Статья Эксперементирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по познавательно-речевому

направлению развития детей № 69 «Радуга»

Экспериментирование

как методическая система

познавательного развития

дошкольников

Подготовила воспитатель:

Кантамирова Е.А.

г. Набережные Челны

май, 2015 год

Согласно ФГОС ДО содержание основной, образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Экспериментальная деятельность детей охватывает практически все эти области так как здесь решаются такие задачи как:

1. Развитие любознательности и познавательной мотивации

2. Формирование познавательных действий

3. Развитие воображения и творческой активности

4. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

5. Обогащение активного словаря

6. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

7. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия мира природы.

В подготовительной к школе группе педагог, проводя познавательно-исследовательскую деятельность, учитывает следующие образовательные задачи:

1. Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение отчетов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.)

2. Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования.

3. Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам.

4. Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.

5. Формировать умение детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам.

6. Формировать умение исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. «Живая природа» (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.)

2. «Неживая природа» (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.)

3. «Человек» (функционирование организма, рукотворный мир и др.)

Данная работа проводилась как во время НОД по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободное время.

Рассмотрим каждое из направлений более внимательно.

1. Живая природа.

Опыт «С водой и без воды» (слайд №5).

Необходимо выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет). Дети сделали вывод, что растения без воды жить не могут.

Опыт «На свету и в темноте» (слайд № 6).

С помощью выращивания лука выяснили, ужен ли свет для жизни растений. Часть луковиц в баночке стояли на подоконнике, а одну луковицу в баночке убрали в шкаф. Дети сделали вывод, что растения без света ослаблены и бледны, по сравнению с теми, которые были на свету.

Опыт «Живой кусочек» (слайд № 7).

Перед детьми была поставлена задача: проверить, есть ли в корнеплодах запас питания. Для наблюдения взяли свёклу и морковь, обрезали до половины и поместили в плоскую ёмкость с водой, в тёплое, светлое место. В течении 3-х недель наблюдали за ростом зелени. Сделали вывод о том, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения.

Опыт «Как по стебелькам» (слайд №8,9).

Детям наглядно показан процесс прохождения воды по стеблям с помощью трубочек для коктейля.

2. Неживая природа.

Опыт «Умная галка» (слайд № 10).

С помощью этого опыта дети познакомились с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. Перед проведением опыта была прочитана басня Л. Толстого «Галка и кувшин».

Опыт «Свойства воды, льда, снега»

В процессе опыта дети сравнивали свойства воды, снега и льда, находили сходство и различия, выясняли, что тяжелее, что произойдёт, если их соединить (снег и лёд растают).

Опыт «Цветные льдинки»

Во время опыта закрепили представления о том, что лёд - одно из агрегатных состояний воды, выявили свойства и качества воды (замерзает на холоде, принимает форму ёмкости, в которой находится). Мы налили подкрашенную воду в ёмкости из - под конфет «Ассорти», протянули ниточку, а после застывания получившимися бусами украсили участок. По мере того, как на улице становилось теплее, наблюдали за постепенным таянием льдинок, до тех пор, пока на дереве не остались одни ниточки.

Опыт «Тяжёлый воздух» (слайд № 11)

На примере этого опыта дети убедились, что воздух обладает весом.

Опыт «Мы фокусники» (слайд № 12,13)

В ходе опыта дети выявили материалы, взаимодействующие с магнитами.

Опыт «Волшебники» (слайд № 14)

В ходе данного опыта мы устанавливали причину возникновения статического электричества.

Опыт «День и ночь» (слайд № 15, 16)

Опытным путём с помощью глобуса и фонарика определяли, как день сменяет ночь.

3. Человек.

Особый интерес у детей вызывают опыты на проверку свойств человеческого организма.

Опыт «Вижу - не вижу» (слайд № 17, 18)

Дети убедились, что лучше смотреть на мир двумя глазами, а не одним, а так же узнали, как плохо, когда вообще ничего не видишь.

Опыт «Проверим слух» (слайд № 19,20)

Дети выяснили, как человек слышит звук.

Опыт «Отгадай на вкус» (слайд №21)

Дети познакомились с органом вкуса - языком и учились передавать вкусовые ощущения.

Опыт «Угадай по запаху» (слайд № 22)

Дети познакомились с органом обаняния - носом, учились определять предметы по запаху.

Опыт «Угадай на ощупь» (слайд № 23)

Дети поняли необходимость осязательных органов - пальцев рук.

С помощью этих опытов дети не только познакомились со свойствами 5 основных чувств, но и сделали вывод о том, что необходимо беречь эти органы и ухаживать за ними.

В течение учебного года мы старались создавать условия для наблюдения и экспериментирования, поддерживали инициативу детей, стимулировали поиск ответов на собственные вопросы. В дальнейшем мы планируем продолжить эту работу и пополнить групповую лабораторию.