Профориентационная работа в учебном процессе, как средство социализации обучающихся

Профориентационная работа в учебном процессе, как средство социализации обучающихся.

Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков.

Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных факторов. Можно выделить как минимум четыре их группы.

· Во-первых, социально-экономические факторы: На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеют и моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т. д.

· Ко второй группе относятся социально-психологические факторы: Это, в первую очередь, социальное окружение (семья, круг друзей, школа и т. д.) Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы.

· Третью группу составляют собственно психологические факторы: Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и тому подобное.

· Четвертая группа включает в себя индивидуально-психологические особенности учащегося. Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению отдельных видов деятельности, либо затруднять их.

Главным образом, нас интересует третья группа факторов, но в расчет будут приниматься и остальные группы.

Как уже упоминалось выше - общие закономерности развития нормального ребенка обнаруживаются и в ходе развития умственно отсталых детей, но обладают своеобразными чертами. Своеобразие, безусловно, проявляется и в профессиональном становлении умственно отсталых учащихся. Недостаток интеллекта составляет главную часть нарушенного механизма профессионального самоопределения. Сложности начинаются в период формирования основных компонентов профессионального самоопределения - профессиональной направленности и профессионального самосознания, когда перед умственно отсталыми школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией.

Но для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть грамотно индивидуально поставлена. Применяемые меры индивидуализации обучения чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а являются вынужденными. Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различных групп учащихся. Помимо данных о глубине дефекта следует опираться на материалы психологии, освещающие особенности их мышления и эмоционально-волевой сферы, сочетание которых отражает сложную структуру личности этой категории детей.

Поэтому профориентационная работа в коррекционной школе VIII вида главным образом должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания. Для систематизации мероприятий профориентационной работы необходимо создать программу.

Основная цель моей профориентационной работы не определить, кем быть выпускнику в будущем, а лишь подвести к взвешенному самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать у выпускников готовность к профессиональному самоопределению.

Профориентация направлена на решение следующих задач:

1. Ознакомление с миром профессий доступным выпускникам коррекционной школы.

2. Изучение интересов, способностей и мотивов деятельности.

3. Ознакомление с правилами выбора профессии.

4. Мотивация размышления о своем профессиональном будущем.

В работе по данной теме использую такие методы и формы профориентационной работы:

1. Беседы («Определение типа будущей профессии», «Как управлять своими интересами и склонностями» и т. д.) .

2. Профориентационные сюжетно - ролевые игры: ("Торг", "Кто есть кто?", "Цепочка профессий", "Человек - профессия", "Знаток профессий")

3. Экскурсия на предприятие

4. Коррекционные занятия:

а. "Твое рабочее место"

б. Служебные обязанности и их исполнение"

в. "Устраиваюсь на работу"

г. "Бюджет - это..."

е. "Безработица"

ж. "Кем быть?"

з. "Хочу, могу, умею - три составляющие профессионального выбора"

к. Практикум "Деловое письмо" (заявление, анкетирование, автобиография)

5. Диагностика:

"Дифференциально - диагностический опросник по Климову" на различные типы профессий показал такое распределение:

Человек - техника: 3 человека - Абрамов О., Васильев С., Гусанин И.,

Человек - природа, Человек - человек: 1 человек Храмов С.

У детей должны быть сформированы теоретические знания, трудовые умения и навыки, достаточные для самообслуживания, помощи в семье, а так же адаптация в современном обществе, ориентация в социуме и быту, в самостоятельном поиске работы и трудоустройстве, о повышении квалификации и профессионального роста, о состоянии рынка труда, уметь находить выход из обыденных житейских ситуаций, самостоятельно вести домашнее хозяйство. Работа по профориентации ведется в соответствии с календарно - тематическим планированием.

9 класс - период формирования профессионального самосознания, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями.

Таким образом, профориентационная работа в коррекционной школе должна вестись комплексно с классным руководителем, воспитателями, учителями трудового обучения, специалистами ПМПк, школьным психологом, социальным педагогом, родителями.