Технологии, используемые в личностно-ориентированной модели общения с детьми дошкольного возраста

</ Технологии, используемые в личностно-ориентированной модели общения с детьми дошкольного возраста

Основная и очень ответственная задача ДОУ, школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Критерии оценки в личностно-ориентированной модели общения с детьми, которые помогут педагогу в его взаимоотношениях с детьми:

Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям должна включать проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:

-обращаться с детьми ласково, с улыбкой, поглаживанием: утром при встрече, во время еды, подготовки ко сну, одевании и т. д;

- стремиться установить доверительные отношения, проявлять внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

- поощрять самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);

- чутко реагировать на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;

- слушать детей внимательно и уважением;

- вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и просьбы, обсуждаю проблемы;

- успокаивать и подбадривать расстроенных детей, стремиться помочь в устранении дискомфорта;

- разговаривать с детьми, выбирать позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком, присаживаться рядом или брать его на руки;

- в течение дня общаться не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

Находясь рядом с детьми, создавать условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:

- собственным поведением демонстрировать уважительное отношение ко всем детям;

- знакомя детей друг с другом, называть их имена, ласково поглаживаю рукой ребенка руку сверстника, стимулировать взгляды в глаза, проявлять положительные эмоции, в то же время, не навязывая детям контакты, если они уклоняются от них;

- привлекать внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждать детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;

- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогать координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступать в качестве доброжелательного участника игр;

- стремиться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;

- помогать овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.

Применяемые технологии

1. Проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему

- поощряет самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);

- чутко реагирует на инициативу в общении, потребность в поддержке;

- слушает детей внимательно и уважением;

- вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы, обсуждает проблемы;

- успокаивает и подбадривает расстроенных детей, стремится помочь в устранении дискомфорта;

- разговаривая с детьми, выбирает позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком.

- в течение дня общается не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

2. Создание условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками

- собственным поведением демонстрирует уважительное отношение ко всем детям;

- привлекает внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;

- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогает координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступает в качестве доброжелательного участника игр;

- стремится разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия;поддерживает эмоциональный комфорт непопулярных детей в группе, создает условия для их принятия сверстниками;

- помогает овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.

3. Обеспечение комфортных условий в учреждении.

- не ограничивает естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);

- ее голос не доминирует над голосами детей;

- приучает разговаривать спокойно, чтобы не мешать другим детям играть и общаться, используя мотивацию игровые приемы;

- служит примером спокойного общения: разговаривает с детьми спокойным, но не монотонным голосом.

4. Создание условия для возникновения и развертывания игры детей

- создает условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: читают вместе книги, прослушивают диски, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организовывает экскурсии, прогулки, посещение культурных мероприятий;

- обращает внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе;

- побуждает к развертыванию игры

- в качестве непосредственного участника игры предлагает образцы различных игровых действий:

- проявляет интерес к самостоятельной игре детей, выражает одобрение, радуется находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;

- помогает разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла;

- организуя совместные игры, помогаю распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие.

5. Организация воспитательно- образовательного процесса

- в ходе организованной образовательной деятельности учитывает возрастные возможности и интересы детей;

- организовывает образовательную деятельность в форме совместной игры;

- организовывает игру в совместной деятельности преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;

- обучение проводит в мягкой форме, без насилия:

- откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи,

- в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности находит время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием;

- организуя совместные игры или организованную образовательную деятельность, не заставляет участвовать в них всех детей, разрешает ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям;

- организовывает игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть;

- старается пробудить инициативу;

6.Формирование у детей знаний о себе, поддерживая положительное самоощущение.

- предоставляет детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре;

- обращается к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;

- поощряет высказывание детьми их чувств и мыслей, рассказывание о событиях,

участниками, которых они были.

- чаще пользуется поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением, порицание относится только к отдельным действиям ребенка, не адресуется его

личности; неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у

малыша неуверенности в своих силах;

- не прибегает к физическим наказаниям или к другим негативным

дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.