книжки с иллюстрациями (10-12 программных произведений и другие), столик, стулья, открытки, картинки с изображениями сказочных персонажей и тому подобное.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ЦЕНТР

1 Изобразительная деятельность: гуашь, карандаши гравитные и цветные, фломастеры, цветной мел, бумага, кисти, штампы, тычки, глина, дощечки для лепки, пластилин, пластика, глина, трафареты Подставка для уисточек, станок вращающийся детский,палитра,пластиковые баночки для воды, ножницы. Образцы для рисования,лепки, аппликации, детские работы.

2 Художественный труд и аппликация: природный материал,пластилин, цветной картон и бумага, клей, образцы детских работ.

ЦЕНТР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Национальная символика, разнообразные атрибуты для воссоздания национальных обрядов и праздников. Кукла в национальной одежде. Подборка фото на тему "Моя родина". План работы в этнографическом уголке, конспекты развлечений, праздников.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР

Разные виды детских музыкальных инструментов, магнитофон, кассеты с записями музыкальных и литературных произведений, проигрыватель, плательщиков или СD-проигрыватель, компакт-диски, дидактические игры музыкального содержания.

ПРИРОДОВЕДЧЕСКИЙ ЦЕНТР

1 Комнатные растения и оборудование для ухода за ними (фартухи, тряпочки и щеточки для пыли, лейки, стеки для рыхления земли и т. д)

2 Рыбки, животные, птички и оборудование для ухода за ними (аквариум, террариум, клетка, корм, сачки, щетки, тряпки и т. п)

3 Оборудование для экспериментирования с водой, камнями, песком, воздухом и живыми объектами - растениями (разнообразные емкости, фильтр, лупа ручная, предметы с разными свойствами: тонут, плывут, растворяются и т. п)

4. Предметные картинки: комнатные растения; растения лугов, лесов, водоёмов; птицы, насекомые, овощи, ягоды, фрукты. Грибы.

5. Муляжи: офощи. Фрукты, грибы.

СПОРТИВНЫЙ ЦЕНТР

1 Оборудование

Гимнастический комплекс («Ростан» или др)

2 Игрушки и снаряжения

Мяч резиновый d = 20 - 25 см. - 5, d = 10-12 см. - 5, d = 6-8 см. - 5

Обруч d = 60 см. - 5;

Шнур длиной 10 м. - 1 скакалка: длинная - 5, короткая - 5

ЦЕНТР УЕДИНЕНИЯ

Место для уединения с диванчиком или лежаком, одной-двумя мягкими игрушками, где ребенок может побыть наедине, отдохнуть.

ГОЛОК ДЕЖУРНЫХ

На доске условными обозначениями обозначают дежурных:

- по занятиям;

- по столовой;

- по уголку приоды.

Под каждым обозначением размещают корманчик