План игр и упражнений на улучшение развития речи дошкольников.

«Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития»

План игр и упражнений

на улучшение развития речи

дошкольников

ОБЩАЕМСЯ БОЛЬШЕ, ОБЩАЕМСЯ ЛУЧШЕ,,.

Наверное, многим родителям хотелось бы иметь какой-то один универсальный, «волшебный»; рецепт воспитания ум­ных, общительных, контактных детей. ^Однако , такого рецепта нет и не может быть. В наши дни все больше растет понимание того факта, что процесс воспитания формируется не только родителями. На него немалое воздействие оказывают и сами дети своим харак­тером, темпераментом, индивидуальными особенностями психики. Как признает сегодня большинство специалистов по проблемам воспита­ния, взаимовлияние детей и родителей - неотъемлемая сторона семейного общения. В процессе общения с ребенком родители не всегда руководствуются своими личными соображениями или чув­ствами, им приходится считаться' и со своими детьми, их привыч­ками, чувствами, пристрастиями и многим другим. Ваш ребенок никогда не будет полностью таким, каким хотите вы. Он самосто­ятельная личность, которую вам необходимо понимать, принимать и уважать. Взаимная привязанность и зависимость, которая складыва­ется в отношениях между родителями и ребенком в раннем пери­оде жизни малыша, постепенно сменяется отношениями партнер­ства. Ребенок начинает отдаляться от, родителей,, и сформировавшаяся ранее неразрывная связь уступает место новым отношениям - ребенок видит в маме и папе своих друзей, с которыми можно общаться, у которых всегда можно получить признание и поддер­жку. Трех-четырехлетний ребенок, преодолевший кризис «Я сам», становится самостоятельным, способен сам выбирать свои действия и определять характер своих поступков. Общение малыша со взрос­лым значительно изменяется, контакты становятся более содержа­тельными, появляются новые формы взаимодействия, ребенок стре­мится получить от взрослого разнообразную информацию. Он зада­ет бесчисленное количество вопросов (недаром дошкольный возраст называют еще «возрастом почемучек»). Изменяются и личностные контакты, малыш не только ищет помощи и поддержки, но и делится с близкими людьми своими чувствами и переживаниями, рассказывает о событиях своей жизни и с интересом слушает мнение взрослого по различным поводам. Таким образом, в три-четыре года общение становится полностью двусторонним, и ребе­нок является его полноценным участником.

Значительную часть своего времени ребенок начинает проводить в обществе сверстников. Сформировавшаяся к трем годам потреб­ность быть более независимым переходит в возможность проявить физическую, эмоциональную и социальную самостоятельность.. Ребе­нок стремится к установлению и поддержанию контактов с другими детьми, однако практически у каждого трех-четырехлетнего ребен­ка в определенные моменты его жизни появляются затруднения, связанные с общением. Это не означает, что в развитии малыша имеются какие-то нарушения, ведь овладеть искусством эффектив­ного взаимодействия с другими людьми достаточно тяжело, и не все взрослые владеют им в полной мере. Обычно к трем-четырем годам у ребенка в достаточной степени формируются те самые коммуникативные способности, о которых мы говорили в начале нашей книжки. Во многом это произошло благодаря вам, вашему вниманию и заботе. Теперь наша с вами задача - поддерживать и развивать способности и навыки общения ребенка. Конечно, ов­ладение искусством общения не может происходить без проблем и ошибок; не ошибаясь, малыш никогда не научится эффективно, без стеснения и конфликтов общаться. Мы можем лишь помочь ему преодолеть возникающие трудности и в некоторой степени предуп­редить их проявление." Давайте попробуем развить у ребенка не­которые умения, которые пригодятся ему в реальном общении с людьми, поможем ему наиболее безболезненно пройти сложный, но необходимый путь к овладению средствами эффективного общения. Несложные игры и упражнения, способствующие развитию основных коммуникативных умений, вы легко можете использовать дома в индивидуальных занятиях с ребенком, а также предложить детям во время прогулки или занятий в детском саду. Мы условно разделили их на несколько групп.

, «Я и мои эмоции». Игры, направленные на знакомство с ос­новными эмоциями'человека. Они помогут малышу лучше осознавать собственные эмоциональные проявления, адекватно выражать и контролировать их, а также понимать и чувствовать эмоции других людей. Первые несколько игр, представленные в этом разделе, направлены на общее эмоциональное развитие ребенка, а последую­щие помогут малышу научиться адекватно выражать основные эмо­ции человека. В этих играх желательно использовать музыку, на­строение которой близко изображаемой эмоции.

«Я и мой язык». Игры и упражнения, направленные на овла­дение вербальными (языковыми) и невербальными (неязыковыми) средствами общения. Эти игры способствуют развитию языка жес­тов, мимики и пантомимики ребенка, направлены на понимание того, что кроме языка, речи существуют и другие не менее важные средства эффективного 'взаимодействия.

«Я и мое тело». Эти игры направлены на преодоление замк­нутости, пассивности, скованности и двигательное раскрепощение ребенка во время общения. Это очень важно, поскольку только физически раскрепощенный малыш может чувствовать себя спокой­но и уверенно, общаясь с другими людьми.

«Я и Я». Упражнения, направленные на осознание ребенком са­мого себя, собственной индивидуальности. Игры способствуют разви­тию внимания к себе, своим чувствам, мысля'м и переживаниям.

«Я и другие». Игры и упражнения, помогающие ребенку уви­деть и понять другого человека, партнера по игре и общению. Они способствуют развитию навыков совместной деятельности, чувства общности, единения с группой, помогают сформировать вниматель­ное и доброжелательное отношение к другим людям.

«Я и моя семья». Игры и упражнения, направленные на осоз­нание Отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, сохранение чувства близости с родителями при есте-ственном повышении самостоятельности ребенка, на осознание себя р, как полноправного, принимаемогр./^яюбймр'га ^

При использовании этих игр и упражнений сохраняются те же |^! рекомендации, что и для детей более младшего возраста. Правила, -касающиеся организации и проведения коммуникативных игр, следую­щие.

• Используйте для проведения игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден и хочет заниматься с вами. Не надо заставлять его участвовать в игре - действуя без желания,- малыш не достигнет хорошего результата.

• Не старайтесь использовать за один раз сразу несколько игр. У ребенка-дошкольника работоспособность еще невелика, он бы­стро утомляется, занимаясь одним и тем же длительное время. На фоне усталости у малыша может сложить^'негативное отношение к игре.

• Чтобы ребенок легко и с удовольствием играл с вами," соблюдайте принцип поэтапности. Начинайте занятия с самых простых упраж­нений, которые малыш легко сможет выполнить, в этом случае у него возникнет желание продолжать и добиваться успеха в более сложных играх.

• Не стоит говорить ребенку, что он сделал что-то не так, даже если вы недовольны его игровыми действиями, иначе в будущем малый! будет бояться отвечать и действовать искренне. Помните, что са­мая правдивая и достоверная реакция та, которую ребенок выдает первой, без долгих размышлений

Не относитесь к предложенным играм как к занятиям школьного типа, не используйте школьную систему оценок в игре. Есть мно­жество других способов порщрения ребенка - попробуйте, напри­мер, просто похвалить малыша и погладить его по головке. Необ­ходимо хвалить ребенка даже за небольшой успех, самый малень­кий шажок на пути продвижения к конечной цели. Относитесь к предложенным играм не как к инструкции, которую непременно нужно выполнить, а как к теме, на основе которой вы можете свободно фантазировать. Внимание к ребенку, соответ­ствие игр его интересам - первое условие для успешных занятий. Не ограничивайтесь использованием игр, представленных в разделе, который вам кажется наиболее полезным. Помните, что любая игра может быть направлена на формирование нескольких комму­никативных умений. Используйте широкий спектр игр и упражнений. Главное, чтобы они доставляли удовольствие и вам, и ребенку.

я и мои эмоции

«МИМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА»

Ребенку предлагается выполнить несколько простых упражнений для развития мимических мышц лица.

• Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться.

• Сохранять лоб и глаза такими в течение некоторого времени.

• Сдвинуть брови, нахмуриться (сердимся). Расслабиться.

• Полностью расслабить брови, закатить глаза (равнодушие). Рас­слабиться.

Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх). Расслабиться. :

Расслабить веки, нос, щеки, опустить уголки губ (лень). Рассла­биться.

Расширить брови, сморщить нос (брезгливость). Расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (радость, веселье).

Игра направлена на изучение и осознание ребёнком мимических мышц лица и связанных с их движением эмоциональных выражений, тренировку выразительной мимики.

«РАЗНОЦВЕТНАЯ ВОДА»

Для этой игры вам потребуются краски и несколько небольших баночек с водой. Предложите ребенку раскрасить воду в разные цвета. Спросите его, как сделать «сердитую воду», «доб­рую», «веселую»? Можно раскрашивать воду в самые разные на­строения. Покажите малышу, как можно с помощью одной и той же краски получить разные оттенки и как при этом изменится настроение воды. Например, черная вода была «сердитой», а серая стала уже «задумчивой».

Игра помогает ребенку осознать широкий спектр различных эмоций, а также способствует развитию восприятия цветовых оттен-

«ЛЬДИНКИ»

Эта игра является прямым продолжением предыду­щей. Она очень быстротечна, но при этом изумительно красива. Заморозьте в холодильнике раскрашенную ребенком воду, а затем разбейте разноцветные льдинки на мелкие кусочки. Попробуйте выложить узор из ледяной мозаики. ' Вспомните, какое настрое­ние было у раскрашенной воды. 'Какое стало у получившегося узора?

«НАСТРОЕНИЕ»

В игре участвуют двое или более детей. Они садят­ся в круг и перекидывают друг другу мяч. Ведущий (взрослый) бросает его одному из детей, называя при этом какое-либо на­строение или эмоцию. Ребенок возвращает мяч обратно, называя противоположное настроение. Например: '

веселый - грустный добрый - злой теплый - холодный ясный - темный (мрачный) медленный - быстрый молчаливый - общительный тихий - шумный красивый - безобразный сильный - слабый

Если ребенок затрудняется назвать настроение, он передает мяч сидящему рядом. Взрослый бросает мяч по очереди каждому ребенку.

Игра помогает малышу увидеть разнообразие возможных на­строений и понять, как они связаны между собой.

Следующая группа игр поможет малышу познакомиться с основ­ными человеческими эмоциями и способами их выражения. Эти упражнения представляют собой игры-этюды. Содержание этюдов не зачитывается детям, а эмоционально пересказывается и затем предлагается к разыгрыванию. Во время игры не стоит жестко придерживаться содержания предложенной ситуации. Это лишь ос­нова для создания множества сюжетов на заданную тему, при разыгрывании которых должны учитываться эмоциональные особен­ности вашего ребенка.

УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВЫРАЖЕНИЕ УДОВОЛЬСТВИЯ, РАДОСТИ

Радость - одна из основных положительных эмо­ций. Ее проявления очень легко заметить по улыбке, ямочкам на щеках, сморщенному носу и прищуренным глазам. Радость не может быть искусственной, ее практически невозможно вызвать усилием воли, поэтому в процессе разыгрывания этюдов на выражение радости и удовольствия важно, чтобы чувство, возникающее у ребенка, было реальным, искренним, чтобы игра доставляла ему удоволь­ствие. Может быть, этого будет трудно добиться, проигрывая пред­ложенные сюжеты. В этом случае вспомните и проиграйте вместе с ребенком ситуации, которые у него в жизни вызывали радость и удовольствие. Обязательно зафиксируйте внимание малыша на том, как проявляется радость в мимике, жестах, движениях.

ДОЖДИК И ЗЕРНЫШКО

Дождик песенку поет: Кап, кап...

Только кто ее поймет: Кап, кап?

Не поймем ни я, ни ты,

Но зато поймут цветы, .

И весенняя листва,

И зеленая трава.

Лучше всех поймет зерно - Прорастать начнет оно!

Б. Заходер

Дети показывают, как прорастает зернышко. Сначала оно лежит в зем­ле (сесть на корточки, руки и го­лову опустить). Из семечка прокле­вывается росток и вырастает прекрас­ный побег (поднимается голова, корпус постепенно распрямляется). Росток рад каждому лучу летнего солнышка. Он тянется к солнцу и становится все выше и выше (руки поднимаются вверх, голова повора­чивается вслед за солнцем). Мимика: глаза постепенно открывают­ся, улыбка становится шире.

«НЕОЖИДАННЫЙ ПОДАРОК»

Тане очень хотелось иметь дома настоящую собаку. Но мама и папа не разрешали ей завести щенка. «Ты еще малень­кая», - говорили они.

Наступила весна. Сегодня у Тани день рождения, ей исполняет­ся б лет. Утром девочка проснулась и увидела около своей кро­вати корзинку, закрытую тканью. «Там кто-то шевелится», - по­думала Таня. Она подняла ткань и увидела маленького вислоухого щенка. Таня запрыгала от радости. Такого замечательного подарка у нее никогда не было! У нее было очень хорошее настроение!

Выразительные движения: подскоки, глаза прищурены, на лице улыбка.

«ПРИШЛА ЗИМА»

Сережа сидел дома и грустил. На улице была пло­хая погода: дул холодный ветер и уже несколько Дней шел дождь. Гулять совсем не хотелось, а сидеть дома было скучно. Сережа лег спать и проснулся в очень плохом настроений. «Как хочется гулять», - подумал он и выглянул в окно. О, чудо! Дождик кончился, а земля была покрыта белоснежным ковром. На улице было чисто и красиво. Сережа очень обрадовался. Он надел паль­то и побежал на улицу.

Эту сценку при желании можно сопровождать стихами. .

Например

Утром глянул я чуть свет:

Двор по-зимнему одет.

Распахнул я настежь двери,

В сад гляжу, глазам не . верю.

Эй! Смотрите, чудеса -

Опустились небеса!

Было облако над нами,

Оказалось под ногами.

В данном этюде особенно важны выразительные движения: голова откинута назад, брови приподняты, на лице улыбка.

ЭТЮДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВЫРАЖЕНИЮ УДИВЛЕНИЯ

Удивление, пожалуй, самая кратковременная из чело­веческих эмоций. Она мгновенно появляется и так же быстро про­ходит. Мимика, сопровождающая удивление, очень яркая и легко воспроизводится детьми уже в младшем возрасте (при удивлении широко открываются рот и глаза). К сожалению, как правило, с возрастом люди удивляются все реже, острота эмоционального реагирования снижается, взрослого трудно чем-то удивить. Детская непосредственность, веселье, непоседливость очень тесно связаны с удивлением. Давайте попробуем вместе научиться распознавать и выражать эту замечательную эмоцию, чтобы поддержать в детях то, что мы в них так любим и ценим.

«ВОЖАТЫЙ УДИВИЛСЯ» (АВТОР М. И. ЧИСТЯКОВА)

Этюд построен на разыгрывании отрывка из стихотворения С. Маршака «Человек рассеянный с улицы Бассейной». Многие дети знают это стихотворение наизусть, поэтому могут сами читать его по ролям, сопровождая чтение разыгрыванием сценки.

Однажды на трамвае он ехал на вокзал

И, двери открывая, вожатому сказал:

- Глубокоуважаемый вагоноуважатый!

Вагоноуважаемый глубокоуважатый!

Во что бы\то ни стало мне надо выходить.

Нельзя ли' у трамвала вокзай остановить?

- Вожатый удивился, трамвай остановился.

Вот какой рассеянный с улицы Бассейной!

Этот этюд является мини-спектаклем, и его проведение требу­ет определенной подготовки. Из гимнастической скамейки можно сделать трамвай, в который садятся пассажиры,, самые простые костюмы для Вагоновожатого и Человека рассеянного сделают игру еще интересней. Особое внимание при разыгрывании следует уде­лить позе, мимике и движениям участников сценки, делая особый акцент на проявлении в них удивления.

«ЖИВАЯ ШЛЯПА»

Многие дети хорошо знают рассказ «Живая шляпа». Помните, мальчик шел из школы и увидел двигающуюся по земле шляпу. Он очень удивился: как же так - лежит обыкновенная шляпа и вдруг начинает ползти! . Если ребенок затрудняет­ся в воспроизведении исто­рии про живую шляпу, про­читайте ему этот рассказ Н. Носова, особо заостряя внимание на проявлении эмо­ции удивления, а потом по­пробуйте разыграть сценку. Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки при­подняты.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА И СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ

Интерес определяет избирательное отношение чело­века к различным предметам и явлениям. Причиной, вызывающей интерес, может стать значимость предмета для человека или его эмоциональная привлекательность. Эмоция интереса лежит в основе познания. Если ребенку интересен предмет, он стремится ближе познакомиться с ним, вступить во взаимодействие, узнать, «что там внутри».» Сильный, устойчивый интерес стимулирует роб^ш? к дей­ствию, помогает преодолеть препятствия. Следствием ииг^рога пы-ступает сосредоточенность. Освоение этюдов на выражение интере­са и сосредоточенности будет особенно полезно тем детям, у которых имеются трудности с концентрацией внимания и затрудне­ние в понимании эмоциональных выражений.

«НОВАЯ КНИГА»

Сереже на день рождения подарили много подар­ков. Больше всего ему понравилась большая красивая книга рказок. Сережа сел на стул и стал рассматривать картинки. Он так увлекся, что не заметил, как пришла мама и позвала его ужинать.

Выразительные движения: взгляд сосредоточен, левая рука под­пирает щеку, правая перелистывает страницы.

Мимика: глаза слегка прищурены, брови чуть сдвинуты.

«ЧТО ТАМ ВНУТРИ?»

Это упражнение является прямым продолжением этюда «Живая шляпа», который мы представили в разделе «Этю­ды на выражение удивления».

Мальчик увидел двигающуюся шляпу. Ему стало очень интересно, почему она двигается, и он решил посмотреть, что же там внутри. Выразительные движения: голова повернута в сторону шляпы, глаза широко раскрыты.

Поза: одна нога выдвинута вперед, левая рука на талии, правая > опущена вниз и свободно висит вдоль тела.

«ОБЛАКА»

Мальчик лежит на травке и наблюдает, как облака плывут по небу. Одно похоже на белого пушистого зайчика, дру­гое - на дракона с огромным хвостом, а третье - на боль­шой красивый цветок.

Поза: ребенок лежит, руки сцеплены в «замок» и положены под голову

Мимика: нижняя губа закуше­на, глаза смотрят чуть вверх.

«СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ»

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.

Выразительные движения: левая рука упирается локтем в стол и поддерживает наклоненную голову. Указательный паяец правой руки двигается по воображаемой карте.

Мимика: глаза сощурены, нижняя губа закушена.

Гнев - одна из тех эмоций, которые очень трудно изобразить произвольно. Он сопровождается сдвинутыми бровями, оттопырива-нием нижней губы и челюсти, сжатыми кулаками. Часто человек в состоянии гнева активно жестикулирует руками. Наша с вами зада­ча состоит в том, чтобы показать ребенку, как проявляется эта эмоция, а также научить малыша управлять своими чувствами в реальных жизненных ситуациях. Предлагаем разыграть с ребенком следующие этюды.

«ДРАКА»

Дима и Саша поссорились. Они никак не могли решить, кто же первым начнет игру. Они так рассердились друг на друга, что начали драться. У Димы насуплены брови, сморщен нос, он крепко ; сжал кулаки. Саша машет руками, лоб^: нахмурен, брови сдвинуты. Мальчики набрасываются друг на друга, как драчливые петухи.

«РИСУЕМ МОРЕ»

Это упражнение (рисуночная игра) поможет ребенку лучше осознать эмоцию гнева с помощью цветовых ассоциаций. Для его выполнения необходимо прочитать вместе с ребенком «Сказку о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. После чтения обсудите с ребен­ком ее содержание и предложите малышу нарисовать море, на­строение которого меняется с каждым приходом старика.

Вот пришел он к синему морю - Видит: море слегка разыгралось.

Вот пришел он к синему морю - Помутилось синее море.

Пошел старик к синему морю - Неспокойно синее море.

Старичок отправился к морю - Почернело синее море.

Вот идет он к синему морю - Видит: на море черная буря. Так и вздулись сердитые волны, Так и ходят, так воем и воют.

В процессе рисования можно предложить детям ответить на следующие вопросы:

- Почему изменилось настроение моря?

- Как менялся его цвет с каждым приходом старика?

- Что нужно было сделать, чтобы море снова стало голубым и спокойным?

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ

НА ВЫРАЖЕНИЕ И ОСОЗНАНИЕ ЭМОЦИИ СТРАХА

Страхи детей-дошкольников очень часто беспокоят родителей. С одной стороны, страх - вполне естественное явле­ние, он несет самозащитные и регулирующие функции. С другой, страх может стать устойчивым и рассматриваться как проявление невроза. Преодоление устойчивых детских страхов требует размыш­ления над причинами и источником их появления. Только поняв, чего боится ребенок и почему он этого боится, мы можем помочь ему справиться со своим страхом.

Игры и упражнения, направленные на выражение и осознание страха, способствуют повышению 'устойчивости к нему и позволяют корректировать имеющиеся у ребенка страхи.

«ДВА ТОВАРИЩА»

Этюд построен на разыгрывании рассказа Л, Н. Тол­стого «Два товарища».

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему нечего т- он упал на землю и притворился мертвым. ......

Медведь подошел к нему -и стал нюхать: он и дышать пере­стал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну, что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?». «А он сказал мне, что плохие люди те, кто в опасности от товарищей убегают».

Дети разыгрывают сценку, изображая поведение друзей. После разыгрывания проводится обсуждение сценки. .,

Этот этюд помогает ребенку не только познакомиться с эмо­цией страха, но и показать возможные варианты поведенческих реакций на его появление, а также их морально-этический смысл.

«МОМЕНТ ОТЧАЯНИЯ»

Ребенок приехал с родителями в чужой город. На⁵ вокзале он отстал от папы и мамы и потерялся. Мальчик вышел" на привокзальную площадь, он в смятении, не знает, что делать. ,

Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови подняты вверх и сдвинуты, губы приоткрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой, сжимает другую.

«ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Очень часто дети не отличают вымысел от реально­сти и начинают бояться сказочных персонажей: серого волка, Бабу Ягу, Змея Горыныча и т. п. Такие страхи с возрастом, как правило, постепенно проходят, но могут привести к усилению нервозности ребенка, ухудшению сна, аппетита. Если страх не носит тотального характера, вы можете попытаться самостоятельно скорректировать его с помощью игры. Если же он усиливается и становится устой­чивым, попробуйте обратиться к психологу, который поможет ре­бенку справиться со своим страхом.

Придумайте вместе с ребенком небольшую историю с участием I того персонажа, которого боится ваш малыш, и попробуйте разыг­рать ее вместе с ним. Важно, чтобы объект страха выполнял в вашей истории положительную роль, был добрым и помогал дру­гим. Роли могут выполнять сами участники игры или куклы. Скорее всего ребенок не согласится выполнять роль персонажа, который вызывает у негр страх. Не надо настаивать на этом. После разыгрывания обсудите с малышом содержание сценки, обратив особое 1 внимание на характер «страшного» героя. Придумайте новую исто­рию с его участием и предложите ребенку снова разыграть ее, самому став исполнителем этой роли.

«РИСУЕМ СТРАХ»

В этой рисуночной игре ребенку предлагается нари­совать то, чего он больше всего" боится. Часто сразу начать ри­сование детям бывает сложно, поэтому можно сначала попросить малыша вспомнить, чего он сильно-сильно испугался и что он при этом чувствовал.

Для рисования ребенку понадобится лист бумаги и набор цвет­ных карандашей или фломастеров. Обратите внимание, какие цвета использует ребенок для рисования своего страха. Скорее всего, это будут темные, холодные краски (черный, серый, синий, коричне­вый), символизирующие тревогу и отвержение травмирующего обра­за. При последующем рисовании страха возможно постепенное изменение цветового решения рисунка,, свидетельствующее о сниже­нии негативного отношения к объекту страха.

«ПОБЕДА НАД СТРАХОМ»

Это упражнение продолжает рисование страха. Рас­смотрев рисунок ребенка и еще раз обсудив с ним то, что на нем изображено, дайте малышу ножницы и предложите ему разрезать или порвать свой страх. Можно также помочь ребенку сделать это. Когда страх будет разделен на мелкие кусочки, покажите ребенку, что собрать их вместе уже невозможно. Заверните эти кусочки в бумагу и предложите ребенку выкинуть ее в мусорное ведро, а затем вместе вынесите мусор на улицу. «Страх нам не нужен, мы его выбросим, а потом его увезут и сожгут и больше его уже никогда не будет».

Через некоторое время предложите ребенку снова нарисовать свой страх. Посмотрите, как изменился цвет и композиция рисунка, обсудите это с ребенком. Затем снова разорвите и выбросьте нарисованный страх.

ЭТЮДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ИЗОБРАЖЕНИЮ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

Многие родители считают, что ребенок-дошкольник не должен испытывать негативных эмоций - горя, страдания, печали, - и всячески стараются оградить своего малыша от этих переживаний. Как часто мы, взрослые, стараемся порадовать ребен­ка, купить ему новую игрушку или что-нибудь вкусное, когда он расстроен или у него что-то не получилось. Тем самым мы фор­мируем установку на получение некоторой выгоды из своей пробле­мы. Малыш должен сам научиться справляться со своими трудно­стями и неприятностями, переживать негативные эмоции. Это необ­ходимо для формирования общей эмоциональной и психологической устойчивости ребенка, его самостоятельности и независимости.

Произвольно изображать грустное настроение ребенок способен с трех с половиной - четырех лет. Использование этюдов для моделирования страдания и печали помогает ребенку осознать свое собственное настроение, а также формирует у него умение пони­мать и сочувствовать печали других.

«МУРАВЕЙ»

По тропе лесной, неровной

Листик тащит муравей,

В. десять раз себя огромней,

Раз в пятнадцать тяжелей.

Тащит, тащит работяга,

Хоть ему и тяжело,

Хоть совсем устал, бедняга,

Муравейник далеко

Муравей остановился у дерева," положил листок у своих ног и сказал: «Я очень устал».

Выразительные движения: муравей стоит, голова и плечи опу­щены, руки свободно висят вдоль тела.

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик, который мог выполнить любое ее желание. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицве­тик, оторвала один лепесток,! подбросила его вверх и сказала:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,.

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы я оказалась на -Северном полюсе!

И Женя тут же, как была, в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька, оказалась на Северном полюсе. А там сильный мороз! (По сказке В. Катаева)

Выразительные движения: одно колено прикрывает другое, все тело в напряжении, руки около рта, дышит на пальцы.

«СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА И БРАТЕЦ ИВАНУШКА»

Дети вместе со взрослым вспоминают и разыгрыва­ют отрывок из русской народной сказки '«Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Однажды Аленушка и Иванушка пошли в лес. Идут-идут, солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит козье копытце - полно водицы. Иванушка говорит:

- Сестрица Аленушка, мочи нет, напьюсь я из копытца.

- Не пей, братец, козленочком станешь!

Не послушался Иванушка и Напился из копытца. Напился и стал козленочком... Зовет Аленушка братца, а вместо него бежит за ней беленький козленочек. Залилась Аленушка слезами, села под сто­жок - плачет, а козленочек возле нее скачет.

Дети разыгрывают диалог Аленушки и Иванушки и изображают их эмоциональное состояние: жажду и страдание Иванушки, горе Аленушки.

ЭТЮДЫ, РАЗЫГРЫВАЮЩИЕ ВЫРАЖЕНИЕ ОТВРАЩЕНИЯ И ПРЕЗРЕНИЯ Самой негативной стороной эмоции отвращения является отвращение по отношению к самому себе. Чувствовать его ребенок может начиная примерно с пяти лет. Это снижает его чувство собственного достоинства и самоценности, может привести к развитию депрессии. Этюды на выражение отвращения направле­ны, прежде всего, на осознание этой эмоции и ее смягчение.

С другой стороны, ребенок может осознавать себя выше окружа­ющих, относясь к другим с пренебрежением и презрением. Выражение и осознание презрения, а также его последствий ведет к изменению тактики взаимодействия дошкольника с другими детьми.

«ИСПЫТАНИЕ»

Многие дети знают и любят телевизионную игру «Ключи от форта Баярд» и очень хотят стать участниками захва­тывающих испытаний. Для начала давайте попробуем на себе по­чувствовать ощущения участников этой игры.

Одно из испытаний, которое предлагается членам команды, - поиск ключа в емкостях, наполненных различными веществами и предметами. Этот конкурс можно легко воспроизвести и в домаш­них условиях.

Возьмем несколько небольших емкостей и наполним их тем, что есть под рукой. Это могут быть остатки варенья, мука, кусочки меха, ткани, какая-нибудь крупа. В одну из емкостей кладется небольшой предмет, который необходимо найти (ключик от заводной игрушки, шарик, маленький кубик и т. п.). Ребенок с завязанными глазами дол­жен найти, этот предмет, опуская руку поочередно в каждую емкость. Остальные участники игры наблюдают за эмоциями и мимикой конкур­санта, а затем пробуют воспроизвести их.

«ГАДКИЙ УТЕНОК»

Этюд построен на разыгрывании отрывка из сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок» (сцена «На птичьем дворе»). В этом сюжете очень тонко и изящно описаны эмоции отвращения и презрения. Проигрывание этого сюжета помогает не только смо­делировать эмоцию и понаблюдать ее внешнее выражение, но и почувствовать себя на месте того, кого отвергают и кем пренеб­регают, ощутить»; насколько тяжело и обидно быть на месте этого человека.

«Все гнали бедного утенка, даже его братья и сестры. Они сердито говорили ему : «Хоть- бы кошка утащила тебя, несносный урод!» А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала корм, пи­нала ногой».

Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отно­шения к себе. Он убежал через изгородь прочь с птичьего двора.

Выразительные движения: отвращение птиц - голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты, нос сморщен, уголки губ опущены или, наоборот, верхняя губа подтя­нута вверх. Униженность - голова опущена вниз, спина согнута, плечи сведены вперед.

ЭТЮДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВЫРАЖЕНИЮ

чувства вины

Вина - чувство, связанное с осуждением самого себя за неблаговидный, с точки зрения морали и этики, поступок. Чувство вины возникает у дошкольника тогда, когда он видит, что его поступок повлек за собой что-то плохое. Это чувство сопро­вождается раскаянием, иногда снижением самооценки. Важно, что­бы ребенок испытывал чувство вины относительно частного, кон­кретного поступка, а не по отношению к себе в целом, как к личности. Формирование установки «Я виноват в том, что я плохой» влечет за собой устойчивое снижение самооценки ребенка и искажение его самовосприятия.

Этюды на выражение чувства вины способствуют формированию у ребенка представлений о моральных нормах и ценностях, снятию морального и физического напряжения. Они помогают развивать выразительные движения, познавать принятые в обществе правила поведения и соответственно на них реагировать

.

«МАМИНА ВАЗА»

Однажды Таня случайно разбила мамину любимую вазу. Она аккуратно собрала осколки и убрала их. Мама пришла с работы и не увидела вазу на своем обычном месте. «Таня, ты не знаешь, где моя ваза?» - спросила она. «Не знаю, мамочка, наверное, она сама потерялась», - ответила Таня. Мама покачала головой, но ничего не сказала. Вечером она увидела осколки вазы в мусорном ведре. «Надо же, какая хитрая эта ваза, - сказала мама, - сама разбилась и сама убрала осколки». Таня покрасне­ла, опустила голову, ей стало очень стыдно.

«БРАТЬЯМ СТЫДНО»

Взрослый читает отрывок из сказки П. Ершова «Ко­нек-горбунок», а дети изображают поведение и мимику участников

Братья сильна испугались,

Зачесались и замялись. А Иван им стал кричать: «Стыдно, братья, воровать! Хоть Ивана вы умнее, Да Иван-то вас честнее: Он у вас коней не брал». Старший, покраснев, сказал: «Дорогой наш брат Иваша, Что переться - дело наше, Но возьми же ты в почет Некорыстный наш расчет. Сколь пшеницы мы не сеем, Лишь насущный хлеб имеем, А коли неурожай, Так хоть в петлю полезай!»

При разыгрывании сценки важно, чтобы каждый участник попы­тался исполнить роль братьев, и почувствовал их неудобство от плохого поступка.

По мере разучивания и освоения этюдов на выражение различ­ных эмоций в вашем репертуаре появится значительное количество различных сценок, которые могут стать основой вашего домашнего театра. Это самые разнообразные сюжеты из детских сказок, стихов, песенок. Дети прослушивают текст, распределяют между собой роли и разыгрывают сценку. Желательно* чтобы при проведении спектак­ля в комнате звучала негромкая музыка. Важно, чтобы настроение музыки совпадало с настроением сценки. Музыкальное сопровожде­ние способствует созданию и поддержанию эмоционального фона. Для каждого спектакля можно подготовить специальные костюмы, маски, грим. .

Обычно дети легко и охотно исполняют предложенные роли. Очень скоро в ., репертуаре вашего домашнего театра будет не­сколько мини-спектаклей. Можно представлять их на детских празд­никах или гостям^ которые приходят в дом. Это поможет ребенку раскрепоститься, снимет физическое напряжение, которое возникает при общении с незнакомыми людьми. Аплодисменты зрителей спо­собствуют повышению самооценки ребенка и преодолению его застенчивости.

Я И МОЙ ЯЗЫК

БЕСЕДА «ЗАЧЕМ НУЖНА РЕЧЬ?»

Цель беседы - обсудить с ребенком, насколько важна речь для эффективного общения с другими людьми, для чего нужно говорить, умеем ли мы слушать другого, как легко ранить словом. Можно побеседовать о тех людях, которые говорят слишком много (болтуны) или слишком мало (молчуны), обсудить, почему с такими людьми трудно общаться.

«ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН» . '

Эта игра для группы детей. Участники игры садятся в одну линию. Их задача - передйть слово, которое задумал первый ребенок, по цепочке как можно быстрее, шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый и последний участники произно­сят, начальный и конечный варианты задуманного слова. Дети срав­нивают, насколько изменился его смысл, для чего каждый участник сообщает, что он услышал от своего товарища.

Игра направлена на понимание значения правильной, грамотной речи для общения с собеседником

СИДЯЩИЙ И СТОЯЩИЙ»

Один участник игры сидит, другой стоит. Цель игры - постараться в этих условиях вести разговор. Через некоторое время участники меняются местами, что­бы каждый мог испытать ощуще­ние «вверху» и «внизу».

После выполнения упражнения участники делятся своими чувства­ми: удобно ли так вести разговор. Взрослый помогает детям осознать, что необязательно реально нахо­диться выше или ниже своего со­беседника. Человек некомфортно чувствует себя, находясь в психо­логически приниженном состоянии, да и позиция «вверху» не способ­ствует эффективной коммуникации.

Игра направлена на осознание важности выбранной позиции общения

.

БЕСЕДА «КАК МОЖНО ОБЩАТЬСЯ БЕЗ СЛОВ»

Обсудите с {ребенком, с помощью чего он может общаться с, другими людьми. Скорее всего, сразу же и не задумываясь он назовет язык, речь. Спросите его, как можно объясниться с человеком без. слов, когда люди не слышат или не понимают друг друга. Расскажите малышу, что с помощью жестов, мимики и пантомимики можно передать информацию и чувства человека. Человек выражает свое состояние и с помо­щью художественных средств. Обсудите с малышом, о чем думал, что чувствовал художник или композитор, сочиняя свое произве­дение. Попробуйте угадать настроение автора, слушая музыку или читая книгу.

«УГАДАИ-КА»

Игру начинает взрослый. С помощью мимики и жестов он изображает какой-либо предмет (мяч, лягушку, машину, поезд, бабочку и т. п.). Малыш пытается угадать, кого он показывает.

ОБЩАЕМСЯ БОЛЬШЕ, ОБЩАЕМСЯ' ЛУЧШЕ...

После нескольких сценок малыш сам пытается изобразить предме­ты без слов.

Это упражнение помогает ребенку осознать возможности и богатство «бессловесных движений».

«ЧЕРЕЗ СТЕКЛО»

Ребенку предлагается рассказать что-то с помощью жестов, представив, что он отделен от мамы с папой толстым стеклом, через которое не проникают никакие звуки. Тему для разговора малышу может предложить взрослый, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно» или «Ты увидел в магазине интересную игрушку, расскажи о ней». Малыш может и сам придумать свое сообщение. После игры необходимо опреде­лить, насколько точно и правильно вы друг друга поняли, и об­судить, что чувствовали участники игры во время передачи сообще­ний, легко ли им было объясняться с помощью жестов.

Эта игра направлена на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики лица и выразитель­ных жестов.

При проведении предложенных игр необходимо показать малы­шу, что «язык тела» (мимика, паномимика, жесты) не всегда со­впадает с тем, что человек говорит с помощью слов. Например, говоря другому что-то хорошее, человек может непроизвольно сжимать кулаки, демонстрируя агрессию по отношению к своему собеседнику. После игры желательно обсудить с ребенком ее содержание, выяснить, что произошло, испытывал ли малыш какие-либо трудности при выполнении задания, что он чувствовал во время игры и что ему в этот момент хотелось, почему во время игры возникали конфликтные ситуации. Это позволит вам разоб­раться в том, какие моменты речевого и неречевого общения вызывают проблемы, и попытаться разрешить их.

Я И МОЕ ТЕЛО

«МЕДВЕДИ ИДУТ НА ОХОТУ»

Игра предназначена для группы детей. В начале игры дети строят «медвежью j берлогу»: используются все подручные ма­териалы - стулья, подушки, диван, шкаф. Для проведения игры группа делится на две части. Одни дети становятся «медведями», другие изображают «маленьких лесных зверей». Взрослый становит­ся ведущим.

Сначала «медведи» сидят в берлоге. Ведущий говорит: «Медве­ди идут на охоту!» «Медведи», взявшись за руки, пытаются окру­жить (поймать) какую-нибудь «зверюшку». Пойманный выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один непойманный зверь.

Эта игра способствует снятию мышечного напряжения, стимули­рует активность ребенка и способствует развитию навыка совмест­ных действий. Для ее проведения можно использовать сделанные детьми маски, изображающие медведей и других зверей.

«ТАНЦЫ? ТАНЦЫ!»

Танец - прекрасный способ раскрепощения и уста­новления контакта в группе детей. В психологии существует специ­альное направление, в котором танец используется как основное терапевтическое'средство в крррекцйонной работе со взрослыми и детьми (танцевально-двигательная терапия). Попробуйте потанцевать вместе с малышом. Для выполнения предлагаемых упражнений совсем не обязательно быть хорошим танцором, важно демонстрировать и поощрять у ребенка свободу движений, осознание своего тела, двигательное и эмоциональное раскрепощение.

«СВОБОДНЫЙ ТАНЕЦ» "

Участники выполняют любые танцевальные движе­ния под музыку

«ЗЕРКАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ»

Встаньте с ребенком в пару. Включите музыку, ко­торая вам больше всего нравится. Взрослый начинает танец, выпол­няя несложные движения. Задача ребенка - повторить их, как будто в зеркальном отражении. Когда ребенок почувствует себя более свободно, предложите ему стать ведущим в паре.

«ИЗОБРАЖАЕМ ЖИВОТНОЕ»

В течение нескольких минут вы и ваш ребенок превра­щаетесь в животное (любое - на ваш выбор). Вы должны стать этим животным, переняв его форму, движения и звуки. Ползайте, прыгайте, скачите, летайте, кричите, чувствуйте себя свободно и раскрепощенно.

«ТЕАТР ЗВЕРЕЙ»

В этой игре ребенок, подражая движениям зверей, совершенствует свои движения, развивает их выразительность, точ­ность, разнообразие. Он учится управлять своим телом. В игре «Театр зверей» малыш с удовольствием будет изображать то одно, то другое животное.

«Зайчик». Руки согнуты перед грудью, кисти опущены. Скачет, передвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок. Пугливо оглядывается.

«Кошечка». Встать на четвереньки, вытянуть правую переднюю «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть заднюю «лапу». Затем то же левой рукой и ногой. Прогнуться.

«Ежики». Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуться клубком»: присесть, обхватив руками колени, голову вниз, i

«Петушок». Шагаем, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая руками - «крыльями» по 6okSi}v Голова высоко поднята.

«Воробышек». Скачет на двух «Лапках» одновременно, потом «летит» - бежит, размахивая руками-«крылышками», движения частые и неширокие. Воробушек сел на ветку: сесть на корточки, сгруппироваться. .

«Лошадка». Бьет «копытом» - поднимает и опускает ногу, сколь­зя носком по полу спереди назад. Затем скачет приставным гало­пом - приставляет на скаку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в коленях ноги. Голова поднята, корпус прямой.

«ПОХОДКИ»

Ребенку предлагается изобразить походки различных людей и животных, например, походить, как глубокий старик, как маленький ребенок, как клоун в цирке, как лев, как котенок, как медведь и т.п. Варианты походок малыш может придумать сам.

Возможен и другой вариант этой игры, когда водящий по походке угадывает, кого хотел изобразить малыш.

Упражнение направлено на снятие напряжения, эмоциональное и двигательное раскрепощение ребенка.

Я И Я

«АНКЕТА»

Предложите малышу заполнить небольшую анкету о себе. Конечно, писать он еще не умеет, поэтому записывать ответы придется вам. Отвечая на вопросы, ребенок лучше узнает и поймет самого себя. Перед тем; как дать анкету ребенку, попробуйте заполнить ее сами, отвечая за него. Сравнивая свои ответы с ответами вашего Ьына или дочери, вы поймете, насколько хорошо вы его знаете и | понимаете.

s Сохраните эту анкету, и предложите ребенку заполнить ее снова через год или два. Это поможет вам наглядно увидеть, как изме­нились его интересы и предпочтения. Итак, вопросы: _; .

1. Мне сейчас ... лет.

2. Больше всего я люблю, когда...

3. Я очень не люблю ... '

4. Когда я вырасту, я стану ...

5. Лучше всего я умею ...

6. У меня пока не получается ...

7. Я очень хочу научиться ...

8. Мое любимое время года ...

9. Мое любимое занятие ...

10. Моя любимая игрушка ...

11. Моя любимая игра .;.

12. Моего лучшего друга (подругу) зовут ...

13. Моя любимая телепередача ...

14. Мой любимый мультфильм ...

15. Мой любимый цвет ...

16. Моя любимая книга ...

17. Моя любимая песня ...

18. Мой любимый писатель ...

19. Больше всего я люблю быть с ...

20. Что я. еще люблю больше всего...

«СЛУШАЕМ СЕБЯ»

Взрослый обращается к ребенку: «Давай сядем по­удобней, расслабимся и закроем глазки. Послушай, что происходит вокруг и внутри тебя. Внимательно прислушайся к своим ощущени­ям... Что ты сейчас чувствуешь? Что ты хочешь? Что ты услышал

.ОБЩАЕМСЯ БОЛЬШЕ, ОБЩАЕМСЯ ЛУЧШЕ...

и почувствовал внутри себя?» После выполнения упражнения ребе­нок делится своими впечатлениями.

Это упражнение развивает концентрацию внимания, центрирует внимание ребенка на себе и своих чувствах.

«кто я?»

Ребенку предлагается придумать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?». Для описания себя используются характеристики, черты, интересы, чувства. Каждое новое предложе­ние начинается с местоимения «я». Например: «Я - девочка», «Я - хороший человек», «Я - мамина дочка» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы ответы не повторялись. Если упражнение проводится в группе, то дети дают ответы по очереди. Здесь также важно, чтобы малыши не повторяли чужие ответы, а опи­сывали именно себя.

Возможно, данное упражнение окажется сложноватым для 4-5-лет­него ребенка, в этом случае ему понадобится ваша помощь, чтобы вместе найти как можно больше описаний!детского Я.

Это упражнение Дает возможность взглянуть ' на себя с разных сторон, лучше осознать себя, расширить , представления о себе.

«РИСУЕМ СЕБЯ»

Ребенку предлагается нарисовать цветными карандаша­ми самого себя. После рисования обсудите вместе с малышом, что ему нравится и не нравится в себе и в своем изображении, почему.

Упражнение направлено на осознание своей индивидуальности, понимание различных сторон своего Я.

«РАЗРЫВНЫЕ ЦЕПИ» , ~

Дети делятся на две команды и становятся друг против друга на расстоянии 10-15 м, держась за руки. Одна команда вызывает из другой любого участника, который должен разбежать­ся и разорвать цепочку игроков. Если это удается, то он забирает одного из игроков разорванной цепи в свою команду, если нет, то он сам становится в команду соперников. Следующего игрока вызывает другая команда.

Игра направлена на двигательное раскрепощение детей и укреп­ление сплоченности группы.

«СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ»

Упражнение выполняется в парах. Одному из игро­ков завязывают глаза. Второй участник водит «слепого» по комна­те, преодолевая вместе с ним различные препятствия. Важно пока­зать и помочь почувствовать ту ответственность, которую несет ведущий за состояние и благополучие ведомого.

Упражнение развивает чувство ответственности ,за другого чело­века, доверительное отношение друг к другу.

....

«ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Для детей четырех-пяти лет будет интересно и по­лезно научиться разыгрывать по ролям различные ситуации. Это могут быть проблемные ситуации, с которыми ребенок столкнулся в реальном общении (например конфликт, возникший в игре) или придуманные ситуации взаимодействия, которые могут вызвать у ребенка потенциальные затруднения. Такое рассмотрение проблем­ных ситуаций помогает сформировать и закрепить у ребенка навы­ки эффективного коммуникативного поведения. Ситуации для ра­зыгрывания могут быть предложены как взрослым, так и самими детьми, важно, чтобы они были близки детям и направлены на освоение и совершенствование навыков общения. Можно предло­жить для разыгрывания такие ситуации.

• Ты поссорился с другом, а теперь хочешь помириться с ним.

• Ты пришел на детский праздник, где никого не знаешь. Надо познакомиться с другими детьми. \

• Твой друг принес в детский сад игрушку, и тебе очень хочется поиграть с ней. Попроси мальчика об этом.

При разыгрывании ситуации следует обратить особое внимание на взаимодействие детей, помочь им правильно выйти из затрудни^ тельной ситуации. Важно обсудить. с детьми те ошибки, которые

были допущены при разрешении ситуации и могли привести к конфликту, а также попробовать разыграть другие возможные ва­рианты развития ситуации; Когда дети научатся представлять и разыгрывать различные ситуации, можно начать применять в работе с ними следующие приемы.

• Обмен ролями - дети по очереди выполняют роли участников ситуации, что дает возможность почувствовать переживания другого участника конфликта.

• «Зеркало» ^- после игры другие участники повторяют позу, выра­жение лица, привычки героев разыгрываемой ситуации.

• Мысли вслух - исполнители ролей вслух произносят все мысли и чувства, которые приходят им в голову во время представления ситуации.

Конечно, детям будет трудно сразу справиться с этими задани­ями. Не стоит принуждать ребенка к их выполнению, со временем он сам научится использовать их.

Представленные в этом разделе игры и упражнения выполняют­ся, как правило, в группе детей. Они направлены на повышение сплочённости группы, развитие навыков организации совместных действий. Кроме того, эти упражнения развивают чувство общности ребенка с группой и способствуют установлению в ней атмосферы доверия и безопасности, формируют внимательное и бережное отношение детей друг к другу.

Я И МОЯ СЕМЬЯ

«ДОЧКИ-МАТЕРИ»

Эта игра полезна как для девочек, так и для маль­чиков, которые охотно выполняют .в ней «мужские» роли сыновей, пап, дедушек и т. п. Игра может быть использована как в диаг­ностическом, так и в развивающем плане. Как известно, дети в своих играх отражают то, что видят в своем окружении. Поэтому, наблюдая за игрой вашего ребенка, вы, как в зеркале, видите те образцы поведения, которые сами демонстрируете ему. Игра в «Дочки-матери» позволяет ребенку самому почувствовать себя в роли родителей, понять, как трудно иногда¹ бывает папе и маме договориться со своими детьми. В этой игре также можно исполь­зовать жизненные ситуации, для того чтобы*' ребенок мог отрабо­тать необходимые для их разрешения навыки поведения.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые сами выполняют различные роли. Для разыгрывания можно исполь­зовать следующие ситуации:

- вечер в семье; ,

- праздник в семье;

- мама и папа поссорились, попробуй помирить их;

- как поднять родителям настроение.

Также можно использовать й другие ситуации, вызвавшие ком­муникативные затруднения у детей. Хорошо, если их будут пред­лагать сами участники игры* Это свидетельствует о том, что ребе­нок видит и понимает возникающие в его общении проблемы и хочет научиться эффективно решать их.

РИСУНОЧНАЯ ИГРА «НАРИСУЙ СЕМЬЮ»

Эта .игра.. может очень многое рассказать о вашем ребенке и его отношениях с родителями. Рисунок семьи - очень интересный психологический тест. Он очень прост в проведении, но интерпретация рисунка требует значительного опыта и знаний, а также родительской проницательности. Иногда даже специалисты-психологи затрудняются в интерпретации рисунка. Однако некото­рые общие правила расшифровки рисунка вы можете использовать, и мы постараемся вам о них рассказать.

Итак, задание: ребенок должен нарисовать всю семью. Не стоит специально просить ребенка сделать такой рисунок, можно предло­жить ему это, когда малыш просто захочет порисовать. При этом не стоит перед рисованием напоминать" малышу, кто входит в состав семьи, пусть он нарисует свою семью так, как сам ее себе представляет.

В рисунке ребенка отражается то, как он чувствует себя в семье, как оценивает свои отношения с другими члейами семьи, свое место в ней. Эту оценку вы почувствуете уже в первой реакции малыша на предложенное задание. Если у ребенка прояв­ляется защитная реакция на ваше предложение (он наотрез отка­зывается рисовать семью или настаивает на другой теме рисунка), это может свидетельствовать о его внутренней неудовлетворенности ситуацией, которая сложилась в семье. ';

С помощью рисунка можно определить, кто из членов семьи наиболее близок и привлекателен для ребенка. Этот персонаж, как правило, рисуется первым или изображается на первом плане. Он выше и крупнее остальных, прорисован с большей тщательностью, чем другие, выполнен с большей любовью, его одежду украшает множество различных деталей,, которые старательно прорисованы. Наиболее близкого ребенку персонажа можно определить и по одежде: она обычно отличается от одежды других членов семьи, но похожа на одежду самого ребенка.

Наименее привлекательный персонаж на рисунке изображается самым маленьким, ?вь*полНдатся>поеледним И' мржет быть""нарисован в стороне от других персонажей. Нередко он стирается резинкой в процессе рисования. Если какой-то персонаж на рисунке удален от других, независимо от: того, ценим он или нет, это может говорить о его эмоциональной удаленности от других членов семьи.

ОБЩАЕМСЯ БОЛЬШЕ, ОБЩАЕМСЯ ЛУЧШЕ...

Особого внимание заслуживает отсутствие на рисунке кого-то из членов семьи. «Забытый» человек Может быть чем-то неприятен автору рисунка.«Иногда ребенок не рисует в составе семьи себя или рисует только себя. Это свидетельствует об отдаленности ребенка в семье или, наоборот, о его некотором эгоизме. Для четырех-пятилетних детей типично отсутствие на рисунке братьев и сестер, иногда они могут быть изображены, но" у них отсутствует лицо, а фигура мелкая, схематичная, некрасивая. Это может говорить о ревности малыша к брату или сестре, конкуренции за родительское тепло. Внимание! Когда дети старше пяти лет постоянно недори­совывают части лица героев (главным образом рот), это может говорить о имеющихся у ребенка нарушениях в сфере общения!

При расшифровке рисунка обратите внимание на детали. Как правило, если в семье хорошие", теплые отношения, то мы видим на рисунке веселые лица персонажей, их хорошее настроение; члены семьи тщательно прорисованы, их одежда имеет много украшений, цветочков, бантиков и т. п. Если отношения в семье прохладные, персонажи рисунка изображаются более схематично, отличаются незаконченностью. О, характере взаимоотношений может говорить и цветовое решение рисунка. Чем больше теплых, ярких оттенков использует малыш, тем более теплыми и приятными воспринимают­ся им эмоциональные отношения в сег.'ье.

Некоторые особенности рисунка достаточно ярко свидетельству­ют об отношениях между членами семьи. Вот некоторые из них.

Отношения между членами семьи

Ребенок чувствует себя дома уверен­но и защищенно, ему дома хорошо

Особенности рисунка

Изображается общйя деятельность всех членов семьи, никто не забыт, не изображен отдельно от других. Линии рисунка; равномерные, с нор­мальным нажимом, рисунйк! внутри контура не-затушеван

Ребенок относится к себе как к чело­веку важному и уни­кальному, которому должно уделяться особое внимание

Ребенок привык к постоянной опеке и заботе, чувствует себя маленьким и беззащитным, вслед­ствие чего требует постоянного внима­ния к себе со сто­роны взрослых

"Ребенок ощущает обстановку внутри семьи как враждеб­ную

Малыш рисует себя гораздо ярче и детальнее, чем других членов семьи

Ребенок изображает себя самым маленьким из всех членов семьи, его фигура находится в окружении родителей

Позы фигур агрессивные, Фигуры персонажей деформированы или зачеркнуты. Руки людей удлиненные, раскинуты в стороны, особо выде­ляются пальцы. Между персонажами изобража­ются опасные для жизни предметы (оружие, даже игрушечное, ножницы и т. п.)

Ребенка волнуют происходящие в се­мье конфликты

Ребенок чувствует недостаток обще­ния, хочет иметь постоянного спутни­ка для игр, с кото­рым можно было бы общаться на равных

Фигуры персонажей разделены линиями (барь­ерами). Отдельные части фигур стерты, у лю­дей могут отсутствовать некоторые части тела. На рисунке одновременно имеются слишком большие и слишком маленькие фигуры. Ребе­нок вместе с людьми изображает посторонние вещи, некоторые члены семьи могут отсутство­вать

К изображениям членов семьи добавляются по­сторонние люди ити животные

Ребенок чувствует недостаток внима­ния к себе, ему не хватает тепла и любви ;

Ребенок испытыва-. ,;б.е^покойствр и тревогу '

Ребенок изображает себя очень маленьким или стоящим спиной к другим. Он может быть изо­лирован от других членов семьи или вообще отсутствовать. Малыш изображает себя непод­вижным, в то время как другие герои находятся в движении. Линия рисунка слабая, прерывистая. На рисунке присутствует изображение источника тепла и света (солнце, огонь, лампа и т. п.)

Рисунок внутри контура заштрихован, видны следы' стирания. 'Сильный ^ажим, двойные или прерывистые линии. Рисунок ограничен прорисо­ванными рамками (стены, потолок, пол). На рисунке присутствуют посторонние вещи. Может быть изображено что-то, связанное с холодом (дождь, снег, холодильник и т. п.)