Программа по внеурочной деятельности Альтернативная коммуникация

ПРОГРАММА

«Альтернативные коммуникации»

Содержание

Пояснительная записка___________________________________________________________________________________________________3

Учебно-тематический план_______________________________________________________________________________________________5

Содержание программы __________________________________________________________________________________________________7

Список используемой литературы__________________________________________________________________________________________9

Календарно-тематическое планирование____________________________________________________________________________________9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание программы коррекционно-развивающей работы направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Альтернативная коммуникация - это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.

Цели:

•  построение функционирующей системы коммуникации;

•  развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию;

•  развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью символов.

Задачи: 1. развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

2. развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

3. связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

4. практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие способности к коммуникации является одним из ведущих средств повышения активности, самостоятельности и социальной мобильности ребенка. Программа обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий на повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с окружающим миром, формирование процесса адаптации ребенка в обществе, и максимально индивидуализирована.

Актуальность внедрения средств альтернативной коммуникации в работе с детьми, которые не способны овладеть устной речью, обусловлена в первую очередь важным социальным фактором: ребенок социализируется доступными для него средствами.

Использование любых подходов в работе с неговорящим ребенком оправданно, если при этом учитываются индивидуальные потребности и особенности этого ребенка, а также обеспечивается доступность выбранных средств. При организации обучения необходимо подходить к каждому ребенку с учетом структуры нарушения. Выбор неречевого общения в качестве основного средства взаимодействия осуществляется на основе тщательной оценки возможностей ребенка.

Общая характеристика курса «Альтернативные коммуникации»

У детей с ограниченными возможностями здоровья способность использовать звуковую речь для общения, а иногда и понимать её резко ограничивается. В случаях, когда у человека есть потребность и возможность выразить свои идеи, но не хватает средств, используются способы поддерживающей, дополнительной коммуникации. Коммуникация - это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднен: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам символов). Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка инструмент, позволяющий выразить ему свои желания, потребности, чувства. Эти системы помогают обеспечить достаточно эффективную коммуникацию на всех уровнях жизнедеятельности ребёнка (домашняя среда с её «рутинами», обучение, общение со сверстниками, общение за пределами дома и дошкольного учреждения, школы, взаимодействие с персоналом при посещении магазинов, кинотеатров, кафе). Кроме того, системы альтернативной коммуникации служат «мостиком», который в перспективе позволяет «неговорящим» детям перейти к коммуникации с помощью речи. Ещё раз подчеркнём, что использование дополнительных знаков помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, таким образом способствуя развитию понимания и вербальной (звуковой) речи. Очень важно помнить, что когда мы имеем дело с человеком с функциональными проблемами или ограничениями, мы рискуем поддаться ложному впечатлению, что он не хочет и не способен вступать в коммуникацию. Но важно не терять надежду на успех, ведь человек может начать понимать смысл коммуникации, только вступив в процесс коммуникации. Обеспечение детей, у которых в силу нарушений ограничена способность к общению, средствами альтернативной коммуникации может существенно повысить уровень их социализации, улучшить качество жизни, развить самоуважение и дать возможность почувствовать себя полноценной личностью. Выбор подходящих средств дополнительной коммуникации. При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития. У некоторых людей в силу особенностей развития и специфики диагноза понимание смысла коммуникации и отклика на неё занимает долгое время.

В данной программе работе проводится по следующим направлениям: работа над развитием связной речи; работа над развитием звуковой стороны речи; работа над грамматической правильностью речи; работа над освоением речевого этикета. Для оценки уровня коммуникации выполняются следующие действия: •  Проводится наблюдение за ребёнком в различных ситуациях: дома, на занятиях, на индивидуальных встречах. •  Проводится обсуждение, какие коммуникативные действия ребёнок совершает (возможно, неосознанно) в повседневной жизни, во время игр, общения со взрослыми и сверстниками. •  Анализируется, какие действия, повторяющиеся из раза в раз, можно трактовать как сигналы, соответствующие какому-либо желанию или потребностям ребёнка. •  Обсуждается, как можно закрепить эти коммуникативные действия, превратить их в осознанно используемые ребёнком сигналы. •  Проводится обучение ребёнка тем или иным коммуникативным действия. •  Рассматриваются варианты использования помощи ребёнку со стороны взрослого, необходимость использования различных приспособлений (альбомы, компьютерные программы).

Программа рассчитана на 33 часа, по 1 часу в неделю.

Количество часов по четвертям.

Таблица основных тем по четвертям.

Учебно-тематический план

п/п

Тема урока.

Кол-во часов.

Пересказ по ролям.

1

Пересказ близко к тексту.

1

Пересказ от лица литературного героя.

1

Составляют повествовательные рассказы по картине.

1

Составление рассказа из личного и коллективного опыта.

1

Составление рассказа по набору игрушек.

1

Составление рассказа на выбранную тему.

1

Различение литературных жанров.

1

Составление творческих рассказов.

1

Объяснительная речь.

1

Речь-доказательство.

1

Речевое планирование.

1

Звуковой анализ слов.

1

Интонационное выделение звуков в слове.

1

Составление схемы звукового анализа слова.

1

Выделение ударного звука в слове.

1

Ориентация на листе.

1

Выполнение графических диктантов.

1

Развитие мелкой моторики рук.

1

Чтение простых слов.

1

Отгадывание детских кроссвордов и ребусов.

1

Выражение своих мыслей.

1

Классификация.

1

Автоматизация сложных звуков.

1

Коррекция нарушенных звуков.

2

Образование сложных слов по средствам слияния.

1

Использование этикетных формул в ситуациях приветствия.

1

Использование этикетных формул в ситуациях прощания.

1

Движения, позы, выражение лица в различных ситуациях.

1

Использовать правила этикета в новых ситуациях.

1

Представление своего друга.

1

Знакомство.

1

Содержание программы.

Связная речь.

Дети овладевают умениями пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и

содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; использовать разные виды пересказа

(пересказ по ролям, близкий к тексту, от лица литературного героя). Учатся использовать авторские средства

выразительности речи. В описательных рассказах учатся передавать свое эмоциональное отношение.

Составляют повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строят свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Учатся различать литературные жанры.

Осваивают умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах используют личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности.

Внимательно выслушивают рассказы сверстников, помогают им в случае затруднений, замечают речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправляют их.

Учатся самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками формы речи - рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.

Подготовка к обучению грамоте. Звуковой анализ 4- 5 звуковых слов; интонационное выделение звуков в слове, составление схемы звукового анализа слова, выделение ударного звука в слове. Ориентация на листе, выполнение графических диктантов. Развитие мелкой моторики рук. Чтение простых слов. Отгадывание детских кроссвордов и ребусов.

Словарь. Дети овладевают умениями адекватно и точно выражать свои мысли; выполнять операцию классификации - деление понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная).

Учатся находитьв художественных текстах и понимать средства языковой выразительности.

Звуковая культура речи. Проводится автоматизация сложных для произношения звуков и коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Грамматическая правильность речи. Ребенок овладевает умениями: образовывать сложные слова по средством слияния (пылесос, мясорубка); замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания.

Практические овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета). Дети овладевают умением использовать этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми в ситуациях приветствия, прощания.

Учатся находить уместные движения, позы, выражение лица в ситуациях общения с разными людьми; находить

ответы и правильно использовать правила этикета в новых ситуациях (кто здоровается первым при встрече, почему следует вставать при приветствии, почему нельзя держать руки в карманах, и прощаться через порог).

Упражняются в умении представить своего друга, познакомиться, предложить свою дружбу, сделать комплименты другим и принять их.

Школьники учатся следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах, осваивают формулы речевого этикета в процессе спора.

Формы организации занятий: беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. На занятиях используются различные технологии: здоровьесберегающие, индивидуального и дифференцированного подхода, информационные, игровые.

Планируемые результаты:

- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести диалог со взрослыми и сверстниками.

- Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.

-Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других,

расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.

- С удовольствием участвует в разгадывании ребусов, кроссвордов, проявляет интерес к речевому творчеству.

- Самостоятельно может привлечь сверстников к общению.

- Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь - доказательство, объяснения, речь - рассуждение).

- Умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника, умеет принять позицию собеседника.

-Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения,

задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем.

- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

-Звукопроизношение в норме.

</ Литература

1. Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок - «Эври- чайлд» (Великобритания), 2010 г.

2. 3. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов - изд. Теревинф, 2011 г.

3. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как научить детей общаться - СПб: НОУ «СОЮЗ», 2004 г.

4. Выготский Лев Семенович. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство 'Лабиринт', М., 1999 г.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока.

Кол-во часов.

Основные элементы содержания

Практика

Контроль

Планируемые результаты

Сроки

1

Пересказ по ролям.

1

Чтение учителем, анализ, распределение ролей, пересказ, инсценировка.

Движения в инсценировке.

Устный, текущий,

групповой

Уметь анализировать текст.

Уметь пересказывать близко к тексту. Уметь пересказывать по ролям и от лица литературного героя.

2

Пересказ близко к тексту.

1

3

Пересказ от лица литературного

героя.

1

4

Составляют повествовательные рассказы по картине.

1

Пример составленный учителем, анализ, выбор темы, составление рассказа, инсценировка.

Правильный,

Логический рассказ.

Устный, вводный, индивидуальный.

Уметь составлять повествовательные рассказы по картине, с помощью игрушек, и на определенную тему.

5

Составление рассказа из личного и коллективного опыта.

1

6

Составление рассказа по набору

игрушек.

1

7

Составление рассказа на выбранную

тему.

1

8

Различение литературных жанров.

1

Объяснение учителем, чтение различных жанров, анализ, инсценировка.

Чтение различных литературных жанров.

Устный, текущий, групповой.

Уметь различать литературные жанры.

9

Составление творческих рассказов.

1

Составление рассказа учителем, объяснение учителя, анализ, самостоятельная работа детей, инсценировка.

Практические и игровые действия.

Устный, игровой, групповой.

Уметь составлять различные творческие рассказы.

10

Объяснительная речь.

1

Объяснение учителя, практические задания, анализ, самостоятельная работа детей, подведение итогов в игровой форме.

Выполнение письменных и устных заданий.

Письменный, текущий, групповой.

Уметь правильно говорить, объяснять и доказывать.

11

Речь-доказательство.

1

12

Речевое планирование.

1

13

Звуковой анализ слов.

1

Объяснение темы, анализ, выполнение практических заданий, инсценировка.

Музыкальная инсценировка.

Устный, вводный, индивидуальный.

Уметь выделять слова в тексте.

14

Интонационное

выделение звуков в слове.

1

15

Составление схемы звукового анализа слова.

1

Составление схемы, анализ, выполнение поставленной задачи, дидактическая игра.

Звуковой анализ слов.

Устный, итоговый, парный.

Уметь составлять схемы звукового анализа слов.

16

Выделение ударного звука в слове.

1

Объяснение темы, выполнение практических заданий, анализ, ролевая игра.

Игра «хлопки»

Практический, текущий, групповой.

Уметь ставить ударение в словах.

17

Ориентация на листе.

1

Повторение знаний ориентировки в пространстве, дидактическая игра, закрепление темы.

Игра «шашки»

Практический, текущий, групповой.

Уметь ориентироваться.

18

Выполнение графических диктантов.

1

Чтение учителя, диктовка ученикам под запись, самопроверка, дидактическая игра, анализ.

Написание диктанта.

Письменный, текущий, групповой.

Уметь выполнять графические диктанты.

19

Развитие мелкой моторики рук.

1

Пальчиковая гимнастика, письменные упражнения, самостоятельная работа.

Выполнение гимнастики.

Практический, вводный, парный.

Развить мелкую моторику рук.

20

Чтение простых слов.

1

Чтение учителя, чтение детей, закрепление материала, дидактическая игра.

Чтение слов.

Устный, текущий, индивидуальный.

Уметь читать простые слова.

21

Отгадывание детских кроссвордов и

ребусов.

1

Объяснение, разбор кроссвордов и ребусов, фронтальная работа, дифференцированная работа.

Схематическая зарисовка рисунков.

Письменный, итоговый, фронтальный.

Уметь отгадывать кроссворды, ребусы.

Уметь находить решение в жизненных ситуациях.

22

Выражение своих мыслей.

1

Беседа, работа с фронтальной наглядностью, индивидуальная практическая работа.

Монолог.

Устный, индивидуальный, итоговый.

Уметь выражать свои мысли.

Уметь правильно и красиво составлять предложение.

23

Классификация.

1

Объяснение, работа с наглядностью, письменная самостоятельная работа.

Письменная индивидуальная работа.

Устный, текущий, групповой.

Уметь объединять предметы по группам.

Знать обобщающие слова.

24

Автоматизация сложных звуков.

1

Артикуляционная гимнастика, работа над дыханием, фронтальная работа с презентацией.

Выговаривание сложных звуков.

Текущий, индивидуальный, устный.

Уметь правильно говорить сложные звуки.

Уметь выполнять инструкции учителя.

25

Коррекция нарушенных звуков.

2

Выявление нарушенных звуков, постановка, автоматизация, дифференциация.

Выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для постановки звуков.

Текущий, индивидуальный, устный.

Уметь выполнять инструкции учителя.

26

Образование сложных слов по средствам слияния.

1

Объяснение, дидактическая игра, индивидуальная самостоятельная работа.

Выполнение практических игровых действий.

Групповой, итоговый, устный.

Уметь образовывать сложные слова.

Уметь правильно говорить сложные слова.

27

Использование этикетных формул в ситуациях приветствия.

1

Объяснение, беседа, игра-драматизация.

Выполнение практических игровых действий.

Текущий, фронтальный, практический.

Знать этикетные формулы приветствия и прощания.

Уметь их использовать в речи.

28

Использование этикетных формул в ситуациях прощания.

1

29

Движения, позы, выражение лица в различных ситуациях.

1

Инсценировка, ролевая игра.

Театральное представление.

Практический, итоговый, групповой.

Уметь показывать свои эмоции.

30

Использовать правила этикета в

новых ситуациях.

1

Объяснение, беседа, игра-драматизация.

Выполнение практических игровых действий.

Текущий, фронтальный, практический.

Знать правила поведения в незнакомой ситуации.

Уметь использовать этикет в новой ситуации.

31

Представление своего друга.

1

Образец рассказа, составление плана, выступление детей.

Выполнение игровых действий.

Итоговый, индивидуальный, устный.

Уметь рассказывать о своём друге.

Уметь составлять правильные предложения.

32

Знакомство.

1

Беседа, составление плана, игра.

Выполнение игровых действий.

Групповой, итоговый, практический.

Знать правила знакомства.

Уметь находить общий язык с людьми.

Данная программа разработана в соответствии с ФГОС.