ГУ «Карабалыкская средняя школа имени Абая Кунанбаева» отдела образования акимата Карабалыкского района

Эффективная работа

с одаренными детьми

Составитель: Уразбаева С.У., учитель

физики и астрономии продвинутого уровня

Карабалык - 2015

Эффективная работа с одаренными детьми

Цель программы - создание системы деятельности учителя физики по развитию творческих способностей учащихся.

Задачи программы:

1.Выявить одаренных учащихся в области физики.

2.Изучить факторы развития личности, ее способностей.

3.Развивать способности одаренных учащихся, включая в образовательный процесс обучения физике все виды творческой самореализации.

4.Установить сотрудничество с одаренными детьми и их родителями.

5.Способствовать реализации творческого потенциала одаренных учащихся при выборе их будущей профессии.

Выявление одаренных детей в школе проводится, начиная с начальной школы на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Основные принципы работы с одаренными детьми:

• Принцип ориентации обучения на формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетентностей учащихся, исходя из Государственных стандартов образования.

• Принцип осмысленности (осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке учащимися).

• Принцип самодеятельности (учащийся может овладеть ходом исследования только через собственный опыт).

• Принцип экспериментальности (физика - наука экспериментальная, поэтому этот принцип является одним из главных).

• Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями учащихся.

• Принцип активной деятельности учащихся (освоение учениками знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода).

• Принцип практической направленности обучения физике (решение заданий прикладного, практического содержания).

Требования, предъявляемые к учителю, работающему с одаренными детьми

Учитель должен быть:

1. талантливым;

2. способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

3. профессионально грамотным;

4. интеллигентным, нравственным и эрудированным;

5. владеть передовыми педагогическими технологиями;

6. психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

7. знатоком во всех областях человеческой жизни.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

1.Стимулировать познавательные способности учащихся.

2.Работать дифференцированно и осуществлять индивидуальный подход к одаренным учащимся.

3.Принимать взвешенные психолого-педагогические решения.

4.Анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса.

5.Регулировать конфликты.

Инновационные подходы в практике работы с одаренными детьми:

Отмечаемые на сегодняшний день изменения в системе образования современного общества характеризуются переходом от обучения в закрытой образовательной среде к «сетям знаний» открытой образовательной среды.

В частности, большой интерес и внимание сейчас привлекают возможности участия в Интернет-олимпиадах, телекоммуникационных проектах. Использование технологий Интернет сделало возможным построение сетевых образовательных программ для школьников, в которых информационные и телекоммуникационные технологии выступают как инновационные интерактивные средства обучения.

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики. Помимо овладения навыками и знаниями по предмету, учебными целями в дистанционном обучении являются формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.

Однако к использованию средств ИКТ для занятий с одаренными детьми нужно подходить исключительно аккуратно, т.к. эти дети обладают весьма своеобразной, как правило, очень ранимой, психикой и далеко не у всех у них наряду с высоким уровнем интеллектуального развития присутствует такой же высокий уровень развития психомоторных и коммуникативных способностей. Более того, имеющиеся у ребенка дефекты в общении не только не будут преодолеваться, а напротив, могут усугубиться. Одаренные дети входят в "группу риска" и по отношению к таким негативным последствиям информатизации, как "Интернет-зависимость", "игровая компьютерная наркомания" и т.п.

Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися.

Содержание работы с одарёнными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако следует отметить то, что оно должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям, способам и методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Методы и формы работы с одарёнными учащимися должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определённым своеобразием.

. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Могут использоваться, в частности, тематические курсы, "мозговые штурмы" во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно - практической работы или творческих проектов и т.д. Целесообразно обучать одарённых детей в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками. Это позволяет создать условия для дальнейшей социальной адаптации одарённых детей и одновременно для выявления скрытой до определённого времени одарённости, для максимально возможного развития всех учащихся. Создание профильных классов отчасти может решать эти вопросы.

Основной формой организации учебного процесса в школе остаётся урок. Формы и приёмы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и проведении лабораторных занятий в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.

Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одарённых учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальные марафоны, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах в школе и вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Творческие лабораторные работы. Развивая творческие способности учащихся с учётом их индивидуальности, воспитывая у них самостоятельность и инициативность, можно рассмотреть творческие лабораторные работы. Методика проведения этих работ прошла многолетнюю апробацию в школах. Обычно ученикам предлагается задания из учебника по традиционной методике, имеющие целью лишь закрепление и отработку основного ранее изученного материала по инструкции в учебнике. Но если предложить выполнить задания без инструкций или с минимальными указаниями к работе, то степень самостоятельности учеников оказывается более высокой. Успех проведения лабораторных работ по данной методике зависит от двух обстоятельств: ученики должны хорошо знать теоретический материал, который будет использоваться при выполнении данной работы, и владеть необходимыми экспериментальными умениям навыками. Поэтому предварительно нужно это проверить и если нужно, восстановить. Приведу ряд примеров.

Измерение объёма тела (7 класс)

Приборы и материалы: мензурка, небольшой лист бумаги, пробирка ножницы, скотч, нитки, различные тела (болт, гайка, цилиндрик, гвоздь или шуруп, стеклянный пузырёк с пробкой к нему).

Задания:

• Определите объём металлического цилиндрика и гайки.

• Определите внешний объём стеклянного пузырька, а затем объём стекла, из которого он изготовлен.

• Используя имеющееся в вашем распоряжении оборудование, определите более точно объём гвоздя или шурупа.

Методические замечания. При выполнении задания 2 пузырёк вначале плотно закрывают пробкой и полностью погружают в воду в мензурке (до пробки). Так определяют его "внешний объём". Затем пробку убирают и пузырёк погружают в мензурку таким образом, чтобы он наполнился водой. В этом случае определяют объём стекла, из которого пузырёк изготовлен.

Для выполнения задания 3 следует предварительно проградуировать пробирку. С помощью изготовленного из неё "мерного сосуда" можно наиболее точно определить объём небольшого предмета (гвоздя, шурупа). Чем меньше диаметр пробирки, тем точнее можно произвести измерение объёма тела.

Определение плотности тела (7 класс).

Приборы и материалы: весы, гири, мензурка, линейка, металлическое тело, пластилиновый шар с полостью внутри или с небольшим металлическим телом (стальной шарик, гайка и т.п.), сосуд с насыщенным раствором соли, сосуд с водой, химический стаканчик.

Задания:Определите: а) плотность металлического тела, б) плотность раствора соли.

Выясните, не нарушая целостности пластилинового шара, есть ли внутри него полость или какое-либо инородное тело (плотность чистого пластилина сообщается ученикам).

Методические замечания. Задание 1 можно рассматривать как основное, обязательное для всех. При выполнении задания 1б) вначале определить массу пустого химического стаканчика, после чего - массу того же стакана с раствором соли. Объём раствора соли брать 100 мл (это упростит расчёт).

К заданию 2 изготавливают пластилиновые шарики объёмом 50 см?. В некоторых из них делают полости, в другие помещают металлические предметы (стальные шарики, гайки, и т.д.). Полость надо делать с таким расчётом, чтобы шарик пи погружении в мензурку с водой, не плавал на поверхности.

Как на уроке физики развивать исследовательские умения.

Методы и формы творческого характера с одаренными детьми включают, несомненно, исследовательскую работу и проектную деятельность.

Сейчас много говорят и об исследовательских задачах для школьников.

Хороший образ: физика - это лес. Учитель прокладывает в нём просеки. Слабым ученикам хорошо бы научиться ходить по просекам. Средних учащихся можно научить не бояться заходить в любой лес, видеть простые ориентиры, не теряться (хотя бы недалеко от дороги). Для сильных учеников возможен поход по бездорожью, то есть самостоятельное решение исследовательской задачи. Умение не заблудиться в лесу, и есть то, чему мы хотим научить.

Хочется обратить внимание на основную психологическую трудность для учителя: работая над исследовательской задачей, надо разговаривать с учеником как с младшим коллегой. Это совсем другая психологическая позиция, чем на уроке.

Приведу конкретные примеры исследовательских умений:

Не боимся нестандартных задач. Установка должна быть чёткой: "Не знаем алгоритма - не беда, подумаем".

Конструируем. Школьников постоянно просят решить задачу и очень редко - придумать свою задачу. Между тем такие задания полезны и в чисто учебном отношении: они проверяют понимание, тренируют "конструкторские" способности.

Целесообразно приучать учащихся к активному пользованию физическими приборами и конструированию своих приборов. Этому предшествуют два этапа: а) выполнение практических заданий без инструкций (о чём я отчасти сказала выше - задания типа: возьмите необходимое оборудование и определите:); б) решение аналогичной, но усложнённой проблемы: определите:(следует название конкретной физической величины) иным способом, чем вы это делали раньше, или на иной установке. И лишь потом следует третий этап в) целенаправленное:

• конструирование новых приборов;

• реконструкция имеющихся либо созданных;

• разработка учениками рационализаторских предложений по усовершенствованию существующих приборов.

Задаём вопросы. Вопросы обычно задаёт учитель. Для ученика это подчас трудно, но важно, так как в жизни это пригодится всем.

Выдвигаем гипотезы. Сначала угадать - в этом нет ничего зазорного, но было бы совсем хорошо потом доказать.

Переход от школьной задачи к исследовательской задаче (задаче на ту же идею, обобщение задачи, усиление условия и т.д.).

Задачи с псевдорешениями (с заранее запланированными ошибками) на различных стадиях учебного процесса: при закреплении учебного материала; при проведении зачетов; во время подготовки к экзаменам и т.д.

Решение олимпиадных задач необходимый вид деятельности с одарёнными учащимися. Трудно оспаривать тот факт, что задачи олимпиад часто содержат в себе важные дидактические и эстетические моменты. С одной стороны, если школьные задачники вместо задач чаще предлагают упражнения по заданной теме, то тексты олимпиадных задач высокого уровня отражают независимый от программ преподавания взгляд на явления и процессы. Эта особенность служит развитию тематики задач в прогрессивных направлениях.

Другой частой и важной особенностью олимпиадных задач является стремление их авторов к поиску текста, при котором решение приобретает лаконичность и элегантность.

Перечисленные качества задач можно использовать в педагогической практике для эффективной работы со всеми учащимися класс или группами в режиме демонстрации или публичного обсуждения, не отменяя стандартного задачника для домашних работ.

Можно выделить по крайней мере три преимущества использования текста прошедших олимпиад:

• возбуждение внимания всего класса к интересной теме задачи;

• разработка конкретной темы на фоне широкого спектра сопутствующих знаний;

• поддержание профессионального тонуса учителя, необходимость постоянного обновления, углубления знаний, а порой и пересмотр сложившихся представлений.

Как мы готовимся к олимпиадам. Обычно сначала учитель объясняет небольшой теоретический материал углублённого уровня. Затем он объясняет решение одной-двух задач. Далее дети работают в небольших группах по 2-3 человека, при необходимости обращаясь за консультацией к учителю. Использую и работу с готовыми решениями наиболее трудных задач, и тут при необходимости учащиеся обращаются за консультацией к учителю. Большой эффект даёт и индивидуальная работа.

К сожалению, в настоящее время наблюдается падение общего уровня культуры, несмотря на наличие Интернета и других средств массовой информации. А ведь задача воспитания не менее важна, чем задача обучения. При изучении того или иного материала простые указания на то, какой учёный открыл тот или иной закон, кем был проведён тот или иной опыт, не могут решить воспитательные и познавательные задачи.

Л.Д.Ландау говорил: "Грош цена вашей физике, если она застилает для вас всё остальное: шорох леса, краски заката, звон рифм. Это какая-то усечённая физика, если хотите - выхолощенная. Я, например, в неё не верю... Любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности: Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, - плохой физик".

В учебниках физики представлены имена около 100 учёных, кратко указаны их заслуги, но по этим данным трудно понять, какую роль сыграл конкретный учёный в развитии науки, каким он был человеком. Учащиеся, обычно, с удовольствием делают презентации, доклады и рефераты о жизни и деятельности учёных, а эта деятельность также содержит элементы научного поиска и творчества, да к тому же даёт немалый воспитательный эффект.

Подводя итоги, следует отметить, что к творчеству ученика надо подводить постепенно, основываясь на имеющиеся у него знания. При строгом отборе учебного материала, многократности повторения, формировании устойчивого интереса к физике, обучении грамотному выполнению работ и индивидуальном подходе можно добиться реальных успехов в работе с одаренными детьми.