Презентация Проблемы среднего образовния

ФИО учителя: Байгазиева Гульшат Оразбековна

Стаж работы: 22 года

Место работы: ЮКО, Тюлькубасский район, шг им. Ломоносова

Должность : учитель английского языка

Категория: высшая

Образование - это будущее в настоящем.

Мак Кинли

Именно с этих слов мне хотелось бы начать свою работу. Действительно, будущее нашего государства будет зависеть от поколения, которое растет и воспитывается в настоящем. И именно поэтому качество образования и воспитания является приоритетом государственной политики. Как отметил президент страны Н. А. Назарбаев в послании народу Казахстана «.. чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны быть высокообразованной нацией». Образование в современном мире - это важнейшее условие роста, социального и экономического благосостояния, стратегический ресурс устойчивого развития страны. Поэтому сегодня перед работниками образования стоит задача воспитать компетентного, социально мобильного молодого человека усвоившего новейшие фундаментальные знания и способного их применять в условиях быстро развивающегося общества. То есть учитель должен давать детям не только сумму знаний, но научить их учиться всю жизнь, правильно работать с информацией, анализировать. Мир меняется динамично, и это обусловило необходимость переосмысления функционирующих систем образования. Актуальными становятся как фундаментальные знания, так и соответствующие им практические навыки. Неизменный статус кво в образовании недопустим на данном этапе развития, образованию требуются кардинальные перемены.

Отдельно хотелось бы остановиться на среднем образовании. Согласно последней статистике по итогам ЕНТ, качество знаний выпускников школ РК ниже удовлетворительного, так как пороговый балл не смогли набрать 38 % выпускников. Среднее образование в Казахстане действительно испытывает серьезные проблемы, и прежде чем приступить к реформам, необходимо четко понимать его текущее состояние и динамику, а также посмотреть на опыт успешных реформ среднего образования в других странах. В разрезе реформ среднего образования мне бы хотелось остановиться на аспекте работы с талантливыми и одаренными детьми. Талантливые и одаренные дети - это будущий потенциал нашей страны. И поэтому нельзя бездарно и равнодушно относиться к этим детям. Казахстанские школьники принимают участие в более чем двадцати международных интеллектуальных олимпиадах, Казахстан с 2000 года является членом всемирной выставки науки и техники. Вместе с тем команды школьников Казахстана принимают участие в ряде международных научных олимпиад по различным направлениям. Но всегда ли участники являются призерами или же действуют по принципу «главное - участие »?? Как наша система среднего образования готовит участника, способного конкурировать с участниками победителями?

В свете этого вопроса хотелось бы остановиться на примере системы образования Англии, как одной из стран в мире, которая имеет один из самых престижных и востребованных систем образования.[7] Система государственных общеобразовательных школ, обучающих разноспособных и разноодаренных детей по одной и той же нивелирующей индивидуума программе, подверглась радикальной перестройке, способности и наклонности учащегося были поставлены во главу угла бесплатного обязательного образования. Хотя система образования Великобритании и раньше предрасполагала селекции.

В Северной Ирландии средняя школа организована по принципу выборности в зависимости от качества знаний и способности учеников. Успешно прошедшие тестирование по естественным наукам могут быть зачислены в grammarschools , так именуются средние школы для одаренных детей. Процент учащихся в 2000-2010 годах , посещающих данные школы, составил 40 (!!) процентов от общего числа учащихся средних школ.[ 2] Хорошей альтернативой являются спецшколы для одаренных детей, хотя на сегодняшний день в системе среднего образования, по мнению нынешних реформаторов, они занимают недопустимо скромное место. Программы для спецшкол появились в Англии сравнительно недавно - в 1993 году. Эти программы предусматривают углубленное изучение специальных предметов наряду с изучением общеобразовательной программы средних школ. Все эти школы также являются государственными. Среди намеченных реформ в системе государственного образования специализация школ значится на первом месте. Половину!!! всех общеобразовательных страны правительство намерено сделать специализированными, с углубленным изучением одного или нескольких родственных предметов. Предусмотрено создание специальных школ бизнеса, где будут готовить будущих предпринимателей, все это в рамках обязательного среднего образования.

[ 2] Отдельно хотелось бы остановиться на знаменитых частных школах Англии, куда стремятся попасть учащиеся со всего мира. Частные школы в Англии официально именуются школами независимыми, - Independentschools. Из 70 процентов учащихся частных школ формируется половина всех студентов британских университетов, 9 из 10 выпускников получают возможность учиться в самых престижных ВУЗах Британии. Разницу в образовательных стандартах государственной и частной школы наглядно демонстрирует следующая цифра: в 11 летнем возрасте экзамены за начальные классы успешно сдают 90 % учащихся частных школ и лишь 62% государственных школ.[2] Что же определяет разницу?

Прежде всего, изыскательно - селекционированный преподавательский состав, а также различие в школьных программах, так как частные школы самостоятельны в своих образовательных программах. Эти программы не спускаются директивно сверху, а разрабатываются на месте, с учетом особенностей данного конкретного учебного заведения. Как правило, в частных школах изучается значительно больше предметов, чем в школах государственных. Однако, самым существенным преимуществом частной школы я считаю селекционный отбор учащихся, то есть зачислять в ряды своих студентов наиболее ярких, способных и одаренных. Школе требуется отыскать тех, кто способен думать и соображать, мыслить нестандартно и творчески.

Еще одно государство, которое уделяет пристальное внимание работе с талантливыми и одаренными детьми и к опыту которого мне хотелось бы обратиться - это Япония. Как вы знаете, Япония занимает лидирующее место в рейтинге среднего образования в мире. Основной задачей политики японского государства в сфере образования стало воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармонично и духовно богатой личности, способной действовать в разнообразно консолидированных общественных и государственных структурах. Японские воспитатели, обучая детей взаимодействию, формируют их в маленькие группы, хан, что является наиважнейшей отличительной особенностью[3]. Эти группы имеют свои столы, свои собственные имена, выбираемые самими детьми, что побуждает их принимать решения, учитывая желания всех членов группы, и служат своеобразным подразделением для совместной деятельности.

Группы, 6-8 человек, формируются не по способностям, а в соответствии с тем, что может сделать их деятельность эффективной. Ученикам прививается множество навыков, как смотреть на собеседника, как выразить себя и учесть мнения сверстников. Японские дети продолжают обучаться групповому поведению и в младшей и в средней школе. Так же класс разделяют на ханы, (в среднем они переформировываются раз в 5 месяцев) и, когда учителя или учащиеся оценивают выполнение заданий, говорят о нравственных и других проблемах, они чаще обращаются к группе, а не к отдельным учащимся. Такая система помогает сохранить здоровье школьника, так как в гармоничных группах исключается дискриминация и связанные с нею стрессы, кроме этого дети широко вовлекаются в управление классом. В младшем звене выбирается наставник из числа учащихся, которые меняются каждый день, и, таким образом, каждый ребенок бывает им. Кроме этого, существуют уроки самокритики и размышления, которые являются обязательной частью программы. Дети обсуждают, что им нравится и не нравится в школе, отмечая случаи своего плохого поведения, качество выполнения индивидуальных и групповых задач. То есть дети с малого возраста учатся рефлексировать, контролировать себя, приучают себя заниматься само регуляцией, самопознанием.

В этом направлении в системе образования РК считаю перспективным внедрение курса самопознания, предмет ведется с первого класса. Курс помогает человеку найти себя, раскрыть лучшие качества, не изменить себе, сохранять свое достоинство и всегда оставаться человеком в полном смысле этого слова. По существу, все истории человечества есть не что иное, как постоянный и непрерывный процесс нравственного самосовершенствования. Отдельный вопрос, кто занимается преподаванием этого предмета в школе, думаю, что этим нужно заниматься психологам, которые в силу своей профессии уже готовы к правильному восприятию этой информации.

Мне бы хотелось остановиться еще на одной особенности в образовании Японии. Это так называемые школы «дзюку», что в переводе обозначает школа мастерства, но правильнее было бы сказать «репетиторская школа».[5] Там специально нанятые учителя еще раз объясняют детям то, что уже было сказано днем, добавляя к этому новые знания. Эти школы избавлены от перенаселенности государственных школ, от казенщины и отчужденности в отношениях между учителем и учеником. В «дзюку» занимаются ученики от 3 до 18 лет, их посещает 1/6 часть младших школьников, половина средних и почти все старшие. Подобной системы в мире нет.

В Казахстане существуют группы продленного дня, но не всегда и не во всех учреждениях, после введения единого национального тестирования стали появляться центры по подготовке к ЕНТ., но это частные организации, которые предоставляют образовательные услуги, не всегда эффективны.

По моему мнению, в настоящее время, когда практически все родители заняты на том или ином производстве, институт бабушек и дедушек начинает изживать себя по очень многим социальным причинам, в том числе и отсутствии преемственности поколений, необходимо внедрить государственную систему поддержки семьи именно в этом направлении. Дети, особенно в городах, остаются предоставленными самим себе после занятий, и порой речь идет даже не о качестве знаний и грамотной подготовке учащегося, а об элементарной безопасности, в том числе и информационной, так как большую часть времени ребенок проводит в интернете. Считаю, что переняв многовековой опыт японских коллег, и создав репетиторские школы, в которых ребенок сможет быть занятым все свое свободное время, мы бы смогли разом решить множество проблем, а именно:

1.качественная подготовка учащегося, повышение мотивации к учебе через налаживание полноценных доверительных отношений учитель- ученик, лицом к лицу.

2. повышение качества знаний.

3.создание условий длясамо регуляции и самопознания ребенка.

4. воспитательный аспект.

5. физическая безопасность ребенка, немаловажный фактор в современных городских условиях.

6. информационная безопасность ребенка, принимая во внимание интернет и все связанное с ним, включая все экстремистские и религиозные течения.

Репетиторские школы могут быть государственные и возможно частные, но при поддержке и контроле государства . Ключевая роль в данной школе отводится учителю, он не только передает знания, он предстает воспитателем, наставником подростков. И то, что учащиеся не получили от родителей в силу разных обстоятельств они смогут получить это в полной мере от учителей и воспитателей репетиторской школы.

[1]Такая же система подготовки распространена в Корее, где многие ученики посещают дополнительные курсы «хагвон», которые специализируются на одном или на всех ключевых предметах. Широко развита система тьюторства или репетиторства в Китае. Без индивидуальных - платных - занятий хорошо подготовить школьника там очень трудно. Как свидетельствует профессор Марк Брейр, объем рынка репетиторства достигает 2,5 % ВВП.!!

Что из всех этих нововведений приемлемо в наших школах? В первую очередь мне импонирует групповая работа в японских школах, где путем введения групповой работы с самой младшей ступени решаются две задачи, повышение качества образования через диалоговое обучение, стимуляция ребенка к самопознанию и ксамо регуляции, что является одной из самых главных задач воспитания. А обучение без воспитания, особенно талантливых и одаренных детей - «это бомба замедленного действия». Внедрение работы в группах в младшем звене не по способностям, а именно по принципу соответствия с тем, что может сделать их деятельность эффективной. В старшем звене, считаю, деление на группы целесообразнее проводить по принципу сеттинга (успеваемость по отдельным предметам) или стриминга (по способностям). Это один из разнообразных методов и форм обучения одаренных детей в системе школьного образования США. Преподавание основных предметов по методу уровневой и профильной дифференциации осуществляется с помощью разнообразных форм внутри школьного группирования учащихся, ("стриминг","сеттинг"), обобщенный опыт применения которых может представлять определенный интерес для наших коллег.

"Стриминг" (streaming - деление на "потоки") - метод группирования по способностям, при этом образуется много разных потоков, что создает возможность делать группы однородными. Но одаренные дети не всегда могут найти место в этой системе, поэтому в отдельных школах для них создаются специальные потоки (expresstream), где вводятся дополнительные предметы. Тем самым обеспечивается более высокий темп обучения.

"Сеттинг" (setting - деление на "сеты", группы), основано на группировании детей в процессе обучения на основе успеваемости по отдельным предметам. Один и тот же учащийся может быть в первом "сете" по английскому языку и в последнем "сете" по математике.

Американские педагоги считают, что "сеттинг" имеет значительные преимущества по сравнению с другими организационными формами обучения.

Во-первых, занятия с однородным по составу классом позволяют учителю определять содержание, формы и методы обучения, согласно уровням способностей учащихся, соизмерять степень сложности учебного материала с уровнем подготовки каждого школьника. Это в значительной степени, на мой взгляд, способствует повышению мотивации к обучению и росту показателей успеваемости.

Во-вторых, однородный состав учащихся стимулирует каждого из них к повышению индивидуальных показателей успеваемости, дает возможность сравнивать свои собственные успехи с успехами столь же способных школьников.

В-третьих, одаренные дети, способности которых проявляются не во всех предметах, имеют условия для развития своего потенциала.

Думаю, в нашей школе возможна система введения тьюторства (наставничества), в аспекте работы одаренных и талантливых. В отношении работы с одаренными детьми в последнее время в Казахстане идет активная работа в этом направлении. Это и разветвленная сеть школ «Дарын», областного и республиканского масштаба, частные школы, хотя и не многочисленные. Отдельно хотелось бы остановиться на проекте «НИШ», который осуществляется при масштабной поддержке государства. В республике происходит интенсивный отбор одаренной и талантливой молодежи, нашего стратегического будущего. На данный момент, считаю, что государство начало работать на свое будущее в настоящем. Перспектива проекта «НИШ» в том, что это не какой- то один отрезок в образовании, а это целый цикл, который состоит из среднего и высшего образования. Немаловажным аспектом данной программы считаю комплексный подход государства с привлечением к реформе образования и учительского состава, как одного из составляющего звена в подготовке ученика новой формации.

В заключение хотелось бы сказать следующее. Какие бы новшества и изменения не вводились в систему образования РК, хотелось бы, чтобы в среднем образовании был сделан упор на сохранение традиционных ценностей, был сделан упор на этнопедагогику , и чтобы наша система образования не европеизировалась, а сохранила национальные особенности, присущие нашему менталитету и нашему образу жизни, чтобы это было не простое копирование каких то методик , а целенаправленная комплексная работа по воспитанию гражданина республики Казахстан.

Использованная литература:

1. Джуринский А. Н. (1999г.). Развитие образования в современном мире. М,

2. Дмитриева В. П.(2001г.). О системе классического образования в Англии.с.11-23

3. Котряков Н. В. Общеобразовательная школа Японии

4. Куибс Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.

5. Кликунов Н.Д. Принципы функционирования японской системы образования.

6. Лим С.Ч. Проблемы школьного образования и дальнейшей демократизации системы образования в Японии.

7. Лапчинская В.В. (1984г.). Некоторые вопросы школьного образования в Англии.с. 91-93

8. Тищенко Е.Г. (1992г). Практика выявления одаренных учащихся в школах США // Педагогика и народное образование за рубежом: НИИТиИП,, вып.2 (170).

Интернет-ресурсы:

1. www.edweek.org - EducationWeekontheWed, общие материалы по проблемам одаренных, подборка публикаций, полезные ссылки;

Резюме

БайгазиеваГульшатОразбековна

Место работы: шг им. Ломоносова Тюлькубасского района, ЮКО

Специальность: учитель английского языка

</<font face="Times New Roman, serif">Образование :высшее, ДПИ, 1987-1992, факультет иностранных языков, преподаватель английского и немецкого языков.

Категория: высшая,

Стаж работы: 22 года

Курсы, тренинги: неоднократно принимала участие в тренинг - семинарах по методике преподавания, окончила курсы обучения учителей по программе первого (продвинутого ) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогический кадров Республики Казахстан.