Программа Мы - исследователи

Государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края

</<font face="Calibri, serif">« Ленинградский социально -реабилитационный центр

для несовершеннолетних»

ПРОГРАММА

«Мы - исследователи»,

направленная на развитие познавательных интересов ребенка

ст-ца Ленинградская

2016г.

Министерство социального развития и семейной политики

Краснодарского края

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

Краснодарского края « Ленинградский социально - реабилитационный центр

для несовершеннолетних»

УТВЕРЖДЕНО:

на заседании педагогического совета

от «______»_____________2016 года

протокол № ________

ПРОГРАММА

дополнительного образования детей

«Мы - исследователи»

Автор - составитель:

Анисимова Любовь Ивановна,

воспитатель

ст-ца Ленинградская

2016 год

Содержание программы:

1. Пояснительная записка……………………………………….4

2. Сроки реализации программы……………………………….6

3. Основная часть…………………………………………………7

3.1. Разделы программы………………………………………7

3.2. План мероприятий по реализации программы…………13

4. Список используемой литературы…………………………….17

5. Приложение …………………………………………………….18

1.Пояснительная записка

Мы растем, мы движемся стремительно,

Мы отслеживаем все события.

Мы исследователи и романтики,

Скоро будем покорять галактики.

Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность. В связи с этим мы говорим о необходимости осуществления компетентного подхода в образовании. Поэтому возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности. В связи с этим значительное место в педагогической практике следует уделять организации исследовательской деятельности воспитанников, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Маленький ребенок уже с момента своего рождения начинает заниматься исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью взрослых изучая окружающий его мир. С большим интересом, сами того не осознавая, дети участвуют в самой разнообразной исследовательской работе. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, искать истину, ответы на самостоятельно или кем-то поставленные вопросы, самим задавать эти вопросы окружающим - важнейшие черты поведения ребенка.Таким образом, исследовательская деятельность - естественное стремление любого ребенка. Надо лишь умело направить это стремление по нужному руслу, раскрыть двери в сложный, противоречивый, но такой привлекательный для ребенка окружающий мир.

Актуальностьисследовательской деятельности сегодня осознается всеми. В центре реабилитации методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий работы с воспитанниками.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Новизна.Разработана и апробирована система поисково-исследовательской деятельности как источник самостоятельного познания мира.

Гипотеза

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности воспитанников существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных. Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если не обращать на них внимание в детстве, - это может оставить отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у воспитанников умения учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

Сроки реализации программы

Продолжительность реализации программы - 1 учебный год

Формы организации программы. Занятияобъединения проводятся один раз в неделю.

Занятия объединенияорганизуются в форме партнерской деятельности со взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а воспитанники получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Партнер - всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением, способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной активности. Партнерская позиция требует определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми; добровольное (без психологического принуждения) включения детей в предлагаемую деятельность с подбором интересного привлекательного для воспитанников содержания. Организуя с детьми опыты и эксперименты, воспитатель привлекает внимание «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. Все это происходит в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования. Детям предоставляется возможность поэкспериментировать самостоятельно. Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опыта явится формулирование причинно-следственных связей.

Этапы развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

Определены три уровня реализации «исследовательского обучения»:

- педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения;

-педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (допускается групповой, коллективный поиск);

- постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно;

3.Основная часть

Разделы программы

Изучение практики применения в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, современные технологии исследовательского обучения воспитанников предполагают в основном лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. Большинство педагогов убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

Считается, что получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Рабочая программа кружка «Юный исследователь» включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

- тренинг исследовательских способностей;

- самостоятельная исследовательская практика;

- мониторинг исследовательской деятельности.

Тренинг исследовательских способностей

В ходе данного тренинга воспитанники должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи.

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы - проведение воспитанниками самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной. Занятия в рамках этой программы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг исследовательской деятельности

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Концептуальные основы программы

Объединение " Мы - исследователи" объединяет дисциплины естественно-научного и гуманитарного цикла, т.е. данный курс является интегрированным и преследует цель расширения представления воспитанников об окружающем мире. Любой ребёнок вовлечён в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки, изучая их устройство. Наша задача - помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребёнка и его окружения. Исследовательская деятельность воспитанников помогает сформировать в каждом ребёнке творческую личность с развитием самосознания, позволяет испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов.

Главный смысловой стержень программы - связь окружающего мира с жизнью человека, роль науки, его значение в развитии каждого ребёнка.

Цель программы: развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию.

Задачи программы:

- удовлетворение познавательных интересов воспитанников, развитие любознательности, инициативности;

- развитие мышления (интеллектуальных умений) через сравнение, обобщение, сопоставление, классификацию, установление взаимосвязей, закономерностей, умение делать выводы на основе умозаключений;

- развитие навыков самостоятельной работы по приобретению новых знаний. Этому будет способствовать формирование у воспитанников следующих умений:

- добывать нужную информацию различными способами из дополнительных источников;

- выделять главное (существенное и более значимое) в большом объеме информации;

- планировать свою самостоятельную деятельность.

- развитие коммуникативных умений: взаимодействие с окружающими, умение дискутировать, аргументировано отстаивать свою точку зрения, проводить опросы, вступать в диалог, выступать перед аудиторией.

- воспитание трудолюбия, уверенности, умения доводить начатое дело до

конца.

Принципы построения программы:

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике.

Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности воспитанников;

- предполагает повторяемость тем и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,

обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности.

Принцип доступности:

- предполагает построение процесса познания на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у воспитанников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Основные направления содержания деятельности

Образовательный процесс в рамках курса имеет развивающий характер, направлен на развитие природных задатков воспитанников, реализацию их интересов и способностей.

Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности ребёнка, поэтому целесообразным является использование личностно-ориентированной технологии и проблемных методов обучения. Особое внимание необходимо уделить следующим особенностям организации учебного процесса: комфортный, неформальный характер психологической атмосферы на занятиях;

- включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;

- создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

- моральное поощрение инициативы и творчества;

- продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;

- регулирование активности и отдыха (расслабления).

Основными приемами проведения занятий могут быть беседы, игры, дискуссии, экскурсии, самостоятельный сбор материала, выставки исследовательских работ.

В работе объединения применяются исследовательские методы обучения:

- репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений);

- продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск)

Предполагаемый результат:

В ходе занятий кружка воспитанники должны овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определения понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- готовить тексты своих докладов;

- объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- сотрудничать с другими людьми;

- самостоятельно приобретать необходимые знания.

В рамках исследовательской практики научиться проводить исследования и выполнять творческие проекты.

Перспективный план работы

по реализации программы объединения«Мы- исследователи»

п/п

Дата проведения

Тема занятия

Количество

занятий

Приме

чание

1.

Сентябрь

Цели и задачи объединения. Что такое исследование? Кто такие исследователи? Методы исследования.

2

2.

Сентябрь

Диагностика уровня знаний, умений и навыков исследовательской деятельности

2

3.

Октябрь

Что такое проекты. Виды проектов.

1

4.

Октябрь

Как мы познаем мир. Способы сбора информации

1

5.

Октябрь

Учимся вырабатывать гипотезы, высказывать суждения.

1

6.

Октябрь

Тренировочное занятие по проведению самостоятельных исследований.

1

7

Ноябрь

Обработка результатов исследования. Методы оформления результатов

2

8.

Ноябрь

Опыты с водой. Свойства воды

2

9.

Ноябрь

Подготовка к исследованию «Вода - источник жизни»

1

10.

Декабрь

Исследование «Вода - источник жизни»

2

11.

Декабрь

Оформление презентации проекта «Вода - источник жизни»

1

12.

Декабрь

Презентация проекта «Вода - источник жизни»

1

13.

Январь

Исследование «Азбука витаминов». Сбор информации.

3

14.

Январь

Оформление презентации проекта «Азбука витаминов»

2

15.

Февраль

Презентация проекта «Азбука витаминов»

1

16.

Февраль

Исследование « Жвачка: польза или вред».

2

17.

Февраль

Оформление реферата по итогам проекта «Жвачка: польза или вред»

1

18.

Март

Исследование « Растения вокруг нас». Экскурсия в парк.

2

19.

Март

Оформление альбома «Растения вокруг нас»

2

20.

Апрель

Опыты с бумагой. Свойства бумаги.

1

21.

Апрель

Эксперимент « Воздух - невидимка». Опыты с воздухом.

1

22.

Апрель

«Почему всё падает на землю?»

1

23.

Апрель

«Испытания магнита»

1

24.

Май

«Радуга в небе».

1

25.

Май

Оформление альбома «Фотоотчет о нашей работе»

1

26.

Май

Проведение мониторинга. Подведение результатов работы кружка

3

Итого

39

Тематический план занятий

Занятия 1.

Тема: Что такое исследование? Кто такие исследователи? Методы исследования (2 часа)

Знакомство с понятием «исследование», «исследователь». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

Что такое научные исследования?

Где и как люди используют результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т.п.).

Занятие 2.

Тема: Диагностика уровня знаний, умений и навыков исследовательской деятельности. (2 часа)

Занятие 3.

Тема: Что такое проекты? Виды проектов. (1 час)

Знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.

Понятия: проект, проблема, информация

Занятие 4.

Тема: Как мы познаём мир. Способы сбора информации. (1 час)

Знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами.

Наблюдение и эксперимент - способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.

Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт

Занятия 5

Тема: Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения (1 час)

Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Практические задания на продуцирование гипотез.

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа

Занятие 6

Тема: Тренировочное занятие по проведению самостоятельных исследований. (1 час)

Учить применять полученные знания на практике. Развивать умение делать выводы при проведении опытов, экспериментов.

Воспитывать любознательность, интерес к познавательной деятельности.

Занятие 7.

Тема: Обработка результатов исследования. Методы оформления результатов. (2 часа)

Познакомить с основными доступными методами оформления результатов: сообщение. Доклад, реферат, презентация, фотоотчет и т.д.

Занятие 8.

Тема: Опыты с водой. Свойства воды. (2часа)

Показать значение воды в жизни. Познакомить со свойствами воды на примере опытов. Закреплять знания детей о воде и о том, как человек использует её. Закрепить умение проводить исследование, добиваться результатов, размышлять, обобщать результаты опытов.

Занятие 9.

Тема: Подготовка к исследованию «Вода - источник жизни» (1 час)

Выбор методов исследования, источников получения информации, разработка анкет.

Занятие 10.

Тема: Исследование «Вода - источник жизни» (2 часа)

Учить проводить исследование, видеть проблему, выдвигать гипотезу, делать выводы.

Занятие 11.

Тема: Оформление презентации «Вода - источник жизни» (1 час)

Учить составлять презентацию по итогам исследования

Занятие 12.

Тема: Презентация проекта «Вода - источник жизни» (1 час)

Учить презентовать свое исследование.

Занятие 13.

Тема: Исследование «Азбука витаминов». Сбор информации (3 часа)

Учить видеть проблему, искать пути её решения.

Занятие 14.

Тема: Оформление презентации проекта «Азбука витаминов» (2 часа)

Закрепить умение составлять презентацию по итогам исследования.

Занятие 15.

Тема: Презентация проекта «Азбука витаминов» (1 час)

Закрепить умение презентовать результаты исследования.

Занятие 16.

Тема: Исследование « Жвачка: польза или вред?» (2 часа)

Изучить историю происхождения жвачки. Узнать полезные и вредные свойства жвачки;

Занятие 17.

Тема: Оформление реферата по итогам исследования «Жвачка: польза или вред» (1 час)

Учить оформлять реферат, используя информацию о жвачке из разных источников.

Занятие 18.

Тема: Исследование «Растения вокруг нас». Экскурсия в парк. (2 часа)

Дать представления о растениях, которые окружают нас. Развивать интерес к окружающему, любознательность.

Занятие 19.

Тема: Оформление альбома «Растения вокруг нас» (2 часа)

Продолжать знакомить с методами оформления результатов исследования

Занятие 20.

Тема: Опыты с бумагой. Свойства бумаги. (1 час)

Уточнить представление детей о бумаге, дать знания о её свойствах, процессе изготовления и её применении. Упражнять в классификации предметов, изготовленных из разных материалов. Развивать связную речь посредством полных ответов на вопросы. Воспитывать у детей бережное отношение к книгам.

Занятие 21.

Тема:Эксперимент « Воздух - невидимка». Опыты с воздухом. (1 час)

Подвести воспитанников к гипотезе: «Воздух невидим потому, что его нет», «Мы не можем потрогать воздух, потому что он не предмет».

С помощью экспериментов (опытов) выявить уровень сформированности представлений о воздухе. Обучать детей исследовательской (поисковой) деятельности, развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами, принимать и ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности. Расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, сформировать представления детей о кислороде и углекислом газе. Развивать экологическое сознание.

Занятие 22.

Тема: Исследование « Почему всё падает на землю?» (1 час)

Подвести детей к пониманию того, что земля обладает невидимой силой притяжения (тяготения), которая притягивает предметы и любые тела к земле.

Занятие 23.

Тема: Испытание магнита.(1 час)

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, развивать мыслительные операции. Систематизировать знания детей о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от других, используя магнит. Через какие материалы и вещества может воздействовать магнит?

Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь детей. Развивать стремление к познанию через творческо-экспериментальную деятельность.

Воспитывать доброжелательное отношение, умение работать в п

Занятие 24.

Тема: Исследование « Радуга в небе». (1 час)

Познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр.

Занятие 25.

Тема: Оформление альбома «Фотоотчет о нашей работе» (1 час)

Подведение итогов работы объединения

Занятие 26.

Тема: Проведение мониторинга. Подведение результатов работы.

Выявить уровень знаний, умений и навыков исследовательской деятельности воспитанников.

Список используемой литературы

1. Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. - Волгоград: «Учитель», 2012.

2. Господникова М. К., Полянина Н. Б. Проектная деятельность в начальной школе. - Волгоград, 2012.

3. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.

2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников. - Москва, 2013

2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми. - Воронеж, 2009

2. Короткова Н. А. Познавательно- исследовательская деятельность.

2. Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. - Учитель, 2009год

2. Москаленко В.В.. Опытно-экспериментальная деятельность. - Учитель, 2009

2. Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности:

www.issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исследовательская работа школьника». www.researcher.ru/UTM/a_371pig.html-Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»

ПРИЛОЖЕНИЕ

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

Краснодарского края « Ленинградский социально - реабилитационный

центр для несовершеннолетних»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

« Воздух - невидимка»

Воспитатель: Анисимова Л.И.

ст-ца Ленинградская

2016 год

Цель:

- обобщить и уточнить знания детей о свойствах воздуха и его роли в жизни человека;

- развивать мышление, творческое воображение;

- развивать навыки творческой, исследовательской работы;

-воспитывать любознательность, чувство взаимопонимания, умение работать в парах.

Оборудование: баночки, тазики с водой, целлофановые пакеты, теннисные мячики, сосуд со льдом, сосуд с горячей водой, кассета с записью мелодии, карточки- символы свойств воздуха, листы цветной бумаги, ножницы, коктейльные трубочки , флажки-фишки, салфетки.

Ход занятия.

В.: Ребята, сегодня мы с вами продолжим наш разговор о неживой природе.

О чем именно, вы узнаете, отгадав мою загадку:

Он через нос проходит в грудь,

И обратный держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем.

(Ответы детей)

В.: Что вы знаете о воздухе? (Невидимый, прозрачный, бесцветный) /На доске вывешиваются карточки-символы этих свойств воздуха/

В.: Откуда же вы тогда узнали, что в комнате находится воздух? (Ответы: если бы не было воздуха, мы не смогли бы дышать).

В.: Молодцы! А сейчас, давайте представим, что мы с вами ученые, работающие в лаборатории.

Перед нами (учеными) будет стоять задача: постараться с помощью опытов доказать, что воздух всюду находится вокруг нас.

ОПЫТ 1. ( С пустыми баночками)

В.: - Перед каждым из вас стоят баночки. Что в них? /Пустые/

- Давайте проверим так ли это? /Дети опускают баночки вертикально вниз в тазик с водой, а потом наклоняют в сторону/.

- Что происходит? / Выходят пузырьки воздуха/ Вывод: баночка была непустая, в ней был воздух.

ОПЫТ 2. (С целлофановым пакетом)

В.: Возьмём целлофановый мешочек, взмахнём им и начнём скручивать со стороны отверстия. - Что происходит? / Мешочек надувается и становится выпуклым/

- О чём это говорит? / Ответы детей/

- Если мы сожмём и разожмём пакетик, он принимает свою первоначальную форму. О чём это говорит? / Ответы детей/

- Это же свойство мы можем продемонстрировать на воздушном шарике. Вывод: воздух - упругий.

В.: Ребята, а что вы можете сказать о форме воздуха? Воздух имеет форму? /Нет, он принимает форму того предмета или объекта, который заполняет/

В.: А что мы можем сказать о запахе? / Вы замечали, что в разных местах пахнет по -разному. В столовой, в парикмахерской, в аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с частицами воздуха и мы ощущаем разные запахи. Но чистый воздух не пахнет. ( Карточка- символ «Перечёркнутый нос»/

ОПЫТ 3.

В.: А сейчас мы узнаем с вами ещё об одном свойстве воздуха. На пластиковую бутылочку надеваем шарик. Бутылочку помещаем в тазик с горячей водой. Что происходит? Шарик начинает надуваться, т.е. воздух из бутылочки перемещается в шарик, он расширяется. А теперь эту бутылочку опустим в тазик со льдом. Что произошло? Шарик сдулся, т.е. воздух внутри - сжался.

Вывод: при нагревании - воздух расширяется, при охлаждении - сжимается.

ОПЫТ 4. (С теннисным шариком)

В.: возьмём теннисный шарик. И опустим в воду. Что происходит? Почему шарик не тонет? / Ответы детей/ Вывод: Воздух легче воды.

/Карточка - символ «Летящий воздушный шарик»/

В.: - Вы много узнали о воздухе. Прошу ученых навести порядок в лабораториях и занять свои места за столами. / Дети наводят порядок на столах, убирают все на отдельный стол, садятся/.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Мы вдохнули глубоко,

Дышим мы легко-легко.

Плавно руки вверх подняли

И кистями помахали.

Руки мы к плечам прижали

И локтями повращали.

Сделали по пять прыжков.

И к работе все готовы!

В.: Сейчас, прикройте глаза, послушайте музыку (звучит запись «Гроза» Вивальди), скажите, что вы себе представляете, слушая эту мелодию? Что она вам напоминает? (Дождь, гром, ветер)

Летит, рычит Ветки ломает Пыль поднимает

Слышишь его, а не видишь его. (ветер)

В.: Откуда взялся дождь? (Из тучи, а тучи принёс ветер)

В.: А Что такое ветер? {Это движение воздуха)

В.: Покажите ладонью, как можно почувствовать ветер? (Дети машут) Что вы при этом ощущаете? {Прохладу, свежесть) Какое приспособление придумали люди для обмахивания? (Веер,опахало)

В.: Ветер в сказках наделялся волшебной силой, его сравнивали с богатырем, ласково называли озорником, часто обращались за помощью именно к ветру.

Давайте вспомнить стихи поэтов о ветре /дети читают стихи/:

Ветрено, ветрено

Вся земля

Проветрена!

Ветер листья с веток

Разогнал по свету... (И. Токмакова)

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море

Всюду веешь на просторе... (А.С.Пушкин)

Видел я, как ветерок

К нам летел на огонек!

Скрипнул он оконной рамой,

Тихо форточку толкнул,

Поиграл моей панамой, повозился и уснул. (Г.Ладзынь)

Игра «Чудесный сундучок»

В.: Ребята, а теперь поиграем в игру « Чудесный сундучок».

/В сундучке лежат иллюстрации и игрушки-предметы: мельница, фен, веер, велосипед, утюг, фотоаппарат, ложка, вертолёт, парусник, телефон, книга, мячик, свистулька и др./

В.: Правила игры: я загадываю загадку о том, что лежит в сундучке (предмет или картинка)? Вы должны отгадать загадку и ответить на вопрос используется ли воздух (или его свойства) при работе этого предмета? Кто больше даёт правильных ответов, тот выиграл. (За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку)

Ручек нет на горизонте,

Но раскрылся в небе зонтик.

Через несколько минут

Опустился (парашют)

Маленький, удаленький

Громко кричит... (свисток)

Кинешь в речку - не тонет,

Бьешь о стенку - не стонет,

Будешь о земь кидать-

Станет кверху летать. (мяч)

На что взглянет этот глаз -

Всё картинке передаст. (фотоаппарат)

Этот конь не ест овса,

Вместо ног - два колеса.

Сядь верхом и мчись на нем.

Только лучше правь рулем, (велосипед)

Что всегда идет, а с места не сойдет? (часы)

Плывет белый гусь- Брюхо деревянное

Крыло полотняное. (парусник)

Без разгона в высь взлетает

Стрекозу напоминает

Отправляется в полет

Наш военный... (вертолет)

Он с хоботом резиновым

С желудком парусиновым.

Как загудит его мотор,

Глотает он и пыль, и сор. (пылесос)

Он горяч, как сковородка.

Так и пышет жаром.

На рубашке разровняет

Складки влажным паром. (утюг)

Всю жизнь крыльями машет,

А улететь не может. (ветряная мельница)

Говорит она беззвучно,

А понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней -

Станешь вчетверо умней. (Книга)

Угадай, кто ветром дует

И над головой колдует?

Смыв с волос густую пену,

Сушат их все люди ... (Фен)

/ Подводятся итоги игры/

А сейчас каждый из вас изготовит для себя подарок- игрушку-вертушку. На прогулке мы опробуем с вами как они работают.Дети изготавливают вертушки. По ходу работы воспитатель помогает каждому закрепить её на трубочке.

Итог занятия:

В.: Ребята, о чём мы сегодня говорили с вами на занятии? /Ответы детей/ Какие свойства вы запомнили? Посмотрите на карточки-символы.

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

Краснодарского края « Ленинградский социально - реабилитационный

центр для несовершеннолетних»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

« МИР БУМАГИ»

Воспитатель: Анисимова Л.И.

ст-ца Ленинградская

2016 год

Тема: «Бумага и её свойства»

Цель: :Уточнить представление детей о бумаге, дать знания о её свойствах, процессе изготовления и её применении.Упражнять в классификации предметов, изготовленных из разных материалов.Развивать связную речь посредством полных ответов на вопросы.Воспитывать у детей бережное отношение к книгам.

Оборудование: образцы бумаги разного вида, картинки разных предметов, 2 стакана с водой, ложка, бум. салфетки, 2 ленты: бумажная и из ткани, картинки или презентация « Как делают бумагу?», игрушка, стекло.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, отгадайте, загадку:

Не куст, а с листочками,

Не рубаха, а сшита,

Не человек, а рассказывает?

(Книга)

- А как вы думаете, из чего сделана книга?

Дети: Из бумаги, картона.

Воспитатель: Какие у вас самые любимые книги? У меня любимая книга про Буратино, которую написал Алексей Толстой. Мы с вами тоже читали эту книгу. Давайте вспомним, из чего какого материала папа Карло сделал Буратино?

Дети: Из полена, дерева.

Воспитатель: Ребята, а почему дерево и бумагу называют родственниками? (ответы детей)

Воспитатель: Потому что бумагу делают из дерева. Как её делают, я расскажу позже, а сейчас мы с вами поговорим о бумаге и её свойствах. У вас на столах лежат образцы бумаги. Посмотрите на неё и скажите, какая бывает бумага?

Дети: Тонкая, плотная, картон, гладкая, белая, цветная.

Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь мы с вами с помощью опытов вспомним свойства бумаги.

ОПЫТ № 1

Воспитатель берёт яркую игрушку, сажает её на стол. Сначала воспитатель берёт стекло и через него дети рассматривают игрушку. Почему мы видим игрушку? Потому, что стекло прозрачное.

Воспитатель: А теперь вместо стекла, мы берём лист бумаги. Видно через бумагу игрушку? Нет. А почему? Потому, что бумага не прозрачная. Это свойство бумаги. Ребята, какая бумага?

Дети: Бумага не прозрачная.

ОПЫТ № 2

Воспитатель: Сейчас мы проведём второй опыт. На столе стоят два стакана с водой. В один стакан я опущу металлический предмет (ложку, а в другой - бумажную салфетку. Что произошло с ложкой? Ничего. А что случилось с бумажной салфеткой? Она промокла насквозь.

Как вы думаете, ребята, если на улице пойдёт дождь, мы будем прятаться под бумажным зонтиком? Нет. А почему? Потому, что бумага промокает и пропускает воду.

Это второе свойство бумаги. Ребята, какая бумага?

Дети: Бумага промокает.

ОПЫТ № 3.

Воспитатель: У меня есть две ленточки. Одна бумажная, а вторая из ткани. Сейчас две девочки попытаются завязать эти ленточки кукле Маше. Ленточка из ткани завязывается, а из бумаги рвётся.

Это третье свойство бумаги. Ребята, какая бумага?

Дети: Бумага легко рвётся.

Воспитатель: Итак, мы с вами провели три опыта и вспомнили о некоторых свойствах бумаги. Какие вы знаете ещё свойства бумаги?

Дети: бумага хорошо горит, не имеет запаха, на ней хорошо рисовать, её можно склеить, когда мнем издаёт звук и др.

Воспитатель: отгадайте загадки:

Склеите корабль, солдата,

Паровоз, машину, шпагу.

А поможет вам, ребята,

Разноцветная (Бумага)

Нарисую лето, маму

И себя. На мне - панаму.

Море, радугу и дом.

Все хранит в себе. (альбом)

Умный Ивашка,

красная рубашка,

Где пройдет-коснется,

там след остается. (карандаш)

Без ног приходит,

Без языка рассказывает. (письмо)

Воспитатель: А сейчас немножко разомнемся:

Раз - подняться, подтянуться,

Два - согнуться, разогнуться,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на стульчик сесть опять.

Воспитатель: В начале занятия я обещала вам рассказать, как делают бумагу.

РАССКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ (сопровождается показом иллюстраций)

В древние времена люди редко ездили из одной страны в другую. Но им тоже нужно было общаться. Они писали друг другу письма. Писать люди научились гораздо раньше, чем изобрели бумагу. Одни народы писали на сырых глиняных плитках, другие - на дощечках, залитых воском.

На них буквы выдавливали острой палочкой. Некоторые писали на пальмовых листьях. Ещё писали на коже животных. Её очищали от шерсти и жира, растягивали, высушивали и писали. Такую кожу называли пергамент.

А на Руси писали на берёзовой коре - бересте.

Впервые бумага была изобретена в древнем Китае две тысячи лет назад. Они делали бумагу так: в большой каменный сосуд клали кору деревьев, щепки, наливали воду и долго растирали, пока не получалась каша без комков.

Потом эту кашу выливали на рамку с сеточкой из шёлковых ниток и трясли, пока каша не разольётся по всей сетке ровным тонким слоем. Вода стекала, и на сетке оставался тонкий лист бумаги. Его снимали и сушили.

В наше время бумагу делают приблизительно так же. Только всё это выполняет специальная машина по производству бумаги.

Воспитатель: А теперь давайте сыграем в игру «Что из чего сделано? » У вас на столах лежат конверты с картинками разных предметов. Положите их перед собой и внимательно рассмотрите. Сейчас я буду показывать какой-либо предмет, а вы подумайте, из чего он сделан, и на своих карточках найдите предмет, сделанный из того же материала.

Стакан - стеклянный;

Ложка - металлическая;

Салфетка - бумажная;

Дощечка - деревянная.

Подведение итогов: наше сегодняшнее занятие было посвящено бумаге. Какими свойствами обладает бумага?

Дети: Рвётся, не прочная, промокает, пропускает воду, не прозрачная.

Воспитатель: Как люди используют бумагу в соей жизни?

Дети: На ней рисуют, обёртывают что-либо (фантики, делают книги, раскраски, вытирают рот после еды (салфетки, деньги из специальной бумаги делают.

Воспитатель: Есть очень много пословиц и поговорок о бумаге, послушайте:

Бумага все стерпит.

Бумага терпелива: от стыда не краснеет.

Бумага терпит, перо пишет.

Перо скрипит, бумага терпит.

Белая бумага марается, молодой человек попадается.

Разговор проходит, как ветер; бумага и кисть тверды, как горы и реки.

Не на бумаге сказано, а делом показано.

Огонь в бумагу не завернёшь.

- на этом наше занятие окончено.

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

Краснодарского края « Ленинградский социально - реабилитационный

центр для несовершеннолетних»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

«ВОДА -

ИСТОЧНИК ЖИЗНИ»

Воспитатель: Анисимова Л.И.

ст-ца Ленинградская

2016 год

Цель:

• показать значение воды в жизни;

• закреплять знания детей о воде и о том, как человек использует её.

• развивать наблюдательность;

• совершенствовать внимание, память, логическое мышление;

• принимать игровую ситуацию и участвовать в ней.

• воспитывать бережное отношение к воде.

Цель экспериментальной деятельности:

1. Учить проводить исследования.

2. Добиваться результатов.

3. Размышлять, иметь своё мнение.

4. Обобщать результаты опытов.

Материал для занятия:

• глобус; • иллюстрации о воде; • запись с шумом океана, с журчанием ручья; • игрушечные персонажи Кап и Капелька.

Материал для проведения опытов:

Для воспитателя: Два стеклянных стакана, два яйца, пиала с солью, чайная ложка. Льдинки.

На каждого ребёнка: 2 баночки, ванночка одна на двух детей, деревянные палочки и железные предметы Чайная ложка по количеству детей, гуашь, сахарный песок в пиале одна на двух детей

Ход занятия

Воспитатель:Ребята, без чего мы не можем жить? Без пищи, без воздуха, без воды)

- Вы, слыхали о воде? Говорят она везде,

Мы её не замечаем Мы привыкли, что вода,

Наша спутница всегда. А где же вода живёт?

(Перед детьми ставят глобус или показываю карту))

Да, вода живёт в реке, в океане, в море. Давайте посмотрим на глобус. Каким цветом на глобусе вода?

Дети:- Синим!

Воспитатель: На нашей планете 4 океана, 30 морей, много рек, озёр. Как вы думаете, это много или мало?

Дети:- Много!

Воспитатель: А знаете ли вы, какая вода в море?

Дети: Солёная!

Воспитатель: Её можно пить?

Дети- Нет!

Воспитатель: А мы, какую воду пьём?

Дети:- Не солёную!

Воспитатель: Мы пьём пресную воду. Она находится в реках, прудах, озёрах. - А мы можем с вами пить воду с разу из реки, озера?Нет, мы пьем ее уже очищенную из крана - А как вы думаете, почему нельзя пить воду сразу из реки?

Дети:- Потому что она там грязная ее нужно очищать.

Воспитатель: Ребята, а знаете ли вы, кому нужна вода?

Дети: Деревьям, птицам, людям, животным, растениям.

Воспитатель: А нам с вами нужна вода?

Дети: Да

Воспитатель: А для чего?

Дети: Умываться, мыть пол, готовить обеды, стирать, мыть игрушки, поливать цветы.

Воспитатель : Ребята, а ели бы не было воды. Что произошло? Как вы думаете? Да, ребята, без воды всё живое на свете погибнет. Вода - это жизнь!

Воспитатель: У воды великая забота - напоить всех обитателей Земли. Ребятки, вы, наверное, устали сидеть? Я предлагаю вам поиграть в игру "Вырастим цветы".

Физкультминутка. Вы будете семенами, а я хозяйкой. Я сажаю семена в землю. Ярко светит солнышко, на улице тепло. Я беру лейку с водой и поливаю семена. Они набухают и начинают потихоньку прорастать. Вот уже появились первые ростки. Они начинают тянуться вверх. Я ещё поливаю. Вот цветы подросли и раскрыли свои прекрасные бутоны. Как же красиво кругом, свежо и дышится легко и глубоко.

Дети, а вы знаете, что вода волшебная. С ней можно играть, проводить различные фокусы, опыты. Хотите поиграть с водой? - Да! Тогда прошу за столы!

Опыт №1 «Тонет, не тонет».

Воспитатель: Перед вами ванночки с водой а на подносе у вас различные предметы. Дети в ванночку с водой опустите предметы что мы видим Дети: мы видим, что деревянные предметы не утонули, а железные утонули. Воспитатель: А скажите мне, что тяжелее железо или дерево? Дети: Железо. Вывод: Какое первое свойство воды мы с вами увидели. Вода выталкивает более легкие предметы, а тяжелые тонут.

Опыт №2 Воспитатель: Теперь возьмите баночку с водой и понюхайте, имеет ли она запах Вывод: Чистая вода не имеет запаха. Чем пахнет газировка?

Опыт №3 Воспитатель: Ребята теперь в эту баночку с водой добавьте ложной сахар и размешайте. Что мы видим? Дети: Сахар растворился Вывод: В результате растворения в воде сахара получился раствор сладкий. Мы с вами обнаружили еще одно свойство Вода растворитель, но цвет воды при этом остается прозрачным.

Опыт № 4 Вода окрашивается. Воспитатель: Ребята, а я знаю, что вода может изменять свой цвет. Хотите убедиться в этом? В баночку с водой, ложечкой немножко положите гуаши и размешайте . Посмотрим, что произойдёт с водой. Изменила вода свой цвет? Вывод: вода может менять цвет в зависимости от того, какого цвета гуашь в неё добавили и растворили.

Воспитатель: А сейчас, у меня для вас сюрприз. (Показывает льдинку) Как вы думаете что это? Как можно получить цветные льдинки? Вода на морозе превращается в лед.

Опыт №6: А сейчас еще один фокус с водой. У воспитателя на столе два стакана с водой и два яйца. В одном стакане воспитатель растворяет 5 чайных ложек соли, а другой оставит так. Опустить в оба стакана яйца. Что происходит? Дети: В соленой воде яйцо всплывает Вывод: В соленой воде легче плавать, потому - что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли

Итак: Ребята мы сегодня с вами узнали о свойствах воды. Давайте вспомним еще раз:

- вода выталкивает более легкие предметы, а тяжелые тонут;

- чистая вода не имеет запаха;

- вода является растворителем;

- вода может менять цвет, когда ее окрашивают;

- на морозе вода застывает и превращается в лед;

- в соленой воде легче плавать потому - что тело держит не только вода, но и соль растворенная в воде;

Ребята, вам понравилось занятие?

А что больше всего вам запомнилось? (Ответы детей).

Что нового о воде узнали?

.