Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр

Департамент образования Ярославской области

Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного

возраста посредством театрализованных игр

Методическая разработка

Репиной Светланы Алексеевны

воспитателя МДОУ

Родионовский детский сад

Некоузского р-на Ярославской обл.

Научный руководитель:

Преподаватель ГОАУ СПО ЯО

Рыбинского педколледжа

Розова Лариса Борисовна

Кандидат педагогических наук

2012 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования нравственных

ценностей у детей старшего дошкольного возраста …………………….....5

1.1.Формирование нравственных ценностей как педагогическая

проблема…………………………………………………………………….....5

1.2.Организация театрализованных игр в старшем дошкольном

возрасте………………………………………………………………...............9

1.3.Анализ опыта работы по использованию театрализованных игр

в формировании нравственных ценностей в старшем дошкольном

возрасте…………………………………………………………………….....13

1.4.Организация работы в ДОУ по формированию нравственных

ценностей посредством театрализованных игр…………………………....14

ГЛАВА 2. Организация опытно-практической работы по

формированию нравственных ценностей посредством театрализованных

игр…………………………………………………………………………...21

2.1. Диагностика нравственных ценностей у детей старшего

дошкольного возраста……………………………………………………….21

2.2. Организация опытно-практической работы по формированию

нравственных ценностей посредством театрализованных игр………….25

2.3.Анализ опытно-практической работы по формированию

нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста…….28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………33

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………....36

ВВЕДЕНИЕ

В период дошкольного детства закладываются основы таких нравственных качеств, как коллективизм, дисциплинированность, правдивость, доброжелательность, трудолюбие, сочувствие, сопереживание, бережливость.

Проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания многих классиков русской и зарубежной педагогики: Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Дж.Локка, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко и др.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству.

Проблемой изучения театрализованных игр занимались такие учёные : Л.С.Выготский, Л.Г.Стрелкова, Е.Л.Трусова, Л.В.Артёмова и др.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что проблема формирования нравственных ценностей посредством театрализованных игр недостаточно разработана, что в свою очередь говорит о существовании противоречия между развивающим потенциалом театрализованной игры и её недостаточном использовании в формировании нравственных ценностей в старшем дошкольном возрасте.

Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как организовать процесс формирования нравственных ценностей посредством театрализованных игр в условиях ДОУ.

Цель исследования: обосновать и проверить опытным путем использование театрализованной игры как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: процесс формирования нравственных ценностей у старших дошкольников посредством театрализованных игр.

Предмет исследования: театрализованная игра как средство формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Изучить возможности театрализованных игр в формировании нравственных ценностей.

2) Дать анализ современных образовательных программ и опыта работы по организации театрализованной деятельности в ДОУ.

3) Разработать и апробировать перспективный план работы по формированию нравственных ценностей посредством театрализованных игр.

Методы исследования: Теоретические - анализ педагогической литературы ; исследовательские - беседа, наблюдение .

База исследования - МДОУ Родионовский детский сад старшая разновозрастная группа «Белочка» с. Воскресенское Некоузского района Ярославской области.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Формирование нравственных ценностей как педагогическая проблема

Основным стержнем в общей системе развития личности является нравственное воспитание.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества [8].

С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношениях, присваивает , т.е. делает своими , принадлежащим себе , способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям , природе, к себе. Результатом нравственного воспитания является проявление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств и чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих [8].

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения , подражания взрослым. И, двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе.

Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С.Богдановой, Л.Р.Болотиной, М.А.Бесовой, В.В.Поповой, Л.И.Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений.

Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.

Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребёнка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечёт за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания: (знания и представления)+(мотивы)+(чувства и отношения)+(навыки и привычки)+(поступки и поведение)= нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого ( нравственного или безнравственного) качества личности. Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключён, ни заменён другим [8] .

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизм- это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте, эмпатии. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя [8].

Наиболее полноценная работа по формированию гуманных отношений к окружающим происходит в старшем дошкольном возрасте. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных недостатков. Воспитатель организует этические беседы с детьми. Беседы можно проводить в разных формах. Содержанием этической беседы могут стать возникшие в группе отношения между детьми, мораль художественного произведения или произведения изобразительного искусства[8].

Важнейшим условием и одновременно методом воспитания гуманизма у детей, развития социальных эмоций, нравственных чувств является пример воспитателя. Воспитатель не умеющий увлечь детей своими переживаниями, заразить своими чувствами, - плохой воспитатель [8] .

Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется осознанию ребенком моральных ценностей, практика поведения, упражнения, также остаются важной частью педагогической работы. Воспитатель заботиться о том, чтобы дети могли постоянно упражняться в гуманном отношении друг к другу, к природе, взрослым [8].

Гуманизм, как и всякое другое нравственное качество, может проявляться только по отношению к другим. Иначе в нем, в этом качестве нет смысла.

Главное во взаимоотношениях между людьми - их истинное отношение друг к другу, искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию и помощи [8].

В ходе нравственного воспитания формируются нравственные ценности. В психолого-педагогическом словаре Е.С.Рапацевича понятие «ценности» используется для истолкования объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного [17].

В большом энциклопедическом словаре под редакцией А.М.Прохорова[2] , ценность истолковывается, как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом. Главная функция нравственных ценностей состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

Р.С. Буре отмечает, что в процессе формирования нравственных ценностей, у детей старшего дошкольного возраста, особую роль играет взрослый. Взрослый человек предстает перед детьми в двух функциях: как носитель социального опыта, норм и правил поведения, знаний о мире и как организатор процесса воспитания и обучения [4]. И первая и вторая функция реализуются в двух формах: стихийно и целенаправленно.

С точки зрения С.А. Козловой, каждый взрослый к моменту его «встречи» с ребенком уже имеет довольно большой социально- нравственных опыт. В этом опыте соединяется то, что накопило человечество в виде культуры, традиций, быта, моральных ценностей и было осознанно и принято современным человеком. Общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. Но процесс формирования нравственных ценностей у дошкольников будет происходить лишь в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным «наглядным пособием». Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно когда дело касается нравственных ценностей [9].

1.2.Организация театрализованных игр в старшем дошкольном возрасте

Театрализованная игра - это действие в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности. Роль требует подчинения сюжету, отражающему фиксированную автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не исключает творчества, считает И.Г.Вечканова [13] .

Театрализованные игры представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определённого сюжета в соответствии с заданным образцом - сценарием игры (О.А.Карабанова [13]).

Театрализованная игра в науке определяется как «предэстетическая деятельность» (А.Н.Леонтьев), является одной из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с мотивом воздействия на других людей.

Театрализованная игра - художественная деятельность дошкольника, отвечающая их потребностям в чём-то необычном, желании перевоплотиться и почувствовать себя кем-то другим [13].

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка [1]:

- от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, в которой литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений;

- от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя;

- от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер»;

- от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей [1].

При организации театрализованных игр педагог решает следующие задачи [1]:

1) Формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

2) Приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).

3) Углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием, становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», «Новые приключения героев сказок Ш. Перро» и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол [1] .

Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

1) Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя «умного, доброго советчика».

2) Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

3) Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

4) Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

5) Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ход

(переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки [1].

Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку попять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

Принципы организации театрализованной игры:

1. Принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

2. Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

3. Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

4. Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс [1] .

Р.Р.Калинина определила правила драматизации .

Правило индивидуальности. Драматизация - это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим.

Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого- необходимая подготовка к драматизации, ,, проживанию,, за другого, но по своему.

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., помогающие героям сказки передавать и усиливать настроение.

Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется ( но это будет каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый ребёнок не проиграет все роли , которые он хочет.

Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед её проигрыванием необходимо обсудить ,, проговорить,, каждую роль.

Правило обратной связи. После проигрывания сказка обсуждается с детьми.

Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Атрибутика к драматизациям. Атрибутика ( элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям лучше почувствовать своих героев , передать их характер. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают её сами.

Если в произведении, прочитанном в группе и понравившемся детям, есть четко противоположные персонажи и ситуации нравственной направленности, что особенно характерно для сказок, его можно предложить для разыгрывания [13].

Важно, по мнению 3. Колесниковой то, что в театрализованной игре ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается в актера, и в режиссера, и в сценариста. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, эмоции и чувства, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления, все это очень важно для формирования нравственных ценностей [10] .

1.3.Анализ опыта работы по использованию театрализованных игр в формировании нравственных ценностей в старшем дошкольном возрасте.

Для нас представляет интерес опыт работы Харламовой И.А. , воспитателя ДОУ № 76 г. Нижний Новгород. Автор систематизировал работу по развитию у дошкольников эмпатии в процессе игры-драматизации, целью которой является научить детей сочувствовать и сопереживать близким людям. Работа по развитию эмпатии способствовала становлению социальной и коммуникативной компетентностей. Значимым является обогащение знаний родителей об особенностях эмоционально-волевой сферы, значении социальных эмоций и чувств в становлении личности ребёнка [23 ] .

Опыт работы воспитателя детского сада Смолиной И.В. г.Кострома предполагает - формирование самосознания и творческого мышления ребёнка с помощью театрализованных игр. Необходимым условием для более глубокого развития самосознания ребёнка является постоянное обращение в повседневной жизни к нормам морали, также необходимо включать театрализованные игры во все формы организации педагогического процесса. Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, то они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка, имеют социальную направленность. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражает своё отношение к добру и злу [14 ].

Также интересен опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию нравственных ценностей средством игр-драматизаций МДОУ № 85 г.Белгорода [22]. Автор отмечает, что процесс формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при систематическом включении игр - драматизаций в целостный педагогический процесс. Значительным при этом является отбор художественных произведений для их обыгрывания с позиций нравственной сути поступков героев .

Таким образом, рассмотрев опыт работы коллег можно отметить, что они предлагают использовать театрализованные игры как неотъемлимую часть целостного педагогического процесса, что позволит разносторонне развивать личность ребёнка.

Анализ современных образовательных программ и технологий по театрализованной деятельности показал, что в программе «Истоки» (авторский коллектив - научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А.Парамоновой) вопросы организации театрализованной деятельности затрагиваются лишь в разделе «Эстетическое развитие». Эстетическое развитие рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребёнка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительная деятельность, театр.), но в нём отсутствует механизм развития театрализованных способностей дошкольников.

В Программе «Из детства - в отрочество» (авторы Т.И. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А.Гордова) чётких задач и направлений работы по театрализованной деятельности в данной программе не дано.

В программе «Детство» есть три взаимосвязные линии развития ребёнка: «чувствовать-познавать-творить». Содержание программы базируется на системности знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы. Вопросам театрализованной деятельности специального раздела в программе не посвящено [16].

Парциальная программа Н.Ф.Сорокиной [19] «Театр-творчество-дети» ориентирована на разностороннее развитие личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности. Автор выделяет следующие основные задачи:

1. Последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальные комедии, народный балаганный театр ).

2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам.

3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

В программе впервые систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Впервые научно-обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских музыкальных инструментах) в процессе театрального воплощения.

Таким образом анализ современных образовательных программ показал, что наиболее полно работа по театрализованной деятельности раскрыта в парциальной программе Н.Ф. Сорокиной «Театр - творчество - дети».

1.4.Организация работы в ДОУ по формированию нравственных ценностей посредством театрализованных игр

В ДОУ предъявляют определённые требования к организации театрализованных игр в детском саду:

- содержание и разнообразие тематики;

-постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими необходимыми для детей , как и сюжетно-ролевые игры;

-максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр;

-сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры;

-подготовленность и заинтересованность педагогов. Все игры, упражнения на занятии подобраны в сочетании с движениями, речью, мимикой, пантомимой в различных вариациях [13].

Требования к отбору произведений для театрализованной деятельности:

- наличие диалога в произведении;

- наличие ролей соответственно возрасту детей;

- нравственная направленность, мораль;

- возможность создать костюмы, атрибуты.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.

И.Г. Щукина выделяет три группы методов :

1. Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример).

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации).

3. Методы стимулирования и мотивации (соревнование, поощрение, наказание). [24]

Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп [8] .

1. Художественные средства ( художественная литература, изобразительное искусство, музыка, диафильмы.) .

2) Природа.

3)Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность

4) Окружающая ребёнка атмосфера.

Организация театрализованной игры начинается с отбора произведений, в котором обязательно участвуют дети. Старшие дети активно обсуждают , во что лучше поиграть, согласовывают свои замыслы и желания. Распределение ролей не представляется сложным. Дети знают, что игра будет повторяется несколько раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли [8].

С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Таким образом отпадает необходимость в специальном запоминании текста [8].

Психологическому настрою на предстоящую игру служит оформительская деятельность детей: участие в подготовке декораций, костюмов, афиш и т.д.

Из многообразия средств выразительности рекомендуется в старшем дошкольном возрасте совершенствовать художественно-образные исполнительские умения; развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий. Имитационным движениям (сказочных персонажей) можно обучать детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Также для подготовки детей к театрализованным играм можно использовать пальчиковые игры, разучивание скороговорок, потешек, проигрывание этюдов , проговаривание фрагментов произведения [8].

В группе рекомендуется организовать уголки для театрализованных игр и представлений, спектаклей.

В уголке располагаются ( В.А.Деркунская [ 13] ).

- различные виды театров : бибабо, настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелёграфе и др;

- реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;

- атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, афиши, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, программки, касса, билеты, клей, краски, фломастеры, карандаши, нитки, пуговицы, коробки, банки, природный материал.

Работа с родителями: беседы, консультации, тематические родительские собрания, приглашение родителей на открытые занятия, привлечение родителей к изготовлению атрибутов и элементов костюмов к театрализованным играм.

Театрализованные игры могут быть организованы в вечерние часы в нерегламентированное время, также их можно включать в рамки других занятий (музыкальное, изо-деятельность). Желательно, чтобы театрализованные игра с детьми проводилась по подгруппам. Это позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

ГЛАВА 2. Организация опытно-практической работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.

2.1. Диагностика нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-практическая работа проводилась на базе МДОУ Родионовского детского сада с. Воскресенское Некоузского района Ярославской области. Она состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В опытно-практической работе принимали участие дети старшей и подготовительной группы, 9 человек.

Констатирующий этап.

Цель - выявить представление детей о нравственных ценностях.

Изучение представлений о нравственных ценностях (Приложение 1) осуществлялось в ходе двух серий исследования (Кошелева А.Д.). В первой серии детям читали сказку «Заюшкина избушка» (Приложение 2) , затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали.

Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Какая в сказке была избушка у зайца? У лисы?

2. Как перехитрила лиса зайца?

3. Кто помогал зайчику? Как?

4. Как бы ты поступил, если бы кто - то нуждался в твоей помощи?

Результаты проведенной беседы представлены в таблице 1 (Приложение 3) .

По итогам проведенной беседы можно отметить, что дети не совсем понимают смысл сказки. На вопрос «из чего были сделаны избушки», отвечают точно и без затруднений.

Не все дети соотносят такие качества как «коварство» и «хитрость» с тем персонажем, которому они присущи - лисе.

Необходимо отметить, что 5 детей называют всех героев, которые «помогали зайчику». Андрей Р., Ира С., Иван К., Никита А. сказали, что «помогал только петушок, ссылаясь на то, что медведь и собачки испугались лису, а петушок её выгнал». Варя И. сказала - «петушок помог», не аргументируя свой ответ.

На вопрос «как бы ты поступил, если бы кто-то нуждался в твоей помощи?», дети затруднялись отвечать. Алиса А. и Варя И. пожимали молча плечами, Ваня К. и Никита А. сомневаются в своих силах.

Таким образом мы видим, что дети не совсем понимают смысл данной сказки с точки зрения таких нравственных качеств, как взаимопомощь, взаимовыручка и не уверены в своих силах, чтобы помочь.

На основе анализа делаем вывод:

- правильно понимают смысл сказки- 6 детей (66 %);

- правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 5 детей (55% );

- правильно определяют, «кто помог зайчику и как» - 5 детей (55 %);

- помогли бы, попавшим в беду - 6детей (66 %) .

Во второй серии исследования нами было проведено наблюдение за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [21]). (Приложение 4. Таблица 2.)

Наблюдение проводилось с учётом следующих параметров:

1) Подготовка и использование атрибутов;

2) Взаимоотношения со сверстниками во время игры;

3) Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей с помощью вербальных средств;

4) Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей с помощью невербальных средств.

По итогам наблюдений отмечаем проявление нравственных качеств, в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев с помощью вербальных и невербальных средств.

1. Подготовка и использование атрибутов.

В подготовке атрибутов для игры - драматизации принимали участие не все дети.

2. Взаимоотношения со сверстниками во время игры.

Необходимо отметить, что не все дети взаимодействовали друг с другом. Одни молча следили за происходящей игрой-драматизацией , другие, например, Никита не хотел принимать советы от сверстников, комментируя это так: «Я сам знаю, как правильно», « Я всё умею сам», другие молча . Только 4 ребёнка активно участвовали в обсуждении ролей, подсказывали друг другу текст.

3. Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами.

Не все дети использовали интонацию, подражание голосу персонажей для передачи нравственных качеств, присущим сказочным героям.

4.Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами.

Не все дети старались при помощи характерных движений, жестов, мимики отчетливее и эмоциональнее передать нравственное качество, которое характерно для сказочного героя.

Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:

1)В подготовке атрибутов принимали участие - 6 детей, что составляет 66%;

2) Использовали атрибуты в игре - 9 детей, что составляет 100 %;

- вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры - 5 детей, что составляет 55 %;

3)Эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами - 4 детей, что составляет 44%;

4)Эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами - 5 детей, что составляет 55%.

На констатирующем этапе проводилась беседа, в процессе которой изучалось представление у детей о нравственных качествах (Г.А.Урунтаева [22]). (Приложение 5) .

Беседа проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Каждому ребёнку задавались вопросы, предложенные автором методики:

1. Кого можно назвать добрым ( злым ) ? Почему?

2. Кого можно назвать честным ( лживым)? Почему?

3. Кого можно назвать щедрым ( жадным)? Почему?

4. Кого можно назвать смелым ( трусливым)? Почему?

Обработка данных об сформированности нравственных качеств осуществлялась с учетом следующих уровней:

- высокий уровень: сформировано обобщенное представление о нравственных качествах;

- средний уровень: нравственные качества объясняют на примере конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации или на примере литературных и сказочных персонажей; также ссылаясь на самого себя или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;

-низкий уровень: не объясняют нравственное качество или не дифференцируют представление о качестве. ( Таблица 3.Приложение 6) .

Обработанные данные с учетом обозначенных уровней представлены в таблице 4. (Приложение 7)

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

- к высокому уровню знаний -33% ;

- к среднему уровню знаний-55 % ;

- к низкому уровню знаний- 11% ;

Диагностика нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе показала, что у детей не сформировано представление о нравственных ценностях (дети не могут соотнести нравственное качество с конкретным персонажем, не совсем понимают смысл таких нравственных качеств, как взаимовыручка, взаимопомощь, добрый - злой, жадный - щедрый, честный - лживый, смелый - трусливый). Дети затрудняются в передаче нравственных качеств вербальными и невербальными средствами.

Таким образом, необходимо проводить работу по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста, и для этого можно использовать театрализованные игры.

2.2. Организация опытно-практической работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр

Формирующий этап.

Цель - апробировать опытно-практическим путём перспективный план работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.

Нами был разработан перспективный план работы по формированию нравственных ценностей посредством театрализованных игр (Приложение 8).

Руководство игрой-драматизацией, как правило, начинается с отбора литературных произведений. Выбор произведений был обусловлен задачей воспитания нравственных ценностей и осуществлялся нами по следующим принципам:

- нравственная направленность, мораль произведения;

-эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей ;

- возможность создания костюмов, атрибутов ;

- увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия ;

- богатый и яркий иллюстративный материал.

Таким образом для подготовки к игре-драматизации были отобраны такие произведения: «Заюшкина избушка» , « Под грибом» .

Эти сказки имеют нравственную направленность ( честность, смелость, доброта, дружба, отзывчивость, сострадание, воспитывают доброе отношение к друг другу, побуждают детей к проявлению внимания и заботы к ближнему, заставляют сочувствовать и сопереживать) .

Подготовку к игре-драматизации мы разделили на несколько этапов.

1) Ознакомление детей с литературным произведением (сказкой) . После чтения сказки, чтобы вызвать у детей интерес к будущей игре, использовала такие приёмы, как выборочное чтение, беседа по сказке.

Вопросы к беседе:

- О чём эта сказка?

- Какая в сказке была избушка у зайца? У лисы?

- Какая была лиса? Как перехитрила лиса зайца ?

- Какой был зайчик? Почему он поверил лисе?

- Кто сначала хотел помочь зайчику ? А потом ? Как ?

- Как бы ты поступил, если бы кто- то нуждался в твоей помощи?

- Кто из героев понравился вам больше всего? Почему?

Цель - выявить умение детей оценивать поступки героев сказки с позиции нравственности и морали.

Во время беседы дети активно обсуждали героев сказки, высказывали своё мнение. Главным героем для них был только петушок потому, что у него была коса, и он выгнал лису.

Просмотр иллюстраций оказал огромную помощь в осознании образов персонажей. Иллюстрации помогли детям лучше понять характерные особенности , раскрыть нравственные качества персонажей.

С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей была организована разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, лепка по теме произведения. Рисование «Лисичка просится в избушку», «Обиженный зайка». Лепка «Мой любимый сказочный герой».

Таким образом дети лучше запоминают героев сказки, их особенности текст произведения.

2) Далее наша работа была посвящена поискам средств выразительности: интонации, мимике, жестам. Для этого я использовала :

- упражнения на дыхание («Насос», «Воздушный шар», «Спущенное колесо» и т.д.);

- упражнения на эмоции («Угадай эмоцию», « волшебные зонтики» и т.д.);

- упражнения на мимику («Солёный чай», « гномики» и т.д.) ;

- упражнения на жесты («Расскажи стихи без слов», «иностранец» и т.д.) ;

- скороговорки.

Подготовка декораций, костюмов, необходимых атрибутов для разыгрывания игры-драматизации .

Так как детей в группе немного, группа разновозрастная, решили привлечь родителей к изготовлению атрибутов и элементов костюмов . Это ещё больше пробудило интерес детей к игре-драматизации .

3) Для распределения ролей в сказке использовала считалку . Не все дети были согласны с данной ролью, поэтому я предложила детям сначала попробовать разучить движения героев, поучиться передавать их характерные особенности (мимику, жесты, движения ). С помощью наблюдения было выявлено: старается ли ребёнок при разучивании движений, мимики, жестов, прислушивается к советам взрослого, сверстников. Это позволило нам выявить что у кого лучше получается и без конфликтно распределить роли героев в сказке.

4) Проигрывание отрывков из сказки . Во время разыгрывания этюдов мы использовали музыкальное сопровождение . Оно помогает детям прочувствовать и передать характерные особенности движений, мимики, жестов сказочных героев.

Не все дети охотно общаются друг с другом . Например, Алиса всё время молчит, но охотно принимает советы от взрослого и сверстников. Никита, наоборот, делает всё по-своему и на советы реагирует отрицательно.

5) Игра-драматизация. Игру проводила несколько раз, так, чтобы все дети (даже самые застенчивые и неактивные) могли исполнить разные роли.

Во время разыгрывания игры-драматизации дети старались исполнять каждый свою роль. Пусть у Алисы не получалось эмоционально передать нравственные качества персонажа вербальными средствами, но она прислушивалась к советам педагога и сверстников. Никита же наоборот делал всё по-своему, не к кому не прислушиваясь.

Поэтапность работы обеспечивает постепенное сближение детей с персонажами литературных произведений, и они начинают видеть то, что они не замечали раньше. Сближение с персонажами, превращение их в хорошо знакомых детям друзей или недругов, ролевое изображение самих персонажей, ежедневное введение сказки в жизнь детей, вот те способы, которые мы использовали для глубокого понимания нравственного смысла художественного произведения и воздействие его на ребенка.

2.3. Анализ опытно-практической работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр

Контрольный этап.

Цель - выявить эффективность перспективного плана по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе обследования, нами была проведена методика по изучению представлений о нравственных ценностях, она осуществлялась в ходе двух серий исследования (Кошелева А.Д.).

В первой серии детям читали сказку «Заюшкина избушка» ( Приложение 2) , затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали.

Данные беседы представлены в таблице 5.( Приложение 9)

При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Ответы детей распределились следующим образом :

- правильно понимают смысл сказки - 7детей (77%) ;

- правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца»- 8 детей (88%);

- правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (77%);

- помогли бы попавшим в беду - 9 детей (100%).

Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе сравнили с результатами констатирующего и представили в гистограмме ( Рис 1. Приложение 14).

Сравнительная гистограмма позволяет увидеть разницу в результатах констатирующего и контрольного этапов, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.

После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [21] . Приложение 10 ).

Данные наблюдения за игрой - драматизацией представлены в таблице 6.

Анализируя данные, полученные в ходе наблюдения, отмечаем

положительное взаимоотношение со сверстниками во время игры:

большинство детей активно взаимодействовали друг с другом, советовались, как лучше показать движения, которые присущи герою, и с какой интонацией передать его эмоциональное состояние ( Андрей Р., Алёна Т., Ира С., Артём М. и другие ) .

Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами: практически все дети пытались эмоционально передать нравственное качество героя, используя интонацию, подражание голосу персонажа. Алиса говорила тихо и невнятно, стеснялась произносить текст.

Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами: большинство детей использовали невербальные средства передачи нравственных ценностей. Они «шагали как медведь - тяжело, переваливаясь с ноги на ногу», «ходили на носочках, виляя хвостиком как лисичка», «прыгали как зайчик, согнув руки в локтях и прижав их к груди».

Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:

1) Использовали атрибуты в игре - 9 детей, что составляет 100 %;

2) Вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры - 7детей, что составляет 77 % ;

3)Эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами - 7детей, что составляет 77 %;

4)Эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами - 8 детей, что составляет 88% .

Результаты контрольного и констатирующего этапов представлены в гистограмме ( Рис 2. Приложение 14 ).

На контрольном этапе проводилась беседа, в процессе которой изучалось представление у детей о нравственных качествах. (Г.А.Урунтаева [22] Приложение 11 . Таблица 7).

Беседа проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Каждому ребёнку задавались вопросы, предложенные автором методики :

1.Кого можно назвать добрым ( злым ) ? Почему?

2.Кого можно назвать честным ( лживым)? Почему?

3.Кого можно назвать щедрым ( жадным)? Почему?

4.Кого можно назвать смелым ( трусливым)? Почему?

Обработка данных о сформированности нравственных качеств осуществлялась с учетом следующих уровней:

- высокий уровень: сформировано обобщенное представление о нравственных качествах;

- средний уровень: нравственные качества объясняют на примере конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации или на примере литературных и сказочных персонажей; также ссылаясь на самого себя или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;

- низкий уровень: не объясняют нравственное качество или не дифференцируют представление о качестве.

Обработанные данные с учетом обозначенных уровней представлены в таблице 8 . Приложение 12 .

Проанализировав ответы детей на контрольном этапе, следует отметить, что:

- к высокому уровню относится-55% ;

- к среднему уровню относится-44% ;

- детей с низким уровнем осознания нравственного качества нет

Результаты контрольного и констатирующего этапов представлены в гистограмме ( Рис 3. Приложение 14).

Таким образом, мы видим, что результаты контрольного этапа выше констатирующего и поэтому необходимо продолжать работу по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр .

Заключение

Изучив теоретические основы формирования нравственных ценностей мы пришли к выводу, что процесс формирования нравственных ценностей будет осуществляться эффективнее, если организовать его посредством театрализованных игр. Для этого нами был разработан перспективный план работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.

Опытно-практическая работа показала, что театрализованные игры способствуют формированию у детей таких нравственных качеств как : сочувствие, сопереживание, честность, смелость, доброта, эмоциональная отзывчивость .

Таким образом мы видим, что необходимо продолжать работу по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр, добиваясь лучших результатов .

Список литературы.

1) Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.

2) Большой энциклопедический словарь : под ред. А.М. Прохорова. - М., Большая всероссийская энциклопедия. - 1998. - 1434с.

3) Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.

4) Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада./ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова [и др.]; под ред. А.М. Виноградовой - 2-е изд., испр и доп.- М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

5) Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- 3-е, переработанное.-СПб.-244 с.

6) Истоки. Базис развития ребенка дошкольника / под. ред. Н.А. Парамоновой, Г.А. Алиевой, Т.В. Антоновой // М.- 2003. 335 с.

7) Карпинская Н.С. Игра - драматизация детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1999. №12. С. 17-22.

8) Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 4-е изд., стер - М., Издательский Центр

« Академия»- 2002г-416с.

9) Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-160 с.

10) Колесникова З. Игрушечный театр: З.Колесникова // Игра и дети. -2007-№6-13-15с.

11) Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений-М., ТЦ ,, Сфера,, , 2001г-128с.

12) Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Т.А.Марковой-М., Просвещение, 1982г-128с, ил.

13) Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. М.,ТЦ. Сфера, 2009-128с.

14) Нравственное воспитание через театрализованную игру. Интернет ресурсы. 21 дек., 22:30, Strong2 geter. Ru artieles /pedagogies/49-moral-education.html

15) Программа воспитание и обучение в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.

16) Развитие выразительности и образности речи дошкольников в процессе театрализованной деятельности: учебно-методическое пособие / Н.Г.Смирнова .-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011.-95с.

17) Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь / Сост. Е.С. Рапацевич - Минск: Соврем. Слово, 2006. - 928 с.

18) Семенака С.И. Учим детей сочувствовать и сопереживать: Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-8 лет.-М., АРКТИ, 2010.-80 с.

19) Н.Сорокина. Программа « Театр-творчество-дети » . Д\В №8 1996г.

20) Смирнова Н.Г. Театрализованные игры как средство преодоления застенчивости у старших дошкольников: учебно-методическое пособие -Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2009.-70С.

21) Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стериотип., М, . -Издательский центр «Академия», 2000.- 304 с.

22) Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева.- М., Академия, 1996.-336 с.

23) Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста. Интернет ресурсы /23 ноября .19:30.www. bibliovond. Ru| view. Aspx? Id =466675

24) Харламова И.А. Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации. Интернет ресурсы. 27 ноября. 18:30.iem. adm nov. ru | konkurs| DOU| Kharlamova. Dok

25) И.Г.Щукина Нравственное воспитание : цель, содержание и методы….Интернет ресурсы . 21 ноября .20:30. Referat.yabotanik. ru| pedagogika| …vospitanie…

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Изучение представлений о нравственных ценностях.

Подготовка исследования : приготовить сказку «Заюшкина избушка», вопросы для беседы.

Проведение исследования : исследование осуществляется в ходе двух серий. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком. Участвуют одни и те же дети.

Первая серия : детям предлагается послушать сказку «Заюшкина избушка» и ответить на вопросы:

1.Какая в сказке была избушка у зайца? У лисы?

2. Как перехитрила лиса зайца?

3.Кто помогал зайчику? Как?

4.Как бы ты поступил, если бы кто-то нуждался в твоей помощи?

Параметры обследования результатов беседы.

•правильно понимают смысл сказки;

•правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца»;

•правильно определяют, «кто помог зайчику и как»;

•помогли бы, попавшим в беду.

Вторая серия : проводится наблюдение за игрой - драматизацией по сказке «Заюшкина избушка» детей 3 - 7 лет.

Обработка данных : протоколы наблюдения анализируют с учетом следующих параметров:

1) подготовка и использование атрибутов;

2) взаимоотношения со сверстниками во время игры;

3) эмоциональная передача нравственных качеств персонажей с помощью вербальных средств;

4) эмоциональная передача нравственных качеств персонажей с помощью невербальных средств.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА

Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца - лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:

- У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!

Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу:

- Пусти меня заюшка, хоть на дворик к себе!

- Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась?

Стала лиса пуще упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор.

На другой день лиса опять просится:

- Пусти меня, заюшка, на крылечко.

- Нет, не пущу: зачем дразнилась?

Упрашивала, упрашивала лиса, согласился заяц и пустил лису на крылечко.

На третий день лиса опять просит:

- Пусти меня, заюшка, в избушку.

- Нет, не пущу: зачем дразнилась?

Просилась, просилась лиса, пустил ее заяц в избушку.

Сидит лиса на лавке, а зайчик - на печи.

На четвертый день лиса опять просит:

- Заинька, заинька, пусти меня на печку к себе!

- Нет, не пущу: зачем дразнилась?

Просила, просила лиса, да и выпросила - пустил ее заяц и на печку.

Прошел день, другой - стала лиса зайца из избушки гнать:

- Ступай вон, косой! Не хочу с тобой жить!

Так и выгнала.

Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы утирает. Бегут мимо собаки:

- Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь?

- Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

- Не плачь, зайчик, - говорят собаки. - мы ее выгоним.

- Нет, не выгоните!

- Нет, выгоним!

Пошли к избушке.

- Тяф, тяф, тяф! Пойди, лиса, вон!

А она им с печи:

- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!

Испугались собаки и убежали.

Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк:

- О чем, заинька, плачешь?

- Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

- Не плачь, зайчик, - говорит волк, - я ее выгоню.

- Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, и ты не выгонишь.

- Нет, выгоню!

Пошел волк к избе и завыл страшным голосом:

- Уыыы... Уыыы... Ступай, лиса, вон!

А она с печи:

- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался волк и убежал.

Вот заинька опять сидит и плачет. Идет старый медведь:

- О чем ты, заинька, плачешь?

- Как же мне, медведушко, не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

- Не плачь, зайчик, - говорит медведь, - я ее выгоню.

- Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь.

- Нет, выгоню!

Пошел медведь к избушке и зарычал:

- Рррр... ррр... Ступай, лиса, вон!

А она с печи:

- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался медведь и ушел.

Опять сидит заяц и плачет. Идет петух, несет косу.

- Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь?

- Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

- Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню.

- Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал, старый медведь гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь.

Пошел петух к избушке:

- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!

Услыхала лиса, испугалась и говорит:

- Одеваюсь...

Петух опять:

- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!

А лиса говорит:

- Шубу надеваю...

Петух в третий раз:

- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!

Испугалась лиса, соскочила с печи - да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сводная таблица изучения представлений о нравственных ценностях.

Беседа.

Таблица 1Имя

1 Вопрос

2 Вопрос

3 Вопрос

4 Вопрос

Андрей Р.

а) Лубяная.

б) Из льда.

Её избушка растаяла, она попросилась переночевать, зайчик пустил, а она его выгнала.

Петушок выгнал лису, помог зайцу, а собака, волк и медведь испугались.

Помогу. Я ведь смелый и сильный.

Алёна Т.

а)Из дерева.

б) Ледяная.

Попросилась переночевать заяц пустил её и лиса его выгнала.

Петушок пришел с косой и выгнал лису, медведь и собачка и волк тоже хотели помочь, но лиса их испугала.

Я бы всем помогла и не испугалась никого.

Алиса А.

а) Деревянная.

б) Конечно ледяная, она же растаяла.

Заяц поверил лисе и пустил в избушку, а она его перехитрила.

Собака, волк и медведь пожалели зайчика и хотели помочь, но побоялись лису, у петуха была коса, и он не побоялся и выгнал лису.

Не знаю.

Ира С.

а)Из дерева.

б) Ледяная.

Её избушка растаяла и лиса пришла к зайцу попросила пустить, он был добрым и пустил, а она его выгнала из дома.

Петух помог своей косой напугал лису, медведь хоть и большой все равно испугался и собака с волком тоже.

Я сильная , я всех спасу.

Иван К.

а) Деревянная.

б) Ледяная.

Лиса была хитрой и обманула зайца, когда он её пустил в избушку, и выгнала его.

Петушок помог, больше ни кто не помог.

Я не знаю, наверное, помог бы.

Никита А.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Выгнала.

Помог петушок с косой, она острая была, медведь, волк и собачка говорили «сейчас мы её выгоним», но лиса их пугала и они убежали.

Я помогу

Варвара И.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Обманула.

Петушок помог.

Не знаю .

Артём М.

а) Из дерева.

б) Ледяная.

Лиса хитрая, перехитрила зайца.

Помог петушок с косой, собака с медведем и волком тоже говорили что помогут, но лиса их пугала.

Конечно помогу.

Александра Л..

а) Деревянная.

б) Ледяная.

Выгнала из избушки.

Все хотели помочь, говорили «не плачь, мы поможем» и ходили к лисе, но помог петушок.

Я бы помогла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сводная таблица изучения представлений о нравственных ценностях.

Наблюдение за игрой- драматизацией.

Таблица 2Имя

Параметры наблюдения

1

2

3

4

Алёна Т. исполняла роль лисы

активно принимала участие в изготовление атрибутов;

подсказывала текст по ходу игры другим «персонажам», с удовольствием примеряла на себя разные роли, охотно уступала свою роль другим детям;

в речи выражаются эмоции, голосом пыталась показать, какая лиса хитрая;

ходила на цыпочках, «виляла хвостиком», руки согнуты в локтях;

Андрей Р. исполнял роль петуха

в изготовлении атрибутов участие принимал, использовал маски по ходу игры;

делиться этой ролью без вмешательства, принимал участие в распределении ролей;

речь, подражал голосу петушка: смелый, важный;

шагал маршевым шагом, помогая при этом руками;

Алиса А.

исполняла роль зайчика

помогала раскрашивать маски, использовал в игре;

Во время всей игры молча наблюдала за происходящим;

Говорила тихо, невнятно;

не использовала невербальные средства выразительности;

Ира С.

Исполняла роль лисы

атрибуты охотно использовала в игре, принимала участие в изготовлении;

Меняла роли, выполняла указания взрослого по ходу игры;со сверстниками не взаимодействовала

Неуверенно пыталась изобразить голос лисы.

Скованно, неуверенно выполняла движения;

Иван К. - исполнял роль петушок

в изготовлении атрибутов участие принимал, использовал в игре;

Принимал участие в распределении ролей, прислушивался к мнению взрослого

Говорил тихо, не уверенно;

Шагал неуверенно, пытался подражать роли;

Никита А.

исполнял роль волка

непомогал изготавливать атрибуты.

не взаимодействовал со сверстниками, к советам не прислушивался;

пытался подражать голосу волка, грозно рычал, говорил басом;

Ходил не стараясь подражать походке персонажа.

Варвара И.

Исполняла

роль зайчика

Охотно помогала изготавливать атрибуты;

помогала выбрать роль, подсказывала текст;

Говорила тихо, стеснялась.

Прыгала легко, на носочках.

Артём М.- исполнял роль медведя

Не принимал участие в изготовлении атрибутов.

по ходу всей игры не сотрудничал со сверстниками;

Говорил не громко.

шагал переваливаясь с ноги на ногу;

Александра Л.

исполняла роль собачки

в изготовлении атрибутов участие не принимала, активно использовала их в игре;

в процессе игры не

контактировала со сверстниками;

Говорила смело, речь уверенная;

старалась показать как бегает собачка;

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Изучение представлений детей о нравственных качествах.

Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы.

1.Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

2.Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

3.Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

4.Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Проведение исследования.

Каждому ребёнку индивидуально задают вопросы.

Обработка данных. Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети одного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что ссылается ребенок:

• обобщенное представление о нравственном качестве («Жадные … которые жалеют: все для себя берут и ничего не оставляют бедным»);

• на конкретных людей как носителей определенного нравственного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит, даже Славик»);

•на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки», «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

•на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

• на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест», «Жадный тот кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»);

•на конкретные действия («Жадный тот, кто не дает попить»);

•на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека», «Жадный…он плохой»);

•на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Уровни сформированности представлений о нравственном качестве:

высокий уровень: сформировано обобщенное представление о нравственных качествах;

средний уровень: нравственные качества объясняют на примере конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации или на примере литературных и сказочных персонажей; также ссылаясь на самого себя или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;

низкий уровень: не объясняют нравственное качество или не дифференцируют представление о качестве.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Сводная таблица изучения представлений о нравственных качествах.

Таблица 3Имя

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Андрей Р.

а) тот, кто со всеми дружит и не жадничает;

б) тот, кто обижает, всех не любит ни кого, не слушается;

а) кто обещает и выполняет обещания;

б) кто всех обманывает и меня тоже;

а) делится книжками, игрушками, яблоками ему ничего не жалко дать всем;

б) ничего не дает;

а) тот, кто вообще ничего не боится;

б) кто всего боится;

Алёна Т.

а) кто ничего плохого не делает;

б) тот, кто ругается и делает все плохое;

а) кто никогда не врет;

б) кто всех обманывает;

а) тот, кто делится со всеми;

б) тот, кто ничего не дает;

а) ничего на земле вообще не боится;

б) те, кому всегда страшно;

Алиса А.

а) кто не кричит и не ругается и вообще ведет себя хорошо;

б) когда кричит человек и ведет себя плохо;

а) кто обещает и выполняет обещания;

б) тот, кто не выполняет обещания;

а) тот, кто со всеми делится;

б) тот, кто совсем не делится ни чем;

а) кто ничего не боится;

б) тот, кто боится всего;

Ира С.

а) Меня - я же все сразу выполняю;

б) Артём-на меня злится;

а) кто не врет;

б) Варя сказала, что куклу даст поиграть, но

не даёт;

а) кому не жалко дать что просят;

б) ничего не дает;

а)Я тренируюсь в тэквондо;

б) тот, кто боится и его надо защищать;

Иван К.

а) это хорошие люди, всегда смеются;

б) бабушка и дедушка когда пьют пиво;

а) кто никогда не врет;

б) тот, кто постоянно всем врет;

а) кому ничего не жалко;

б) кто все сразу забирает;

а) кто ничего не боится даже ночью ходить;

б) кто всего боится;

Никита А.

а) кто всех любит;

б) кто всегда злится;

а) кто все обещает и выполняет;

б) тот, кто обманывает;

а) не знаю;

б) кто не делится ни с кем;

а) кто никого не боится;

б) тот, кто боится медведей и волков;

Артём М.

а) хороший;

б) кто всегда сердится;

а) кто не обманывает;

б) кто всегда обманывает;

а) кто все разрешает брать;

б) тот, кто жадничает;

а) кто ничего не боится и не трусит;

б) кто всего боится;

Варвара И.

а) тот, кто улыбается и любит даже плохих;

б) тот, кто дерется и ругается;

а) тот, кто не обманывает;

б) настоящих обманщиков;

а) кто делится;

б) тот, кто забирает все себе;

а) он ничего не боится;

б) тот, кто всех, всех боится;

Александра Л

а)Алиса даёт поиграть;

б) волк всегда злой;

а) Алёна честная;

б) лиса обманывает.

а) тот, кто дает игрушки;

б) тот, кто ничего не дает;

а) кто ничего не боится;

б) кто всего боится;

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Уровень сформированности представлений о нравственных качествах.

Таблица 4Имя ребёнка

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Итоги

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

1

Андрей Р.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

2

Алёна Т.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

3

Алиса А.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

4

Ира С.

С

С

В

С

В

В

С

В

С

5

Иван К.

С

С

В

В

В

В

В

В

С

6

Никита А.

В

В

В

В

Н

В

В

С

С

7

Артём М.

Н

В

В

В

В

В

В

В

С

8

Варвара И.

Н

В

В

С

В

В

В

В

С

9

Александра Л.

Н

Н

Н

Н

С

В

В

В

Н

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Перспективный план по формированию нравственных ценностей посредством театрализованных игр.неделя

месяц

1 неделя

2неделя

3 неделя

4 неделя

Октябрь

1)Чтение русской народной сказки

« Заюшкина избушка».

2)Беседы по содержанию.

Характеристика героев

1)Повторное чтение сказки.

2)Художественно-творческая деятельность ( ри-

сование, лепка, аппликация).

1)Упражнение

на дыхание «Насос».

2)Разучивание новой скоро-говорки.

3) Упражнение на эмоции «Угадай

эмоцию».

4)Подготовка ат-

рибутов к игре-

драматизации

1)Упражнение

на дыхание «Насос».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок

3)Распределение ролей в сказке.

4) Упражнение на мимику « Со-

леный чай».

5)Подготовка ат-

рибутов к игре-

драматизации

Ноябрь

1)Упражнение

на дыхание

« Воздушный шарик».

2)Разучивание новой скороговорки.

3) Разучивание движений героев сказки под музыку.

4) Упражнение

на жесты «Зеркало».

1) Упражнение на дыхание «Воздушный шарик».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок.

3) Имитационный этюд «Измени голос».

4)Репетиция сказки, соединение слов героев с движениями.

1) Упражнение на дыхание «Задуть свечу».

2)Повторение знакомых скороговорок (в медленном,быстром темпе).

3) Игра - драматизация сказки «Заюшкина избушка».

4) Упражнение на расслабление «Испорченный телефон».

1) Упражнение на дыхание «Задуть свечу».

2) Повторение знакомых скороговорок с разной силой голоса( тихо, громко).

3) Игра - драматизация сказки «Заюшкина избушка».

4) Упражнение на расслабление «Испорченный телефон».

Декабрь

1) Чтение сказки В.Сутеева «Под грибом».

2)Беседы по содержанию.

Характеристика героев

1)Повторное чтение сказки.

2)Художественно-творческая деятельность ( ри-

сование, лепка, аппликация).

1) Упражнение на дыхание «Спущенное колесо».

2)Разучивание новой скороговорки.

3) Упражнение на эмоции «Волшебные зонтики».

4)Подготовка ат-

рибутов и элементов к игре-

драматизации.

1) Упражнение на дыхание «Спущенное колесо».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок.

3)Распределение ролей в сказке.

4)Упражнение на мимику «Гномики».

5) Подготовка ат-

рибутов и элементов к игре-

драматизации.

Январь

1)Упражнение на дыхание «Каша кипит».

2) Разучивание новой скоро-говорки.

3) Разучивание движений героев сказки под музыку.

4)Упражнение на жесты «Расскажи стихи без слов».

1)Упражнение на дыхание «Каша кипит».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок.

3) Упражнение на эмоции «Настроение».

4)Репетиция сказки, соединение слов героев с движением.

1)Упражнение на дыхание «Регулировщик».

2)Повторение знакомых скороговорок( в медленном и быс-

тром темпе)

3)Игра - драматизация сказки «Под грибом».

4)Упражнение на расслабление «Медвежата в лесу».

1)Упражнение на дыхание «Регулировщик».

2) Повторение знакомых скороговорок с разной силой голоса( тихо, громко).

3)Игра - драматизация сказки «Под грибом».

4)Упражнение на расслабление «Медвежата в лесу».

Февраль

1) Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса».

2) Беседа по содержанию. характеристика героев.

1) Повторное чтение сказки.

2)Художественно-творческая деятельность (рис, лепка, аппликация)

1)Упражнение на дыхание «Комарик».

2) Разучивание новой скорого-ворки.

3) Упражнение на эмоции «Узнай по голосу».

4)Подготовка ат-

рибутов и элементов к игре-

драматизации.

1)Упражнение на дыхание «Комарик».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок.

3) Распределение ролей в сказке.

4) Упражнение на жесты «Иностранец».

5)Подготовка ат-

рибутов и элементов к игре-драмати-зации.

Март

1) Упражнение на дыхание «Насос».

2) Разучивание новой скороговорки.

3) Разучивание движений героев сказки под музыку.

4) Упражнение на мимику «Угадай эмоцию».

1) Упражнение на дыхание «Насос».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок.

3) Упражнение

на жесты «Зеркало».

4) Репетиция сказки, соединение слов героев с движениями.

1)Упражнение

на дыхание

« Воздушный шарик».

2)Повторение знакомых скороговорок( в медленном и быс-

тром темпе)

3)Игра-драматизация сказки «Кот, петух и лиса».

4) Упражнение на расслабление «Сосулька».

1)Упражнение

на дыхание

« Воздушный шарик».

2) Повторение знакомых скороговорок с разной силой голоса( тихо, громко).

3)Игра-драматизация сказки «Кот, петух и лиса».

4) Упражнение на расслабление « Сосулька».

Апрель

1) Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди».

2) Беседа по прочитанному. Характеристика героев.

1) Повторное чтение.

2)Художественно-творческая деятельность (рис, лепка, аппликация).

1)Упражнение на дыхание «Каша кипит».

2) Разучивание новой скороговорки.

3) Упражнение на эмоции «Волшебные зонтики».

4) Подготовка атрибутов и масок к игре-драматизации.

1)Упражнение на дыхание «Каша кипит».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок.

4) Упражнение на мимику «Соленый чай».

4) Подготовка атрибутов и масок к игре-драматизации.

Май

1) Упражнение на дыхание «Регулировщик».

2) Разучивание новой скорого-ворки.

3) Разучивание движений героев сказки под музыку.

4)Упражнение

на жесты «Зеркало».

1) Упражнение на дыхание «Регули-ровщик».

2) Заучивание

уже знакомых

скороговорок.

3) Имитационный этюд «Измени голос».

4) Репетиция сказки, соеди-нение слов героев с движениями.

1) Упражнение на дыхание «Насос».

2)Повторение знакомых скороговорок( в медленном и быс-

тром темпе).

3) Игра - драмати-зация сказки «Гуси-лебеди».

4) Упражнение на расслабление «Испорченный телефон».

1) Упражнение на дыхание «Насос».

2) Повторение знакомых скороговорок с разной силой голоса( тихо- громко).

3) Игра - драматизация сказки «Гуси-лебеди».

4)Упражнение на расслабление «Медвежата в лесу».

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Сводная таблица изучения представлений о нравственных ценностях.

Беседа.

Таблица 5Имя

1 Вопрос

2 Вопрос

3 Вопрос

4 Вопрос

Андрей Р.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

У лисы избушка растаяла, она попросилась к зайчику переночевать, он её пустил, а лиса его прогнала.

Помогали все: собачка, медведь, волк и петушок, но петушок испугал лису и она убежала.

Помогу.

Алёна Т.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Она перехитрила зайчика, когда он пустил её к себе в избушку, а лиса его выгнала.

Помогали медведь, собачка,волк, а выгнал и больше всех помог петушок.

Я ни кого не боюсь, я всем помогу.

Алиса А.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Заяц пустил её в дом, а она его выгнала из его дома.

Собака,волк, медведь говорили: «Мы тебе поможем, выгоним лису», хотели помочь, а лиса их испугала, зато петушок не испугался и помог зайчику.

Я помогу наверно.

Ира С.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Весной избушка лисы растаяла, она пришла к зайчику, попросилась переночевать, он был добрый и пустил лису, а она хитрая - выгнала его из дома.

Петушок, собачка,волк и медведь хотели помочь, успокаивали зайчика, а лису выгнал только петушок.

Я всем помогу.

Иван К.

а) Лубяная.

б) Ледяная она весной растаяла.

Она выгнала зайчика из дома, когда её избушка из льда растаяла, и зайчик пустил её к себе в избушку.

Все помогали, но больше помог петушок, он выгнал лису из дома зайчика.

Я помогу бы.

Никита А.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Она его перехитрила, когда попросилась переночевать, зайчик впустил, а лиса была хитренькая, выгнала его.

Помог петушок с острой косой, а еще хотели помочь медведь, волк и собачка, но лиса их напугала, потом петушок выгнал её.

Я помогу.

Артём М.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Она обманула зайчика, когда он пустил её переночевать, а лиса его выгнала.

Петушок помогал, а медведь, волк с собакой испугались и не помогли.

Я помог бы.

Варвара И.

а) Лубяная.

бБ) Ледяная.

Заяц пустил хитрую лису в дом, а она его выгнала.

Все хотели помочь, но петушок был с косой, и поэтому лиса его испугалась и убежала.

Наверно помогу.

Александра Л.

а) Лубяная.

б) Ледяная.

Выгнала зайчика и стала жить.

Медведь хотел помочь, и собачка хотела помочь, и волк хотел помочь, но испугались, а петушок помог, как обещал.

Я помогу.

ПРИЛОЖЕНИЕ10

Сводная таблица изучения представлений о нравственных ценностях.

Наблюдение за игрой-драматизацией.

Таблица 6Имя

Параметры наблюдения

1

2

3

4

Алёна Т.- исполняла роль зайчика

Использовала атрибуты на протяжении всей игры;

исполняла с интересом роль главного героя - зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры;

речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе;

прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками;

Андрей Р. исполнял роль медведя

активно использовал атрибуты;

помогал другим детям, подсказывал текст «героям»;

говорил выразительным грозным, голосом;

переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело.

Иван К- исполнял роль петушка

использовал маски во время игры;

слушал советы взрослого, охотно выполнял;

Говорил тихо, неэмоционально

шагал маршевым шагом, помогая себе руками;

Никита А- исполнял роль волка

активно использовал атрибуты;

Пытался шагать как персонаж.

грозно рычал;

пытался подражать походке волка

Алиса А- исполняла роль лисы

использовала атрибуты;

Принимала советы от сверстников, соглашалась, но молча.

Голос тихий, речь не эмоциональна;

Стеснялась выполнять движения.

Артём М- исполнял роль собачки

охотно использовал атрибуты в игре;

выслушивал советы взрослого, выполнял их;

Подражал голосу собачки,

походка была уверенной, подражал движениям персонажа;

Варвара И исполняла роль лисы

использовала атрибуты;

подсказывала текст произведения;

Старалась голосом передать хитрость голоса персонажа.

Ходила подражая походке персонажа;

Ира С- исполняла роль зайчика

атрибуты в игре использовала;

советовалась с детьми, подсказывала текст, в процессе драматизации;

Пыталась говорить печальным , плачущим голосом;

Прыгала на носочках, руки согнуты в локтях;

Александра Л.- исполняла роль петушка

активно использовала атрибуты в игре;

Выполняла всё как сама хочет, не слушала сверстников и взрослого.

Речь громкая, выразительная;

шла маршевым шагом, помогая руками;

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Сводная таблица изучения представлений у детей о нравственных качествах.

Таблица 7Имя

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Андрей Р.

а) тот, кто всегда поступает хорошо, со всеми делится;

б) тот, кто ни кого не слушается, ругается, дерется;

а) кто всегда говорит правду и не обманывает;

б) кто всем врет и всегда обманывает;

а) кто всем всегда делится;

Б) ничего не дает;

а) кому ничего не страшно;

б) кто всего всегда боится;

Алёна Т.

а) кто всегда поступает хорошо и ничего плохого не делает;

б) поступает плохо и не слушается;

а) кто ни кого не обманывает;

б) кто всех обманывает всегда;

а) тот всем все дает;

б) тот, кто ничего не дает;

а) вообще ни чего не боится;

б) кто всего боится;

Алиса А.

а) кто всех слушается и хорошо поступает;

б) кто не слушается и ведет себя плохо;

а) кто всегда выполняет обещания;

б) тот, кто обещает и не выполняет обещания;

а) кто всем делится;

б) кто ни делится игрушками, конфетами и вообще всем;

а) кому ни когда, ни чего не страшно;

б) кто всего боится;

Ира С.

а) кто всегда всем делится, если его попросят;

б) кто всегда злится и не слушается старших;

а) кто не врет;

б) кто не делает, что обещал;

а) кому ни чего не жалко;

б) ничего не дает;

а) я смелая, я занимаюсь тэквондо;

б) кто всегда всего боится;

Иван К.

а) это люди, которые всегда все делают правильно и хорошо;

б) тех, кто кричит бьется и злится;

а) кто не обманывает;

б) кто врет всегда;

а) кто всем делится, ему ничего не жалко;

б) кто не делится забирает все у детей;

а) кто ничего не боится;

б) кто всего боится;

Никита А.

а) кто делает все хорошо и улыбается;

б) кто злой постоянно;

а) кто делает, что обещал;

б) кто всех обманывает;

а) кто всем все дает;

б) кому дать жалко, что попросят;

а) кто никого не боится;

б) кто всех, всех боится

Артём М.

а) кто поступает всегда хорошо

б) кто на всех злится, кричит и сердится;

а) кто не врет всем;

б) тот, кто обещает и ничего не выполняет;

а) кто всем разрешает играться;

б) кто все дает;

а) кто не трусливый;

б) кто всего боится;

Варвара И.

.

а) кто всех любит и лицо у него доброе;

б) Антон кричит всегда, он злой;

а) кто не обманывает;

б) кто всех обманывает и врет;

а) кто все дает;

б) тот, кто забирает у всех все и ничего не дает;

а) кому не страшно никогда;

б) кто боится и ему страшно;

Александра Л.

а) кто хороший и не кричит;

б) Артём и Никита злые;

а) правду всем говорят;

б) кто всегда обманывает;

а) кто всем делится;

б) кто не дает ничего, даже игрушки;

а) кто ничего не боится;

б) кто всего боится

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Уровень сформированности нравственных качеств.

Таблица 8Имя

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Итоги

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

1

Андрей Р.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

2

Алёна Т.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

3

Алиса А.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

4

Ира С.

В

В

В

В

В

В

С

В

В

5

Иван К.

В

В

В

В

В

В

В

С

В

6

Никита А.

В

В

В

В

С

В

В

С

С

7

Артём М.

С

В

В

С

В

В

В

В

С

8

Варвара И.

В

Н

В

С

В

В

В

В

С

9

Александра Л.

В

Н

В

С

В

В

В

В

С

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

СКАЗКИ В. СУТЕЕВА

«Под грибом»

Как-то раз застал Муравья сильный дождь.

Куда спрятаться?

Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.

Сидит под грибом</<font size="4"> - дождь пережидает.

А дождь идёт всё сильнее и сильнее...

Ползёт к грибу мокрая Бабочка:

- Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я - лететь не могу!

- Куда же я пущу тебя? - говорит Муравей. - Я один тут кое-как уместился.

- Ничего! В тесноте, да не в обиде.

Пустил Муравей Бабочку под грибок.

А дождь ещё сильнее идёт...

Бежит мимо Мышка:

- Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.

- Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.

- Потеснитесь немножко!

Потеснились - пустили Мышку под грибок.

А дождь всё льёт и не перестаёт...

Мимо гриба Воробей скачет и плачет:

- Намокли пёрышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!

- Тут места нет.

- Подвиньтесь, пожалуйста!

- Ладно.

Подвинулись - нашлось Воробью место.

А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.

- Спрячьте, - кричит, - спасите! За мной Лиса гонится!..

- Жалко Зайца, - говорит Муравей. - Давайте ещё потеснимся.

Только спрятали Зайца - Лиса прибежала.

- Зайца не видели? - спрашивает.

- Не видели.

Подошла Лиса поближе, понюхала:

- Не тут ли он спрятался?

- Где ему тут спрятаться?

Махнула Лиса хвостом и ушла.

К тому времени дождик прошёл - солнышко выглянуло.

Вылезли все из-под гриба - радуются.

Муравей задумался и говорит:

- Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!

- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! - засмеялся кто-то.

Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:

- Эх, вы! Гриб-то...

Не досказала и ускакала.

Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.

А вы догадались?

60