- Учителю
- ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Смирнов А.В., кандидат психологических наук,
Габдреев Р.В., доктор психологических наук, профессор
заведующий кафедрой Инженерной психологии и управления персоналом
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.Туполева-КАИ»
Россия, г. Казань
Формирование учебной самоорганизации студентов: организация экспериментальной работы и обоснование методов исследования
В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал для уяснения сущности познавательной мотивации. Педагогики и психологии пришли к осознанию того, что познавательная мотивация есть внутренняя потребность личности, относящаяся к смысложизненным ценностям, определяющим побудительную силу человека к деятельности духовного характера. Вместе с тем недостаточно исследованными остаются вопросы содержания методов исследования сформированности познавательной мотивации студентов, обоснования факторов, обеспечивающих ее формирование и развитие.
Мотивационная сфера личности представляет собой систему факторов, условий и средств, мотивов, потребностей, установок и других социально- психологических явлений. При формировании компетенций выпускника как основа результата освоенности образовательной программы, фундаментом является собственной мотивация, а также средства и факторы, закрепляющие мотивы. Основываясь на «Модель мотивационной сферы личности», разработанной Р.И.Цветковой для студенчества, мы учитывали в качестве системообразующих психологических условий - силу настойчивости и активную самостоятельность студентов. Педагогическими условиями в нашей работе являются - бюджетирование личного времени и обучение студентов использованию Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру.
Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в 3 этапа:
-
1 этап - диагностический;
-
2 этап - формирующий;
-
3 этап - контрольный.
На этом этапе нами использовались такие методы изучения мотивации как:
-
наблюдение за поведением обучаемого во время занятия и вне его, за всеми видами деятельности, характером общения студентов;
-
использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса;
-
индивидуальная беседа со студентом, предполагающая прямые и косвенные вопросы педагога о мотивах, смысле, целях учения для данного студента;
-
психодиагностические методики;
-
анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал.
На втором, формирующем этапе эксперимента, который был проведен в следующем учебном году, нами были поставлены задачи, достижение которых должно способствовать развитию учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза:
-
научить студентов учету личного времени, с целью оптимизации его использования;
-
научить студентов использованию в своей учебной деятельности Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру;
-
мотивировать студентов выполнению рефератов, контрольных работ, курсовых работ в преимущественно авторском исполнении;
-
сформировать у студентов такое психологическое качество как настойчивость, и обучить выполнению различных видов самостоятельной работы.
На третьем, контрольном этапе была проведена повторная диагностика с целью изучения уровня сформированности учебно-познавательной мотивации студентов контрольной и экспериментальной групп, также изучались изменения в психолого-педагогических условиях, способствовавшие формированию мотивации студентов.
Нами была составлена программа проведения опытно-экспериментальной работы по созданию условий развития учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза. Поиск условий развития учебно-познавательной мотивации студентов позволил определить мотивационные механизмы - наличие у студентов такого психологического качества как настойчивость, и умение выполнять различные виды самостоятельной работы; и педагогические условия - умение студентов учитывать личное время, с целью оптимизации его использования, и умение студентов использовать в своей учебной деятельности Интернет-сервис Антиплагиат.Ру. Разработанный психодиагностический комплекс методик, позволяет изучить эффективность психолого-педагогических условий при формировании учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза, а также изучить сами условия.
Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предложенной психолого-педагогической программы учебной самоорганизации студентов технического вуза.
Использованные источники
-
Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 495 с.
-
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. - Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.
-
Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности студентов. - Сб.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза: Проблемы оптимизации учебного процесса / Отв.ред. Ю.М.Орлов. - М.: Изд-во 1 ММИ им. И.М.Сеченова, 1976. - 116 с. - С. 4-26.
-
Рыжов В.Н. Дидактика. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 318 с.
-
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Изд. 19-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 671 с.
-
Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореф.дис…д.пс.н.: 19.00.07 - педагогическая психология/ Иркутский гос.пед.ун-т. - Иркутск, 2006.- 49 с.
+7-904-678-59-74, savalesmit@mail.ru